如何提高語感語文

Ⅰ 學生學好語文需要怎麼樣培養語感，深度體驗生活呢

語文是交際的工具，是表達觀點、體現自我素質的工具。學生應該怎麼樣學好語文呢？

一、培養語感

教科書是語文學習的精華，每一篇文章，都需要在誦讀背誦的基礎上，加深理解，要學會分析和學會思考。學生需要積極參與老師組織的課堂學習，勤於動口，善於動腦，並且需要動手做好學習筆記。課文學習的內容，中心思想、文章主旨，都需要記錄在學習筆記上，在記筆記的過程中學習語文思維，形成語文能力。學生需要在課堂上主動參與，積極思考問題，踴躍舉手發言，這樣才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得優異的語文的成績。

語文學習需要進行適量的練習，做一定數量的語文練習是保證語文成績提高的重要方法，但是需要根據自己的練習情況進行總結，可以讓自己的語文學習舉一反三、觸類旁通。盲目地進行語文練習，就會陷入事倍功半的題海戰術中，是沒有辦法提升學習成績的。

語文學習需要學會閱讀。需要利用語文教科書進行精讀，培養閱讀的基本素質和方法。需要進行廣泛的課外的閱讀，實踐閱讀能力。語文學習成績的提升，一定需要建立在一定的讀寫量的基礎上。對於名篇、名句，好的詞語、句子，作家作品、文學常識等，需要學生積累、記憶。

語文學習培養好語感，深度體驗生活，擴大讀寫量，學生積極主動參與學習的全過程，用對方法是可以提升語文學習成績的。

Ⅱ 學生語文語感的培養

一、深入情境，熏陶語感

小學生有很強的模仿力，精彩的范讀能激發他們的學習興趣，調動他們學習語文的積極性。在教學中可選擇精彩的范讀，要求學生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調、節奏、重音、停頓等方面讓學生充分感受、反復琢磨，並跟隨練習，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規，語言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學生在具體語境中加強語感能力。如學生在學習《四季之美》一文時，我通過一組表現四季美景的圖片，讓學生感受到了四季之美，學生在敘述過程中，已經初步體驗到了四季的美與美在哪裡。另外通過一段帶視頻的誦讀播放，讓學生進一步感受到了祖國大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沉靜、冬之妖嬈，受到了語感的熏陶。

二、插上想像的翅膀，豐富學生的語感

培養語感，必須把朗讀和想像結合起來，即訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。我在教學三年級上冊《燕子》一課時，就讓學生展開想像，精讀、體會，為培養學生的語感下功夫。《燕子》是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美。這篇散文描繪了春天裡燕子活潑機靈的外形體態，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它「為春天增添了許多生機」，充分表現了小燕子的可愛。

其中有這樣一段特別優美：在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到那邊的有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地盪漾開去。在指導學生朗讀時，要讓學生深入理解，充分體會飛行中燕子的各種姿態,用敘述性的語氣讀,節奏輕快。「斜著身子」,強調燕子的飛行姿勢的輕快靈活;「一轉眼」，「掠過」，強調燕子飛行的快速;「唧唧叫著」，強調燕子飛行時的歡快心情;「波紋一圈一圈地盪漾開去」,放慢速度,用活潑有趣的語氣讀，「有的……有的……」呼應性重音,一幅眾多的燕子鬧春圖頓時凸現。

這一系列的指導，讓學生體會到了燕子的活潑、機靈，和春天裡旺盛的生命力以及蓬勃的生機。應該說這段文字處理飽含了作者的想像和聯想，是具體的、生動的。但是高超的言語總是「意則期多，字唯期少」，言有盡而意無窮，所謂「言外之意」、「弦外之音」、「力透紙背」，這就為讀者留下了再創造、再想像的餘地，否則「掠過」、「波紋一圈一圈地盪漾開去」便會令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，並產生豐富多彩的感受，正是想像和聯想在語感中起到了推波助瀾的作用，想像和聯想可以使人對言語的感受進入一個全新的境界。

三、朗讀品味，領悟語感

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上的，它是有直覺的特徵。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養學生語感最有效的方法。培養語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味，達到「文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也」的境界。

如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著捨不得吞下，嘴裡不住地對我說：「你說它是怎麼長的?怎麼紅皮里就長著這么白的肉?」畢竟是第一次吃，畢竟是好吃!
母親竟像孩子一樣高興。學生在學習時，通過反復朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。「一隻剛剛啄破蛋殼的小雞」，在媽媽的眼中那分明是一個鮮活的生命，她怎麼忍心把它吃掉;而一個「托」字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現出來。嘴裡不住地對我說：「你說它是怎麼長的?怎麼紅皮里就長著這么白的肉?」孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。

四、注重實踐，增強語感

語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恆，養成習慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創設一定的語言環境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。

這有助於學生對語言的感受，更好地培養學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言准確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。

Ⅲ 如何培養語文語感，提高素養

一、從優秀的篇章中感知、積累、豐富語感.漢語是世界上最美、最豐富的語言,鼓勵學生讀背一些文質兼美,情文並茂的篇章,是學生積累知識、培養語感的很重要的途徑.

1、聽說結合,感受語言魅力,培養語感.「聽話是憑借語言、理解說話者所講的意思.聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息,而是積極主動思考,重組語言材料,創造性地理解和接受信息的過程.」可見,聽是接收信息最有效的手段之一.鑒於此,在語文課堂上,我們舉行了課前美文欣賞活動.學生在聽的過程中接收優美的語言,經過大腦的加工後,對聽到的美文進行評價,表達出自己的想法.我認為在教學中要積極幫助學生端正聽的態度,培養學生多聽、會聽,在聽中積極、感知語感.如此經常練習,學生的語感能力就會不斷提高.

2、讀寫結合,培養語感.閱讀是提高學生人文底蘊、提高語文能力、培養積累語感的有效途徑.多讀、熟讀、讀後深思,能有效地激發語感.所謂「書讀百遍,其義自見」講的就是誦讀的效果.古時的私塾先生們就很看重誦讀,他們要求學生反復讀,仔細讀,做到熟讀成誦.「熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟」便是對誦讀的評價.現代心理學研究表明,誦讀中語調、節奏、語流反復刺激,便在學習者特定的精神上留下「聲音映像」,這種內在的映像遇到外界的刺激,熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出.學生在讀中獲得感知之後,還要進一步要求他們展開聯想與想像,加上自己的理解、看法及獨特的情感體驗進行必要的練筆,來鞏固讀的成果,這樣,良好的語感就會在讀中得到積累,在寫中得到發展.

3、勤記多背,積累知識,豐富語感.「語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知.」顯而易見,生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉.初中學生由於生活經歷不足,實踐經驗有限,所以,勤記多背,積累知識,將語言材料內化為自己的言語,將是積累、豐富語感的重要途徑.

二、在語文實踐中領悟、分析,培養語感.由於語感的培養離不開理性思維的參與,離不開對語言文字的靈敏感覺,離不開學生的悟性.因此,我就積極創設語感情境,讓學生學會分析、琢磨,從而實現對語言的准確領悟.「悟」是在充分感知的基礎上,在思維、想像、情感等心智活動的參與下對語言材料的內涵及語言組織形式的深層把握,使主體的「神」與客體的「神」融為一體,達到「物我交融」的境界.領悟的最佳方法是「熟讀精思,分析琢磨」.在教學辛棄疾的《西江月》時,我讓學生分析後兩句「舊時茅店社林邊,路轉溪頭忽見」,學生很容易就發現這兩句話與註解的話順序不同.這是為什麼?學生討論後得出結論,這是強調作用,表示詞人的驚喜之情,因為他找到了避雨的地方,在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方,這時心情會是何等欣慰?這種樂趣不是身臨其境的人又怎麼體會得到?從而體現這首詩的旨意.在教學中積極引導學生分析,推敲,讓學生獨立思考,用心用情去體驗去感悟,品味作者遣詞造句的妙處,揣摩作者的思路、情感.久之,則詩歌中所蘊含的「玄機」就會通過有血有肉的語言從學生的口中傳出來,這樣學生的語感就會得到進一步鍛煉.

三、對積累的語文素材吸收、加工、運用,培養語感.這是培養語感的高級層次.積累如吸氣,運用如吐氣,只有吸夠了氣,才能吐出氣.因此它的完成需要引導學生通過積累的知識來獲得,除此教師必須引導他們聯系自己的生活實際,幫助他們展開合理的想像和聯想,藉助思維和審視能力,對語言材料進行品評、鑒賞,能夠愜意地抒發自己的內心世界情感.這需要學生與文本對話,需要學生與作者在生活體驗上溝通,需要學生與作者在心靈情感上的共鳴.這樣學生不僅能充分領會語言文字的字面意義,還會領會語言文字的弦外之音,言外之意,才能抒發讀完文本後的獨特的情感體驗.這樣反復訓練與內化,學生的語感能力才會發生質的飛躍,學生才會對語言敏感.正如葉聖陶先生所言：

「如果單靠查字典,就得不到什麼深切的語感.惟有從生活方面去體驗,把生活所得的一點一點積累起來,積聚得多了,了解得就越深切.直到自己的語感和作者的不相上下,那時候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了.」（《葉聖陶語文教學論》）在教學實踐中我在教授《走一步,再走一步》時,課堂上學生的發言,就能充分證明上面的觀點.我是這樣延伸拓展的：作者從小時候一次脫險的經歷中學會了解決人生中的困難與挫折的方法,你是否有一定的啟示,請聯系自己的實際談一談.同學們踴躍舉手,其中一名同學是這樣回答的「我媽媽總想讓我考重點,每天我都感覺前途挺渺茫的,現在我覺得只要鼓足勇氣也不難,重點不過600多分,我要在初中學習三年,平均每年200天,那麼只要我每天能學到1分我的夢想就會實現,同學們我們一起努力吧!」通過學習學生明白了「要將大困難分解成若干個小困難,著眼於眼前的一小步」這個道理.我又趁熱打鐵,讓學生回家寫了一篇讀後感,每一篇讀後感都流露出學生的真情實感.通過引導學生感受和體驗學習,不但培養了學生的語感,還升華了學生的情感態度價值觀.

Ⅳ 小學語文教學如何培養學生的語感

一、深入情境，熏陶語感

小學生有很強的模仿力，精彩的范讀能激發他們的學習興趣，調動他們學習語文的積極性。在教學中可選擇精彩的范讀，要求學生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調、節奏、重音、停頓等方面讓學生充分感受、反復琢磨，並跟隨練習，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規，語言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學生在具體語境中加強語感能力。如學生在學習《四季之美》一文時，我通過一組表現四季美景的圖片，讓學生感受到了四季之美，學生在敘述過程中，已經初步體驗到了四季的美與美在哪裡。另外通過一段帶視頻的誦讀播放，讓學生進一步感受到了祖國大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沉靜、冬之妖嬈，受到了語感的熏陶。

二、插上想像的翅膀，豐富學生的語感

培養語感，必須把朗讀和想像結合起來，即訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。我在教學三年級上冊《燕子》一課時，就讓學生展開想像，精讀、體會，為培養學生的語感下功夫。《燕子》是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美。這篇散文描繪了春天裡燕子活潑機靈的外形體態，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它「為春天增添了許多生機」，充分表現了小燕子的可愛。

其中有這樣一段特別優美：在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到那邊的有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地盪漾開去。在指導學生朗讀時，要讓學生深入理解，充分體會飛行中燕子的各種姿態,用敘述性的語氣讀,節奏輕快。「斜著身子」,強調燕子的飛行姿勢的輕快靈活;「一轉眼」，「掠過」，強調燕子飛行的快速;「唧唧叫著」，強調燕子飛行時的歡快心情;「波紋一圈一圈地盪漾開去」,放慢速度,用活潑有趣的語氣讀，「有的……有的……」呼應性重音,一幅眾多的燕子鬧春圖頓時凸現。

這一系列的指導，讓學生體會到了燕子的活潑、機靈，和春天裡旺盛的生命力以及蓬勃的生機。應該說這段文字處理飽含了作者的想像和聯想，是具體的、生動的。但是高超的言語總是「意則期多，字唯期少」，言有盡而意無窮，所謂「言外之意」、「弦外之音」、「力透紙背」，這就為讀者留下了再創造、再想像的餘地，否則「掠過」、「波紋一圈一圈地盪漾開去」便會令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，並產生豐富多彩的感受，正是想像和聯想在語感中起到了推波助瀾的作用，想像和聯想可以使人對言語的感受進入一個全新的境界。

三、朗讀品味，領悟語感

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上的，它是有直覺的特徵。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養學生語感最有效的方法。培養語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味，達到「文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也」的境界。

如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著捨不得吞下，嘴裡不住地對我說：「你說它是怎麼長的?怎麼紅皮里就長著這么白的肉?」畢竟是第一次吃，畢竟是好吃!
母親竟像孩子一樣高興。學生在學習時，通過反復朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。「一隻剛剛啄破蛋殼的小雞」，在媽媽的眼中那分明是一個鮮活的生命，她怎麼忍心把它吃掉;而一個「托」字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現出來。嘴裡不住地對我說：「你說它是怎麼長的?怎麼紅皮里就長著這么白的肉?」孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。

四、注重實踐，增強語感

語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恆，養成習慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創設一定的語言環境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。

這有助於學生對語言的感受，更好地培養學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言准確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。

Ⅳ 如何增強語感

如何進行語感訓練
多讀
「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」這句老話，我們是再熟悉不過了。進行大量廣泛的閱讀對語言材料的積累很重要。讀得多了，不知不覺就轉化為自己的東西了。
反復讀
「讀書百遍，其義自見」，可見，通過不斷的反復閱讀可以慢慢使不理解的變得理解。
多揣摩
語言的理解過程離不開語言字句的分析揣摩。只有不斷揣摩分析，才能悟出「言外之意」、「弦外之音」。
插上想像的翅膀
合理想像有助於抽象的理解，在想像中加深對思想感情的理解。
情感結合
訓練孩子語感，就要把語言的理解與情感的體味結合起來，使孩子透過文章的字字句句感受到其中的情感。
如何對孩子進行語感訓練
實踐體驗
培養敏銳的語感能力，不是生搬硬套、一層不變，需要孩子多參加實踐體驗合，讓孩子在實踐中增強語言的感受力。

語感 ，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。如果語感的能力具備了相當高的水平，在實際應用中就表現為一接觸語言文字，即產生正確的多方位的豐富的直感：在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實有效之信息，感知語義，體味感情，領會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。
語感的形成?語感的突出特徵是快速感受，將復雜的心理感悟濃縮於一瞬間，頗類似於高集成電路，從表面看已消失了條分縷析的中間步驟。但語感並不是不可捉摸的虛無飄渺的 東西，也不是天生的資質，與其他語文能力一樣，是靠長期反復實踐得來的。任其自然，在長期接觸語言材料的過程中潛移默化，語感也會提高;而有意識地加強科 學的訓練，能促使語感的進一步形成。
雖然語感的發生十分迅速，有時幾乎與視覺、聽覺同步，即一聽到、看到就能對語言文字產生多層次的感受，但 總有一個由淺入深、由表及裡的過程。比如讀到一個寫景的妙句，總須先感知字面信息，看到字、組成詞、連成句，知其所言;再由獨有的詞的組合，追溯內在聯 系，發覺潛藏的信息;然後由詞的音韻、節律體味句子的氣勢，有詞句表達的意象，在心理描摹出其形色狀態，領悟其意境情感，如睹形色、如聞聲音、如知味滋，方得窺其妙也。

Ⅵ 怎麼提高言語的語感

語感獲得的第一個途徑是要有大量的閱讀。大量的閱讀讓學生見多識廣，視野開闊。通過不斷地對各種類型的文章進行閱讀和比較，學生漸漸地就能產生出對文章優劣的感覺。

語感獲得的第二個途徑是要精選美文，進行朗讀和背誦，仔細分析。誦讀時對文章的心理感覺，和不出聲黙讀大不一樣。不出聲黙讀時，文章意義的連貫性，情節的精彩程度，更能影響對文章好壞的判斷；而誦讀時，文章字詞的選擇，句子的拗口和通順程度，所使用的修辭和韻律，更能在大腦中形成文章是好還是壞的感覺。在誦讀之後，再對句子的語法和文章的結構仔細分析，從細微之處明白其好在哪裡。然後，對一些優美的段落進行背誦。在可以熟背很多優美的文章之後，寫作時就可能在不知不覺中套用其中一些好的句子。所謂「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，」即是指的這種情況。
語感獲得的第三個途徑，就是在寫作初期，多對美文仿寫和套用，甚至原樣照搬，東拼西湊，也無不可。俗話說：「天下文章一大抄」，古人也曾言道：所寫文章「無一字無來處」。即便有人反駁文章抄襲之風是不好的，斷不可行，但卻無法否認，在小學生最初的寫作練習中，模仿和抄襲是最好的方法，而且即便是文學大家，也難免在有意無意中模仿和抄襲他人的作品。
語感獲得的第四個途徑，是要充分利用學生寫出來的作文。
學生的作文，經老師快速瀏覽之後，匆匆寫就評語。有個別好的文章會得到老師的垂青，有機會在全班面前被老師朗讀、點評。也許有個別差的文章，被老師拿出來當典型分析，當然，這樣的機會誰也不願意得到。
學生看到老師的評語後，如果評語說寫得好，可能還會重看一遍自己寫的作文；如果評語說寫得差，很多學生恐怕會沮喪地將作文往旁邊一邊，就再也不會過問了。
然而，學生寫作文，無論其態度是認真還是草率，無論寫出的文章是好還是壞，都是費了一番功夫的。僅僅這樣草草地處理之後，學生付出的努力，並沒有獲得相應的回報。
為了充分利用學生付出的努力，在老師給出評語之後，可幾個同學一組，互相分享彼此的作文和評語。分享時，可以讓每個同學輪流以背誦的形式演講自己的作文，或者是依次朗讀其他同學的作文。
學生寫作文時，整個人都沉浸在自己寂靜的內心世界裡。大腦一邊思索，一邊指揮手的書寫，同時眼睛掃描所寫的內容，思維中可能還會有個聲音在微微默讀。由於大腦中同時運行的任務較多，難免會出現加工不同步或互相干擾，犯了一些小錯，但大腦可能無法發覺。同時，在學生當時所處的視角和情境中，學生可能無睱也無法去評價所寫文章是好還是壞。
自己寫就的文章，畢竟是在思維中經過了很多復雜的加工過程，所以很容易就可以背下來。當學生以背誦的形式向同學演講自己的作文時，文章以聲音的形式被產生，被送進自己和同學的耳朵，此時，學生對於文章的感覺和一邊寫一邊看的時候完全不一樣。也許寫出來時覺得很妙的句子，說出來就會感覺很糟。同時，其他同學聽到文章後，會有各種表情和眼色，或贊嘆或漠然，通過這些反饋，學生會進一步體會寫得是好還是壞。
當自己的文章被其他同學朗讀出來時，學生聽起來又是另一番感受。若有寫得好的句子，聽別人讀出來，引起大家的共鳴，會禁不住有一絲得意；若自己寫出的病句，同學朗讀得結結巴巴，讀不斷句，自己聽到時，也會有一點不好意思。至於朗讀其他同學的文章，除了可以從別人的寫作中吸取經驗教訓外，也可以培養學生的忍耐力，因為大多數學生寫的文章實在不怎麼樣。
在朗讀分享中，每個人文章的優缺點，更清楚明白地在同學們面前顯現了出來。如果在他人的文章中犯的錯誤，自己也在犯，在以後的寫作中，就會自覺地去避免。同時，分享過程也讓大家更能明白，什麼樣的句子是好句子，什麼樣的文章是好文章，使學生的欣賞和寫作水平都慢慢地得到提高。
在這個分享的過程中，也可稍微點評和討論一番。但僅僅是這樣簡單的背誦和朗讀，就可以讓學生受益非淺了。

Ⅶ 小學語文如何培養語感

如何讓，小學生，培養語感，我認為應該從以下幾個方面來進行訓練，首先要，熏陶語感，創設情境，模仿是小孩子的天性，課堂上精彩的，販毒，能激發他們的學習興趣，調動他們學習語文的積極性，第二，要，豐富，魚桿，拓展思維，培養學生的語感，必須把，朗讀和想像，結合起來，要訓練學生，運用想像思維的方法進行朗讀，其三。我們要做到。注重朗讀領悟語感學生的語感不是天生都有的，他是外部語言刺激和內在知識互相交融的產物是建立在語言。現象條件反射的基礎上的。再有就是。敏銳的語感還要注意平時的積累材料敏銳的語感還要靠學生的平時的積累來獲得這就是我的意見。

Ⅷ 怎樣培養高二語文語感的方法

一個良好的語文語感，對學生來說是很有幫助的，要怎樣培養語感呢？下面是我收集整理的高二語文語感的培養方法以供大家學習。

著名語言學家呂淑湘先生強調“語文教學的首要任務是培養學生的語感。”所謂語感，就是讀者或聽者通過聽人講話或閱讀直接感知語言，是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力，也是一個人語文水平的重要標志。怎樣在教學中培養學生的語感?我在語文教學實踐中運用新的課程理念，做了一點嘗試。

一、積累和豐富語感

漢語是世界上最美、最豐富的語言，鼓勵學生讀背一些文質兼美，情文並茂的篇章，是學生積累知識、培養語感的很重要的途徑。

1、聽說結合，感受語言魅力，培養語感。

“聽話是憑借語言、理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創造性地理解和接受信息的過程。”可見，聽是接收信息最有效的手段之一。鑒於此，在語文課堂上，我們舉行了課前美文欣賞活動。學生在聽的過程中接收優美的語言，經過大腦的加工後，對聽到的美文進行評價，表達出自己的想法。我認為在教學中要積極幫助學生端正聽的態度，培養學生多聽、會聽，在聽中積極、感知語感。如此經常練習，學生的語感能力就會不斷提高。

2、讀寫結合，培養語感。

閱讀是提高學生人文底蘊、提高語文能力、培養積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀後深思，能有效地激發語感。所謂“書讀百遍，其義自見”講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀，他們要求學生反復讀，仔細讀，做到熟讀成誦。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是對誦讀的評價。現代心理學研究表明，誦讀中語調、節奏、語流反復刺激，便在學習者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。

學生在讀中獲得感知之後，還要進一步要求他們展開聯想與想像，加上自己的理解、看法及獨特的情感體驗進行必要的練筆，來鞏固讀的成果，這樣，良好的語感就會在讀中得到積累，在寫中得到發展。

3、勤記多背，積累知識，豐富語感。

“語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知。”顯而易見，生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉。初中學生由於生活經歷不足，實踐經驗有限，所以，勤記多背，積累知識，將語言材料內化為自己的言語，將是積累、豐富語感的重要途徑。

二、領悟分析

由於語感的培養離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性。因此，我就積極創設語感情境，讓學生學會分析、琢磨，從而實現對語言的准確領悟。

“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想像、情感等心智活動的參與下對語言材料的內涵及語言組織形式的深層把握，使主體的“神”與客體的“神”融為一體，達到“物我交融”的境界。領悟的最佳方法是“熟讀精思，分析琢磨”。在教學辛棄疾的《西江月》時，我讓學生分析後兩句“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見”，學生很容易就發現這兩句話與註解的話順序不同。這是為什麼?學生討論後得出結論，這是強調作用，表示詞人的驚喜之情，因為他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，這時心情會是何等欣慰?這種樂趣不是身臨其境的人又怎麼體會得到?從而體現這首詩的旨意。在教學中積極引導學生分析，推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗去感悟，品味作者遣詞造句的妙處，揣摩作者的思路、情感。久之，則詩歌中所蘊含的“玄機”就會通過有血有肉的語言從學生的口中傳出來，這樣學生的語感就會得到進一步鍛煉。

三、吸收加工素材

這是培養語感的高級層次。積累如吸氣，運用如吐氣，只有吸夠了氣，才能吐出氣。因此它的完成需要引導學生通過積累的知識來獲得，除此教師必須引導他們聯系自己的生活實際，幫助他們展開合理的想像和聯想，藉助思維和審視能力，對語言材料進行品評、鑒賞，能夠愜意地抒發自己的內心世界情感。這需要學生與文本對話，需要學生與作者在生活體驗上溝通，需要學生與作者在心靈情感上的共鳴。這樣學生不僅能充分領會語言文字的字面意義，還會領會語言文字的弦外之音，言外之意，才能抒發讀完文本後的獨特的情感體驗。

這樣反復訓練與內化，學生的語感能力才會發生質的飛躍，學生才會對語言敏感。正如葉聖陶先生所言：“如果單靠查字典，就得不到什麼深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚得多了，了解得就越深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了。”(《葉聖陶語文教學論》)在教學實踐中我在教授《走一步，再走一步》時，課堂上學生的發言，就能充分證明上面的觀點。

Ⅸ 如何培養語感

語感就是對語言的感覺。學習語言的過程，都是先要培養語感的過程。
因為學習語言不像學習數學、物理、化學，有一定之規矩，而是要培養大家的綜合能力。語感其實人人皆有，只是無法用准確的言語來表達出來罷了。在語言習得的過程中，
首先，多聽。我們要大量輸入，也就是先模仿。想提高語文成績，就多看多讀；想提高成績，也是多看多讀。特別是遇到你那些，比較能說到你心坎里的，一定要多看幾遍，一方面你在學習他們的遣詞造句，你下次如果遇到類似的情感表達的時候，你不一定能把這個詞用出來。
其次，多說。就在你在一次次積累自己的詞彙量，遇到這種你感動的片段，不斷地去看，多看幾遍，甚至熟能成誦。這樣不論學習何種語言，都能快速幫你積累對語言表達的語感。

Ⅹ 語文怎麼加強語感

首先語感這東西不是一蹴而就的。。。短時間內能提高的還是有限。。
習慣問題：1 讀書時候，早讀要大聲讀，有感情的讀。感情不僅僅是自己的感情，重要的是要體味作者的感情（有點玄乎啊。。）不過說來，抓住感情的去讀兵車行、黃花崗烈士序、王觀堂先生紀念碑、中國人你為什麼不生氣這些文章不感奮的稀里嘩啦是說不過去的。不讀出來哪來的語感對不對。2 平時讀書要在心裡讀，能把文字和文字創設的情境在默讀中呈現，這就是語感。3 看新聞的時候留點心，因為語感這東西拿分最多的貌似就是病句題，你模仿新聞主持人的調調默讀一遍病句選項，效果絕對不一樣。4 雖然理論上所有的文章都有那麼點可讀性，但是不要看一些流水賬似的或者很無聊的小說，那個對語感沒什麼好處。5 有空可以模仿電影或小說的獨白，甚至可以自己做廣播劇。
技巧問題：1 語感最糾結的是文言文啊。雖然說買本古文觀止對著翻譯來回讀兩遍那語感絕對杠杠的，但是對於一般人可行性太低。我的習慣是找一些感興趣的文言語段閱讀，你最起碼有一兩個喜歡的或者崇拜的古人吧？跟他有關的東西讀起來也舒服一點，文言意象、通假、活用、異意這些東西都是慢慢讀出來的。像用法和詞義的遷移這東西都是讀多了有了點語感自然而然出來的。最實用的、也是最簡單的技巧就是把課文搞得無比熟練，可以不看底面的注釋翻譯的很順暢。（自己先汗一個。。不過我初中老師就是這么搞的，初中同學文言文明顯比高中同學好）2 記著要升格作文，不要買什麼作文選，就一本近兩年的滿分高考作文和那個作文獨唱團素材精粹就可以了。3 語言應用題多看看資料上的答案。雖然說很多時候答案可能會讓我們不滿意，但是答案組織者的語感肯定比我們好的。。。。4 寫日記。對自己說的話一定是最細膩真實的。
暫時也就想到這么多。。作為高中三年的語文課代表，我覺的自己總結的應該還是有用的，嘿嘿