如何提高初中語文集體備課效率

Ⅰ 初中語文課堂導入方法分享

好的課堂導入可以激發學生學習的興趣。語文教師在教授新知識的時候設置新穎別致的課堂導入，一定會激發學生的學習興趣和求知慾望，並能提高課堂教學的效果。

初中語文課堂導入方法分享 篇1

1、導入框導入法

初中語文教材的每一課前面都有導入框，框內的導語或介紹作者，或揭示文章主旨，或提出問題，或明確閱讀要求。教師應充分利用課本資源，恰當運用導入框的導語導入課文，以激發學生學習的興趣。例如，教《春》這課時，可先讓學生閱讀導入框的導語：「江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷……春的美景，春的氣息，春的聲響，都通過作者的生花妙筆表現出來了。多朗讀幾遍，你一定能進入那美好的境界中。」閱讀後，學生對課文有了初步的了解，同時也明確了閱讀本文的方法，即通過朗讀來品味江南春景，然後教師就指導學生朗讀課文，這樣，簡捷明快地進入了文本的教學。

2、釋標題導入法

課文的標題在結構上能起到提綱挈領的作用，在內容上往往是文章的主旨所在，即文章的文眼。它是作者匠心獨運的結晶，也是讀者理解文章的鑰匙。在語文課教學時，教師可抓住文章標題特點和它與課文內容的聯系，通過對標題進行詮釋來引起學生注意，從而激發學生的求知慾望。如教學《生物入侵者》時，首先要求學生思考回答「生物入侵者」是什麼?學生只能通過閱讀課文來理解。這樣，學生就帶著這個問題，積極主動地去閱讀課文，也就順利地導入課文的教學。

3、概括導入法

概括，就是學生在通讀課文的基礎上，用自己的語言或精選課文中最簡潔的語言概括課文內容或情節。教師也可以用概括的方法來導入語文課的教學。如一知名教師在教《皇帝的新裝》時，開始就讓學生用一個字概括故事的情節並說明理由。在教師的引導下，學生理清了文章的情節――「騙」，同時，也導入了課文的教學。抓住一個「騙」字，本文的故事情節、人物、性格等都迎刃而解了。這樣做，既導入了課文教學，又達到了讓學生整體感知課文內容的目的，同時還訓練了學生的創新能力，可謂是一舉多得。

4、復習導入法

語文教師可以通過復習學過的知識來導入新課的學習。如教《蘇州園林》時，可先引導學生復習已學過的《中國石拱橋》一文，然後提出問題：《中國石拱橋》一文中運用了哪些說明方法?《蘇州園林》一文又運用了哪些說明方法?這些說明方法各有什麼作用?這樣導入新課，既復習了舊知識，又激發了學生主動學習新知識的積極性，通過教學，學生就系統地掌握了有關說明文的知識。

5、置疑導入法

教學中，還可用置疑的方法導入新課。如有位教師講《祝福》時，開始就向學生提出了一個饒有趣味的思考題：「祥林嫂是怎樣死的?」這個問題學生乍看似乎不難，紛紛舉手回答，有的說是凍死的，有的說是餓死的，有的說是窮死的。然後教師又進一步提出問題，啟發學生思考，引導學生仔細鑽研課文，逐步理解祥林嫂「死」所包含的深刻意義。這樣導入課文教學，充分調動了學生學習的主動性，又能啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，能收到良好的教學效果。

6、多媒體課件導入法

教《岳陽樓記》時，如採用多媒體教學，在開始時可播放有關岳陽樓的影像圖片，穿插唐人寫岳陽樓的著名詩篇和岳陽樓的名聯，還有岳陽樓在不同天氣狀況下的風景圖，一幅是陰雨連綿季節的景象，一幅是陽光燦爛的畫面。學生看了以後，對岳陽樓有了一個整體感知和直觀印象，然後，教師引導學生有感情地朗讀課文，從而感悟古人「不以物喜，不以己悲」、「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的情懷，本文的教學就水到渠成了。如此導入課文，學生對教材易於理解，便於記憶，優化了教學，提高了課堂教學效率。

總之，教學有法，但無定法，導入法要緊扣教學目標因文而導，因教學環境而異。導入的作用既是激趣吸引，又在於牽一發而動全身。探討導入法，一切皆以服務於提高教學效率為宗旨。

初中語文課堂導入方法分享 篇2

1、直接出示本課的目標導入

這是最常見的一種方法，例如：我在講《大自然的語言》時，我就是這樣導入的「語言是我們人類交流的主要語言，那麼，在大自然中生物是否有語言呢?它們又是怎樣進行交流的呢?你想知道答案嗎?那麼，等我們學習了《大自然的語言》這篇文章後，我們就能知道答案了。」開門見山，直奔主題。

2、通過生動形象的故事導入

故事生動形象，通俗易懂，易吸引學生，從而自然順利地導入新課，例如：《天上的街市》導入就講廣為傳頌的牛郎織女的故事，從而把學生引入到飄渺的天上。例如在講《馬說》時，給學生講述關於伯樂遇見千里馬的故事。通過歷史故事吸引學生的注意力，不僅順利導入新課又拓展了學生的知識面。

3、從引起學生的興趣導入

俗話說：興趣是最好的老師，為了能讓學生對本課題的內容產生興趣，上課時就用與教材有關的趣味性小故事，如在《贈汪倫》中可以這樣講述：李白辭官離開長安後，游遍全國各地，留下了許多膾炙人口的詩句，當時安徽涇縣有個叫汪倫的農民，想請李白到家中作客，又怕請不來，就寫了封信給李白說：他們的那個窮山村有「十里桃花」、「萬里酒店」。其實那裡只有一個方圓十里的桃花潭，酒家只有一家，老闆姓萬。後來李白真的來了，當知道汪倫同他開了玩笑後，李白是否生氣呢?那就請讀一讀《贈汪倫》吧!這樣一來，學生們來了興趣，為學習這首詩打下的基礎，同時也理解了李白對汪倫那真摯的感情。

4、歌曲導入法

在講新課前，播放一首相關的歌曲，從而激發感染學生的情緒，使學生在優美的歌曲中進入教學氛圍之中。例如：講《背影》時就播放了《父親》這首歌，讓學生體會歌曲里對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照，由此導入新詩。還有講《愚公移山》時讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，從而讓學生產生對愚公敬佩之情，激發了學生學習興趣，以此導入新課。還有在講《從百草園到三味書屋》時我播放了《童年》這首歌曲喚起學生對童年的回憶，為學習本篇文章做了鋪墊。

5、設置懸念導入

初中生由於年齡小心理發展不夠成熟，強烈的好奇心往往能激起對學習的興趣，所以在教學中適當的製造一些懸念引起學生的好奇心，讓學生積極的進行思考，例如：我在講《藤野先生》時我就講了這樣一個故事，1937年，在日本一所偏僻的鄉村診所里，兩位記者遞給一位老醫生一份報紙，在報紙的頭版頭條刊登了「魯迅先生逝世」的內容，老人看後，潸然淚下，那麼你們知道這位老人是誰嗎?他對魯迅的逝世為什麼會有這樣的反應?通過這個故事學生們熱情一下高漲起來，急需在課文中找到答案。

6、名言警句導入法

根據教學內容，教師提前准備一些能表現主題的名言警句，用飽含情感的語言傳送給學生，引起學生的情感共鳴。例如：在《我的長生果》這篇文章中，我是這樣導入的：我們都知道人的進步和社會的發展都是離不開書的。莎士比亞說過：「書籍是全世界的營養品。」高爾基說過：「書是人類進步的階梯!」皮羅果夫也說過：「一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質，使人高尚。」書又好比是源泉，好比是船隻，好比是顧問……今天，我們所要學的課文把書比作人類文明的長生果。

課堂導入雖然不是教學的主要環節，但卻是講好一堂課的重要前提之一。這一環節需要教師付出激情和創造，課堂教學才能收獲成功和精彩。正如「好的開始是成功的一半。」精心設計導入，充分發揮導入「導火線」「催化劑」、「潤滑劑」的作用。同時，可以適當運用電教手段，如錄音、幻燈、音樂等，這對激發學生興趣和情感有不可低估的作用。

初中語文課堂導入方法分享 篇3

一、集體備課的有效性，讓教師胸有成竹，教學時做到游刃有餘

俗話說：「磨刀不誤砍柴工。」精彩的課堂離不開事先的精心准備。不怕備課費時，只為上課時有得心應手的教案，為了達到上好每一節語文課，需要語文教師備課時緊扣課程標准，解讀教材，查閱資料，形成教案。教案要有這幾步：教案執筆者先寫好初稿，然後由備課組探討，通盤考慮後詳細指出教案中仍需調整、添加、刪除的地方，包括：目標確定、重難點的設計、教學手段、教學方法、創設情境、問題設置、拓展延伸、作業布置，甚至想到過渡的語言銜接、學生課堂上的氛圍和生生互動、師生互動如何開展等細節。大家集思廣益之後，再由執筆者在原有教案上修改，統一列印，這樣教案才最終確定，資源可以共享了。教案准備得越細致，教學時就越游刃有餘，這樣才能做到有的放矢、事半功倍。

二、情景驅動導入的有效性，可營造愉悅氛圍，激發學習興趣

精彩的導入，讓課堂一開始就能充分地吸引學生的注意力，給學生營造和諧、愉悅的氛圍。特級語文教師於漪老師曾經說：「在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。」因此，作為課堂教學的第一環節——導入起著非常重要的作用。在語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找准學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導，迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發後續學習的濃厚興趣，從而提高課堂學習效率。

三、課堂朗讀的有效性，讓學生提高閱讀能力，深刻感悟文本

語文課堂少不了讀的環節，也不能縮短讀的時間。有效地提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發學生的學習興趣，並要有目的性：通過什麼形式去讀，讀完後學生要理解到哪個程度，要明確地告訴學生。根據教學內容要求，可速讀瀏覽，可跳讀，可精讀細品;讀的'形式有：齊讀、抽讀、分組讀。《義務教育語文課程標准》強調：「閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。」在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話，走進作者的心靈，感悟他的情感。在新課改的要求下，讓學生動起來嗎?閱讀就能達到這個要求，但絕不是張嘴讀就行，我要求學生大聲讀出來，既可訓練學生的膽量，克服膽小自卑的心理，同時又可以讓學生思維跟著文本內容走，在思想上與文本內容上就會碰撞出火花。只有調動學生的閱讀興趣、學生的內在潛力，才能讓學生主動參與閱讀教學活動，這樣的閱讀才有效。

四、提問的有效性，給學生提供智慧碰撞、思維發散的平台

我校課改模式中有智慧碰撞的環節。教師要有意識、有策略地啟發學生的積極思考，讓學生在課堂上發揮主動性，體現主體地位，鍛煉思維能力，教師提問就要精當。那麼，如何做到提問的有效性呢?

1.注意提問的針對性與輻射面

問題的難易程度要適應學生的個別差異。提問時要根據問題的難易提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅。不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。

2.注意為學生提供思維的時間與空間

在小組交流討論時，不能只顧場面的熱鬧，不要逼迫學生做立即反映，或急於把答案告訴學生，卻忽視學生之間的思維碰撞，要給足時間，這樣才能產生智慧的火花。

3.創設民主、和諧的課堂教學環境

我教學中，當學生的思維激發出創造性火花時，要多留時間，給他們展示自我的機會，對他們的展示或回答及時給予充分的肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。要尊重學生個性的感悟，在提倡閱讀多元化的同時，當學生的思維發生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。

初中語文課堂導入方法分享 篇4

縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統的「串講加解釋」教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鑽研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的「一言堂」既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處於被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標准理念下來進行「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」，讓語文綜合性學習成為「培養學生主動探究、團結合作、勇於創新」的重要途徑，我認為可以先學後教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發思維教學上進行嘗試。

1、先學後教，轉變教師教學觀念。

1.1作為新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自於生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的「灌注式」語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化、學習為了考試的「應試教育」境地，對新時期教育是極為不利的。我們應當把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級「閃亮登場」的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今後的課堂教學，豐富我們今後的教學內容和形式。

1.2在日常的語文教學活動中，變「教師講學生聽」的灌輸式為「先學後教」式教學方法。學生先學，然後教師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪裡，有了這個起點，教師便於遵照「由淺入深」、「由近及遠」的規律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現代網路教育技術，注意創設教學情境，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講，真正做到「不憤不啟，不悱不發」。

1.3在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料，做好課後拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的「新」的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的「滿堂問」，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過於寬松、不作評判的模稜兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發展的空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提出一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設下一個困難，讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個提示，讓他們自己去創造。教師在教學工作中堅持「以學生個性發展為本」的思想，建立「以學習者為中心」的哲學觀，讓學生始終處於主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

1.4隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的佔有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發者，是信息的提供者，是意義的建構者，傳統的教學觀念必須隨時代的發展而不斷更新。由此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學中分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

2、合理分組，合作閱讀，培養學生集體解決問題的意識和能力。

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特徵、學習成績等方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由四人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性，同時也可以有多種小組形式出現。如把學生進行這樣的組合：一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成「同伴」。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講的能力，培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識和能力，以及集體解決問題的能力。

3、拓展思維激發教學，激勵學生發揮自主性、獨立性，培養創新精神和實踐能力。

初中語文課堂上的思維激發教學，是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，並能應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題，學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養學生創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調動了學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發，探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。

這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：

3.1教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對於活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，從而會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行積極地閱讀和探討。

3.2教師應當注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以准確的回答，看誰對文章的內容記憶得快，如此等等。由學生來解決一切問題，老師給表現好的同學運用課堂表現分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功，同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，並不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。

3.3加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。教師對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性，又激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發展。偉大的物理學家愛因斯坦說：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創造性思維。現代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源於情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創設問題情境，為學生思維能力的發展、創新能力的培養鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。

總之，在初中語文課堂教學中開展先學後教，進行合作閱讀、思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。

Ⅱ 怎樣打造語文高效課堂

導語：要想打造高效的語文課堂，就要對什麼是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，並不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。

怎樣打造語文高效課堂

1.有效備課是實現課堂有效教學的前提

全國著名特級教師於漪說，她是用一生的時間在備一節課。因此，提高語文課堂教學的效率，應充分做好課前准備。

1.1 正確把握教學目標

《語文課程標准》從全面提高學生的語文素養的理念出發，將整個目標體系分為總目標(十條)和階段目標(四段)兩部分，但是有些課堂教學設計中，有時卻忽視了每節課、每單元、每學期的具體要求，所以備課時要吃透大綱精神，避免目標設定大而不當，空洞無物，力求做到“教不亂譜”、“學不亂套”、“練不亂陣”。例如《都市精靈》教學目標設計：(1)能從作者的敘述和議論中了解作者的觀點和態度;(2)能對文章中的抒情和議論句發表自己的看法;(3)能結合文章內容和自己的積累談談人類如何與自然界和諧相處。這三個教學目標做到了具體化、能達成、可檢測，切實加強了教學的針對性。

1.2 認真鑽研教學內容

有些教師在課堂教學中缺乏對課文的獨特的體驗和見解，不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內容。所以在教學內容方面，要力求做到“懂”、“透”、“化”。“懂”就是逐字逐句去鑽研教材的基本概念、基本原理、知識結構和前後聯系。“透”就是融會貫通，運用自如，應對一節課的教材的編排體系、知識結構、重點難點摸透摸熟把握准確，注意突出重點，排解難點。“化”就是在精通教材的.基礎上要內化教材，將教師的思想感情和教材的思想性、科學性融化在一起，真正做到心中有數。如《故鄉》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統一體，備課時忽視不得。《故鄉》的重點是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇;難點有好幾處，如自然景物描寫及內容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最後一段課文;要點是寫“我”“回故鄉”、“在故鄉”、“離故鄉”的經過情況，突出地寫了“我”“在故鄉”的所見所聞。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鑽教材，才能准確把握，深刻理解。

1.3 精心設計教法

新課程呼喚以人為本的教育理念，目前還存在憑經驗照本宣科的現象，有些教師只重教材範文的講解，卻忽視了學生的獨立思考、感情表達，導致學生缺乏分析問題和解決問題的能力，所以在備課時，應注重貼近學生的生活實際，引導學生探究學習、體驗學習，結合教材內容、語文教學特點等，設計合適的教學方法。比如，初中學生正處於成長期，都有美好夢想，都有“遠行”的夢和沖動，因此，在《在山的那邊》課程教法設計中，跳出傳統的教學，在進行基本內容的教學後，以“在山的那邊”為主題，讓學生對自己希望遠行的目的地進行闡述，對自己的遠行進行各種想像，並在課堂上與大家分享，或者寫出短文，從而使教學產生事半功倍的效果。

2.課堂上的積極互動參與是有效教學的核心

通過師生之間的積極互動，讓學生自然地走入文本，理解文本，由被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使語文課成為真正生動有效的課堂。

2.1 巧導新課

在語文課堂教學中，新課導入如同戲劇的序幕，令學生心馳嚮往;又好比一把金鑰匙，開啟著學生的心扉。新課導入好壞直接影響著課堂教學效果，導入好，可以吸引學生，讓學生對本節課堂教學的重點有所了解，從而有目的的去聽課，更好地掌握知識。反之，則會一上課就讓學生摸不著頭腦，概念不清、主次不明，重難點不分。如教學《故鄉》後再教學《我的叔叔於勒》，我們可以從前面學習《故鄉》的方法導入：“小說的三要素是什麼?小說通過什麼手法來塑造人物形象?塑造了哪幾個人物形象?小說的主題是什麼?”這樣的導語可以引起學生對問題的高度注意，激發學生主動獲取知識的興趣，使學生從已知領域較容易地進入未知領域，全力以赴地投入到探求新舊知識間矛盾的學習中去。

2.2 巧用探究

“探究型”課堂模式就是在實際教學中，打破書本知識觀點的束縛，通過問題的提出，新材料、新現象的引入和補充，學生的主動參與，讓學生主動參與分析研究，參與獲得知識的過程。例如在學習《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》和《七子之歌》後，布置這樣一道題：大家知道，香港、澳門、台灣自古以來就是我國的領土，你能根據所學的歷史知識來證明這個觀點嗎?(提示：請同學從我國歷史上每一個朝代對港澳台三個地區的管轄方面著手去查找有關資料)這種作業是讓學生從現有資源中主動搜集現成信息，使學生的理念和實踐有效結合，提高了教學效率。

2.3 巧激興趣

中學階段學生對課本知識大多感覺過於抽象、空洞、難以理解，從而失去學習興趣。挑戰慾望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特徵，在課堂上利用各種教學手段，培養學生的興趣。例如在教學《陳涉世家》時，預先設置一連串疑問，“你們知道強大的秦國完成統一六國大業後又是怎麼很快滅亡的嗎?”“你們知道中國歷史上第一次大規模農民起義是什麼嗎?”“這次起義的發起人是誰?”“他們為什麼會發動這次起義?”“他們是怎麼分析形勢，又是怎麼發動起義的?”然後步步深入，激發了學生探求的興趣，注意力馬上集中到了所要學習的內容上來，進入新課教學也就自然而然、水到渠成了。

2.4 巧點小結

好的小結可使課堂教學結構嚴謹、渾然一體，使知識得以概括和深化，可以誘發學生思維積極，探究深入，可為下課教學埋下伏筆。在學習《爸爸的花兒落了》之後，以“爸爸，我想對您說”開頭寫一小段話。學生在情感被調動的基礎上，情真意切的表達，震撼力學生自己的心靈世界，也震撼了其他聽者，這樣，課文的情感價值也充分的發揮出來了。

3.藉助課後練習是實現有效教學的重要途徑

課後練習是語文教學活動的一個重要過程，在課堂教學中，藉助課後練習，不僅提高課堂效率，而且還能訓練學生多種能力。新課程改革要求教師改變傳統觀念，不要總認為課後練習天經地義就是學生在課後的書面作業。在教學中，應將課後練習分散於教學過程的各環節中，靈活處理。

3.1 利用課後練習，設計導語

將課後練習在上課前逐一念給學生，讓學生明白課後練習是概括課文內容和課堂所要解決的主要問題，讓學生總是帶著問題走進課堂，知道這節課重點要掌握什麼內容。例如在講《陳涉世家》這篇課文時，課後練習題1要學生熟讀課文，回答問題;練習題2在理解句意基礎上辨析詞義。這兩個練習題基本上涵蓋了本文所學重要內容。再次，課前導入能節省時間，提高課堂效率。學生帶著問題聽課就能做到有的放矢，把握住學習重點。

3.2 藉助課後練習，拓展課文

康德說：“想像力是一種創造性認識功能。”語文學科有廣闊的想像拓展空間，要充分利用語文學科這一特點，積極培養學生創新能力。沒有想像就沒有創新。魯迅《孔乙己》一文最後設計了一道練習題，即“孔乙己離開咸亨酒店以後”，讓學生發揮想像、設計孔乙己之死的各種方案。《失街亭》一文最後設計了“失街亭，誰之過?”學生有發表自己見解的空間，只要言之成理，自圓其說，都是好答案。

3.3 藉助課後練習，激發寫作慾望

中學校園里流傳著一句順口溜：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。而在魯迅代表作中，孔乙己、閏土、阿Q、祥林嫂……這些人物給我們留下深刻的印象，就是因為魯迅塑造這些典型人物時善用、巧用了白描手法。初中《葯》這一單元教學重點是結構分析、主題把握，除此之外，在對課後第三題的語言認真揣摩的基礎上，還應重視人物描寫方法對我們作文教學的借鑒意義。要求學生對身邊人物的留心觀察，結合對名家作品的用心鑒賞，漸漸感到作文不再無語可說了。

新課程的實施為語文課堂教學帶來了前所未有的活力與生機，同時也提出了更高的要求，作為一名語文教師，要進一步轉變教育教學觀念，不斷研究和掌握教學中的新思想、新手段，積極推進高效課堂建設，真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，提高課堂教學效率，全面提升教學質量。

Ⅲ 如何搞好初中語文的集體備課

此次活動，由紹興市教育教學研究院語文教研員陳阿三老師負責指導，稽山中學語文組集體策劃。此次集體備課的專題是蘇教版必修四「我們頭上的燦爛星空」，該專題人文性極強，能指含義豐富，教學難度較大。稽中高二語文備課組秉承知識激盪、合作提升的教研傳統，群策群力，各抒己見。經過多次討論和慎重研究，本次集體備課分三個步驟進行：一是學情調查，二是教師分塊備課，三是集體備課，專題教研。創新亮點是提出開展高中生主題閱讀的重要性，並探究其教學模式，進而延伸至課外閱讀的指導，影視文學的引入。紹興市屬學校的語文教研組長、備課組長參加了觀摩活動，紹興一中語文教研組長宋建偉老師說：「我一直認為教學是教師獨立創造的過程，對集體備課的認可度並不很高。今天，看了稽山中學語文組的集體備課活動之後，我有新的認識與感想。不同觀點的碰撞，激發了嶄新的思維；資料的提供，知識的累積，使大家在合作互助中得到了收獲和提高。

Ⅳ 怎樣才能提高初中語文教學質量

導語：教學質量是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結構體繫上建構新的內容，這本身就是充滿變數的復雜的過程。語文教學有其自身的特點，作為語言的學習也有其自身的規律。只有把握語文教學的規律，掌握它的特殊性，才能為提高教學質量找到正確的方法。隨著中學教育改革的不斷深入，對語文學科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語文課堂教學質量，提高學生語文的應用水平，已成為語文老師所關心的問題。

怎樣才能提高初中語文教學質量

一、教師轉變教學觀念

1.變“講堂”為“學堂”，培養學生的思維能力。現代社會所需要的是具有自學能力和創造才能的人，而培養自學能力和創造才能的關鍵是培養學生掌握科學的思維方法。傳統的同步教學“以講代學”，教師獨霸課堂，使“課堂”成為教師“講堂”，限制了學生思維發展的時空。非同步教學則最大限度地提供給學生進行自學和思維的時空，使課堂真正成為“學堂”，有利於訓練和培養學生掌握科學的思維方法。

2.變“被動”為“主動”，培養學生的遷移能力。在傳統教學中，教師方式是教師講、學生聽，教師控制著教學的節奏和頻率，學生只是處於一種被動的學習狀態，是學習的機器，毫無主動性和積極性而言。現代教學則重視學生主體性的發揮，教師在教學中只是起到引導者和幫助者的角色，教師要根據教學內容和學生實際對不同層次的學生進行因材施教，具體指導，使所有的學生都能自主地解決自己在學習中遇到的各種問題，發揮自己的個性，思維能力、組織能力、創新能力等都得到發展和進步。

二、應充分發揮《語文讀本》的作用

《語文讀本》就是配合教科書從語言的綜合範例中學習語言培養語文能力的。它既注意了課堂內容的延伸性,選用了與教科書內容相關的文章,有助於加深學生對課文的進一步理解,又注意了鑒賞性與知識性,能夠讓學生豐富文學底韻,增進文學素養充實語文知識，增強讀寫能力。語文教師不能忽視對《語文讀本》的導讀，要讓學生形成自覺閱讀的習慣。教師在命題時要適當地考些語文讀本上的內容，這的確是誘導學生自覺閱讀的好方法。

三、關注學生的學習注意意識

在日常生活中，我們大部分時間都在注意著一些事情。例如，在走路時，我們會注意身邊的行人和車輛;在說話時，我們會注意對方的表情等等。那麼，什麼是注意呢?注意是心理活動對一定對象的指向和集中。這里的心理活動既包括感知覺、記憶、思維等認識活動，也包括情感過程和意志過程。指向性和集中性是注意的兩個基本特徵。指向性是指心理活動在某一時刻總是有選擇地朝向一定對象。因為人即使能眼觀六路、耳聽八方，也不可能在某一時刻同時注意到所有事物，接收到所有的信息，只能選擇一定對象加以反應。就像面對一桌子的美味佳餚，每次也只能挑選一兩種菜來吃，而不能一口吞了所有的菜餚。集中性是指心理活動停留在一定對象上的深入加工過程。注意集中時心理活動只關注所指向的事物，抑制了與當前注意對象無關的活動，這就是我們常說的“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”的境界了。

注意的種類有有意注意和無意注意。無意注意是實現沒有預定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。例如，在語文教學中，教師通過講授大家感興趣的生活實例，融入到學生對課本知識的理解中，學生們不必刻意地去記書本知識。有意注意是事先有預定的目的，需要服從意志努力的注意，又稱隨意注意。例如，學生們背誦課文的知識點，做作業練習等。

中學生的無意注意仍然起著一定的作用。有研究表明，無意注意的發展隨學生年齡增大而增加，初中二年級達到最高水平，而後出現緩慢下降的趨勢。事物的直觀性和具體性在吸引學生的注意方面，仍然起著很大的作用。雖然中學生的抽象思維能力和對知識的理解能力進一步提高，但對於難度較大的材料的學習，仍離不開教師的直觀教學。比如，利用多媒體教學，其圖文並茂的表現手法，創設了生動、活潑的教學情境，刺激了學生的感官認知，給予視覺和聽覺的沖擊力。課本抽象的文字變成了立體、動態的、看得見、聽得著的事物，對學習的內容一目瞭然，擺脫了學習的抽象性。利用多媒體的對比、疊合、拖移、誇張等功能，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受、清晰的邏輯、深刻的印象，增強了學生對課文的理解和感悟，提高了學習興趣。

中學生的有意注意有了進一步的發展。由於中學時期的教學和集體生活向他們提出新的要求，同時中學生學習的目的性日益明確，學習的自覺性、紀律性日益增強，中學生能夠獨立地、專心地完成自己的學習任務，能夠有意識地調節和控制自己的注意，使自己的注意指向和集中在需要注意的事物上，而不受或較少受外來干擾刺激的影響。因此，在中學生注意的發展上，有意注意就日益重要起來。隨著有意注意的發展，中學生的注意穩定性和集中性也進一步提高。心理學研究表明：在適當的教學條件下，中學生能穩定地保持注意約40分鍾，這就為中學生系統地掌握知識提供了很好的條件。

總之，如果教師仍然用老一套方法來進行教學，就不能跟上教育形勢的發展，教學質量的提高無從談起。我們要不斷進取，響應國家的號召，積極投入到教育工作中，把提高教學質量放在心中，時時想著，並付諸行動，讓我們用事實來說話，培養出優秀的學生，證明我們的教學質量在不斷提高。

怎樣才能提高初中語文教學質量

一、狠抓語文課堂教學 ，向四十五分鍾要效率.

1、注重語文課導語的設計

導語，俗稱“開場白”，是一堂課的“第一道工序”，“導入新課”是課堂教學的一個重要環節。就要求語文老師格外重視開場白的設計，誘發學生的學習興趣。打破沉寂的局面，根據不同的課型，依據靈活的方式，進行導課。

營造氣氛，以“情”導入;激發慾望，以“趣”導入;創設問題，以“知”導入;設計話題，以“議”導入;運用媒體，以“境”導入;運用優美的排比句開頭，從語言上給學生以熏陶，整節課就有了一個靚麗的開頭。總之，在語文課堂教學中，一個精巧而成功的導語有牽一發而動全身之妙，它能產生良好的課堂氛圍，使教學取得事半功倍的效果。

2、語文課堂書聲琅琅

朗讀是培養語感、積累語言、理解文意的有效手段。為此我們語文教師不僅要通曉朗讀方面的知識，還要具備較強的朗讀能力，熟悉朗讀的技巧，對學生能科學指導，在“讀通文氣、讀懂文意、讀出文味”的要求下做到“讀人使人如見其人，讀聲使人如聞其聲，讀景使人如臨其景，讀事使人如臨其事”的效果，使課堂真正做到書聲琅琅，充滿真情。在語文課堂上書聲琅琅，讓學生充分地讀所接觸到的文字材料，這實際上就是為學生提供語文實踐的機會。通過各種形式的讀的配合使用，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

3、課堂上教師要做到心中有數、目中有人

“心中有數”是指教師對文本的把握，既要立足文本又要超越文本，既要把握好文本的價值取向又要開掘文本蘊藏的資源，使得教學內容豐韻起來。課前讓學生走出教室，在廣闊的生活背景中尋找大自然。課堂上引導學生通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感受自然。利用多媒體手段，引領學生走進自然、走進生活，欣賞田野的自然風光，啟發學生感悟冬是美麗的、夏是甜蜜的、春是芳香的、秋是豐收的……這樣把握文本，上起課來才能揮灑自如。

“目中有人”是教師從學生的“學”出發。在教學設計中，更關注的是學生的學習，思考學生想學到什麼，會怎麼學，學的過程中會遇到哪些困難，怎樣幫助解決。讓課堂教學成為師生互動、心靈對話的舞台;成為師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空;成為師生向未知方向探索的旅程。

4、課堂上教師要精講少講，讓學生多練

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”成功的'教學是能夠讓學生提出問題，驗證真理，可以說，稱職的教師引導學生走路，不稱職的教師代替學生走路。教師教會學生知識技能，不如教會學生學習方法，讓學生掌握學習方法，通過探索提高創新能力和實踐能力。成功的語文教師，在課堂上都應多“偷懶”，把空間還給學生。要想“偷懶”，就必須要少講課，讓學生思考的時間不少於

二、狠抓基礎 科學訓練

扎扎實實抓好“四基”。基礎知識的積累，基本方法的傳授，基本過程的體驗，基本能力的訓練，“四基”的考查，是考試命題的重點。所謂“基本過程的體驗”，主要是針對語文實踐活動、專題、名著閱讀等知識點，著力於對教與學的過程性的考查，讓真正開展過語文實踐活動和專題活動的學校里的學生、讓真正參與過活動過程的學生，作答起來感覺輕松，體驗學習的收獲。

平時訓練應當規范而嚴格。盡管今年的試卷在結構上作了微調，但只是穩中求變，整體上還是保持了一貫性。題乾的表述以及評分標準的制定，都相對規范，都有規律可循。平時的教與學，平時的訓練與考試，都應當杜絕隨意性，只有這樣，學生才能適應中考的要求，避免無謂的失分。訓練應建立合理的梯度和科學的序列。

三、作文互批互改，訓練學生的“讀、寫”能力

每兩人結為一組，同組互改。 要求學生對作文的字、詞、句、篇以及中心思想、表現手法、修辭等全面評改。評改及審查結束後，交還原作者，原作者可以針對評改評語和審查評語提出自己的看法，學生評改、審查、商榷之後，把作文交給老師，由老師給作文、評改評語和審查評語打分，對作文中有爭議的問題作出比較合理的評判。 經過這四步評改，一篇作文的優劣之處就比較清楚了，再由原作者重新修改、潤色、謄寫，一篇較好的作文就產生了。這種變教師評改作文為學生互批互改，訓練學生的“讀、寫”能力的做法。擴大了學生的閱讀范圍。在評改、審查、商榷的過程中，學生的閱讀貫穿始終。通過閱讀，了解了同學作文的思路，並且使自己的作文思路更清晰，從而起到了提高寫作能力的目的。 加大了學生的寫作量，增加了課堂作文教學的容量。寫作練習多多益善，學生的寫作能力是練出來的，而不是教師改出來的。當然，在這個作文及評改過程中，從寫前的指導，到評改、審查、商榷，教師始終都要處於主導地位，並非撒手不管。通過作文及評改作文這個系列過程，培養了學生認識問題、分析問題以及解決問題的能力和良好的寫作習慣。學生具備了這種能力和良好習慣，可以受益終身。

四、通過課前“詩文朗誦” 和“聽記故事”訓練學生的“聽、說”能力

每節語文課授課之前，首先由2名同學上講台，朗誦詩詞或散文。朗誦的內容可提前准備好，但要求朗誦時脫稿。這樣學生有說有聽，說者鍛煉了記憶力和口頭表達能力，聽者鍛煉了聽話能力，並通過聽朗誦學到了自己不知道的知識，可謂一舉兩得。然後，由一名同學上講台講故事(限一分鍾之內講完)，其他同學在下面邊聽邊記錄。故事講完一分鍾後，找三名同學讀自己的記錄，對內容全面，語言概括性強，中心突出的記錄，教師要給予肯定、表揚，以鼓勵學生“聽”的積極性。這樣訓練之後，很多同學能夠臉不變色心不跳地到講台上朗誦詩文，甚至有的同學朗誦的詩文是自己創作的。很多同學能簡明扼要地記錄下故事的主要內容，而且能歸納出故事的中心思想，“弦外之音”。

課前“詩文朗誦”和“聽記故事”的訓練，鍛煉了學生的記憶力、口頭表達能力和注意力，培養了積極思維的習慣，改變了學生在“聽、說”方面的消極狀態，是培養語文能力的有效方法之一。

Ⅳ 淺談如何高效進行初中語文教學設計

1、合理設計教學目標。首要的是確定課堂的教學目標。語文課程標準的目標系統有「三個維度」模型，第一是知識與能力，第二是過程與方法，第三是情感、態度與價值觀。

2、把過程與方法、情感與態度至始至終貫穿在整個教學過程中。其本質是以學生認知為基礎，從知、情、意、行方面，提高學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質。進而培養學生的學習態度和對學習的責任，包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。

3、合理設計教學過程。教學過程是實現教學目標的一個的重要環節，它是動態教學活動，在時間連續性上展示所需要經歷的基本程序。常見環節是「預習→自學→交流→展示→反饋」。互動交流，不斷的在教與學中督促、改進，打造出一堂精彩高效的語文課。

(5)如何提高初中語文集體備課效率擴展閱讀：

1、語文是一門工具性極強的學科，它既是人們的思維工具，又是人們進行交際的工具。語文教學亟宜打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。教學語言是指教師把知識、技能傳授給學生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門待業的工作語言。

2、教學語言大致有導語、提問語、闡釋語、應變語和結語。其中導語是指常用於一節譚的起始和一個問題開頭的教學語言。一節課的開場白的重要性是不言而喻的。有人說在上課的五秒鍾之內，就要吸引學生的注意力，這是很有道理的。

3、蘇霍姆林斯基說：「教師高度的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」導語的基本任務就是激發學生學習的慾望和興趣，使他們對將要學的內容產生好奇感，引導他們進入預定的教學軌道，揭示本節課的內容，提高學生的課堂學習效率。

(5)如何提高初中語文集體備課效率擴展閱讀：

Ⅵ 如何實施初中語文的集體備課

新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。於是，集體備課應運而生，並逐漸成為各個學校教科研的一大「亮點」。必須肯定的是，集體備課在發揮集體智慧，貫徹新課標理念，彌補教學不足等方面起到了積極的作用。
一、列出當今集體備課中的不合理現象。
現象一：集體備課成了「集體復制」。備課是每位教師從事教學工作的一個重要環節，所以，對備課本的檢查歷來是學校各項常規檢查的重點。於是，各個備課組為了應付檢查，在「集體備課」的名義下，將教材的各章節分配給同組的各位任課教師，而各任課教師更是「充分利用」現代信息技術的優勢，在網路上「成功下載」，裝訂成冊後謂之「集體備課材料」。這種「一勞永逸」的做法，雖然大大「減輕」了教師的備課壓力，卻嚴重違背了集體備課的初衷，「集體備課」成了一種最簡單的抄襲，沒有了各任課教師的參與討論，「集體備課」成了「集體不備課」。
現象二：集體備課只關注「備課」，而忽視「反思」。作為一次完整的教學活動，備課和反思是緊密地聯系在一起的。我們的教師在進行集體合作時，往往只關注集體備課，而忽視集體的反思。於是，理論和實踐脫節，集體備課的意義被大打折扣。
二、集體備課資源
（一）備課程資源
語文新課標中指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」②因此，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且也是課程資源的開發者。要實現新課標這一要求，使學生對語文能學以致用，語文教師進行集體備課時就要注重對課程環境資源的開發利用。而課程資源不僅僅包括書本、教參、練習冊等課堂教學資源，也包括其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網路等課外教學資源，還包括每個學生所生活的社區、家庭等環境資源等等。
語文教師應通過大小語文的溝通交流，把語文課堂教學與社會環境等作為課外教學資源，先「引進來」再「走出去」。歸納起來語文老師在集體備課時可從以下三方面備環境資源：
1.具有適應學生應用知識和解決問題需求的教學空間。
力求讓學生得以在各種機會和場合應用所學的知識，讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成解決問題的方案，讓學生可能在「學中做」。這種教學環境主要在對談式教學、課堂討論、研究性學習中創設；這種教學環境的創設，在教師在集體備課時主要應注意的是「小環境」的設計和現場處置，如談話線索和導向、問題預設和答問應對、合作組織的活動、選題評價、學習方案建議等等。
2.具有利於學生與周圍進行交互作用的場景。
學生在學習中與各種信息、與他人、與環境進行信息交換、經驗共享、協商討論等交互作用，以加強在對學習內容的意義理解，並在這一基礎上更新自己的學習經驗，充實自己的學力。這類場景的特點是群體活動、相互協作、資源共享，是通過學習者群體的智慧與思維成果促進學習個體完成意義建構的。語文教學中的這種場景，主要可以通過合作學習的方式、研究性學習的方式和社團活動的方式來進行；語文教師在集體備課時就要商討、交流應該怎樣創設這些場景做到恰到好處。
3.具有提供各種信息資源支持「學習」的情境。
在學習過程中為學生提供各信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），這些媒體和資料主要的並非考慮教師輔助自己的教學，而是考慮如何用於支持學生的自主學習、合作學習及學習經驗的豐富。在這方面，教師在集體備課時除了討論怎樣安排、引介、設計相關的資源支持外，更多的是要研究如何讓學生更好地選擇、使用和控制信息資源。在語文教學中，信息資源情境的設置主要應加強的是：學生應獲取哪些信息的指導，信息獲取渠道的開拓和指引，信息利用方法的輔導。其中信息利用問題最為關鍵：語文教學的相關資源的來源渠道較為復雜，資源內容有時真偽、良莠混雜，對資源的文化品質高下、雅俗、正誤的篩選、判別水平往往決定著資源情境的效應。這就需要老師在集體備課時提出、判別和選擇了。
（二）備課件
21世紀是一個計算機信息高速發展的時代，各行各業都利用網路資源進行信息溝通、交流。教育這一行特別是課堂教學，利用網路資源製作高效精美的課件，是現代教師必須具備的現代教學技能；同時課件是輔助教學的工具、手段。一個好的課件更能提高學生的語文學習興趣，提高教學質量，以前要用兩個課時才能完成的教學任務，有了課件輔助後，一個課時就能完成的很好了。語文教師應該把搜集了的相應的課程資源，通過課件合理有效地製作呈現出來，使課件充分發揮其輔助提高教學質量的作用。
備課件時，語文教師要有「大語文」的觀念，持有生活處處皆「語文」、社會在在皆與語文課程習得有關的資源眼光。要把在生活化的備課中隨時積累的素材性資源，同時結合網路資源靈活地引進課件里。具體做法是老師要充分利用網路資源，在網上搜尋盡量多而且對教學有用的資料，借鑒一些優秀課件，但絕不能照搬照抄，就算是集體備課時中心發言人製作出來的課件，其他老師也要根據自己的特點、教學風格和學生的特點愛好來做一些有針對性的修改，才能更好地發揮課件的作用，更能突出自己的教學風格，達到最優的教學效率。如我去實習的那所學校，人手一台手提電腦，要求老師上課時要用課件上課。但那些老師為了節省時間，貪圖方便大多都是在網上直接把課件下載下來很少做修改，甚至不做修改就拿去用來給學生上課了。這樣就達不到有效地輔助教學的真正目的了。
總之，教師只有切實領會新課標精神，做到一切以學生發展為本，才能備好課，上好課。而備課雖然在整個教學過程中起著重要作用，但教師在具體實施教學的過程中又不應拘泥於事先的教學設計，而應該視具體的學情進行綜合把握，及時做出相應的調整。
（三）備知識的呈現形式
教師在備課時的角色，應該把自己定位成「知識型的參與者」。作為知識型的參與者，教師當然要「備知識」，充分地佔有多種資料；還要備「知識的呈現形式」。這里的知識不是孤立靜態的知識，因為新課程標准已「不再刻意追求教材內容呈現順序和形式，可以實施因材施教，大膽處理教材」。老師不光是讓學生在「教室里」看「標本」、仿「標本」，還要讓學生到「動物園」去看「活本」、明「活本」，更要讓學生到「社會生活」中去「親歷」、「體驗」，從而「活用」。這是知識的活呈現形式，生活化的呈現形式。要以這種形式呈現知識，單靠老師個人閉門造車很難造出一輛近乎完美的轎車，要使學生能敞開心懷駕駛到舒服的高質量的轎車，要想把「標本」盡可能完美地活化集中每位教師的智慧——進行集體備課能把知識呈現得活靈活現。同時，老師在集體備課時要強化在言語實踐和技能訓練中學習和運用相關的語文知識，使語文知識的掌握過程「活動化」、語文知識的學習過程「生活化」、語文知識的價值體現「切身化」、語文知識的意義認同「『功利』化」、語文知識的習慣經歷「趣味化」，以期使語文知識教學長期以來的「應試原料」性質和「死呆」狀況得到改變。
當然，除了這種形式還有其他很多呈現形式也能讓學生提高學習興趣的，這就要求老師在集體備課中多想辦法，力求更有效地提高教學效率。
（四）備學生的「可能」
語文教師在集體備課時只備好上述三點是不全面的，因為備課有三要素——「備課標、備教材、備學生」，課標和教材一經確立就相對穩定，所以備學生永遠最關鍵。在全面推進素質教育的今天，如何實現「以學生發展為本」的教育新理念，筆者以為，從教學過程的啟動階段——集體備課開始，語文老師除了備知識，備教法，備環境，更要備學生的「可能」。一些老師在集體備課「重教輕學」，教師只重視如何教卻忽視了對學生的研究與探索。教師要研究如何運用教法，學生如何運用學法去突出重點、突出難點；同時也要從學生的角度分析、認識可能出現的問題，深入研究解決問題的途徑和方法，才能充分體現新課標以學生發展為本的理念。
在集體備課時，老師一定要一起研究預設學生在學習此課文時由於一些什麼因素，在什麼情況下會出現哪種可能，要留出一定的時間讓學生討論。如很多課文學習完都要讓學生談談感受體會。對於積極向上的體會，應該怎樣讓學生學習；對於有些學生談了些不健康或不那麼正確的體會，又應該怎樣去指導他們等等。這樣備課就較胸有成竹，做到運籌帷幄，不至於在課堂上遇到突發情況，一時不知所措而出現尷尬場面。

Ⅶ 初中語文集體備課活動總結

初中語文集體備課活動總結範文

經歷了一次有意義的活動後，在這段活動中，一定有很多值得分享的體會吧，是時候抽出時間寫寫活動總結了。一起來學習活動總結是如何寫的吧，以下是我幫大家整理的初中語文集體備課活動總結範文，希望能夠幫助到大家。

初中語文集體備課活動總結1

本學期初中語文共組織了兩次教研員掛靠級部的區域性集體備課，所選年級分別為六年級和八年級，其形式為以示範課為載體，全區同一年級教師共備一節課，並從一節課的備課、上課、研討等環節引申開去，深層次探究年級學科教學問題，從而提高學科教學效益。

一、集體備課解決的問題

1、對單篇教學與學科教學關系的認識

如果把學科教學看作一串珍珠的話，單篇教學就是用線串著的一粒珍珠，而不僅僅是一粒孤零零的珠子。也就是說，通過單篇教學，總結出課堂教學的基本的方式方法，以用於單元或學科教學。

2、對語文學科的認識問題即如何看待語文教育。

呂叔湘先生說：語文教育類似農業而不是工業。葉聖陶先生對此進行了解讀：學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。也有人說，在所有學科中語文最具有無師自通的特點。

綜上，讓教師明確：要用大語文觀看待語文教學，通過培養學生的閱讀寫作的興趣和習慣，加之課堂教學的方法指導，提高學生的語文素養。即，以學得促進習得（得法於課內，得益於課外）。

3、教師備課及教材和《同步訓練》的使用問題。

單篇課文的備課要求：教師認真研讀課文，結合「研討與練習」確定教什麼和怎麼教；然後認真研讀《教師教學用書》修正教什麼和怎麼教；在前面的基礎上，形成優化的教學設計；利用課間和課後進行反思。

教材的使用：用全部時間的二分之一完成對教材的教學，另外四分之一用於寫作訓練，剩餘時間用於練字、課外閱讀和賞析及回報展示。根據自己的教學實際確定精讀和略讀篇目；加強單元和綜合性學習教學；名著導讀可通過課堂教學之點帶動整部作品閱讀之面。

《同步訓練》的使用：課文導學之「知識積累與運用」作為預習作業，之「理解與感悟」當堂完成；能力遷移之「課外閱讀訓練」作為家庭作業，之「講一講」（寫一寫、讀一讀、搜一搜等）視學情與讀寫並之。

4、如何進行聽說讀寫訓練。

聽：作為母語教學，聽不是問題，不再贅述。

說：除正常的課堂對話外，可組織一些課前演講、詩歌誦讀、口頭作文訓練等。

讀：課內閱讀：

⑴單篇現代文的三步讀書法：初讀，感知課文內容；研讀，體會文章主題；精讀，學習文章表達。（既要關注教什麼，怎麼教；又要關注研究作者寫生么，怎麼寫。）讀書之法，在於熟讀記誦，問疑揣摩。

⑵文言文閱讀：背誦是教學的起點，力爭讓學生自己結合注釋能疏通文意，熟讀成誦。

⑶教材中的`課文是最好的批註文本。

課外閱讀：

⑴適當的時文閱讀，如《讀者》、《格言》、《意林》等。

⑵重點做好名著閱讀：教師的整體介紹，精彩片斷賞析，閱讀後的總結匯報等。

寫：寫字：

⑴先描寫，再臨寫，後脫帖。

⑵與成語、名言警句或唐詩宋詞結合起來。

⑶一次或一周不宜練字太多。

寫作：遵循「模仿——變化——創造」之路。

模仿：學習教材中的寫法。

變化：一是一題多寫，二是訓練的形式的變化。

創造：做好讀寫結合。

結合教材學習、課外閱讀等，通過讀書筆記訓練；通過寫周記的方式讓學生學會觀察和感悟生活。

二、兩次集備課的側重點不同

初一：

關注學情分析，以降低教學重心；重習慣養成，諸如讀書的習慣，動筆的習慣，使用工具書的習慣等。

初三：

重點是文言文教學，做到學一篇達一類，並強化基礎，減輕初四復習負擔；現代文閱讀和寫作教學應與中考接軌。

初中語文集體備課活動總結2

一、加強備課組的集體協作

每周定時定點舉行備課組活動，討論教學工作內容，對教材的重難點進行分析，統一認識，明確教育教學目標，協同工作，收效好。

二．導優輔差工作

初二年級是學生在初中階段最關鍵的時期。學生的思想和學習狀況在這一時期常會出現分化。為了及早作好學生的思想工作，幫助學生樹立學習的信心，我們本著不讓一個學生掉隊的指導思想，針對本年段學困生多，學生發展程度極不平衡這一特點，在開學初我們即對各班學生進行摸底、分析，確定導優輔差的對象並定出計劃。每周一次的義務輔導活動，得到了學生的歡迎與響應，許多學生的學習熱情提高了，學習態度端正了，學習也有不同程度的提高。

三、加強網路班的教學工作

繼續加強網路班的教育與教學工作。經過近兩年的教改及實驗班全體教師的共同努力，學生的自主與協作學習能力得到了提高。網路環境下運用信息技術製作和使用語文電子課本進行自主與協作學習，帶給學生的是創新精神、適應能力、與人合作的精神、良好的思維品質、處理信息的能力、道德修養和終身學習意識。它徹底改變了以教師為中心的課堂教學體制，為每一位學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬松的環境，讓每一位學生帶著一雙慧眼快樂地學語文。

四、開展豐富多彩的第二課堂活動

為了進一步落實素質教育，本備課組開展了豐富多彩的第二課堂活動，如講故事活動、寫字活動、提高聽力質量活動、課本劇表演、辯論賽等，這些活動深受學生喜愛。學生在寓教於樂的活動中，實現了美好情感的自我教育。

總之，初二年語文教學在教師們的共同努力下較順利地完成了，但仍存在著一些不足，因此今後為提高學生的整體水平而還應繼續努力。

初中語文集體備課活動總結3

新課程改革的一個要求就是要加強教師合作探究，形成研討氛圍，「自主、合作」的課堂成為師生的共同追求。因此，我們提升備課質量也就顯得越來越重要。

一、單個人的經驗畢竟有限，知識和能力只局限於某一方面，思考問題的寬度、廣度不夠。

而集體備課可以彌補個人備課的不足，可以更為全面准確地把握教學重點，靈活多變地破解難點，從而使一節課的教案實用便捷、富於操作，更能激發學生的積極性，減輕教師的勞動強度，提高教學效率，也有利於經驗缺乏的教師快速成長，同時可以使經驗豐富的老教師最大限度地發揮作用，從根本上提高教學質量。集體備課還可以使教師吃透教材，了解學生的實際，使教學富有針對性，使大家的教學思想和教學方法得到交流，有利於教師之間的團結，同時可以減輕教師工作量的壓力，緩解教師的心理壓力。

二、集體備課可以減輕備課負擔，提高備課積極性。

我們可以直接吸收他人成功的經驗，如果認同他人的教案，則不必浪費時間，重復抄寫。如果有不同見解，則可以直接補充在修改方案欄內。對於教師個人而言，參照以前的教學過程，改進目前的教學，效果也可能會更好。這樣，不但可以大大的減輕教師的備課負擔，再加上動態與靜態相結合的管理方式，還可以提高教師備課的積極性。

三、促進教師教科研水平進一步提高。

集體備課可以激發教師科研激情，使教學走上科學化的道路；也可以鼓勵教師進行教學改革，有利於教學方法的探尋和教學質量的提高。面對新課程的要求，單個教師難以盡快適應，也不可能在短期內全面了解和解析課本內容，只有大家一起鑽研課本，才能適應課本改革的要求。在這種備課模式下，每一個環節都需要教師認真鑽研、深入研究。在此過程中，教師的教科研水平無形中也得到了提高。

四、能夠顯著提高教學質量。

在信息社會，教師的個人奮斗、單槍匹馬的備課已經不適應教學的客觀要求。只有在集體備課的條件下才能彌補知識不足和經驗不足的缺陷，做到取長補短，提高教學質量，使備課更有針對性和實用性。

總之，以後我們會更加扎實有效地進行集體備課，提升每一位教師的鑽業素養，備出更多高效的教學設計來。

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Ⅷ 如何基於集體備課提高課堂教學有效性

教師集體備課，是教師繼續教育，實現專業成長的一種重要形式，是提高課堂教學有效性的重要途徑，是教育教學實踐的需要。目前，小學數學教師的備課活動，流於形式，費時低效，不但不能成為教師的有益活動，反而成為負擔，那麼怎樣改變這種現狀呢？
一、教師集體備課的內涵及要求
教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起，就即將要實施的相同課程，各自發表其教育教學見解，以形成共識的一種整合優質教育教學資源的智慧開發活動。
其目的是充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務。
不難看到，教師集體備課活動展開的要求是：
（1）必須有兩個以上的教師參與；
（2）須具備相同課程或相關性質的探究內容；
（3）是教師因共同需要有目的進行的，而不是隨意的；
（4）通過活動凝聚智慧資源。
二、集體備課的意義。
1．深化新課程改革的需要。課程改革對於大多數老師來說，所面對的是全新的教學內容，新老教師（包括骨幹教師）都面臨著重新熟悉新課程的重任。集體備課最直接的作用就是促使教師熟悉教材，理解新課程的內涵。
2．藉助合力提高備課的質量與效率，優化課堂教學。集體備課不僅僅是熟悉教材，教師還要對教法進行深入地交流，其結果是匯集個體的備課成果，形成集體智慧，這樣必然提高備課效率和備課質量，為優化課堂教學打好基礎。
3、提高教師的備課能力，實現自身的專業成長。集備的過程除了要研究教材教法，迅速的理解教材，掌握演算法；還要教師交流是如何收集材料、如何鑽研教材的，提高備課能力；更重要的是教師教學理念的交鋒，使教師在爭論、交流中，不斷明確認識，使自身專業素質不斷成長。
三、當前存在的問題
目前各級各類學校都充分認識到了集體備課的重要意義，加大了落實力度，採取了系列行之有效的措施，積累了一些切實可行的經驗，提高了廣大教師的認識。但同時我們也應該清醒地認識到，目前許多學校的集體備課也存在著很多問題。
1、集體備課形同虛設，集體備課流於形式，人在心不在，沒有真正體現了集體備課的功能；
2．集體備課中教師（包括主講和其他教師）的准備明顯不充分，一人主講，他人旁聽，組長事後補筆記；
3、集體備課中組長的帶頭作用不明顯，核心作用沒體現，准備工作不充分，組織工作不到位，如何進行集體備課組長心中也沒底；
4、如何更好地進行課堂教學，教師心中有數，但是不願意交流。
5、教育認識不足，老師沒有認識到集體備課的重要作用，被動應付。
6、少數單位從網上下載教案，實現教師「自我解放」。集體備課成了「網上資料的拼盤」。
原因分析：
一是集體備課缺乏必要的理論支撐——（為什麼要集體備課？）；
二是社會發展機制不健全導致教師對事業的追求標准降低（集體備課能給我什麼？）；
三是技術層面還缺乏必要的「套路」創新（怎麼進行集體備課）。
四、集體備課的做法
(一)個人初步備課
在每次集體備課之前，個人都要熟悉教材內容，把握知識結構，查閱有關資料，了解學生的認知經驗和水平，簡要組織發言提綱，以便在集體備課時做到心中有數。
（二）集體研討備課
1、備全冊。
學期之初要制訂學期教學計劃。每學期開學前，以年級組為單位，集體學習課程標准，通讀全冊教材、明確指導思想，分析學生現狀，把握知識系統和結構，明確教學目的要求、分析教學重點難點，通盤考慮解決重點難點的策略，安排學期教學進度。
2、備單元。
根據集體備課情況擬定單元教學計劃，掌握單元教學目標，分析教材的主要內容、重點難點，設計教學方法等。在單元測試後，還應該對測試情況作簡要分析，同時制定補教補學措施，必要時同年級教研組可統一制定測試題進行補教補學。
每單元集體備課一次，每次有確定的中心發言人。計劃的擬定一般提前兩周進行。
同時注意：（1）單元備課必須在個人初備的基礎上進行；（2）根據單元的側重點，突出單元備課的創新性、開放性，切忌一人講，大家聽，搞形式、走過場；（3）不要把集體備課演變成教案審訂，搞成「一人備課、集體定稿、分頭使用」，使教學成為「千課一面」的機械表演。
3、備重點課時
為了大面積提高教學質量，帶動弱校弱師的教學上水平，對每單元的重點課時非常有必要進行集體備課。在集體研討時，主講人要理清教學的環節和步驟，並就每一環節設計的理念或依據、達到什麼目的講清楚，在集體中進行討論，最後確定出最佳方案，形成教案。有條件的單位在單元備課時可組織教師執教先導課，教研組內集體聽評，進而改進教案，供其他教師參照。
語文、數學每周保證至少2課時、英語每周至少1課時的集體備課時間。其它學科的集體備課由各學校根據實際情況決定，不作統一要求。同時各學科還應隨時隨地進行教學問題的研討與交流。
（三）個人二次備課
在集體備課的基礎上，要深入鑽研教材，結合學生實際，精心設計教學程序，確定教學結構和教具使用，科學設計作業，並要充分考慮教學中可能遇到的問題，如何應變處理等等。
1、確立「以學定教」的思想。
(1)備課時教師心中要有學生。要根據學生的年齡特點，把握教學最佳時間合理安排教學密度。既要完成教學任務，又要從學生的基礎出發。
(2)正確對待教學參考資料和他人經驗。一是要先「鑽」後「參」、不能以「參」代「鑽」；二是對他人經驗(或優秀教案)應採取聯系實際，分析研究，消化吸收的態度，不可照搬照抄。
(3)對自己過去的同課教案，可以作為參考，十分滿意的教案可以結合本班實際及教改要求，按照「教老課，有新意」及講求實效的原則，舊案新備。
(4)要超前一周備課。不能臨教臨備，更不能教後再補。上課時，要進一步熟悉教案並作教前修改，准備好教學用具。
(5)連續任某學科不足3年的教師要寫精案，3年以上的教師每學期至少寫20課時的精案，50歲以上的兼課教師可以寫簡案。包班教師語、數可重點備某—學科，另一科可備簡案。繼續允許在保證實效性的前提下，進行備課改革。
(6)對於責任心強、業務精湛、成績突出、課堂教學優秀的教干、教師的備課實行免檢制度，教師自願申報，各單位根據自己的情況按5％—10％的比例，將免檢教師的登記表送縣教研室審批備案。對免檢教師採用推門聽課等形式實行動態管理。各單位要充分發揮這些骨乾的作用，讓他們經常上示範課、公開課，做集體備課的中心發言人等。
2、備課必須做到以下幾點：
(1)教學目標明確，滲透落實三維目標，體現創新性與發展性；
(2)准確把握重點、難點、疑點和關鍵點；
(3)教學方法要講究技巧，體現巧、活、新；
(4)精心設計教學過程：充分估計學生的知識基礎、學習狀態等實際情況，精心設計好教學活動，思路要清晰，要有利於調動學生學習的興趣和積極性，有利於學生有效地學習知識，有利於啟迪和開闊學生思維、發展潛能，有利於培養學生的主動探索精神和創新能力。
(5)板書設計要簡明扼要，形式靈活，有針對性。
(6)教學札記(反思)要結合教學實際，記錄自己的教學得失、教學感悟，對教學設計有重建、有改進。