⑴ 談談教學語言在運用時應注意什麼問題
教學語言應多注意規范、簡潔
通俗易懂 平易近人
⑵ 語文備課需要注意些什麼
一, 轉變語文備課觀念.
1. 備課不等於備教案.
什麼是備課 顧名思義,備課就是為上課做准備.它有兩層意思:從廣義上講,是學習,生活,閱讀,積累,理論學習等.從狹義來講是設置預案,設定程序……預設.而在教學實踐中,備課往往被曲解成了備教案.在很多學校的教育管理中,管理者往往把教師的備課緊盯在寫教案上.誰的教案寫得詳細,項目填得齊全,那誰的就被認為是好的;相反誰的教案沒有寫,一旦被發現,那幾被認定是沒備課,可能不僅要受到批評,還會有一系列的處分.因此,寫教案就成了備課的全部.即使通常所寫的教案也只能算作狹義的語文備課,其基本要求是三備:備教材,備學生,備方法.而廣義的語文備課則是大備課,終生備課,它以語文教學為核心,涉及到師生生活的方方面面,既包括寫在備課筆記上的有形教案,更指融入教師心田的無形教案.正如特級教師於永正在上了一堂令人嘆服的公開可後表示,他這節課沒有準備教案.但卻是他一生的准備.寫教案決不等於就是備課,備課也決不等於就是寫教案.因此在課程改革下的語文備課,不僅要備教材,備學生,備方法,更重要的是備理論,備生活.對語文老師而言,有形教案固然有用,但更重要的是把課備進自己 的心靈深處.
那麼,語文教師是否就不再需要寫教案呢 我認為,對於初出茅廬的新教師而言,寫教案不僅有助於其調控課堂教學進程,還有利於新教師把教學理論與實踐教學進行有機融合.所以,不僅要寫教案,還要寫詳案.而對有多年教學經驗的老教師來說,年年重復寫新教案,這有點重復勞動了.是否可以在老教案上作出修改,實行老戲新唱,或者在語文上圈圈點點,實現教案形式的多樣化.我校現在正在進行"集體備課,教案共享"的教學活動,通過活動的開展,開闊了教師的視野,也大大調動了教師們集思廣益,認真學習的積極性.
2,備教案不再是一味的備師案.
在傳統的語文備課中,教案就是師案,是教師的案,是教師如何教課文的方案.這種教案往往是從教師的教學需求出發進行設計的,教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何叫,而不是學生如何學,學生的學要服從教師的教,即教師與學生的主體地位相互顛倒.
這種教案是只為教師准備的,是只為教師服務的,教案里記錄的只有教師與教材.這種教案使教學過程成為單向度的信息傳遞,即由教師把知識傳遞給學生.在這樣的教案中,只把教師的教作為主動的活動,把學生的學作為被動的活動來對待,學生要做的事就是如何去適應教師,這顯然是與課程改革背道而馳的.所以,必須改變傳統教案的設計理念,對傳統教案來一個洗心革面,變教案為學案,變師案為生案,使教案成為教師如何引導學生學習語文的方案,使教案為學生而備,
使教案為學生而服務,使教案去適應學生,變"以教論學"為"以學論教".教師要重新考慮學生的角色,把學生真正作為主體來看待,認識到學生不是大容器.在教案設計的基本理念上,教師首先要考慮的應該是"學生怎樣學",要知道自己的引導,啟發,點撥知識服務於學生的語文學習,這樣就要求教師要充分了解學生的思想觀念,情感態度,認知方式,信息處理方式等等.只有在對學生全面了解的基礎上,才能進行有針對性的教學設計,這樣才是把學生的主體地位從教案上加以落實
二, 落實語文備課的內容.
備課不是對課堂情景進行面面俱到的預設,它只是描述大體的輪廓,它給各種不確定性的出現留下了足夠的空間——並把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機.備課的主 要內容包括以下幾個方面:
1. 制訂有效的教學目標
教學目標是備課需要確定的重要內容,是判斷教學是否有效的直接依據,會影響整節課的方向,具有導學,導教和導評的功能.備課中目標的制訂是非常重要的.因此,要基於有效性的考慮,制訂教學目標.
2. 選擇適宜的教學方法
備課中,需要教師根據教學內容選擇適當的教學方法,不同的方法設計教學效果必然是不同的.如:在三年級古詩《山行》和《楓橋夜泊》的教學中,如能利用學生對繪畫的興趣,讓他們邊理解古詩的意思邊想像著把它的內容畫出來,那麼這堂課的效果一定很好.
3. 合理利用教材資源
新課程環境下,我們要重新理解教材,教學參考書等資源,基於教師的教學特點和學生實際,在備課時,我們可以對教材內容進行調整,挖掘等個性化的工作.比如,可以考慮在原有教材中,搜集更多的背景素材提供給學生,幫助理解課文內容;可以考慮學生的情況,提供與教材不同的學習內容等.
4. 嘗試多樣的書寫形式
備課過程是教師綜合課堂各要素,在腦海中對實際教學情景的設想過程,是教與學活動的構思,預演過程,帶有鮮明的個性化.
三, 探索科學的備課方式及技巧.
語文教學備課工作的改進,還體現在備課方式上.當前,小學教師工作繁忙,尤其是語文教師,基本上擔任班主任工作,更加顯得忙碌.如何保障備課的有效性,是需要探討的現實問題.
現在 我們學校實行的 " 集體備課"與 "共享教案"想結合的備課形式就值得肯定:首先組織同一年級的教師對一單元內容進行討論,然後根據討論情況分工進行備課,再把教案復印給其他教師,最後每位教師在此基礎上根據自己班級的實際對教案進行調整成稿.這樣的備課既有利於教師之間取長補短,又有利於優秀教師對年輕教師的傳,幫,帶,發揮了教師的群體智慧;既有普遍性的規律,又有個性特色.
總之,課堂教學的有效性是一種過程,更是一種理念.語文活動要立足教材,從學生的實際出發,選擇合適的活動方式組織開展,才能行之有效.它不僅關注,更崇尚智慧的教育.讓我們走進新課程,樹立學生多方面主動發展的教學立足點,把教學過程看著是對話,溝通,合作共享的活動,為學生主動探索和發現提供空間和機會,讓學生積極參與學習語文,實現有效的,多向的和高質量的互動,從而實現課堂教學有效性.
⑶ 小學語文教學改進方法及措施
語文教學尤其講究教師真情實感的傳送，教師富於感情地朗讀能架起作者心靈與學生情感的橋梁，能激發學生的思維波瀾。下面我給大家整理了關於小學語文教學改進 方法 及 措施 ，希望對你有幫助!
1小學語文教學改進方法及措施
課程改革後的語文課不好教，難就難在如何體現語文人文性與工具性的有效統一，難就難在如何把握教學目標與提高學生語文素養關繫上。
一、質疑中提高教學
古代 教育 家孔子說過：「學而不思則罔，思而不學則殆。」這句話點明了思與學的密切聯系。課堂教學是實施素質教育的主要戰場， 教學方法 是實施素質教育的主要手段，而良好的開端是成功的一半，首先在教學中，教師要善於創設問題情景，激發學生認知沖突、設疑、解疑，點燃思維的火花。
例如，教學《草原》一課時，教師針對「到處是翠色慾流，輕輕流入雲際」一句質疑：「翠色怎麼會流?怎麼會流到天邊雲際去呢?」我就此問題設置思維 熱點 ，引起學生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，引導學生細讀課文第一段，一邊讀一邊想，讓學生在頭腦中產生一幅幅畫面：「整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋。」進而引導：「草原的綠色不會流動，但由於綠的鮮亮，微風吹來，綠草隨風擺動，形成層層草浪，給人什麼感覺?書中用了哪四個字?」學生回答：「翠色慾流。」教師又問：「好像綠色在流動。
草原無邊無際與藍天相接，微風吹來，草浪起伏，輕柔地向遠處延伸，你會看到什麼?」學生答：「看到草浪輕輕流入雲際。」教師小結：「作者僅以12個字寫出草原的美。」讓學生體會意境，這就是要緊的地方，不能表層滑過。打擦邊球，教師找准了發展語言、發展思維的結合點，一點點地引導，從而奠定了課堂教學的基礎。
二、啟發中改進教學
「教是為了不教」，語文教學，要幫助學生形成終生賴之的學習習慣。學生在學習實踐中形成能力，開啟思維閘門，深化思維過程，並內化為學習動機。寓言《揠苗助長》和《守株待兔》體裁相同、情節相似、 文章 結構類同。在學第一篇寓言時，我讓學生 總結 出 學習方法 ：①抓關鍵問題解決;②讀議詞句促理解;③聯系實際知理，運用三步法，知識遷移。學第二篇寓言時，學生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時反饋，展示思維過程，從而「求大同，存小異」地學會了這兩篇寓言。課後，我幫助學生以此類推，舉一反三，總結其他寓言的學法，形成自學能力，養成思考的習慣。
三、情感中融進教學
語文教學尤其講究教師真情實感的傳送，教師富於感情地朗讀能架起作者心靈與學生情感的橋梁，能激發學生的思維波瀾。因而，在語文課堂教學中，充分發揮讀的優勢，以讀為主旋律融聲音、表情、姿態、手勢於一體，營造濃烈的情感氛圍，作用於學生行為，激發學生的學習情緒，產生良好課堂情感效應，使師生之間、作者與讀者之間，形成精神交流，使情感共鳴，達到思想情操的提升，使學生受到人格美的洗禮。
四、運用多媒體拓展教學
語言文學是思維的重要工具，每一篇課文就是一個例子。在教學課文中，教師首先從字詞入手釋疑，帶領學生揣摩字、詞、句的含義，品味語言美和意境美，體會作者的思想感情。學生在理解課文內容中碰到許多不能異懂的問題，恰當選擇多媒體課件，能深化學生對詞句的理解。
如《小池》課始，為了使學生了解「小池」這首詩所描繪的初夏荷花池的美景，教師設計製作了動畫片，畫面中有細流從泉眼中湧出，樹陰映照在水面上，小荷葉剛露尖角，蜻蜓在飛舞。學生的審美感被激發起來，進入情景中，情不自禁地贊嘆，夏天的荷花池真美啊!課文中的「惜」「愛」兩字，有「愛惜、喜愛」之意，從字面上可解釋為泉眼愛惜細細地流，樹陰喜愛初夏柔和的風光。
進一步挖掘內涵，不難看出，這是作者托物抒情，把自己對大自然的喜愛之情融入到景物之中。「小荷才露尖尖角」是歷代受人稱道的絕妙佳句，蘊含著活力和生機，使全詩富有生氣。課件形象地演示了小荷清新可愛的形象，使學生正確地理解詩句，陶然於美景之中，如身臨其境，降低了思維的難度。
由於多媒體電腦展現了詩的豐富意蘊，為學生提供想像的材料，架起了思維與表達的橋梁，把感受到的美用語言表達出來，描述圖意來取代單純對詩句的理解，使詩的意境變得更豐滿，使學生的看、聽、讀、說訓練得到有機結合，感知、想像、思維、表達、創造能力得到同步提高。
2小學語文教學改進方法及措施
一、結合學生實際進行教學
教學要因材施教，作為老師要盡可能地多關注、多嚴格要求每一個學生。俗話說「十指不會一般長」，一個班級總免不了有那麼幾個讓教師犯難和頭痛的學生，面對現實，因為學生之間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。只有這樣才能使學生得到不同程度的發展。
不知是哪個教育名家說過這樣一句話：沒有教不好的學生，只有不會教的教師。想想也是，我發現有 經驗 的語文教師，從來不會放棄一個學生。課堂優先發言的是他們，作業優先批改的是他們……。不懈的努力你將驚奇的發現，他們並非不可救葯。課堂教學要面向全體學生，共同進步才是最大進步。因而，我認為培輔工作一定要有針對性，一定要落到實處。
二、語文教學要和社會生活廣泛聯系
合理運用多媒體教育資源，不僅可以豐富學生知識，同時也可以提高教師專業素養。語文學科與現代教育手段有機結合是提高語文課堂教學實效的有效途徑。如《台灣的蝴蝶谷》這篇課文，是很有魅力的一篇美文。觸題就能引發人們一窺蝴蝶谷迷人景象的強烈願望。課文由台灣的自然環境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通過蝴蝶谷寫蝴蝶，寫遊人。呈現出蝴蝶谷瑰麗，壯觀的奇異景色。
全文充滿情趣，極盡體現出一個「美」字：最突出的是文中作者濃墨重彩描繪的蝴蝶斑斕的色彩美和蝴蝶舞姿的動態美，另外還有文章的詞句美、蝴蝶谷的環境美、人與自然的和諧美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧為一篇適合學生朗讀、背誦、積累的美文。所以確定該課的教學重難點是：美讀傳情，內化積累，仿中有創。教學本課的第三自然段是學習的重點段，描繪了蝴蝶谷里「非常迷人」的景象。其中介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調一些，但在陽光的照耀下卻「金光燦燦」，「十分壯觀」。
讀這些詞句時，我引導學生充分發揮想像，然後分別 說說 白顏色、紅顏色、綠顏色、藍顏色……等等這些顏色的蝴蝶在陽光的照耀下又是怎樣的情景。學生興致盎然，有的說白顏色的蝴蝶在陽光的照耀下白茫茫，有的說紅顏色的蝴蝶在陽光的照耀下紅通通，還有的說藍顏色的蝴蝶在陽光的照耀下藍湛湛……在此基礎上，我再引導學生仿照課文 句子 ，自己練習說一說，比一比誰描繪的景象最迷人，最後我再讓學生把已經在頭腦中形成的畫面動筆寫下來。
正如丁有寬老師所說的：「讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。」如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，重難點突破也只是說紙上談兵。如果利用多媒體教室上課，結果則會大不一樣，因為，你可以很容易地利用課件教育資源，製成學生喜聞樂見的課件。這樣的課堂才是學生期盼的課堂。
三、創造良好的課堂氣氛，要十分重視學生的主體作用
學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創造良好的課堂氣氛，關鍵在於教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。
1、讓學生保持最佳學習心態
任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處於最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：
(1)把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生「迷途知返」;當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、「柳暗花明」;當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知慾。教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。
(2)把成功帶給學生。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，並通過當堂批改或講評，及時滿足學生急於知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中」別出心裁」的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂於學習的最佳心理狀態。
2、讓學生積極參與探究新知
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善於創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。可採用：
(1)展示知識魅力，激發探究興趣。數學知識本身蘊藏著一些有趣的規律和美的因素，需要教師創造性地加以挖掘，充分展示其固有的內在魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究慾望。
(2)激發需要的火花，不斷激起認知內驅力。我們不僅要在課的開始創設情境，揭示矛盾，引發學生迫不及待地探究興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設計「跳一跳，摘得到」的問題情境，讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態，積極主動地探究新知。
3小學語文教學改進方法及措施
一、從「實」出發，設計教學流程
現在進行小學語文課堂有效性研究，本身就體現了從「實」出發。語文有效教學應在課堂實施中應該求真實、求朴實、求扎實，體現一種實事求是的指導思想和實實在在的教學作風。這里的「實」還應體現在教師教學前需結合實際的教育、教學環境，結合班情、學情進行教學設計。教學設計是提高語文課堂有效性的前提。這個前提是看得見的、摸得著的東西，體現「實情」 能給予課堂教學最大限度的指導的教學設計才是好的教學設計。
二、扎實學習，領會教學目標
注重學習，把握並落實好教學目標是實施語文有效課堂的保障。基礎教育課程改革已經六年了，從通識培訓到學科培訓，再到提高培訓，可謂是進行了一次大洗腦。教師必須加強學習，不僅要學習課標，還要學習教材。如：不同學段對識字寫字就有不同目標要求――第一學年段提出「喜歡學習漢字，有主動學習漢字的願望，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣」;第二階段提出「對學習漢字有濃厚興趣，養成主動學習漢字的習慣」……。
課標在設定目標時考慮到低年級 兒童 身心特徵，還有一個很重要指導思想，那就是多識字少寫字，識、寫分開。如果我們在上課時不加區別，做的就是無用功，提高教學實效就無從說起。教師不學習是會誤人子弟的。教學目標必須體現語文的教學價值，即學生要知道什麼?應學會什麼?悟出什麼?教學目標只有適宜於學生，教學才可能有效。
三、分層教學，落實「培輔」計劃
教學要因材施教，作為老師要盡可能地多關注、多嚴格要求每一個學生。俗話說「十指不會一般長」，一個班級總免不了有那麼幾個讓教師犯難和頭痛的學生，面對現實，因為學生之間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。只有這樣才能使學生得到不同程度的發展。
不知是哪個教育名家說過這樣一句話：沒有教不好的學生，只有不會教的教師。想想也是，我發現有經驗的語文教師，從來不會放棄一個學生。課堂優先發言的是他們，作業優先批改的是他們……。不懈的努力你將驚奇的發現，他們並非不可救葯。課堂教學要面向全體學生，共同進步才是最大進步。因而，我認為培輔工作一定要有針對性，一定要落到實處。
四、陶冶情感，升華情感
運用現代教育技術手段，讓學生更好地感受課文中所描寫的形象。教學中，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產生再造想像，入境動情，形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學生的審美情感得到升華。如在兒童詩《春姑娘》的教學中，為了激發學生童真的心，讓他們領悟春姑娘美麗.勤勞的品格以及勞動創造美這一深刻內涵，我們可以利用多媒體技術在「導語」設計中，選用生機盎然的畫面為背景，配以卡通形象的春姑娘。
並以《春天在哪裡》這首 兒童歌曲 為主旋律，從而將學生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎。所以藉助於多媒體，可以為學生提供大量形象化.直觀化的感性材料，這是傳統語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。
總之，語文教學中 多媒體技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統的語文教學理念而拒之門外，我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務於語文教育，從而開創語文教育嶄新的局面。如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那麼多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情景，從而提高了語文教學的質量。
五、利用資源，拓寬語文教學
合理運用多媒體教育資源，不僅可以豐富學生知識，同時也可以提高教師專業素養。語文學科與現代教育手段有機結合是提高語文課堂教學實效的有效途徑。如《台灣的蝴蝶谷》這篇課文，是很有魅力的一篇美文。觸題就能引發人們一窺蝴蝶谷迷人景象的強烈願望。課文由台灣的自然環境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通過蝴蝶谷寫蝴蝶，寫遊人。呈現出蝴蝶谷瑰麗，壯觀的奇異景色。
全文充滿情趣，極盡體現出一個「美」字：最突出的是文中作者濃墨重彩描繪的蝴蝶斑斕的色彩美和蝴蝶舞姿的動態美，另外還有文章的詞句美、蝴蝶谷的環境美、人與自然的和諧美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧為一篇適合學生朗讀、背誦、積累的美文。所以確定該課的教學重難點是：美讀傳情，內化積累，仿中有創。教學本課的第三自然段是學習的重點段，描繪了蝴蝶谷里「非常迷人」的景象。
其中介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調一些，但在陽光的照耀下卻「金光燦燦」，「十分壯觀」。讀這些詞句時，我引導學生充分發揮想像，然後分別說說白顏色、紅顏色、綠顏色、藍顏色……等等這些顏色的蝴蝶在陽光的照耀下又是怎樣的情景。學生興致盎然，有的說白顏色的蝴蝶在陽光的照耀下白茫茫，有的說紅顏色的蝴蝶在陽光的照耀下紅通通，還有的說藍顏色的蝴蝶在陽光的照耀下藍湛湛……在此基礎上，我再引導學生仿照課文句子，自己練習說一說，比一比誰描繪的景象最迷人，最後再讓學生在頭腦中形成的畫面寫下來。
正如丁有寬老師所說的：「讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。」如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，重難點突破也只是說紙上談兵。如果利用多媒體教室上課，結果則會大不一樣，因為，你可以很容易地利用課件教育資源，製成學生喜聞樂見的課件。這樣的課堂才是學生期盼的課堂。
4小學語文教學改進方法及措施
一、走向生活，開闊視野，引發思路
社會即課堂，教育即生活。「 語文學習 的外延與生活的外延相等」。社會是一座語文礦藏，生活是語文學習的大課堂。既然如此，語文學習的時間就不應被限制在上語文課時，可在學數理化生、文史法時，利用各學科的發展豐富 語文知識 ，可在與親友、師長、同學、夥伴日常交往時，強化語文表述能力。
語文學習空間也不應該被縮小在狹小的教室里和手中的課本上，它可以延伸到圖書館、閱覽室、市場、田野、游覽勝地、報刊雜志、電視、網際網路。我們語文老師要讓學生放開眼界，拓寬視野，超越課堂45分鍾，走出書本，走出教室，走出校門，投身於廣闊豐富的生活天地中學語文練本領。例如，我有意識組織學生觀看電視節目，如挑戰主持人欄目、對話欄目，學生們通過挑戰法制天地主持人，知道了「標的」、「公訴」等法律術語，通過挑戰生活主持人，學生們了解「股票」、「牛市」、「熊市」等知識。這一系列活動的開展即豐富了學生們的課外知識，提高學生學習興趣，又引發學生學習語文的思路。
二、豐富實踐，鍛煉技能，積累知識
過去，我們認為學語文就是讀讀課本，背背筆記答案，寫寫模式化的 作文 ，在課堂上學生是學生，教師是教師;上課是上課，學校是學校，走出教室，走出學校就要換個人，現在看來，這種學習語文方式是落後的，消極的，拙劣的語文學習，學語文的方法是靈活的，多元的，開放的。
學習的本質是參與實踐，是在活動實踐中嘗試、發現、體驗、感悟，獲得新知實現超越與發展。因此要求每位學生都應有在實踐活動中學語文的思想和准備。首先，鼓勵學習參與生動活潑的課堂聽說讀寫活動，把聽說讀寫落實為學生具體實在的行為。比如讀，就得要求學生去用心思反復朗讀、默讀、吟誦、檢索、圈點勾畫、批註質疑，善於發現，相機點撥，因勢利導，使「讀」取得實效。
其次，組織學生積極參與豐富的課外實踐活動，課外實踐活動內容廣泛，形式多樣，方法靈活，如組織 辯論 、演講、書法、徵文競賽活動，開展參觀、訪問、調查、宣傳活動，創辦 黑板報 、宣傳欄、 手抄報 等，開展每項活動，都是獲取知識提高學生自我的良機，放棄了參與，也就放棄了學習，錯過了進步提高的機遇。如教學《羚羊木雕》一文，由學生自行編排課本劇，親手製作道具，自由分配角色，在表演過程中，用心揣摩鮮明生動的人物形象，通過語言、神態運用等方面表現出劇中人物心理活動的變化和作品的思想感情，劇中「我」的扮演者在表演父母堅持讓她向朋友要回羚羊木雕這一情節中，競然眼含著淚大聲的喊出「不」。
事後，同學們問她，你為何表演的如此動情，她激動說：「因為我也有類似的經歷」，在劇中，同學們無拘無束表現自己思想、認識、情感，從中體會到朋友真誠的友愛，同時也明白「真正的友誼是一種理智的友誼」。課本劇的表演讓每位學生都能破除狹隘的學習觀，以極大熱情使自己真正成為活動的主人，在親身實踐中感悟語文的妙趣與魅力，在親身實踐中積累生活經驗，鍛煉技能，在親身實踐磨煉意志品質，情感心理。
三、質疑問難，培養個性，主動學習
語文教學不應該拘泥於已有觀點和現成的結論，善於從不同角度思考分析，讓學生敢於質疑，敢於提出不同書本，不同於教師，不同於其他同學的見解和主張。如在教學《三峽》一文的過程中，就文章的結構有不少學生通過自學提出了這樣的問題：作者為什麼不按照春夏秋冬的季節順序描繪三峽四季景緻?作者為何將冬春兩季放在一段描寫?這樣寫的用意何在?還有學生提出文章景緻描寫的不飽滿，更有同學提出文章可以修改，文章末尾寫「漁歌」兩句可刪去。
針對提出的問題，筆者組織學生討論，引導學生拓寬思路，鼓勵學生大膽發言，通過質疑、引導、解難，從而使學生認識了《三峽》結構的獨到，學生從參與學習過程中品味出了文章的結構美，質疑問難培養學生富有個性的審美品質和創造思維的能力，使學生主動學習，由「學會」變成「會學」。
四、感悟語文，發展情趣，靈活應用
語文不應僅是書本上純理性化的語文知識，學語文要眼觀六路耳聽八方，心向生活。首先要求學生大量閱讀優美時文，收聽收看廣播電視，了解新最快捷的信息，感受生活的主旋律，把握時代審美情趣。如定期舉行配樂朗讀比賽，在自讀課本中，在報刊雜志上選取富有生活氣息，反映當前時代風貌的時文，配樂朗讀，圍繞「誰讀得最有感情」來進行讀――評――議賽。讓學生在「讀中悟，悟中讀」。
提高學生品味語言的能力。其次，讓學生關注富有生活氣息和表現力的流行語，如「網蟲」、「日子在發霉」等，豐富學生的語言，改變了學生只從課本上學習語文的思想，感悟語文內在美，語言美，藝術美，發展學生情趣，使學生在生活實踐中學習語文，運用語文，豐富語文。
⑷ 初中語文課堂教學中應引起注意的幾個問題
一、重視學生的課前預習，以此途徑培養學生自主學習習慣。預習內容包括：①利用詞典(字典)解決字、詞問題;②感知整體(寫什麼，為什麼這樣寫);③復習與新課內容緊密相連的舊知識;④找出疑難問題，並能用簡單符號做標記;⑤利用圖書、網路和社會調查搜集與新課有關的信息和資料。
二、課堂教學基本要求：①教學目標明確，根據教學內容的特點，注意三維目標的具體落實，注意工具性與人文性的統一，語文課要有語文味。②教學內容要注意與現實生活與學生實際的聯系，講解無知識性錯誤，教學容量和課時安排合理，能突出重點、突破難點；③教師要轉變角色和教學行為，要成為課堂活動的組織者、引導者，成為學生學習的促進者和師生平等對話的首席，教師要善「啟」善「導」，創設輕松、和諧的課堂氣氛，教學方法恰當；④確立學生的主體地位，教學民主，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生質疑問難，重視學法指導和學習方式的轉變，引導學生在自主學習的基礎上合作、探究。⑤要引導學生感受、領悟、積累和運用語言，要注意學習語言和情感體驗的平衡與結合，閱讀課上要留有讓學生感知、朗讀和背誦課文的充足時間；在倡導自主、合作、探究學習方式的同時，對於學生一時難於理解和掌握的知識、概念及有關背景教師要作適當的講解。
新課標理念下的語文課堂教學應注意以下幾點：①以教師的角色轉換為前提;②以學生的自主體驗為方法;③以對話為教學設計的線索;④以探究、實踐為核心組織教學;⑤以活動為教學板塊;⑥以合作為平台實施教學目標;⑦以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。
三、教師的教學語言要求准確、明白、流暢、生動，音量、語氣、速度要適當。
⑸ 小學語文課堂講授時應注意的6個原則
1、准確把握教學目標
教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，課標目標得到全面准確地落實。
2、識字、寫字教學
要求會寫120字。教學中就難寫、易混淆的字作重點指導。課內要有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好各個部件及間架結構，把字寫端正。要提高寫字速度，養成良好書寫習慣。
3、閱讀教學
要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。
（1）理清專題的脈絡，弄清課文在專題中的地位、作用，結合專題學習重點來組織教學內容。
（2）教學時注意結合課後思考題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。
課後題從課文特點出發，根據專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據。
①指導朗讀、默讀
朗讀訓練是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，一般安排在課後第一題，根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感，教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下功夫。
默讀訓練要培養學生一邊默讀一邊思考的習慣。默讀後要有自己的感受，並對課文不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論和交流活動。教師要循序漸進提高默讀要求，把訓練落在實處。教師可以選編課外文章進行有針對性訓練。
②把握課文內容，體會思想感情，領悟表達方法
要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課後題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情；可抓住重點詞句來理解課文內容；可以在閱讀中聯系生活實際深入思考，對閱讀有內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；可以讓學生聯系自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，並處理好尊重學生的獨特體驗和正確的價值導向關系。閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，並領會文章基本的表達方法。
③抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。
精讀課文關鍵詞句，主要安排在練習二、三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。教師要創造性地使用和理解教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。可以提示學生用圈點批註勾畫批註等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。
④積累語言，鼓勵運用
語言積累，靈活安排和指定任務。積累在於運用。
略讀課文教學要求一是內容上理解要求「粗知文章大意」，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可；二是方法上教師更要放手，要讓學生在精讀課文中獲得的方法與知識，自己把課文讀懂。教學步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容，然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，可以是寫法的，引導學生討論、交流。也要與單元學習重點結合起來。
4、口語交際教學。交際目標明確。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時要做到心中有數，適時予以點撥、指導。
5、習作教學。①7次習作，3次小練筆。②滲透習作要求，落實教學目標。結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。③修改能力是習作能力的一個重要方面，講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的習慣。④引導學生觀察生活、積累素材，樂於把所見、所聞、所思、所感記下來。
6、綜合性學習的教學。
「祖國在我心中」與課文同步進行；「輕扣詩歌的大門」把握閱讀材料的學習要求。
⑹ 淺談小學語文教學的幾點做法
「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」。新課程像清新的春風吹進我們格干牧業學校。新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤教師們的心田。這學期我們在學校教研室的組織下去先進學校聽課、評課，外出新課程觀摩學習等活動，就像及時雨，讓我對新課程改革充滿熱情，我努力在語文教學課堂中去把握新課標精神，我在語文教學中樂此不疲。下面簡單介紹我在語文教學中的幾點做法：
一、改變作業形式。激發學習興趣，注重基礎培養
寫字是語文學習的關鍵。如果寫字不過關，就會直接影響學生的讀寫能力，從而嚴重挫傷學生學習語文的興趣。作為小學生練習鋼筆字尤為重要。
首先要端正坐姿和掌握正確的握筆方式，如果坐姿不正確不利於孩子們的健康和視力保健，還會直接影響字形的美觀。
小學語文教學名家於永正在談寫字作業時強調布置作業要循序漸進，先多後少。而我想改變以往的生字作業形式也能起到減輕負擔增強興趣的目的，因此我將生字作業分為書法作業和拼音作業。書法作業有三種形式，分別是當天學完課後的字帖、照著字帖寫的小楷、月末書法展示；拼音作業是精讀課中含有生字的詞語，要求學生先寫好拼音，然後互相對換寫。這種作業比較靈活，這不僅有助於書法練習，而且幫助學生強化生字的記憶，學生也不會因寫字繁多枯燥而產生厭煩情緒。
小學生的個性愛好、能力是有差異的，作為教師應該充分尊重學生的個體差異，因為每個孩子的起點不同，所以作業的布置必須多層次，我對某些學困生適當減少他們的作業量或降低作業難度，讓他們做一些抄寫生字詞或有趣味的作業，這樣孩子們易樂易學。對於學習成績優異，有上進心的孩子，我會布置一些課外作業，如：辦手抄報、課外讀物、收集相關學習資料，這是考查孩子們綜合能力的好辦法。既延伸了課堂訓練目標，激發學生探索慾望，又擴大了孩子們的視野。
二、改變課堂形式。明確學習任務，培養良好習慣，逐步提升聽說讀寫能力
課堂是學生展示自己的舞台，是自主學習的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設計不同的學習目標，然後讓學生通過讀課文自己去學習，去思考老師提出的問題。如概括課文的主要內容或故事梗概，讓學生先寫在本上，然後再相互交流。剛開始學生可能由於表達能力不強或膽小，直接說不好，所以事先寫出來，這不僅讓學生成為了學習的主人，也訓練了學生的說寫能力。在進行文本分析時採用說寫恰當結合，長期堅持下去，學生就會從良好的學習習慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。
「一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。」每天的晨讀對每個小學生來說尤為重要。孩子們一味地光讀書，不但沒有效果，而且使孩子們厭煩。怎樣才能激發孩子們的晨讀興趣，我分別採用了幾種有效的讀書方法。
分組讀，這樣有利於激發孩子們的參與意識，不但培養孩子們的團結協作精神，而且讓孩子們體驗了同伴互助互樂的快樂。比賽讀，比賽朗讀的方法是培養孩子們的競爭意識，讓孩子們在循序漸進中逐步提高，慢慢就會悟出語句的情感，同時啟發孩子們要有奮斗競爭的精神。
另外，孩子們是否在晨讀中有進步，更重要的一個方法就是開展活動來展示孩子們的晨讀效果。如：演講比賽、詩歌朗誦、講故事等，這些活動老師要做到有評比、有總結、有鼓舞，這樣才可激發孩子們的積極性、主體性，從而能激勵孩子們多讀書、讀好書。長期堅持下去，孩子們的晨讀積極性提高了，課堂教學目的也就達到了。
三、改變積累形式。提高語文素養
學生知識的增長是點滴積累而成的，因此語文學習要由少到多、由淺到深的積淀，這種過程積累顯得尤為重要。積累就是平時將摘抄內容熟練背誦，牢記不忘，久而久之，無形中你身體里儲存的「糧食」就多了。在教學中，我利用課前5分鍾，開展背誦展示活動，背誦精美的文章以及優美段落，並且要做到評議和總結。逐步在課堂中增加學生的背誦量，根據文本內容的不同，或多或少地積累背優美段落，不斷鞏固背熟練，力爭篇篇課文有背誦，記憶內容要熟練。通過最大限度的記憶提升學生的知識儲備。另外，我格外重視今日警言，從小學一年級開始抓起，每天都親自檢查，從不放鬆。孩子們漸漸長大了，已經養成良好的書寫習慣。從中也積累不少名言警句，在語文知識的天地中盡情享受識記的樂趣。
總之，只有不斷改變原有的教學模式，探索自主學習的經驗，我們的語文課堂才會越上越有趣有效，我們的學生才會從自主學習中獲得真知。
⑺ 語文課究竟要教什麼呢，該怎麼上
1、基本知識和基本技能類。有學會漢語拼音、會用語文工具書、能說普通話、能正確流暢地書寫漢字、學會傾聽、表達與交流等口語交際的基本能力、較強的閱讀能力、流利地表述自己的意思的能力等。2、綜合實踐類能力。有搜集和處理信息能力、主動探究學習、實踐中運用語文能力、發展思維能力、激發想像能力和創造能力等。3、素養和方法類。包括養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法和思想方法等。4、情感態度價值觀類。包括培養愛國主義感情、社會主義道德品質，形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣、吸取民族文化智慧、吸收人類優秀文化的營養等。如果把以上內容再進一步濃縮的話，語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」等能力、學習及思維的方法以及高尚的道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀。如果把「學習及思維的方法以及高尚的道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀」歸入到「思」裡面去，那麼，語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」五個方面的能力。
從以上的分析可以看出：語文學科的教學任務不是以傳授知識為主，也不是培養本學科解題能力的，它是以語文素養為立意的學科，它旨在培養學生為適應社會和自身發展的一些基本能力。它是以培養和提升人的基本素養和品質的學科。如果我們的教師的教學設計與實施不是以此為目的的教學，那我們的教學就可能有問題。據我的調查，我們相當一部分語文老師的講讀課還是這樣的套路：瀏覽課文，在每一自然段前標出序號，和學生一起，一問一答地畫出段落層次，總結段落大意，歸納中心思想，分析寫作特點等等。我不是說不能這樣教，而是說這樣設計的目的何在，為了達到一個什麼樣的效果而設計。同樣的教學設計、一樣的教學行為可能會因為目的和對象的不同而使效果大相徑庭。如果是以疏通文章大意、講解文章內容、分析語言特點等為目的，這就嚴重偏離語文學科的總目標，這樣的語文課就可能不是語文課了。還是這樣講，如果是以培養和提升學生的語文基本素養和能力的，那就是一節語文課。
不管是小學一年級的語文課堂，還是九年級的語文課堂，語文的教學無非是「聽、說、讀、寫」等形式進行的。讓任何一位老師離開「聽、說、讀、寫」去教語文課，想教的像語文課肯定是比較困難的。「聽、說、讀、寫」是語文教學的基本內容和形式應該是沒有多大異議的。我今天提出的語文課教什麼也包括這四個方面，但是我要提出一個更為重要的內容——「思」，語文教學不能沒有「思」，而且還應該以「思」為核心，圍繞著「思」進行語文教學。這里的「思」內涵很豐富，可以理解為「思想」、「思維」、「思考」，也可以理解為「思緒」、「情思」等。「思」可以通向自我澄明和自由，可以通向公共知識與法度，「思」能讓我們的語文教學目標——「工具性與人文性統一」得以實現。語文教學要用「思」去創造一個既豐富多彩又富於意義與價值的的語文生活。語文教學因為「思」的存在而靈動，語文教學因為「思」的凸顯而柳暗花明。「聽、說、讀、寫、思」是我們語文教學的核心內容，我們的語文教學因以培養「聽、說、讀、寫、思」五大能力而成為真正的語文課堂。
語文課教什麼？「聽、說、讀、寫、思」。這就是我對語文課的理解。語文課就是教學生會聽、會說、會讀、會寫、會思的能力。具體的聽、說、讀、寫、思所承載的知識與培養學生的「聽、說、讀、寫、思」的能力相比，可以說它的重要性已經微乎其微了。就像小雞已經學會覓食的本領，食物對它還是問題嗎？小貓學會了釣魚，魚對於它來說還是問題嗎？然而，反思一下我們的語文教學，是這樣做的嗎？你現在的課堂是為分析課文而分析課文，還是為培養學生的「聽、說、讀、寫、思」的能力而分析課文。你的「聽、說、讀、寫、思」的教學旨在培養學生「聽、說、讀、寫、思」的能力還是在以記住你所教的知識內容為主呢？
基於以上理解，我認為，語文課教什麼？基於能力和情感目標的教學設計——「聽、說、讀、寫、思」的能力訓練。語文課就是教學生如何聽、如何說、如何讀、如何寫、如何思。
三、語文課怎麼教
既然語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」等能力。那麼，語文教學就是要圍繞提高學生的「聽、說、讀、寫、思」的能力及品質去教，圍繞培養學習及思維的方法和習慣去教，圍繞讓學生樹立積極的人生態度和正確的價值觀去教。
培養學生「聽、說、讀、寫、思」能力是語文教學的根本任務。「聽、說、讀、寫、思」五個方面是以「思」為核心，既相對獨立，又相互聯系，相互制約，不能任意偏廢。
（一）關於以「聽」的能力為立意的語文教學
關於「聽」。「聽」是學生應當具備的一項重要語文能力，「聽」與「讀」尤其在獲取信息方面發揮著同樣不可忽視的作用。只有明確了傾聽訓練的價值，教學活動才能有的放矢地進行。為師者必須讓學生明確：具備一定的傾聽能力，是廣泛而准確地獲得信息和掌握科學知識的需要；是積極從事交際活動，建立和諧人際關系的需要。在日常口語交際活動中，只有學會傾聽，善於傾聽，才能在與他人交談時作出積極准確的應對。
在語文教學中，「聽」通常是指學生上課時注意聽教師講，是一種學生被動接受知識的「聽」。但筆者認為「聽」的教學不僅僅是這些。語文教學上的「聽」應該包含三個方面的內容：一是培養學生「聽」的興趣，二是培養學生「聽」的態度和習慣，三是培養學生「聽」的方法。
要培養學生「聽」的興趣，要求語文教師上課要生動、有趣，使學生化被動為主動，發揮聽的主觀能動性，學生要廣泛地聽，不僅聽老師的，也聽同學的。聽的形式可多種多樣，例如回答問題、朗誦課文、開展辯論、講故事等；聽的手段有錄音、影視、錄像等。從而養成學生主動接受、敢於質疑的習慣。
第二，培養學生良好的「聽」的態度和習慣。就要求語文教師在指導學生時，要了解學生，根據不同的個性選擇不同的方式來加以引導。使學生學會在聽的過程中，用點頭、微笑、贊許、關注的眼神來注視對方；用表情及簡短的語言來啟發對方；不輕易打斷對方的話；允許對方發表和保留不同的意見，不對別人進行譏笑或人身攻擊。
第三，要培養學生掌握「聽」的科學方法。要求學生集中精力，面對說話的人和所表述的話題，注重喚起相關的知識、資料、概念和想像，形成與有關這個話題相關的互動。圍繞對方說些什麼，為什麼這樣說；對所聽到的詞句及重點都要有心理反應和認知上的反饋；在「聽」的過程中能夠進行快速地總結和評價，對所聽到的內容，能區分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內容。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「只有學生把教育看成自己的需要而樂於接受時，才能取得最佳的教育效果。」任何教學活動的開展和教育願望的實現，都必須以充分發揮學生的主觀能動性為前提的。學生傾聽水平的提高和良好傾聽習慣的教育養成也不例外，教師應注重學生傾聽樂趣的培養，把學練傾聽轉化為學生的內心需要，這樣，傾聽訓練方能取得事半功倍的效果。教學生學會傾聽，使學生善於傾聽乃至樂於傾聽，也是一個循序漸進的過程，在這一過程中，教師要摒棄應試教育心理，不要因為大型考試很難進行「聽」的測試而遺忘「聽」的教學，樹立全面發展的大語文教學觀，要滿懷信心、持之以恆地抓好學生的傾聽訓練，不可產生一蹴而就、急於求成的想法。
（二）關於以「讀」的能力為立意的語文教學
大部分語文教師在課堂上還是比較中重視課文閱讀的。設計朗讀、精讀、泛讀、略讀等教學環節，但很多老師進行這些環節時可能是隨意的、目標是模糊的，可能僅僅是為完成讀課文的內容而忽視「讀」的能力的訓練，或者是僅僅把「讀」作為完成教學任務的一種手段，或者是沒有有意識、有目的地進行以「讀」的能力為立意的語文教學訓練。筆者認為語文教學上的「讀」，應該把重點放在朗讀、精讀、泛讀、速讀的能力訓練上，而不是僅僅是讀讀課文，為講解分析做鋪墊。
朱熹在《讀書三則》中說到：「讀書有三到，謂心到、眼到、口到」。可見「讀」是一種口、眼、耳、腦並用的語言訓練形式，是語文教學的一把重要的鑰匙。
語文教材上的選文大部分都具有典型性、科學性、實用性等特點。教師要充分挖掘教材中「讀」的趣味點，對範文的謀篇布局、風格特點、題旨意境等進行生動的分析和點撥，使學生想讀、愛讀，最終達到理解文章、達到為我所用的目的和能力的提高。
注意拓寬學生的閱讀面，訓練學生泛讀能力。引導學生廣泛閱讀課外書籍，鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書，提高課外閱讀量。在泛讀的基礎上，讓學生養成良好的讀書習慣，提高學生讀書的速度，培養速讀的能力。
培養學生掌握科學的閱讀方法，是語文教學的難點。達爾文說過：「最有價值的知識是關於方法的知識。掌握了方法，就掌握了金鑰匙。」因此，教會學生科學的閱讀方法，是終生受益的事情。有步驟的閱讀方法包括讀書、理解、領悟、應用四個階段。首先是讀書，可以提高學生學習的興趣，養成良好的學習習慣。其次是理解，訓練學生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書本內容的結構、思路、特點。其三是領悟，注重讀後有所啟發、有所領悟、有所感觸、有所創新，能寫出自己的體會和感想。其四是應用，將書本的知識和自己的體會運用在實際生活和學習當中，提升自己對社會和人生的認知度，提高自己的文化品位和審美情趣。
（三）關於以「說」的能力為立意的語文教學
語言是人類重要的交際工具。用語言來表情達意的過程就是「說」。教學上的「說」，不僅僅是教師的「說」和學生的「說」，更不是教師授課，學生在課堂上回答問題。語文教學上的「說」，應該是一種學生主動用自己的語言來表達自己思想的技能訓練。因此，這種「說」的能力的培養，要有計劃、有步驟地安排一定的時間、任務、環境、標准來進行。
在課堂內進行「說」的訓練。首先要求教師要引導學生，使學生明白「說」是進行思想交流和感情溝通的最根本途徑。懂得在我們生活、學習和工作中「說」的重要性。課堂上要想方設法為學生營造「說」的環境，充分給學生「說」的機會。在課堂內進行敘述、說明等實踐活動中，讓學生復述課文、介紹自己、口頭描述周圍的人和事等；如果進行各種朗讀和表演活動，可以結合課本中散文、詩歌、劇本、小說等不同語言特色，使課堂教學適當地小品化、朗誦化、故事化。對學生「說」的內容、膽量、聲音、感覺、姿態等方面進行有系統地訓練。此外，還可以在課堂外進行「說」的實踐。如在班主任的支持和配合下，經常舉行小型主題班會、故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會等以「說」為主的活動，培養學生快速的思維能力和語言運用能力。也可以在取得家長支持的前提下，適當布置「說」的家庭作業，促進學生說得清楚、准確而富有表現力。
（四）關於以「寫」的能力為立意的語文教學
「寫」可以理解為「寫字」，也可以理解為「寫作」。
首先說寫字。電腦是現代文明的一大標志，但對漢字書法的沖擊是顯而易見的，但如果認為有了電腦打字就無需寫好字，這是十分錯誤的。首先書法藝術是中國傳統文化精華的一部分，需要繼承和發揚。其次，在社會中，在學校里，無論考試還是招生、招聘、就業等很多時候，電腦就無法代替手寫，因此書寫也是一個人必備的生存技能之一，寫一手好字可能會增強一個人在社會上的競爭力。但是，據有關部門統計，當前社會，人們的書寫能力嚴重下降，各階段的寫字教學的重視程度也很不均衡，中小學生的寫字水平也在不斷下降。因此，當前語文教學應當加強寫字教學，要讓學生認識到寫字的重要性，不同年級應該根據不同的學段因材施教，開展各種活動，激發學生的寫字興趣，讓每一位學生寫出一手漂亮的漢字，陶冶學生追求美、熱愛美的情操。當然，教師也要率先垂範，以身作則，力求寫規范的漢字，並持之以恆。
再說「寫作」。如果說「寫字」是追求外表美的話，那麼「寫作」就是追求心靈美。寫作應該是一種心靈的傾訴，思想的外現。寫作是一個人應該具備的正常生存能力，也是一種高尚的精神活動，是一種反應出一個人各方面能力的綜合性思維活動，真正的寫作應該是一種輕松而又愉快的學習或生活過程。但是，當前青少年的寫作能力不容樂觀。按語文課程標準的規定，從小學三年級開始進行寫作訓練。據我的調查，當前中小學生的寫作問題還是比較大的，如隨著年齡的增長，學生對作文的興趣越來越弱。隨著年齡的增長，學生作文的內容越來越虛假，甚至胡編亂造，作文模式僵化，語言空話、套話連篇。相當一部分學生懼怕寫作文、不會寫作文、編造作文，甚至抄襲作文。學生感受不到寫作的快樂和幸福，語文教學的寫作是為考試作準備，而不是為生活和工作做准備。因此，當前語文教學中「寫」的教學問題是比較大的，因此，要大力改變當前的語文教學的「寫」的現狀，讓「寫作」成為學生生活中的一部分，讓學生喜歡寫作，會創作。這應該是我們語文教學應該完成的任務。
我認為語文教學上的「寫」，應該是一種讓學生學會觀察生活、思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為及情緒的宣洩過程，應該是學生正常的常態的思維活動，也是學生思想和意識的外顯過程，更是學生進行審美和創造美的一個美好過程。但是，在我們的實際教學中，「寫」往往只是一種學生被動的應試訓練。因此，要想培養學生的寫作能力，平時就要引導學生注意觀察生活中的人、事、景、物，思考其中的情與理；要想提高學生的寫作能力，寫作教學就不能是一個教師出一個作文題，學生寫一篇文章的過程，而應該是一種師生共同探討人生、抒發理想、各言其志的的過程；要想提高學生的寫作能力，對於一個「初寫者」，教師要當好師傅，要把基本的寫作技法教給他，讓他入門；要想提高學生的寫作能力，就要對學生進行發散思維、集中思維、創新思維等能力的訓練；要想提高學生的寫作能力，教師就不能為講課文而講課文，而應該把「聽與說」、「讀與寫」結合起來；要想提高學生的寫作能力，就不要讓我們的學生「兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書」，而應該引導學生「家事、國事、天下事，事事關心」；要想提高學生的寫作能力，教師就應該和學生一起讀大師的作品，聆聽大家的教誨；教師應該和學生一起抒發自己的心靈感悟，表達自己的愛恨情仇。只有這樣，我們的學生才會越來越熱愛生活、懂得生活，擁抱生活，才能越來越睿智、聰慧、人文、快樂等等。如果我們做到了這些，我想，我們的學生是會幸福地學習的。
⑻ 語文課堂教學中存在哪些問題
（一）課堂成了舞台而不是平台
當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課後學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞台，並不再是師生學習交流的平台。
1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的「預習提示」和課後的「研討與練習」均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學中涉及「雙基」就不是在搞新課程，僅把目光聚焦於「情感態度與價值觀」的光環上，將「知識與能力」束之高閣。
2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標准》提出的「努力建設開放而有活力的語文課程」這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷於游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷於實驗、操作，有的教師熱衷於讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由於有很多活動游離於理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。
（二）教師成了主席而不是首席
根據新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由於部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。主要表現在以下兩點：
1、啟發無處不在。由於課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統性和彈性的發問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。
2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：「你喜歡讀哪一段就讀哪一段！」，「你喜歡怎樣讀就怎樣讀！」，「你想和誰交流就和誰交流！」……由於不得精髓，不分場合機械追「新」，加之引導功力不夠，不和諧的現象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離於文本重點之外，又該怎麼辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面「自主」之後依然是「專制」，是「注入式」！
（三）學生成了上帝而不是主體
教師是「主席」是課堂的一個極端，而「學生是上帝」使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，於是，在「把學生失去的課堂交還給學生」的絕妙好辭中，把課堂於「一言堂」一下子變為「大放羊」。主要表現在：
1、個性至上。新課標指出：「閱讀是學生的個性化行為，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」小學生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學生來說是「言者無罪」。但不少教師曲解了「個性化」和「獨特感受」，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的「獨特體驗」置之不理。
2、賞識「泛濫」。隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在「賞識」評價的幌子下，奉命式表揚不絕於耳，絕對化高帽隨便派發，賞識評價一統天下。教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。
（四）合作成了說法而不是做法
部分教師片面把「小組合作學習」視為 「金字招牌」，彷彿課堂上不用「小組合作學習」就不是新課堂了！不管什麼教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起……
（五）課件成了主角而不是配角
課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中「如痴如醉」；整個課件都是已有的問題和「標准答案」，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生「樂不思課」，沖淡了對學習重點、難點的關注。
（六）重知識的傳授忽視學生全面發展
學生的全面發展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握並不能代替對學生全面發展的關注。一些教師在學生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學生的全面發展上取得的成效是很低的，主要原因是：
現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦「標准答案」，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都「還給老師了」。
（七）教學方法落後僵化
一是教案為主宰教學：課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須按照教案完成規定的教學進度（課時任務），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學生往指定的步驟走，把教案完成了，教學目的也就算達到，那就大錯特錯了。這一點在青年教師中表現得比較突出奇制勝。這實際上是一種封閉性的教學，使課堂教學變得機械，缺乏生氣和樂趣。
二是以統一為標準的一致性教學：
在課堂教學中，我們習慣於用一把尺子衡量所有的學生，強調以中間狀態的學生作為授課的標准，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰性而出現心理抑制，分散注意力；而發展狀況低於一般水平的學生，因跟不上節奏而十分吃力，產生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現使不同水平的學生都得到最大限度的發展的目標。而在現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些「主體作用」發揮得好的學生「走」，而中等生和相對比較差的學生則喪失了「發揮」的機會。這種現象在公開課中比較常見，違背了教學要面向全體學生的原則，從而限制了大多數學生主體作用的發揮。 針對小學語文課堂教學中存在的問題，就要在課堂教學中做到以下幾點：
（一）讓平等交往成為師生關系的主線
課堂是教學的主要場所，教學任務主要在課堂完成。在這個師生交往的平台上，學生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的放矢的評價，更需要教師營造一個相對平等的競爭氛圍，讓他們在學習的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點，就要處理好以下關系：
1、處理好學生自主與教師主導的關系。我們反對過去教師在教學中帶強迫性地要求學生接受結論的做法，也反對現在過分地突出學生的主體性，而弱化教師主導性的現象。教學中，教師是組織者和引導者，如果說教師在教學中按照設計的問題和步驟讓學生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那麼，教師在教學中憑借自己深厚的語文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高於學生的深刻見解而對學生正確導向，開啟思維，適時示範，精要點評，高效對話，就是履行了引導者角色的職責。試想，如果把課堂交給學生，課堂就任由學生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話，那還要教師干什麼？學校也許都沒有存在的必要了。
2、處理好張揚個性與價值引導的關系。追求「個性化」閱讀，讓學生有「獨特的感受、體驗和理解」，這是對的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點！必須清楚，新課標中要求尊重學生的獨特體驗是建立在「重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向」的基礎上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中製造隱患。語文教育的根砥就在於提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。
3、處理好賞識評價與是非分辨的關系。賞識評價的方向是對的，但教育不能沒有批評和懲罰。在課堂中我們要根據思維的層次，分層賞識，同時也要正視問題，藝術地實事求是地指出不足。給學生明確的「是非准則」，讓他們的思維都集中到課堂教學中來。因而，在課堂上科學的做法是，弄清學生的思維軌跡，當學生的觀點正確獨到時，就理直氣壯地給予表揚、肯定，放大「亮點」；當學生的見解不夠完整時，就應該不厭其煩地進行點擊，培植「生成點」；當學生的認識出現偏頗時，就該直言不諱地加以引導，糾正「錯誤點」，從而讓學生在平等課堂上有個性地發展。
（二）讓自主合作成為學習方式的主流
目前我們所遇到的問題並不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流於形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養。
（三）讓文本解讀成為語文教學的主題
新課程標准指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問題：
1、解決好人文精神與落實雙基的問題。新課程語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，並獲得這門學科的正確的價值觀。
2、解決好拓展創新與解讀課文的問題。課程標准要求強化學生閱讀，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果學生對文本沒有充分研讀，那麼拓展和創新就成了無本之木，無源之水。要倡導學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創新的基礎。要讓學生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。
3、解決好媒體運用與以課為本的問題。課件是課堂「要」件。但這個「要」並不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認課件在課堂的某些環節與知識點上的重要作用，但並不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環節都離不開它。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。因此，課件製作者製作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；製作時，要著眼於激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣製作後才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見真淳。
⑼ 小學階段如何抓好語文教學
立足小學語文教學工作，教師要認真刻苦鑽研教材，立足實際認真精心備課。下面是我整理分享的小學階段如何抓好語文教學，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!
小學階段如何抓好語文教學
一、端正學生的 學習態度 ，提高學生的學習興趣
要端正學生學習態度。一是向學生講道理，告訴他們我們來到學校就是為了學習;二是告訴學生他們這個年齡就是最適合學習知識的年齡，如果現在不好好學習，長大了會徒傷悲的。提高學生的學習興趣。首先可以從教師的 教學 方法 、教學手段方面著手。教師在備課時不僅要熟悉文本內容、准備教學內容，還要精心設計教學方法，利用現代化教學手段來吸引學生的注意力，刺激他們的感官，提高他們的學習積極性。其次可以從心理學方面來考慮，我們要給學生自信心，當他有些微小的成功，就要及時去表揚他，讓他知道，我能學好這門功課，我有信心學好這門功課，這樣他就會逐步對這門功課感興趣。學生有了錯誤，不宜過多指責從而打擊他的積極性，使他產生厭學情緒。
二、改變課堂形式，明確學習任務
課堂是學生展示自己的舞台，是自主學習的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設計不同的學習目標，然後讓學生通過讀課文自己去學習，去思考老師提出的問題。如字詞的學習，學生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫;概況課文的主要內容或 故事 梗概，讓學生先寫在本上，然後再相互交流。剛開始學生可能由於表達能力不強或膽小，直接說不好，所以事先先寫出來，這不僅讓學生成為了學習的主人，去獨立思考，也訓練了學生的說寫能力。在進行文本分析時採用說寫恰當結合，長期堅持下去，學生就會從良好的學習習慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。
三、養成一個良好的習氣
即具有各種良好的 語文學習 習氣。習氣是人的第二次生命。語文教學,必需注重良好的語文學習習氣的養成 教育 。無論是人格上的,學習及方法上的,都要十分注重,努力從多方面去積極引導,從點點滴滴嚴厲要求,嚴厲練習,去培育學生良好的習氣。尤其要指出的是,培育習氣,正面引導固然重要,但教育心思學通知我們:習氣養成教育,有時還必需帶有強迫性。這樣一說,好象同「以人為本」的理念相悖。其實則不然。筆者以為,真正的「以人為本」,並不完全是課堂上的熱繁華鬧,一味的依從和將就學生,必要時,還需求有教員意志的左右。由於,我們要為孩子的未來著想。那,才是「以人為本」最實質的含義。
關於小學生來說,以下八個方面的習氣首當其沖:一、自動學習,刻苦學習的習氣;二、細心仔細、一絲不苟的習氣。三、勤於入手、動筆、動腦的習氣;四、大膽、小氣、大聲說話,說普通話習氣;五、顧惜書本文具的習氣;六、好問的習氣;七、在協作學習中積極參與的習氣;八、規范、整潔寫字的習氣。
培育習氣,要悉心引導,嚴厲要求,點點滴滴到位。舉例來說,培育學生的寫字習氣,要讓學生寫一筆好字,就必需要求有一定速度,必需規范、整潔地寫字。必需經常自動習字。筆者發現,良好的寫字習氣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習氣養成了,其他習氣:如顧惜書本文具,學習細心仔細,一絲不苟,學習講效率,講質量、求速度等等也跟著下去了。
四、多管齊下，上好每一節課
要想提高教學質量，必須上好課，讓課堂40分鍾落到實處。上好課可以從下面幾個方面探索：課型創新，組織形式創新、找切入點，過程設計創新，教學手段創新，板書設計創新，教學語言風格創新等。要有所創新，課堂教學教師要上得輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關鍵。以我個人的體驗，我認為備好課主要備以下內容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據單元目標及課時目標來設計教法。備教學法，為了達到目標，採用什麼方法來教學，學生如何學。
備學生，了解學生已有知識情況，設計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什麼要求和問題教師都要有所准備。備自己，想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什麼准備工作，還有沒有自己都不能解決的問題等。在教學中讓學生多動腦筋，多觀察，多問幾個為什麼。盡量創造條件給學生，讓學生在同學之間、師生之間交流意見，發表不同的看法。這樣學生學習的主動性、積極性、課堂效率會不斷提高，。如果我們每一節課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課一定輕松自如。
如何抓好小學語文教學工作
一、教師刻苦鑽研教材，立足實際認真備課
立足小學語文教學工作，教師要認真刻苦鑽研教材，立足實際認真精心備課。一是教師要抱著對工作認真負責的態度。傾注熱情，執著地研究，不斷地探索實踐。二是要更新觀念。對《語文課程標准》倡導的理念應准確理解，並在教育、教學實踐中全面體現，教師要精心地鑽研教材，理解和掌握教材的教學要求、重點、難點，不斷採用先進的教學方法，如在進行閱讀教學指導時，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、誦讀。三是要不斷提高自身素質。真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說「給學生一杯水，自己要有一桶水」。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，要不斷提高專業水平， 創一流業績的不懈追求，永葆教育者的青春。
二、緊密結合教材內容，扎實抓好課堂教學
課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能「一石激起千層浪」，啟發學生積極思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢?多年的教學實踐告訴我們。
(一)問題要新穎
教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如上五年級《莫高窟》一課時，我問：「敦煌莫高窟為什麼聞名於世?請你閱讀課文，概括回答。」學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然，問題的深淺度要結合學生的年齡段和年級段設計。
(二)問題要具有啟發性
教師啟發性的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，它能夠激活學生思維，激發學生興趣，誘發學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此，要求教師在設計提問時，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創造性設計教學，才能達到效益。教師啟發性的提問一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的准確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對於將來的學習是多麼重要。
(三)優化有效講授，提高課堂教學有效性
講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此，在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解 句子 、 文章 的段意，中心思想等。
講授不是純粹「填鴨」灌輸。有效的講授必須切合學生的智力，先講什麼，後講什麼，講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，應視學生的需要而定，應充分考慮到學生的認知特點，有效的講授要注重內容的邏輯性，不能機械盲目地講授。教師的講授是通過語言進行的，教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發生命活力。
三、加強學生基礎訓練，提高學生寫作能力
廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。因此，培養學生的閱讀興趣，對小學生寫作能力的提高及其重要。抓好課堂閱讀教學，加強學生課外閱讀，教師要積極引導學生多買一些有關寫作方面的書籍自己閱讀，特別是優秀的習作、名家 範文 要多看多閱讀，理解和掌握寫作方法和技能。我在教學中，重點加強學生「說」的訓練，先讓學生進行一些口頭的句式練習，訓練可逐句進行，最後連成一段，要求學生堅持每天寫 日記 、 讀後感 等，進一步提高學生的寫作能力。
四、激發學生學習興趣，積極開發學生智力
課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一上課就要把學生的興趣激發起來。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯了解非常少，重難點突破也只能是紙上談兵。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要 措施 。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞最多;在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻;在 總結 課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。聯系生活實際，激發學生興趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，頃刻間大雨從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就乾脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：「同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句?」學生們高興極了，看看 說說 ，邊看邊說，課堂上妙語連珠，什麼電閃雷鳴、烏傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鍾上了一堂精彩的口頭 作文 課。這樣讓學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達慾望，培養了學生的口頭表達能力。
怎樣抓好小學語文教學
一、應該養成良好的學習習慣
課前，一定要讓學生做好預習工作，讓其知道應從預習中已經懂得些什麼，還有哪些問題需要在課堂上解決，讓同學們帶著問題去上課，從而增加學習的積極性和主動性。課堂上，教師一定要抓住重難點，用輕松愉快的方法讓同學們學好每一個知識點，充分向課堂的每一分鍾要質量。課後認真做好查漏補缺工作，當然，還應做好每個單元的檢查復習工作。
二、保持學生的熱情
即具有熱愛祖國言語文字的感情，學習言語文字的熱情。筆者以為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀念，語文課堂要成為生命生長的課堂。因此，分開了學生的感情熱愛祖國言語文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文進程中，需求學生的真情和熱情的投入，這樣才有利於語文課程目的三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必需進入「角色」，我們常說的:不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需求引導，需求熏陶，需求結合習氣養成教育來培育。尤其需求留意的是，千萬不要讓孩子同言語文字傷了感情。
很好了解，試想，假設學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上?筆者在臨時的小學語文教學實際中體會到，學生對語文的情，來自於趣，要讓學生對言語文字有興味，對美妙生活充溢熱愛和嚮往。一旦學生對語文學習有了濃重的興味，感情自然也就發生了。並釋放出龐大的能量。求知慾有了，自動性強了，對教員的嚴厲要求也能充沛了解，並按教員的要求去做。教學效果自然好。最要害的一點，學生對言語文字的愛，對語文學習的熱情，都來源於教員對學生的愛。有種提法，筆者很贊成:用讓大愛暖和課堂!
三、教師認真鑽研教材，認真備課，設計最佳方案
在教學中，學生起著主體作用，而教師起著主導作用。一個好的教師就是一個好的節目主持人，一個好的組織者，好的領導者。因此在課堂教學前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然後再看各類教學參考書，在查閱相關資料，然後根據自己的領悟備課。同時也鼓勵學生在學習新課以前通過課外書籍查閱相關資料，在上課時給予表揚肯定，使他們養成良好的學習習慣，通過自覺的學習獲得知識。這樣教師學生同時運用得來的知識會更牢固，而且也有利於培養學生的能力。
四、改變作業形式，激發學習興趣，注重基礎培養
寫字是語文學習的關鍵。如果寫字不過關，就會直接影響學生的讀寫能力，從而嚴重挫傷學生學習語文的興趣。小學語文教學名家於永正在談寫字作業時強調布置作業要循序漸進，先多後少。而我想改變以往的生字作業形式也能起到減輕負擔增強興趣的目的，因此我將生字作業分為書法作業和拼音作業。書法作業有三種形式，分別是當天學完課後的字帖、照著字帖寫的小楷、月末書法展示;拼音作業是精讀課中含有生字的詞語，要求學生先寫好拼音，然後互相對換寫。這種作業比較靈活，可以根據實際情況選擇，這不僅有助於書法練習，而且幫助學生強化生字的記憶，學生也不會因寫字繁多枯燥而產生厭煩情緒。
五、改變積累形式，提高語文素養
學生知識的增長是點滴積累而成的，因此語文學習要由少到多、由淺到深的積淀，這種過程積累顯得尤為重要。積累就是將摘抄內容熟練背誦，牢記不忘，久而久之，無形中你身體里儲存的「糧食」就多了。在教學中，我利用課前5分鍾，開展背誦展示活動。每天背誦的內容不同，總結為「一段二句三詞一整篇」，一段即周一背一段 優美段落 、詩詞;二句即周二被兩個 名言 警句、 歇後語 或俗語等;三詞即周三、周四背三個積累好詞，說意思並 造句 ;一整篇即背一篇精美文章。在課堂中增加學生的背誦量，根據文本內容的不同，或多或少的積累背優美段落，不斷鞏固背熟練，力爭篇篇課文有背誦，記憶內容要熟練。通過最大限度的記憶提升學生的知識儲備。另外通過兩周一次的「背誦大展示」活動，讓學生默寫強化，從中盡情享受識記的樂趣。
如何抓好農村小學的語文教學
一、嚴厲與關心、尊重並舉，建立和諧、融洽的師生關系
建立和諧、融洽的師生關系，是搞好教學的前提，只有讓學生「親其師」，才能讓學生「信其道」。
1、尊重學生首先要對學生一視同仁。在我眼裡，無論是六年級還是一年級的學生，無論是成績好的還是成績差的，我都一視同仁，平等對待，其次，做到與學生平等交流，課堂上不以長者、尊者、權威者的姿態自居，在平等、融洽、和諧的氣氛中進行教學活動，課堂外經常與學生交談，並且讓談話在自然、融洽的氣氛中進行，這使得學生都願意與我聊天，這不但了解了學生的情況，而且也改變了師生關系。
2、關心愛護學生要根據學生的具體情況在生活學習上予以幫助，做到「雪中送炭」，而不是「錦上添花」。此外，做到不體罰學生，學生是不成熟的個體，他們難免會犯這樣那樣的錯誤，而當學生犯了錯時，一味懲罰只會使學生產生對立情緒，久而久之，他們甚至會認為犯錯沒什麼大不了的，只要受一點懲罰就可了事，這顯然不能收到良好的教育效果，對於犯了錯的學生，我主要通過談話的方式，讓學生從心裡認識到自己的錯誤，然後主動改正。
3、嚴格要求學生。制定 規章制度 ，讓學生知道什麼可做，什麼不能做。養成良好的學習行為習慣。嚴格要求學生一定要在尊重、關心和愛護的基礎上嚴格要求，不然學生會產生逆反心理，起不到預期的效果。有了對學生的尊重、關心和愛護學生對你的嚴格要求也能心服口服，不必打罵，幾句話就說到心坎里，常常都能收到奇效。
二、因地制宜，採用靈活多樣的方式激發學生學習語文的興趣
(一)農村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環境，有著更多的與動物、植物親近的機會
老師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發學生的學習興趣，提高學習的效率。我通常在兩種情況下採取這一做法：一是教學內容與自然環境有聯系的情況下，將課堂搬到相宜的環境中進行教學;二是教學內容與自然沒有聯系，但學生處於一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態時。我也讓學生到外面去。
(二)將教學內容與學生的生活實際相聯系，引起學生興趣
將教學內容與學生的生活實際聯系起來，能讓學生更容易理解所學的知識，也更能夠引起學生的學習興趣。
(三)真正做到以學生為主體，讓學生保持學習的興趣
如果學生長期在學習中處於一種被動的地位，知識被強制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學習的興趣，要讓學生保持持久的學習興趣，必須在教學中始終做到以學生為主體，讓學生感覺到是我要學，而不是要我學，真正體會到學習的樂趣。為了達到這一目標，我在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會，讓學生主動去思考、討論、去活動。
三、聽、說、讀、寫從低年級抓起，全面打好學習語文的基礎
(一)聽與說
兒童 在進入小學之前，已經能將名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞等合成一句話，也就是說，他們已經具備了基本的聽說能力，但是這種聽說能力畢竟只是簡單的、最基本的、是不甚規范或者是地方化的――對於農村小學生來說，這種情況可能是更為突出，這就要求小學語文老師在學生一進入小學一年級就要重視對學生的聽說訓練，一方面要及時地提高、發展學生的聽說能力，以免學生的聽說訓練出現斷層;另一方面，要讓學生的語言表達逐步規范，符合普通話和現代漢語的標准。
(二)讀與寫
讀寫訓練是貫穿語文教學始終的一項任務。從小學到大學，可以說都在進行讀寫練習，讀是寫的基礎，只有多讀才知道怎麼寫，因為讀既是語言的積累，也是思想的積累，還是怎樣用語言去表達思想的積累，當然對小學低年級的學生的讀寫訓練要求不可能太高，最初可根據學生的字詞掌握情況從簡單的閱讀開始，從讀懂一句話，到能讀懂書上的課文再到閱讀一些簡單的課外讀物，每一個階段老師都要提供盡可能豐富的材料讓學生去讀，讓學生的閱讀能力得到循序漸進的提高，在進行讀的訓練的同時也可以進行寫的訓練，把句子補充完整可以說是最初的寫的訓練。
補充句子要注意開放性，不要太關注答案的正確性、唯一性、要讓學生富於想像、富於創造、開放性地補充句子，發展學生的想像、聯想等 發散思維 能力，此後，是寫一句話的練習以及寫幾句話的練習，讓學生逐步地能通過一兩句話表達清楚一件簡單的事情，具備較為初步的文字表達能力，有了小學低年級這樣的讀寫訓練，學生就能輕松地過渡到中高年級對語文的學習，表現出較高的閱讀與作文水平。