㈠ 小學語文中的疑問句該怎樣讀呢
確定好問句想要表達的主要意思，找出問句中要強調的重點字詞讀時必須強調性地重讀；然後按我們生活中說疑問句的方式讀就可以了。
㈡ 小學語文中的疑問句該怎樣讀
確定好問句想要表達的主要意思，
找出問句中要強調的重點字詞讀時必須強調性地重讀；
然後按我們生活中說疑問句的方式讀就可以了。
㈢ 語文朗讀技巧
語文朗讀教學是語文閱讀教學的一個重要的方式。如何有效利用語文朗讀教學提高語文朗讀的能力呢?下面我給你分享語文朗讀技巧，歡迎閱讀。
語文朗讀的技巧
(一)備好朗讀教學.教師認真備"朗讀"是指導學生讀的前提.教師不掌握正確的重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧,就不能很好地通過指導學生朗讀,來幫助學生理解課文內容,發展學生的語言和思維.教師備朗讀,是使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴的過程,是教育者先受教育的過程.要讓學生直接感受,教師首先要直接感受.只有這樣,在課堂上學生理解語言文字時,才有可能對他們進行恰當地點撥,指導他們有感情地朗讀,才能提高學生的朗讀水平.
教師在備朗讀時,應注重以下幾點：
1、課前應把課文讀懂、讀順、讀通,明確與閱讀、習作相關的朗讀教學目標.
2、全面了解課文的感情基調及尺度,對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數.
3、在鑽研教材的基礎上確定並安排好實施朗讀指導的手段、方法等,確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等.
4、課後注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況,為下一課時朗讀指導打下基礎.x0d此外,教師在備課時,要特別注重備"范讀".因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的.范讀能喚起學生的注意,激發學生對朗讀的興趣,調動學生朗讀的積極性、主動性,提高學生的朗讀和欣賞水平.好的范讀,對學生來說無疑是一種美的熏陶.
教師范讀必須有明確的目的.根據目的的不同,范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀.一般是全篇課文的范讀.其目的是激起學生學習新課的慾望,幫助學生初步感知課文內容.這時的范讀,要求平穩,速度略微緩一些.如果這時速度過快,學生聽起來跟不上進度,就會影響范讀效果.二是講讀課文時的范讀.一般是部分內容的范讀.可以是一個段落,一個句子,甚至是一個詞語.其目的是促進學生理解課文的重點、難點,掌握一定的朗讀技能.這時的范讀要注重指導,講究方式、方法的多樣性.三是講讀課文後的范讀.可以是全課或片斷的范讀.其目的是引導學生總結全文.欣賞課文精彩之處.這時的范讀要求能以聲傳情,充分發揮教材的感染力.
教師范讀時,也要注意學生的參與.教師范讀時,學生可以是靜靜地聆聽;可以是邊聽邊看課本;可以是輕聲伴讀;也可以是逐句跟讀.必要時也可以讓學生代替教師范讀,但時機與次數要把握好,不能過多.
(二)加強朗讀指導.
1、朗讀指導的內容.
(1)基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確,也就是用普通話讀准字音,不讀錯字,不添字,不漏字,不重復字句.朗讀訓練中要始終貫穿這一訓練,特別是一、二年級的起始階段,一定要加強對學生朗讀課文的正確性要求,讓學生掌握規范的語言規律.
(2)節奏的訓練：書面文字對有聲語言的節律一般是不加表示的.朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節律來表現文章思想感情.同樣一個句子,由於重音不同,可以表達不同的意思.
如："我喜歡游泳",把"我"讀成重音,就回答了"誰喜歡游泳"這個問題;把"喜歡"讀成重音,就回答了"你喜歡不喜歡游泳"這個問題;把"游泳"讀成重音,就回答了"你喜歡什麼運動"這一個問題.小學生的朗讀容易產生一字一頓,或者無停頓地連續,或者自由停頓而讀破句等現象.
教師必須讓學生形成"詞"的概念,指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧,使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長,頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些,句子中的詞或片語之間還要有長短不一的語氣和語法停頓.從而才能使學生的朗讀做到有節奏的流利.
(3)、語調的訓練：小學生朗讀時語調較平,沒有層次,而且不會控制音量.對音量的控制訓練比較容易,教師要告訴訓練學生,自由練讀的時候,要邊讀邊想,聲音要輕;集體齊讀的時候,聲音不要太響;指名讀的時候,聲音要響亮,但不要直著嗓子喊.對沒有層次的平調朗讀的學生,要結合課文內容和漢語所固有的四聲,理解後讀出揚調、曲調和平調.
(4)、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次.要達到這一點,必須在正確、流利朗讀課文的基礎上,對課文有較深刻的理解,把握住文章的基調,找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應的情感.
(5)、朗讀指導中常用的符號;"|"--表示邏輯的停頓,打在該停頓的字行之間.x0d"v"--表示感情的停頓,打在該停頓的字行之間."凵"--表示前後句子關系銜接緊密,中間停頓極短,劃在該連的字行下面.
"●"--表示語法、感情的重音,打在相關字詞下面."○"--表示重音輕讀,打在相關字詞下面."→"--表示平調,即句尾的音平而穩.一般用於陳述句,劃在句尾.x0d" "--表示揚調(升調),即句尾的音先低後高.一般用於疑問句,或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子.劃在句尾(也可在句中出現).x0d" "--表示降調(曲調),即句尾的音先高後低.一般用於肯定的語氣,感情強烈的感嘆句,或表示願望的祈使句等."‖"--表示節拍(節奏),一般用於詩歌.劃在詞後.
朗讀指導的方法.
(1)示範法：即通過教師的范讀,促使學生模仿朗讀,這是對低年級學生進行朗讀訓練的一種有效方法.但要注意學生的模仿朗讀,也要在理解課文內容的基礎上進行,不要機械模仿.
(2)講授法：即以分析為先導,教師或學生先講高低快慢,斷連疏密的朗讀技巧,學生動筆作適當的記號,然後再練讀,指導讀.
(3)比較法：即藉助教師或學生不同的朗讀方式比較,讓學生從中領悟正確與謬誤.通過朗讀比較,進行情感和語調的對比,辨析細微差異,以提高學生朗讀技巧.常用的師生朗讀方式可以根據不同課文的特點,有選擇的運用.如領讀、分合讀、個別讀、小組讀、分角色讀、齊讀、自由讀等.
(4)情境法：即為朗讀創設情境,結合恰當的導語,渲染合適的氣氛,使學生耳語目染,自然入境.如用表演或多媒體等形式,對一些情節曲折生動,形象鮮明的課文可編製表演或製成課件,以藉助手勢、表情、動作、道具等,將靜態文字轉化為動態的畫面,以誘發學生讀出真情實感.
(5)欣賞法：即組織學生聆聽優秀的朗讀錄音,使他們感受朗讀中鮮明的節奏,抑揚的語調,以及語言的氣韻和美感,以此激發學生的朗讀興趣.x0d總之,朗讀教學作為一項語文基本訓練,應常抓不懈,應在"訓練"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有質的要求.
語文朗讀的方式
(一)范讀法：這是示範性的朗讀,方式有兩種.一種是教師讀給兒童聽,然後由兒童仿讀.一種是由朗讀得特別好的同學進行范讀.范讀可以讀全文,也可以讀一段或一句.主要是給學生示範,所以必須做到正確、清楚,流利而帶有感情.齊讀法：是全班或全組兒童,同時齊聲朗讀.因為只求齊一聲調,因此往往容易變成唱讀.同時,因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤,因此這種方式要盡量少用.
(二)伴讀法：是教師或優等生伴著兒童讀,兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進.
(三)輪讀法：每個兒童輪流讀,這種讀法有比賽的性質.低年級的課文短,可以一個小朋友讀完全文後,再請另一個讀.
(四)接讀法：是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式.教師可指名一個兒童讀,讀到中途沒有到一段落,再指另一個兒童接著讀下去.這種讀法可隨時喚起兒童的注意力,同時充滿趣味性.
(五)領導讀：是由教師或朗讀得特別好的學生,帶領朗讀的方式.教師或優等生先讀一句,或先讀一小段,兒童跟著讀一句或一小段.如此繼續進行,直到全文讀完為止.
(六)交互讀：甲組讀第一句,乙組讀第二句,甲組再讀第三句,乙組再讀第四句,依次輪流,周而復始.
(七)分組讀：分組、分行或分排讀,並互相矯正錯誤.
自由讀：全班同學每人同時自由地低聲朗讀.由於不必與別人配合,因此速度不拘,可邊讀邊思考.
(八)指名讀：由教師指名一個兒童來讀,讀完了一段或兩段以後,另請一個同學接讀.
(九)表情讀：課本如為韻文,可讓兒童依字句的長短,音樂的節奏,用姿勢、動作、表情的方法朗讀.
(十)抽簽讀：在全體兒童的名簽中,誰被抽中,就由誰站起來朗讀.
(十一)對話讀：兒童劇要用對話讀,也就是分角色讀,此方式較活潑而有助理解.
(十二)高低音讀：甲兒童高音朗讀,乙兒童低音相和.這是一種靠聲音高低產生變化的方式,兒童可在興味盎然中變化音調朗讀,感覺新鮮而有趣.
㈣ 普通話考試疑問句應該讀成什麼語氣
普通話考試疑問句應該讀成高升調。
語調指語句里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。應試者在朗讀時，如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。語調變化多端，主要有以下幾種：1．高升調。高升調多在疑問句、反詰句、短促的命令句，或者是表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時，注意前低後高、語氣上揚。
2.降抑調。降抑調一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝願等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調。朗讀時，注意調子逐漸由高降低，末字低而短。
3.平直調。平直調一般多用在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等的句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。
4.曲折調。曲折調用於表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、誇張、強調、雙關、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低後又高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成。
㈤ 在讀句子時陳述句讀什麼一般疑問句讀什麼特殊疑問句讀什麼
在讀句子時，陳述句讀平調，一般疑問句讀升調。特殊疑問句降調。
㈥ 小學語文中的疑問句該怎樣讀
確定好問句想要表達的主要意思，找出問句中要強調的重點字詞讀時必須強調性地重讀；然後按我們生活中說疑問句的方式讀就可以了。
疑問句:
根據結構形式上的特點和 語義情況把疑問句分為:是非問、特指問、選擇問和正反問。
1、是非問
例:「你覺得我好學嗎?」「你快樂嗎?」
☞ 回答是簡單的肯定或者是否定。
2、特指問
例:天為什麼這么藍呢?
☞ 我們的回答不再是簡單的「是」或「不是」，就這個句子來說，我們就要回答天藍的原因。
3、選擇問
例:你喜歡這本書還是那本書?
☞ 在選擇問句里會提出不止一種看法供對方選擇，用「是、還是」來連接。
4、正反問
例如:
①昨天玩得高興不高興?
②媽媽做得飯香不香?
☞ 1中的「高興」「不高興」並列出現。2句中的「便宜」「不便宜」也是並列出現。這就是正反問。
除了上面的四種類型之外，還有一種是特殊疑問句，有反問和設問兩種形式。
反問問中有答，明知故問
例: "難道我會不知道?"----說話者是在強調自己是知道的。
設問 自己問自己答。
例:「春天在哪裡?春天在花朵里……」
㈦ 我要朗讀課文的技巧
朗讀教學是小學語文教學的一種主要手段。新大綱要求：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感
悟，培養語感，受到情感的熏陶。如何讀好一篇課文呢？這里我以《水鄉歌》一課為例，淺談朗讀三步曲。
（1）初讀，正確地讀。初讀課文，要求讀准字音，讀通句子。要從小處做起，字字清晰，發揮文中的拼音的作用，可結合生字詞的正音進行。
學生可圈出課文中的生字詞，讀准字音；接著讀通長句子；然後分段讀；最後把整篇課文連起來讀一讀。讀前可以聽老師范讀或聽錄音。還可以幾個同學組成朗讀小組，請朗讀能力較好的學生帶動薄弱的學生或大家比賽讀，仔細聽，看誰讀得正確，待會兒大家再來評一評。這樣使初讀的目標切切實實落在「正確地讀」上。
（2）熟讀，流利地讀。熟讀課文，要求讀得流利，琅琅上口，不讀破詞句。這是朗讀課文的第二階段。這個階段也可在初步理解課文的基礎上
進行。如《水鄉歌》一課重點介紹水鄉的三多，在學生初讀課文理出課文描寫了水鄉的水多、船多、歌多，再抽出這三個自然段重點練習朗讀
。一可以對課文更熟悉；二也能在讀中感悟。朗讀中，幾個比較難讀的句子抽出來訓練，讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全
篇課文就能夠讀流利了。
（3）細讀，讀出一定的感情。詞句的理解可在朗讀中進行。實際上「理解詞句」和「有感情地朗讀」是相輔相成的。也就是說，正確地理
解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如讀第一自然段時可想一想這段話中你最喜歡哪一句？為什
么？ （池塘一個連一個，處處綠水盪清波。） 你為什麼喜歡這一句？讀一讀（讀音稍延長，讀出水鄉的水多）。 看標點符號讀，如「水鄉
什麼多？水多。」（疑問句，要讀出疑問的語氣，讀得活躍一些；陳述句要讀得肯定。）
另外，在指朗讀的同時，一定要注意加強良好的讀書習慣的培養。如：在初讀課文時，要藉助拼音給自己正音；在練讀階段要注意不用手指讀，換行讀時不要轉動頭，養成專心讀書的習慣，在熟讀了課文讀得流利時，注意不拖腔帶調，同時讀書的聲音要洪亮。
㈧ 疑問句怎麼讀
一般疑問句（即be動詞，助動詞和情態動詞提前的問句）讀升調
特殊疑問句讀降調
㈨ 賓語從句的主句是一般疑問句語調怎麼讀
一般疑問句一般讀升調。
一般疑問句是疑問句的一種，合乎語法的回答必須是「Yes」或「No」，與特殊疑問句對立。朗讀一般疑問句時用升調，而一般疑問句的簡略答語則用降調。
㈩ 疑問句怎麼讀
一般疑問句（即be動詞,助動詞和情態動詞提前的問句）讀升調
特殊疑問句讀降調