㈠ 如何在語文教學中培養學生的思想
素質教育是當前教育改革的主課題.素質教育目標的實現,在很大程度上決定於學科教學的落實.語文學科,在培養和發展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用,因此發揮語文學科的優勢,探討學生素質在語文學科教學的"導、學"機制的滲透是很有必要的.
語文學科具有基礎性,因為它包括了語言文字知識（如語音、文字、語法、修辭、邏輯等）和運用語言文字進行實踐活動,並創造語文實踐活動成果（如思維、寫作、演講、交際等）的訓練內容,是一門分支廣、范圍寬、實踐性強的綜合學科,教學中除了教給學生學科的知識與技能外,還參與學生思想政治素質和觀察、記憶、想像、思維等心理素質探索、審美、創造能力、人格情操的培養,在實施素質教育中具有得天獨厚的優勢.
首先,語文學科的教學是以培養和發展學生的語文素質和能力為己任的.
語文學科的教學要求教師立足於學生,發揮學生的自主意識和能動性,有目的有系統地給予學生有關語文知識和能力的指導,即根據教材,不但教給學生語言文字知識,讓學生掌握運用這些知識進行實踐活動的方法的因素,使學生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓練,真正發揮學生的主體意識和參與慾望,真正會學、會探究、會從事有關語文的思維和實踐,從而實現學生語文素質和能力的自我發展.
其次,語文學科的特質決定了它擔負起培養學生高尚審美情趣的任務.
語文教材中的每一篇文學作品都體現著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術品格,創作中都對自然與生活的美質進行一番獨到的選擇和刻意的加工,創造出超現實和自然的藝術美,學生常能從發現和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了美的事物,並為之感動和興奮,受之震憾和啟迪,有的甚至出現創造藝術美的沖動,這無疑是培養了學生正確的審美觀,提高了學生鑒賞美和創造美的能力.語文學科的教學與學生的藝術審美素質培養的天然結合,是別的學科無法替代的.
再次,語文學科的特質使思想品德素質教育得以潛移默化的進行.
語文教材收輯的文章均是典範的文章,不僅以情感人,而且以理服人,文道結合.教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見,體現著作者的理想指向.另外,許多作者的生平軼事,文章對廣闊社會生活（歷史的、現實的）的藝術再現,更是對學生進行人生觀、愛國主義與奉獻、堅韌、求實、自強不息精神教育的好材料.教學中,可以根據語文學科的特點,在語文基本訓練過程中自覺地進行思想政治教育,使學生不斷提高思想政治覺悟,養成高尚道德情操.顯然,思想品德、人格教育在語文學科教學中滲透既是天然和諧的,也潛移默化的.
還有,語文學科的特質與學生良好心理素質培養也是和諧自然的.
語文教材中有不少的敘事性強或富有思辯性的作品,還有充滿幽默、風趣、給人快感的佳作,那些刻畫精妙、描寫優美的作品對學生吸引力大,作品能夠帶給他們自身生活環境的彌補或是人際之間的溝通,甚至是情感的轉移和渲泄.所以,語文學科的教學在調動學生的學習興趣、培養良好的心理素質上起著不可低估的作用.
雖然語文學科特質和參與素質教育的重要性逐漸獲得共識,但如何在素質教育中真正發揮語文學科的特殊功能,提高語文學科教學的效果?我覺得,關鍵是教學方法與素質教育的要求相吻合.我們知道,傳統教學方法有不少弊端,教師主講,學生被動接受,囿於書本,不求甚解,知其然不知其所以然；缺乏一定的科學秩序,教師的教與學生的學之間存在一定隔閡,而學科素質教學是以學生為主體,注重學生自主意識和能動性,教學目的多元化,既顧及學生的知識和智能,又顧及教材中蘊含的品德、人格教育和審美情趣、心理素質教育等因素、教師起傳遞教學信息、啟發學生思維的主導作用,讓學生感到我要學也會學,探究獲取學科知識的思維和實踐活動規律,使學生的各種潛在素質得以發揮發展.所以,教學中教師的"導"與學生的"學"的和諧統一是提高學生素質和教學質量的重要環節.
二、正確把握語文學科教與學的最佳結合點
在語文學科教學中,教與學必須和諧.即必須遵循教師善教和學生會學樂學並重,接受學習與探究學習並重的原則.
1、教師善於啟發誘導是學生會學的前提,是學生語文素質和能力培養的基礎.語文學科教學,教師的講解引導作用異常重要.這就要求教師在教學目標上,在教材內容特點上、在教學方法上、在教學媒體運用上,在課堂教學結構上都必須有通盤考慮,真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力.
語文教學的過程既是教師展現自己理解教材的思維過程,也是與學生共同分析,探討,發現的過程,教師的引導為學生學習提供了良好的示範,那麼學生的語文素質和能力得到培養和提高,學生會學了,有了成功感,自然也就樂學了.
2、教師善於創設問題情境,激發學生興趣是學生樂學的保證,也是學生審美素質培養的途徑.語文學科以美感激發學生學習興趣有得天獨厚的優勢.課文中曲折動人的故事,優美動人的描寫,簡潔有力的議論,饒有趣味的說明,巧妙的比喻,精警的哲理語句,都富有美學價值.但每一課的新知識卻不及數理學科明顯,一些知識還是循環的,容易導致學生興趣滑坡.要保持學生的學習興趣,就必須給學生提供新信息、新知識.一方面可以從課文中發揚其蘊含著的能使學生增長見識的內容,如課文的時代背景,有關的風土人情,作者的生平趣聞軼事,等等；另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物,如,作者的創作談,有關課文的爭議、評論,甚至課文中某些詞句用法的優劣比較,或濃度訓練改變行文構思等.這些拓寬視野的知識介紹和激發興趣的訓練,有利於提高學生的審美觀和鑒賞能力.
教師創設情境、激發學生興趣、培養學生鑒賞力最常用的方法是設計能讓學生多維思考的問題.特別是提出能讓學生顯示思維活動過程的述理性、擴散性的問題,一般有"你是怎樣思考的?你為什麼會這樣認為?"讓學生進入積極的思維狀態,不滿足是與非的判斷問題或簡單的復述、陳述性問題.例如,認知課文內容和作者寫作意圖上的"寫了什麼?作者想表現什麼?"分析作者寫作思路和藝術表現的作者寫作思路和藝術表現的"作者是怎樣寫的?"探究設疑上的"為什麼要這樣寫?不這樣寫會怎麼樣?"發現性總結思考的"作品的成功或不足在何處"依據是什麼?聯系發散性的"這類文體與其他文體特徵異同如何?閱讀欣賞或寫作該類文體時如何把握?"-----當然,不同的體裁作品有不同的審美角度和不同思考方向,教師創設問題,必須切合文意文理,從而逐漸形成學生自身對作品的審美認識,以培養和提高審美鑒賞能力,導與學才能達到和諧統一.
3、學生善於發現問題、探究問題是會學的根本,是具有科學思維素質的表現.
課堂教學時教師會教善教,其實就是善於展現教師對教材的理解分析思維過程.教師要教給學生科學思維方法--會用聯系、發展、辯證的方式思考問題,具有探究性、發現性和敏感設疑、探究原因、尋求規律的思維方式,使思維過程科學化,思路暢通活躍,學生才會進入最佳的學習狀態.
語文教材中的篇目,大多是形象思維（人物塑造、情節構思、語言運用等）和邏輯思維（層次結構、中心思想表現等）相結合的典範文章.學生在教師的導引中對課文作有關的思考會對教師的講解提出質疑或否定,這不能不說是學生進入學習狀態,是會思維會學習的表現.
在課堂教學時,學生學習了魯迅的幾篇雜文後,對魯迅這一立場堅定、嫉惡如仇的革命家、文學家有了一定的認識,但也有學生提出,魯迅措辭嚴厲是不是近乎刻薄呀?有的學生提出,《雷雨》除了人物之間矛盾沖突,還應該有人物自身內心的矛盾沖突；《雷雨》和《竇娥冤》的故事悲劇究竟個人因素大還是社會因素大?……
顯然,學生的疑問,牽涉到作者的思想、歷史事件的是與非、政治與文學、藝術與生活等問題,也關繫到欣賞品味的差異、時代隔閡等問題,學生能提出帶有挑戰性的問題雖有時難免膚淺或怪異,卻是善於思考的良好表現,更是科學思維的結果.只要教師是滿腔熱情地鼓勵學生,甚至不怕學生推翻自己的見解,這便會有效地發展學生的思維素質.
4、學生敢想敢說、積極交流是掌握良好學習策略,具有良好學習交往素質的表現
學生在教師啟發進行思考,雖然也懂得思考的方法,但仍然是內在的思維活動.
好學會學的學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證,通過思考--交流--再思考--再交流而形成見解.即使一時不能形成看法的學生也是希望聽聽同學怎麼說的,以開啟自己的思路.因此,教師應用激勵學生多說的課堂討論形式,讓學生陳述見解、談感想、作評論,甚至演講、答辯等,使學生暢所欲言.這樣,既可以活躍課堂氣氛,調動學生的學習積極性、主動性和參與意識,使學生有表現自我的機會,又可激發學生的靈感,鍛煉和提高學生的思維能力和表達能力,發展學生的潛在素質.
另外寫作也是學生表達思維過程和結果的一種形式.語文教學離不開寫作訓練,教師要設法激發學生的寫作興趣和沖動,使之願意動筆寫；或者通過練筆將思維條理化、邏輯化.特別是課外的自由寫作和有關的語文實踐活動,如寫日記、報道、隨感、評論、文學小創作以及應用文體等,都是學生敢於積極交流、掌握學生策略的表現,教師要給予熱情的支持和指導,使學生具有觀察細、立意新、構思巧的寫作能力,而且寫作思維的展現合乎語文的規范,保持寫作的強烈興趣,保持思維的積極活躍,幫助學生實現自我發展.
總而言之,提高學科教學質量是素質教育得以實現的保證,素質教育的滲透會激活學科的教學.語文學科是基礎學科,在培養學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能.為了學生的素質和能力的發展,我們應充分發揮語文學科在學生素質教育上的優越性,在教學方法與學科素質教學乃至學生的整體素質發展的聯繫上作廣泛的、立體的探討,以求真正提高教學質量.
㈡ 語文教學怎樣對學生思政教育
大學教育在整個教育系統中占著很重要的位置，大學生是專門性的人才，他們不僅要擁有較高的知識水平，也要擁有較高的道德水平，來更好地適應社會並對社會做出更大的貢獻。我們可以將大學思想政治教育與大學語文教育結合在一起，在提高大學生人文素養的同時，為大學生的思想政治教育打下很好的文化基礎。因為高校語文課可以引導大學生欣賞語言的美好和文學的魅力，開拓大學生的視野，提高大學生的人文素養教會他們如何尊重和關愛他人。但是在目前的高校語文教育中出現了思想政治缺失的現象，這不僅不能讓大學語文充分發揮它的人文素養教育功能，還不利於大學生思想政治教育工作的開展。本文就將對大學語文教育背景下思政教育的缺失進行探析。
一、大學語文教育的內容和功用
大學語文教育是大學生教育中必不可少的一部分，大學語文教育極具人文性，不僅可以用優美的文學作品培養學生的人文素養，還可以提高大學生的思想道德水平。首先，大學語文教育的內容。大學語文教育主要是通過賞析經典的文學作品來完成人文文化的傳承，並且在傳承的過程中將經典文學作品中的人文主義精神和愛國主義精神用來滋潤學生的心靈，讓學生在學習的過程中潛移默化地形成很高的人文素養和道德素養。這其中也包含的價值觀、人生觀和世界觀正是思想政治教育關心的內容。其次，大學語文教育的優勢。大學語文教育最大的特點就是自己所具備的人文性和審美性能夠提升學生的文化品位、審美情趣和人格修養。大學語文所包含的的歷史文化知識非常廣泛，是培養學生人文素養最好的資源之一，非常有助於培養學生的愛國主義和集體主義精神，提高個人情操。另外大學語文還具有很強的實用性，而且在語文教學中我們常常會比較重視語文的實用性即語言交際功能，語文的實用性不僅能夠提高學生語言文字運用能力，同時還能夠提升學生的創造力、思維的活躍性以及學生分析和解決問題的能力，進而提升學生的綜合能力。這對學生精神面貌和道德品質的培養能夠起到非常關鍵的作用。從大學語文的人文性和實用性，我們可以看出大學語文隱性的思想教育功能和豐富的思想政治教育資源。因為語文教育吸收了世界各地的和各個歷史時期的文化資源，這些文化具有很強的導向功能和育人功能，能夠培養學生的人文素養和道德水平，激發學生的愛國思想和民族自豪感。而且在這眾多的歷史文化作品中有不少能夠幫助大學生樹立正確的價值觀，提高思想道德水平。大學語文的內容非常豐富，而且又極具人文性和實踐性，這其中蘊含了豐富的思想政治教育內容，所以我們可以把大學語文教育的優勢和思想政治教育結合起來，共同推動高校思想政治教育的發展。
二、大學語文教育中思政教育缺失的表現
從上面我們可以看出，大學語文有很多的優勢可以幫助我們改變高校思想政治的現狀，但是目前有很多高校並沒有看到大學語文教育的優勢，出現了大學語文教育和思想政治教育脫節的現象。首先，大學語文教育很難和大學思想政治教育相融合。目前很多的高校不太重視大學語文的課程，有的高校只是把大學語文當成選修課來上甚至是直接取消大學語文的課程，大學語文課程正在被逐漸邊緣化。但是大學語文教育中含有較多的思想政治教育的資源，不重視大學語文教育可能會讓大學思想政治教育缺乏完整性，減少了一條提高學生道德水平和整體素質的途徑。所以說對大學語文定位的偏差和忽視是當前大學語文和大學思想政治教育難以融合的關鍵之所在。其次，許多的大學語文教育課程出現和大學思想政治教育脫節的現象。大學語文教育是思想政治教育的文化基礎，二者相互滲透相互融合，能夠共同促進彼此發展。但是我國很多高校都很難做到這一點，語文教育和思想政治教育是完全脫離的，或者只是在形式上進行融合，完全沒有創新意識，貌合神離。很多的大學語文教育和思想政治教育都在墨守傳統教育的陳規，只是簡單的教授語文基礎知識和利用馬克思主義思想來教授學生思想政治，無論是教育的內容還是教育的思想都非常狹窄。這種僵化的教育模式非常不利於學生的身心健康發展，也很難培養出全方面綜合發展的人才。所以說我們要改變這種僵化教育的系統模式把大學語文教育和思想政治教育相互結合起來，讓大學語文教育給大學思想政治教育創設一個絕佳的體驗情感情景，用文學作品中的故事和故事中的情感來吸引和感動學生，進而培養學生的道德情操。最後，大學語文和大學思想政治教育的教學方式都較為單一，很難發揮大學語文的優勢和功用，同時也不利於提高大學思想政治教育的成果。傳統單一的教育方式是灌輸式，即老師講學生聽，但是隨著時代的發展這種教育方式已經非常不利於學生的發展了，因為這種教學方式會嚴重束縛學生和老師的思想，達不到理想中的教學效果，教學質量也得不到提升。同時學生也會產生懶惰的心理，失去自主思考和主動學習的能力。最終這種單一的教學方式會讓學生對思想政治教育產生厭煩和排斥的心理，對思想政治教育的認同感也會下降，非常不利於大學思想政治教育的質量和效果。很多高校對大學語文的認識不夠充分，致使大學語文教育和思想政治教育難以融合，甚至出現相互脫離的現象，這跟僵化單一的教學方式是分不開的，我們必須要認識並且克服這些困難，將大學語文教育和思想政治教育很好的結合起來。
三、大學生語文教育與思政教育結合的方法
了解到大學語文的優勢和大學語文教育中思想政治教育缺失的現狀之後，我們要不斷努力積極地尋找大學語文和思想政治教育相結合的方法，共同推動高校思想政治教育的發展。首先，更新大學生語文教育和思想政治教育的觀念。大學生語文教育的側重點不能只放在基礎語言知識的講授上，要在學習語言知識的基礎上加強對學生人文素養的培養，因為這樣可以間接提高學生的思想道德水平，也有助於大學生思想政治教育工作更好的開展。同時，也要更新大學生思想政治教育的理念，即改變以往的以居高臨下的灌輸為主的教育觀念，倡導以引導為主、灌輸為輔的教育觀念，將思想政治教育的內容滲透到極具人文性的語文教學中去。以往高校的思想政治教育課主要以被動灌輸為主，學生被當成了記憶的工具，強迫學生接受老師所教的內容。在這樣死的模式下培養出來的學生走出校門後很容易形成思想和行為的偏差。因此我們要引導學生主動地去學習，把思想政治教育的內容滲透到其他的學科中去，讓學生在不知不覺中提高自己的思想道德水平，而不是一味地把知識強加給學生。其次，開創多樣化的大學語文和思想政治教育方式。在大學語文教育上要給予充分重視，不能將大學語文當成一門可有可無的選修課來上。大學語文應該多授給學生傳統的文化教育和自豪的民族情懷，陶冶學生的人文精神。在進行大學語文教學的時候要重新設定大學語文的教學目標和教學方法及內容，只有這樣才能夠讓大學語文在高校思想政治教育工作中發揮出巨大的功效。但是大學語文所包含的思想教育內容很多，所以我們要根據學生的精力和興趣愛好來選擇教學的內容，讓學生在有限的時間里能夠獲得最大限度的思想沖擊和改變，讓思想深刻的文學作品潛移默化地影響學生的思想道德水平，達到大學語文教學的目的。在大學語文教學中也可以用寫作文的形式來加強大學生的情感和思想教育。最後，要不斷挖掘語文教育中所含的思想政治教育內容。大學語文中有很多具有思想政治教育功能、勵志教育功能和心理健康功能的文學作品，這些都可以被挖掘出來作為思想教育的內容，推動高校思想政治教育的發展。大學語文教育具有非常大的價值和優勢，它的內容豐富，而且又極具人文性和實踐性，這其中也蘊含了豐富的思想政治教育內容，所以我們可以把大學語文教育的優勢和思想政治教育結合起來，共同推動高校思想政治教育的發展。
㈢ 如何在語文教學中教給學生學習的方法
如何在語文教學中教給學生學習的方法
當前，課程改革強調學習方式的轉變，它強調學生的主體性、重視對學生能力的培養，而以往教師總擔心學生學不懂文章，在教學中不斷地對課文進行講解、剖析，使學生喪失了學習語文的能力。以上現象嚴重違背了人的發展規律。陶行之先生說：「與其把學生當作天津鴨子填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，他們可以自動地去開發文化寶庫和宇宙之寶藏。」因此，我們在和學生的共同學習中，是把「學」放在教學過程的中心位置，教師在進行各項閱讀訓練時，既要教知識、訓練技能，又要教給學習方法。教學相長，使學生在獲得知識的同時，掌握學習的方法，這樣就發揮了學生的主體作用，使學生從「學會」到「會學」。我從以下三方面說一說在語文教學中應如何注重教給學生學習方法。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-6636198.htm
一 教師要樹立對學生進行學法指導的意識
1.新的課程標准強調要教給學生終身學習的方法
教師在平常的教學中要注意教給學生學習方法，盡可能多地讓他們自己動腦、動口、動手，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。
2.讓學生在學習中真正成為學習中的主人
在教學中堅持的原則是實踐性和獨立性。實踐性是讓學生自己動腦、動口、動手去學習；獨立性是讓學生有自學的自主權，能獨立地閱讀、獨自思考、獨自完成各項適合他們要求的作業和練習等，讓學生學會自學的操作過程，在自學的天地里發揮才能。
3.教給學生科學的學習方法是發展學生思維的重要途徑
小學生應盡早掌握科學的學習方法和思維方法，讓聰明才智早期得到發掘，以適應科學技術迅猛發展時代的需要。這就是小學生要研究學法的重要意義。
4.要使學生養成良好的學習習慣，必須激發學生的學習積極性，培養學生的興趣學習
中外教育家幾乎一致論述到兒童教育要注意興趣的作用，「興趣是使之入門的向導」。傳統的教育經驗也告訴我們：「知之者不知好之者，好之者不如樂之者」。首先要求教師應從思想上明確學生是語文學習的主人，教師只是學生學習的指導者。只有確立了這樣的學生觀，教師在教學中才能還學生主人的地位。只有激發學生的學習興趣，培養學習的情趣，才能讓學生全身心地投入到學習中。其次，教師在教學中應把學生吸引到有興趣的快樂的學習活動中，交給他們學習的方法，激發他們在學習中體驗到因成功、進步、發展而應享受到的樂趣，使他們對學習入迷，並能自覺地投入到學習中，樂學不疲，出現智能發展的飛躍，起到意想不到的效果。
二 教師在教學中應如何教給學生學習的方法
1.教給學生讀書的方法
教師在教學中要教會學生精讀、細讀、瀏覽等閱讀方法，讓學生在讀書中學會讀書，使學生能自學。在指導學生讀書過程中強調邊讀邊畫、邊讀邊思、邊讀邊說，把讀書、思考和表達結合起來。在閱讀過程中，學生不僅要有各種閱讀實踐活動，而且還要動手畫、動嘴說、動腦想，這就有效地培養了學生認真讀書、善於感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中掌握方法，學會獨立思考，形成能力。
2.指導學生學會精讀、粗讀等方法
要指導學生通過學會精讀、細讀、粗讀等方法，憑借准確、鮮明、生動的語言把握文章主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。精讀，是指導學生聯系文章的重點、難點，參與認識過程，增強學生認知、思維和反饋知識的能力，它不是泛讀的簡單重復，而是在學生掌握了課文生字生詞、初步領悟了部分重點詞句、抓住了課文梗概的基礎上，指導學生掌握重點，消化難點，而決不能只給觀感結論。
如教授《我的戰友邱少雲》中，有這么一句話：「邱少雲像千斤巨石一般」，教師引導學生從邱少雲烈火燒身時的樣子和是什麼力量使邱少雲像千斤巨石般趴在那裡一動也不動這兩個方面去體會，從而指導學生自己閱讀課文的有關部分，學生經點撥、議論，開了竅，輕松地就消化了知識面的疑難點，也突破了重點，體會到邱少雲嚴守紀律的精神。粗讀，首先是教師介紹工具書及有關資料，讓學生熟悉課文背景，再根據教學目的，抓住課文特色，揭示知識性問題，渲染氣氛或製造懸念，激發學習興趣和慾望，然後讓學生自己動手動腦，查出生字、生詞，通過重點詞句的批註自己體會，讓學生在自主的學習中獲得知識、具有基本的閱讀能力，學會查閱資料，為自學提供基本能力，奠定基礎。學生肯自學，能自學，還應做到會自學。
3.引導學生進行自學實踐
在自學實踐中應以學生的自學為主，自己探究，教師輔之以引導，讓學生掌握方法，形成自學能力。在教學中依據重點讓學生按照自己的思路學習，讀讀、議議、練練，充分發揮學生主動探索的精神，概括出自己的學習方法，突出自學這條主線。自學，不是學生隨心所欲、各取所需的「自由隨意性」學習。自學必須在有目的、有計劃的基礎上進行。在進行中大致有三種形式：（1）教師先指出自學要求和自學方法，然後學生自學；（2）學生先自學，然後在教師的指導下加深理解，從而領悟出自學的內容；（3）教師邊作指導，學生邊自學。
教師在教學中要盡可能地從多方面為各類學生創設自學的環境和條件，使其經常享受到學習的樂趣和滿足，讓學生以積極樂學的心境投入學習，不斷優化學法，逐步形成自學能力。
㈣ 如何對學生進行語文輔導
1、自學和預習是給有能力的學生准備的學習方法
很多家長喜歡給孩子提前學，卻忽略了孩子的學習能力。語文成績優異的孩子，一定是有一套自己的學習方法和習慣來支持，你能做的就是借鑒和學習，而一定不是效仿。家長要明確一個原則：自學和預習是給有能力的學生准備的學習方法。如果孩子的語文基礎就比較差，還是不要輕易來自學。做好預習和復習才是學習關鍵，課業的負擔重，到了晚上9點多，已經疲憊不堪了，這個時候就應該休息，而不是「苦修行」。家長也沒必要用加班、熬夜等教育理念來激勵學生，沒有一個好的精神頭，不管如何「熬夜車」，都不能彌補時間和學習效率。
寫完作業都9點多了，如何再進行語文提高輔導？老師給你一些建議
語文課本的知識點學不透，就影響寫作業的效率。想要把課本學通學懂，除了認真聽講，更重要的就是預習或者自學，根據課後的問題，語文學習的指導方法，家長輔導孩子自學，也可以讓孩子預習課文。這樣在第二天上語文課的時候，學生才能有的放矢，熟悉自己所學的知識點。如果日常的課業任務重，9點多以後的語文學習，就應該以預習為主，花15-20分鍾，進行課文預習，鞏固生字詞，把不懂的問題做好記錄，了解課文的大概內容後，就去早點休息，這樣才有精神來學習。
寫完作業都9點多了，如何再進行語文提高輔導？老師給你一些建議
2、去抓瑣碎時間，不如把課堂聽講做好
很多五六年級的家長，相信所謂的「時間碎片管理法」，幫助孩子抓瑣碎的時間學習。上學的路上背課文，放學的路上讀課文，吃飯之前聽寫生字詞，可謂把碎片時間利用到了極致。但是似乎家長在安排了這一系列的學習活動後，孩子對時間的概念仍沒有很好地建立起來。除了家長不停地反復督促孩子要去寫作業、要去學習和復習，學生自己是沒有主觀能動意識的，他們不會自己主動學習。
寫完作業都9點多了，如何再進行語文提高輔導？老師給你一些建議
家長與其去幫助孩子抓瑣碎的時間，不讓引導孩子把課堂聽講做好。語文老師的一節課，有20分鍾以上是在講課文的重點，如何把課堂學習的效率提高，是我們要關注的孩子的學習狀態。與其都等著晚上回家學習，不如就在學校把學習先搞定。9點以後的時間留給閱讀等放鬆的學習方式，或者是自己喜歡的學習興趣，這樣的狀態下，我們才能把題目做好，端正好自己的學習態度。
寫完作業都9點多了，如何再進行語文提高輔導？老師給你一些建議
3、寫作業也有主次之分，課內作業才是重點
對於四五年級的同學，寫作業其實也是有主次之分的。除了語文作業，數學、英語，可能還有道法、自然等作業，哪些是重點，哪些作業只用花很少的時間，是需要孩子根據課程表和興趣愛好進行學習劃分的。學生和家長都要明白，作業就是鞏固練習的一種方式。寫作業的過程中，肯定會遇到學生是會寫作業的狀態，也會遇到不會寫，家長講了好幾遍都還沒明白的題型。遇到這樣的情況，我們要先解決課內作業，課外的作業要果斷放棄，不然課內和課外的練習，兩頭都抓不好了。
寫完作業都9點多了，如何再進行語文提高輔導？老師給你一些建議
寫完作業已經是晚上9點了，家長也應該理解孩子的辛苦，畢竟家長輔導了半天也很累，這個時候再不能要求孩子去閱讀等做語文能力提高的練習，而是認可孩子在寫作業的過程中付出的努力。課外的輔導，能力的提高練習是加分項，是在有時間有精力的前提下完成的學習任務。
㈤ 如何在小學語文教學中滲透思想教育
新課程標准指出：小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。小學語文教學目的之一是在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育。政治教育、思想教育、道德教育、心理品質等方面的教育內容蘊藏在語言文字之中。在語文教學過程中，應依據語文教材的特點，充分利用滲透手段，通過潛移默化熏陶感染，對學生加強思想教育，對於不同的教材，運用不同的方法進行教育，使語文課真正成為教書育人的陣地。文章結合教學實踐，主要探討小學語文教學過程中滲透思想教育的方法。
一、品析詞句，配合說練，滲透思想教育
品析詞句，理解教材中的課文用詞、語言，選擇合適重點詞句，會使學生深入理解文章的語言美，同時豐富語言積累並逐步感悟。學《鋤禾》這首古詩時，我抓住「粒粒皆辛苦」一句中的「辛苦」這個詞，師生共同討論：碗里的飯是怎麼來的？通過討論，學生知道農民伯伯耕地、耙地、播種、施肥、澆水、鋤草、收割、脫粒，最後媽媽做成飯，不知要經過多少人的辛勤勞動，才能吃到香噴噴的飯，從而懂得糧食來之不易，要愛惜糧食。緊接著我又出示三幅圖讓學生口述作文，使學生把懂得的道理應用到實踐中去。第一幅圖上畫的是一個小朋友正在和媽媽一起吃飯，第二幅圖是小朋友把米粒撤在桌子上媽媽讓他背《鋤禾》，第三幅圖是桌子上沒有米粒了。學生看了圖後就會練習口述：小朋友背完《鋤禾》後，媽媽給他講愛惜糧食的道理。這個小朋友聽後想：是啊，每一粒糧食都來得多麼不易！我應該愛惜糧食。於是，他把撒在桌子上的米粒一粒一粒拾起來。就這樣，學生在理解語言文字內容的同時，思想上受到了感染，感情上受到了熏陶。
二、創設情景，培養想像力，滲透思想教育
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識的源泉。」在小學語文教學中，創設教學情景，激發學生進行想像，對學生的身心素質的全面發展，具有不可低估的作用。通過續編故事，既培養了學生的想像能力，又使學生從中受到了思想教育。課堂上這樣創設情景對培養學生的想像力有非常好的效果。
三、剖析內心，培養思維能力，滲透思想教育
思維能力的發展是在思維過程中實現的，而學生思維活動的正確展開，有賴於教師積極的引導。聽《英雄爆破手》故事，「導火線快要燒完了，爆破筒就要爆炸了，陶紹文還是使勁地頂著」，講到這兒，我啟發學生思考：在這萬分危急的時刻，陶紹文會想些什麼？通過思考和老師的啟發誘導、講解，學生理解到：當時陶紹文想：不炸碉堡，部隊不能前進，整個戰斗不能勝利，為了祖國，為了人民，為了勝利，犧牲自己年輕的生命也是值得的，他想到的是祖國、是人民、是戰斗的勝利，唯獨沒有他自己。通過對人物行動思想的剖析，使學生深刻體會到英雄人物崇高的精神境界，從而讓學生在感受人物形象中受到教育和感染，立志向英雄學習，聯系生活，開拓視野。又如學了《童年的發現》一文後，我啟發學生想一想，我們每個人都有著愛觀察的眼睛和會思考的大腦，自己在哪方面有所發現，寫成小日記記錄下來。這樣的作業，把學生的胡思亂想以書本上所學知識為引子，引導學生做科學的猜想，從而培養他們熱愛科學，勇於探索的精神。作業要和生活巧妙聯系，還可以利於特定的節假日，如母親節、教師節、重陽節等給孩子們留愛心作業，讓他們做賀卡，做小製作送給親人或老師。同時，讓學生關注有益的教育類節目，如看《開學第一課》《感動中國》等也不失有好的作業形式，為學生的全面發展奠定基礎。
四、誦讀重點句，學習刻苦精神，滲透思想教育
誦讀語文中有關刻苦學習的句子，進行思想教育，往往能起到事半功倍的作用。如：「達?芬奇聽了老師的話，用心地畫雞蛋，畫了一張又一張，每張畫上都畫了許多不同形狀的雞蛋」；「爺爺說的話是真的嗎？這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星」；「聶耳把冬衣賣了，買了小提琴自己練，他拉琴時常常入了迷，忘了周圍發生的一切事情」。這些句子要求學生在理解的基礎上誦讀幾遍，達到經常用他人刻苦學習的精神鞭策自己，從而努力學好文化知識，提升思想認識。
五、展開討論，提高明辨能力，滲透思想教育
當前很多老師只重視基礎課，語文的教學忽視思想品德教學，往往是老師在課堂上講，學生在下邊聽，一節課講完了，課本往書包里一塞，萬事大吉。雖然道理也聽懂了，但怎樣把道德認識和道德情感落實於行動，那又是一回事。我們培養的人是德、智、體全面發展的，不光要智育好，更重要的是品德好。如學《我的哥哥》一課，我結合課文內容，提出討論題：「哥哥買電影票老老實實排隊傻不傻？」「犯了錯誤，做了錯事，只要別人不抓住，我就不承認，這樣對不對？」「自己省吃儉用省下錢幫助別人這樣是不是傻的表現？」通過激烈的討論，各抒己見，使學生能多方位、多角度思考，明辨了是非，作出道德判斷，樹立了榜樣，改正了缺點，提高了認識。討論的過程也就成了學生受教育的過程。
總之，作為一線教師應認識到，教育的任務不是單純地傳播知識，而應是注重人的各方面素質的培養。在語文教學中滲透思想教育，教師應做到合理靈活運用教材，多方結合，充分發揮學科作用，不斷滲透思想教育，讓學生成為德、智、體、美、勞全面發展的新一代有用人才。
㈥ 如何在小學語文教學中開展思想教育
一、小學語文教學進行德育滲透的原則
1.實際性原則
思想品德教育，要從青少年實際出發，要考慮到他們的知識和思想水平，不能要求過高。人教社根據《全日制義務教育語文課程標准》編寫的一、二年級語文實驗教科書選文方面就根據兒童的實際特點，把過於成人的、思想太露的文章刪去，增加了一些表現童心、童趣的文章。如：《雪孩子》講的是助人為樂的事，《小熊住山洞》告訴學生要保護樹木，《失物招領》讓學生明白環境保護要從身邊的點滴小事做起。學生讀起來感覺貼近他們的生活，就象發生在自己身邊的事，讀後能聯系自己的實際想一些問題，會收到較好的教育效果。
2.滲透性原則
在語文教學中對學生進行思想品德教育，切忌空洞說教、空談理論。
要從青少年心理特點出發，採取多種多樣的喜聞樂見的形式，寓品德教育於自然滲透中，讓學生在潛移默化中不斷提高自己的思想覺悟。在滲透原則中教師應注意到：教學中既要充分利用課堂教學資源，也應重視利用多種課外資源。如一年級上冊第十一課《我多想去看看》一文，寫了大山深處的孩子想去北京看升旗的事，就滲透了愛國主義教育。再如《自己去吧》一課，通過小鴨自己學會了游泳、小鷹自己學會了飛翔的童話故事，滲透了自強自立的精神，鼓勵孩子自己去探索，引導學生要敢於創造。
3.經常性原則
在語文教學中對學生進行思想品德教育，不可零敲碎打，要有計劃的堅持經常。品德教育要有一個過程，學生隨著年齡的增長，隨著閱讀量的加大，他們對事物就會有自己的認識和看法。這就要求語文教師在同一時間把知識的傳授、智力的開發、思想品德的滲透有機地結合起來，「教文教人」、「借事育人」，不斷用豐富的精神養料滋潤學生的心田。如：針對學生的實際情況，不同時期有不同的教育內容；注意做好個別學生教育工作；定期到社會大課堂中吸收「養料」等。總之，要持之以恆，方能奏效。
二、小學語文教學滲透思想道德教育的途徑
1.在語言文字的訓練中滲透思想道德教育
文章是作者思想感情的外在物化，情動辭發；欣賞文章時，應該由文入情，觀於目動於心。教學中，抓住字、詞、句，結合聽說讀寫的訓練，對學生進行扎扎實實地語言文字訓練，引導學生進入作者的內心世界，與作者同喜同悲，同愛同恨，產生情感上的親近感和認同感。這樣他們就樂於接受作者所講的道理，就自然地受到文章主題思想的影響。
讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，教學中我通過靈活多樣的形式指導學生讀，使他們讀中明情，讀中悟理。在學生充分與作者感情契合後，要指導他們反復誦讀，從容回味，使學生頭腦中浮現出優美景物，讀出自己由衷的喜愛與贊美之情。這種影響是潛移默化的，雖不直露張揚，卻更持久有效，如春雨無聲無息，深入孩子們的心田，滋潤他們幼小純潔的心靈。
2.在學生的情感體驗中滲透思想道德教育
小學生的認知以感性認識為出發點，小學語文教材中則蘊含著真摯豐富的情感。教學中注意創設情境，以情引人，以情動人，以情感人，讓每節課堂教學都成為學生的一次情感體驗過程。而有情就會觸動學生的心靈，促使其產生學習的內驅力，去尋根求源，探索情感產生的原因。由情悟理，由情明理，情感體驗的過程進而也成為學生由感性認識到理性認識的認知過程。這樣教學，課堂自始至終充滿動人的情感，使學生情趣盎然地經歷閱讀過程，在強烈的感染中產生情感共鳴，感動於熱愛祖國和崇尚民族精神的情境之中。
3.在學生的行為習慣養成教育中滲透思想道德教育
公民意識、愛國意識等思想政治教育是德育的非常重要的內容，但決不是它的全部內容，德育教育還有一個必不可少的內容——學生行為習慣的養成教育。小學階段，特別是低年級是對一個人行為習慣影響最大的一個時期。而一個人行為習慣的養成取決於其本身的道德素質和心理素質。教學中，我充分發揮小學語文教材所負載的德育功能，抓住教學中的一點一滴，抓住學生的一言一行，加強對學生的道德素質教育和心理素質教育，進行全方位的德育滲透。
4.滲透思想道德教育，注意與學生實際情況相結合
現在的小學生大多為獨生子女，一方面他們擁有優越的物質條件，知識豐富，富有想像力，思維活躍；另一方面，由於他們全家寵愛集於一身，長於溫家暖房，少經風吹雨打，又大多比較自私，依賴性強，意志不堅強，心理承受能力差，不會與人交往相處。教學中我結合這種情況，增強滲透思想道德教育的針對性和目的性。結合學生實際，有兩個層面的意思：一是結合學生實際理解內容，並圍繞學生實際情況確定滲透德育教育的側重點；二是結合實際，引導學生自覺用受到的思想道德教育指導自己的行為，把德育落實到實處。
5.在語文教學改革中滲透思想道德教育
以往，在應試教育的重壓下，小學語文課堂教學發生畸形變異，教師不是主導而是主演，學生不是主體而成了學習的「奴隸」，以致陷於費時低效的窘況，滲透德育多流於空泛，成了一句空話。如今，在素質教育思想的影響下，我們努力探索教學中滲透德育的新方式、新方法，大膽改革，利用多種手段調動學生的重要性，自覺學習知識，主動接受教育。
㈦ 如何在語文課中進行思想品德教育
語文學科教學與思想品德教育正如教書育人一樣，是一個統一的過程，兩者密不可分，相輔相成，相互促進。
語文課程在對學生滲透德育教育中具有得天獨厚的優勢。
因為語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園，具有豐富的人文內涵，那麼，如何充分發揮學生的主體作用，讓學生在語文教學中得到潛移默化的教育效果。
現將教學中滲透德育的幾點感受、做法總結如下：
一、抓住課前三分鍾演講
在每節語文課上正課之前，都會讓學生進行三分鍾演講的說話訓練。
有時讓學生講述成語故事。
成語是民族文化的結晶，蘊涵了豐富的哲理，是進行中華民族優秀傳統道德教育的極佳的教材。
學生講完故事後，並沒有簡單的一帶而過，走過場了事，而是讓其他學生評論該成語講述的道理或對自己的啟發。
學生在不知不覺中得到了思想品德的熏陶。
如「孟母三遷」、「水滴石穿」、「自食其言」等成語教會了學生不要受外界不良環境的影響、做事要持之以恆、做人要重誠信等做人的道理。
有時讓學生評述社會生活中的事件。
抓住這個時機，啟發引導學生用正確的世界觀、人生觀、價值觀來看待這個世界。
二、研究教材，創造學生情感投入的時機
小學語文的教材中，有不少進行德育教育的、形象生動的圖畫和有說服力的教學材料。
因此將小學語文教材，作為融知識傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中的思想品質教育的因素，培養學生具有良好的思想品質。
教師在教學中要深入鑽研教材，明確教育目的，抓住結合點，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地寓德育於語文課堂教學之中。
1、結合教材內容，陶冶愛國情操
江澤民在2001年全國教育工作會議的重要講話指出：「思想政治素質是最重要的素質。
不斷增強學生和群眾的愛國主義，集體主義，社會主義思想，是素質教育的靈魂。
」凡是有利於提高學生思想道德素質，有助於學生學習怎樣做人的，且教學內容本身具有思想教育因素，都是語文學科思想教育的內容，加強語文教學的德育滲透，提高學生的思想道德素質，已迫在眉睫。
現行小學語文教材內容豐富，圖文並茂，每篇課文都體現了文以載道，道以文蓋的原則。
小學語文課的課文所涉及的德育滲透內容，方方面面無所不有，包括思想政治、道德品質、科學思想、審美情操……，但每篇都有其側重點。
教師只要通過字、詞、句輻射，深究課文的內在思想性，使學生由技能的學習提高，直至思想的升華。
如教學《頤和園》一課時，上課伊始，通過頤和園的全景圖投影，配以錄音機播放的柔和優美的曲子，學生們的情感被牽動了，隨即揭示課題。
指導學生邊聽朗讀，同時重點思考作者從幾方面觀察頤和園美麗景色，要求學生從文章中找出有關詞句。
課文的朗讀在音樂的伴奏中進行，學生們的情感已完全融合在課文所描述的情境之中。
當學生們對「美麗」有了身臨其境的認識後，又進一步問學生：「喜歡頤和園。
為什麼。
」並結合彩圖組織學生討論。
學生們此刻已經產生對頤和園景緻的嚮往和對國古代勞動人民創造性才能的熱愛。
藉此時機，介紹了頤和園遭八國聯軍破壞的歷史。
簡單介紹了北京還有一座比頤和園規模更大，景色更加瑰麗的圓明園，遭到八國聯軍的毀滅性破壞，這既激起學生強烈的愛國意識，又使沉浸在「的祖國多麼壯麗」的遐想之中。
2、體會故事之美，激發英雄主義
古人雲：「文章不是無情物」、「凡為文以意為主」。
在語文教學中對學生進行思想道德教育，是滲透在語言文字教學過程中的。
小學語文教材中有不少憂國愛民的英雄人物形象、許多革命先烈、革命領袖人物前赴後繼、視死如歸的動人故事，用鮮血和生命譜寫的一曲曲驚天地、泣鬼神的英雄主義詩篇，激勵著一代又一代人們。
如《狼牙山五壯士》、《戰友邱少雲》、《豐碑》、《再見了，親人》等。
學習這些課文時，可抓住人物的動作、神態、語言描寫等語句，讓學生細心品詞賞句，用心靈感悟英雄人物的愛國激情和高尚的愛國情操，在故事情節中升華的英雄主義。
學習此類課文時，教師通過查閱資料，利用多媒體課件展示，讓學生自主討論、交流，加上點撥，了解當時的時代背景，在深入理解課文內容的基礎上，領悟人物高尚情操，從中汲取力量，受到感染。
三、精心設計教學，滲透德育教育
1、創設教學情境，滲透德育教育
情境教學是教師圍繞課堂教學目標而創設的能幫助學生學習的一種常見的教學形式。
著名的教育家葉聖陶曾說過這樣一句話「作者胸有境，入境始與親」。
有時候作者在文中所要表達的情感，學生由於入不了「境」所以不容易理解和接受。
這時候就需要教師用各種方法創設一種符合課文內容的情境，使學生似親眼所見，親身經歷，好似言出己口，情出己心一樣。
讓學生與作者能夠產生在情感上的「親」，從而引起學生的共鳴，做到入境悟情。
創設情境的方法很多，有活動展現情境，有音樂渲染情境，有畫面再現情境，有感人故事喚起情境……但必須注意到要根據教學內容與學生認識水平去考慮創設情境，以取得良好的德育效果。
如在上《小珊迪》這節課時，教師先播放一首符合課文情調的歌曲，在課堂上製造出一種「十分悲慘」的氣氛。
然後教師再用語言導入正課。
這樣就很容易喚起了學生對同齡人——小珊迪的美好情感，引起深入學習課文的興趣。
在講課文時，教師可以作兩個「情境」設計：用語言配合課文插圖描繪出在小利比中，小珊迪被馬車撞傷，車夫揚長而去的驚心動魄場面和小珊迪臨死前的悲慘情景。
向學生再現這些感人的場面後，讓自己深刻地感受到主人公美好的品質和資本主義社會的人情冷暖，並認清資本主義社會吃人的、黑暗的本質，從而更加珍惜今天的幸福生活。
2、巧妙設計問題，滲透德育教育
課堂提問是小學語文教學中的一個重要環節。
在教學中，教師的問題設計得好，有啟發性就能引起學生思考問題的興趣，激起學生學習的主動性，深化學生的認識。
亞里斯多德曾有句著名的名言：「思維是從疑問和驚奇開始的。
」 所以教師在講授課文的同時，巧妙地設計問題抓住課文中一些富有啟發性的因素對學生進行啟發、引導、提問就可以起到深化學生對課文認識的作用。
如在教學《戰友邱少雲》一課時，當學生學到邱少雲被熊熊烈火包圍這一段時，思緒就會如海水一樣翻滾的。
這時候教師就要抓緊時機，巧妙地設計問題：「邱少雲為什麼一動也不動。
」，「他怎麼能做到一動也不動的。
」，「假如他動了後果會怎麼樣。
」等等。
面對這一個個問題，學生就對問題的答案產生興趣，這樣就要積極地開動腦筋。
從而能夠更深刻地理解到邱少雲是為了朝鮮人民的解放，為了戰友的生命安全，為了戰斗的勝利才會自覺嚴格遵守紀律並英勇獻身的。
由此可見，巧妙地設計問題就能揭示蘊含在課文深層次德育因素的內涵。
四、充分利用各類語文活動
語文課外活動是對學生產生道德影響的途徑之一，也是養成良好品德行為習慣的途徑之一。
行為習慣需要在實踐活動中不斷訓練。
比如在上閱讀課時，以「最喜歡看的一本書」為主題，要求學生進行分組交流，然後全班舉行讀書報告會，並以小組為單位進行評比。
這既培養了學生團結協作的團隊精神，又讓學生受到了課外書中正面人物思想言行的影響與熏陶。
總之，語文教師只有善於捕捉和創造各種時機，將德育從課前到課內再到課外，滲透在語文教學的全過程中，才不會使德育成為空泛的口頭說教，從而很好地促進語文知識的學習，使語文學科教學和思想品德教育真正的水乳交融，齊頭並進。
㈧ 如何在語文教學中培養學生的問題意識
「學貴有疑」是我國古代教育家的普遍主張，有問題的課才算一節成功的課，有質量的問題是學習課文的先導。一個美國教育考察團到上海訪問，專門聽了一堂高中物理公開課，任課教師是一名有影響的特級教師。在教學過程中，教師教法靈活，重點突出，教學雙方配合默契，氣氛熱烈，教師布置的作業和思考題學生都完成的很好，時間安排也很恰當。當老師說：「這節課就上到這里」的時候，下課鈴聲正好響起來，聽課的中國老師不禁鼓起掌來，但奇怪的是幾位美國教育家卻一點表情也沒有。這是為什麼呢？他們的回答出乎我們的意料：「這節課老師提出的問題學生都能回答，這節課還上它干什麼？」原來，這些教育專家認為學生應該帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，也就是追求以問題為紐帶的教育才是優質教育。而目前語文課堂上存在學生提出問題的能力比分析問題、解決問題的能力弱，而提出問題的能力從培育創造性思維的意義來說比分析問題、解決問題的能力更為重要。新課程理念要求教師關注學生提出問題、質疑問題，主動培養學生的問題意識。
一、目前課堂上學生提出問題的現狀。
在教學的實踐中發現，目前在小學語文閱讀教學中，學生提出問題的情況總的來說，並不令人滿意。從學生的角度看，能主動提問題的只是很少的一部分，而且隨著年齡的增加，學生主動提問題的人數和次數逐年下降。表現為：一是不想提，相當部分的學生沒有問題意識，課堂上完全是被動學習，他們只滿足於聽懂教師的講課，把自己當作知識的接收機。二是不敢提，一些學生存在心理障礙，就是有了問題，也不願向老師提出，在高年級更為普遍。三是不會提，有些學生很想向老師提出問題，但卻發現不了問題，也不知道怎麼向老師提出。從教師方面看，主要是教師對學生提出的問題不夠重視，沒有設置問題的情境，大多數的教師在課堂上沒有給學生提出問題的時間和機會，沒有教給學生提問題的方法和途徑。
二、影響學生提出問題的主要因素
本人認為影響學生提出問題的因素主要有學生和教師兩方面，具體如下：
（一）學生方面的因素
1、性格原因：一些學生性格內向，孤僻、沉默寡言，不善於交朋友，不善於表現自己。在學習過程中，只滿足於聽懂老師講課，完成教師布置的作業。如有疑難之處，既恥於向同學請教，也不好意思向老師提出。
2、心理原因：教學中常發現，低年級學生課堂活躍，學生提出問題比較積極。這是因為他們年紀小，沒有思想負擔，而且對一些事情比較好奇，求知慾強，所以常向老師提出問題，既使是問錯了，也不怕別人恥笑。但隨著學生年齡的增長，思想顧慮也在增加，再也不象低年級時那樣單純，怕提的問題不得要領被老師批評或被同學嘲笑，有失「面子」，因而向老師提問的次數逐年減少,以至問題愈積愈多,愈多愈不敢「問」，造成惡性循環。
3、興趣原因：現在的小學生大多是獨生子女，生活條件優越，怕苦、怕累、怕麻煩、怕動腦，對語文不感興趣，不肯積極思維，沒有用心比較，自然也提不出什麼問題來。
4、方法原因：也有一些學生喜歡提問題，但卻不知如何提問題。總覺得老師講課都聽得懂，自己看書也覺得理解了，不知問題是怎樣產生的，更不知道在什麼地方容易產生問題，因而更談不上主動提問題。
（二）教師方面的因素
1、教育觀念陳舊，不給學生提出問題的機會。首先，傳統課堂教學長期以教師為主，要麼是以教師講學生聽為主的滿堂灌式的教學，學生習慣於聽從教師的教導，只聽懂知識講解，聽清各類問題，聽會各種方法，然後，通過作業、復習、考試加以鞏固；要麼是以教師問學生答為主的滿堂問式的教學，形成了只有教師主動問，學生被動答的局面。不管「滿堂灌」，還是「滿堂問」，教師都佔用了課堂教學大量的寶貴時間，課上只見教師滔滔不絕的講授、分析、提問、解答，不見學生的讀書、思考和提問，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動被排擠到課外，造成課堂教學效率低，學生課外負擔重的惡性循環。「課堂教學」教師沒有讓學生主動提出問題的意識，往往比較注重如何設計高質量的問題，引導學生解決問題，根本沒有想到要讓學生自己提出問題，使學生失去鍛煉的機會。其次，教師在備課時，分析教學內容多，研究教法少，往往追求教學過程的嚴密性，教學環節的緊湊性，什麼問題教師都事先考慮到了，讓學生無懈可擊，使學生無法提出問題。還有一些老師怕被學生提出的問題難住，造成難堪，為了保住面子，而不敢放手，限制學生提出問題。再次，教師在課後布置了大量的家庭作業，學生課業負擔重，忙於應付，根本沒有時間來思考問題，束縛了學生思維發展。
2、教師的性格、情緒等因素，影響了學生提出問題的興趣。一些教師由於性格內向，脾氣暴躁，或因家庭、事業不盡人意而引發教師的情緒不佳，造成課堂氣氛嚴肅、緊張，學生對任課教師產生恐懼心理，既使有了問題也不敢提出。
3、教師不能正確對待學生提出問題，造成學生的心裡障礙。小學生由於年齡小、知識面窄，生活經驗缺乏，因而提出的問題淺顯，浮於表面、幼稚有的甚至是荒誕的。有的教師不但沒有肯定學生這種敢於提出問題的精神，而且批評、指責、嘲笑，這樣會給學生造成自卑心理，直接打擊了學生提問題的積極性。記得有一位三年級的語文老師正在津津有味地講授寓言《烏鴉與狐狸》時，突然，一個稚氣的聲音傳入教師耳中，「老師，我們在一年級上《烏鴉喝水》的時候，那隻烏鴉是那麼聰明，而現在的這個烏鴉卻是這么的愚蠢，是不是烏鴉年齡越大就越笨呢？」教師沒想到學生會提出這么一個問題，愣了一下，隨機又十分生氣地說了一句：「閉上你的烏鴉嘴。」那位稚氣的小學生聽了之後低頭坐了下去，流出了委屈的眼淚。還有一些學生在提問題時，由於心理緊張，說話語無倫次，表達不清或說得不準確、不完善，甚至產生思維、邏輯上的錯誤時，有些教師表現出極大的不耐煩，常打斷學生的發言，嚴重挫傷了學生提問題的積極性。
三、培養學生提出問題能力的對策。
（一）培養學習興趣，激發求知慾望，讓學生想提問題。
興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強大動力。要使兒童喜歡語文，對語文感興趣，首先要建立平等的師生關系，放下教師的權威，關心和愛護學生，親近學生，先讓學生喜歡語文老師，而後對語文感興趣，實現「親其師信其道」。其次，要採用靈活多變的教學方法，如故事懸念法、游戲競賽法等，引起學生的好奇、好勝心、趨勢學生積極思維，讓學生覺得學語文很有意思。第三，給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使學生感到我能行，學語文並不難，對學好語文有信心。從而引發學生對語文的興趣。進而使學生在求知慾的驅動下，想向老師提出問題。
（二）建立民主課堂，創設良好氛圍，讓學生敢提問題。
課堂上教師要善於保護學生提問的自尊心。我曾經看到過這樣一個教學案例：有一位特級教師在教《宇宙里有些什麼》時，課文中有一名話：「宇宙里有幾千萬萬顆星星。」這時，一個學生提出了問題：「老師，萬萬等於多少？」大家都笑了起來，有一個學生說：「萬萬不等於億嗎？」在大家的笑聲中，提出問題的學生只好灰溜溜地坐下了。老師覺得他的積極性受到了打擊，於是便問：「既然萬萬等於億，那麼這里為什麼不說宇宙里有幾千億顆星星，而說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？」這一問，學生們都啞了。過了一會，一個學生站起來說：「不用億用萬萬有兩個好處。第一用『萬萬』聽起來響亮，『億』卻聽不清楚；第二『萬萬』好像比『億』多。」這時學生們又笑了。其實這個答案是對的，這位教師當即給予肯定，並表揚說：「你實際上發現了漢語修辭中的一個規律，字的重疊可以產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。」這時，學生們都用欽佩的眼光看著那個學生，而那位老師卻說：「大家可以想一想，我們今天學到了這個新的知識，是誰給予我們的呢？」這時，大家才把目光集中到了第一個提出問題的同學身上，這個學生十分高興，這對他以後敢於大膽提出問題起到了很好的作用。在這堂課上，這位老師保護了學生的自尊心，培養了學生敢於提問的精神，使原本可能尷尬的課堂又充滿了活力。
在課堂教學中，教師要收起嚴肅的面孔，換上親切、和諧的笑臉，把微笑帶進課堂，說話要幽默，尊重學生人格，消除學生對提問題的恐懼感。1、當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內容時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢於提問題的勇氣； 2、當學生在提出問題的過程中，由於緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要耐著性子傾聽，直到學生提問完畢，並認真解答； 3、當學生提出的問題有錯或教師在上課時已重復強調過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。營造良好的課堂氛圍，要真正做到「六允許」即：允許學生自由提問題；允許學生自由爭辯；不清楚的問題允許重提；說不完整的允許補充；老師說錯了允許批評；允許保留自己意見。這樣才能消除學生的心理障礙，學生才會敢於提出問題。
（三）合理安排時間，採用多種方法，使學生會提問題。
要培養學生提出問題的能力，關鍵是要給足學生提出問題的時間和空間。因此，教師要改革教學方法，徹底與「滿堂灌」、「滿堂問」的傳統教學方法決裂。這樣，課堂上才能騰出足夠的時間，使學生有提出問題的機會。要做到： 1、教師在備課時，要從學生學的角度出發，安排更多的時間讓學生自主探索，動手操作，在實踐中產生問題而提出問題； 2、利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，在較為寬松互動的環境中自主思考，讓學生提出問題； 3、減輕學生的課業負擔，使學生有更多的時間在課後參加實踐。在實踐活動中結合所學知識聯系生活實際，提出問題； 4、設立「提問卡」，讓學生在預習或自學中產生的問題，寫在「提問卡」上。教師課前收集卡片，進行綜合、歸類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自己探索或在教師的指導下找到解決問題的辦法。這樣既可以彌補課堂時間的不足；又可以讓一些性格內向，不願在大庭廣眾下提出問題的學生，也有提問題機會，從中得到鍛煉，提高學生提出問題的能力。
（四）教給提問方法，尋找問題來源，使學生善提問題。
學生有了提問題的勇氣，老師也給了學生提出問題的時間和空間，並不等於學生就能提出問題了。因為有些學生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什麼地方容易產生問題。因此，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑。在語文閱讀教學中，教師要發揮行間巡視指點作用，著眼課文的「信息源」，引導學生學習提問，並把學生的典型問題提示出來，讓學生充分享受發現問題的快樂。課堂生成問題是學生自主閱讀的結果，將生成的問題整合為探究的專題則是教師引領作用的體現。
1、引導學生從課題中提出問題。
課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變「要我學」為「我要學」。如在出示了《打賭》這一課題後，學生會提出「誰和誰打賭？」「打賭的原因是什麼？」「打賭的過程怎樣？」「打賭的結果是怎樣的呢？」由於這些問題來源於學生的需要，適合他們的認知水平，因此學生在學習過程中會更為積極主動地探索。
2、引導學生從主要內容中提出問題。
學習一篇文章，通常要遵循從整體到部分再到整體的規律。所謂整體指了解課文的主要內容。因此，可以讓學生從主要內容入手提出問題。如學習《壯麗的青春》一課時，這篇課文主要講了歐陽海擔負收容任務，山谷山勢險要，馬驚了，馱著鋼鐵炮架上了火車道軌，歐陽海把馬推出了軌道，捨身救列車的經過，贊揚了歐陽海捨己救人的精神。在學生初步了解主要內容之後，可以從主要內容入手，學生會提出「歐陽海是怎樣把馬推出了鐵軌，捨身救列車的？」如果是寫景的文章,可以引導學生提問「這個地方的景色有什麼特點?從哪裡能讀出來?」
3、引導學生從中心句中提出問題。
中心句是集中反映文章中心思想的詞句、段落，圍繞中心句提問，可以從一點突破，提綱挈領全文，保證閱讀教學的整體性。如《一定要爭氣》這篇課文圍繞「一定要爭氣」寫了兩件事：一是童第周上中學時的事；二是童第周在比利時留學時的事。為此，在教學中，學生抓住「一定要爭氣」這個中心句提出問題：「課文圍繞『一定要爭氣』寫了哪兩件事？在這兩件事中，童第周分別是為誰爭氣的？爭氣的結果怎樣？」這樣，學生從文章的中心思想入手，掌握了學習的主動權，既能培養他們的探索精神，又提高了他們解決問題的能力。再比如,如果是寫人的文章,學生從中心句中可以提問「文中的人物是個怎樣的人?從那些地方可以感受到?」
4、引導學生從疑難點中提出問題。
疑難點是學生不容易搞懂而又必須搞懂的地方。因此，在閱讀教學中，引導學生從疑難點中提出問題，可以化難為易，幫助學生突破難點，更好地理解課文。如在教學《花潮》時，學生對「無風，花也潮水一般地動」，感到難以理解。可以引導學生從這個難點提出三個問題：①無風，花本身會不會動？作者為什麼這樣講？②在作者眼裡，那許許多多的海棠花就像什麼？③作者把陽光下花瓣的陰影比成了什麼？圍繞這些提問，學生展開討論，最後終於明白：所謂「無風，花也潮水一般地動」，實際上是作者的感覺和聯想。可見，學生這樣主動的提出問題，使學生處於學習的主體，無形之中調動了學生學習的積極性，從而降低了教學的難度，學生從課文中的疑難點提出問題，並且找到了問題的答案，從而化解了疑難。
5、引導學生從發散點中提出問題。
在閱讀教學中充分挖掘教材因素，引導學生從發散點提問，這對學生深入理解課文內容，培養學生的創造力是十分有益的。如在教學《跳水》時，學生抓住船長命令孩子跳水這一情節提問：「船長為什麼要命令孩子跳水？除了跳水這種辦法，還能想到哪些其他的辦法？這些辦法與船長的辦法相比，哪種更好？為什麼？」經過這樣的提問，學生思維的閘門一下子就打開了。有的說：「可以在甲板上墊上厚厚的墊子。」有的說：「可以在桅桿下面張起網。」還有的說：「可以派人爬上桅桿去救小孩。」等等，說法不一。但經過反復討論比較，大家還是覺得船長的辦法好，從而認識到船長的果敢、機智。這樣先發散，後集中，通過對比，既培養了學生的思維能力，又能使學生深入理解文章的內容。
6、引導學生從模糊點中提出問題。
小學生認識事物的能力是十分有限的，他們對課文內容的理解往往帶有片面性，有時甚至會出現偏差。在課堂教學中，教師要根據反饋信息准確地捕捉學生認識上的模糊點，提問引思，正確導向，使他們走出認識的誤區。如在教《三味書屋》時，有個學生突然提出這樣一個問題：「魯迅在書桌上刻『早』字是不是不愛護公物的表現？」為此，我因勢利導，引導學生提了這樣三個問題：①魯迅的書桌從哪搬來的？②魯迅為什麼要在書桌上刻「早」字？③這個「早」字對魯迅的一生有什麼影響？以此引導學生對全文內容進行討論、分析，結果終於使大家明白：魯迅在書桌上刻「早」字是勤奮好學、嚴格要求自己的體現。這樣既澄清了學生的模糊認識，又提高了他們的思維能力。
㈨ 語文教學中如何加強對學生的思想教育
一、根據教材具體內容，有針對性地對學生進行不同方面的思想教育
語文課的內容是豐富多彩的，思想教育的內容是十分廣泛的，而每一篇語文課都對培養學生的高尚品德發揮著積極作用。如，《地震中的父與子》在本課的教學中，我重點引導學生感受父愛的偉大與堅定。要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為「引語」能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發揮。我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。當學生被偉大的父愛感動得痛哭流涕時，我提醒學生你們每時每刻都感受著父母對自己的愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。此時立即激發學生愛父母的熱情，學生在課堂上表達對父母的感激之情，我還要求學生回家為父母做一件事。第二天交流時，發現一夜間學生長大了，幫媽媽洗腳、刷碗、掃地、做飯、給爸爸捶背……
二、運用口語交際課對學生實施品德教育
我們教師在指導學生進行口語交際訓練時，除了鼓勵學生自由表達，敢說心裡話外，還要注意培養口語交際的文明態度和語言修養。如，交談時要認真、耐心地傾聽別人的講話，說話、請教、商討時要注意態度自然大方，做到有禮貌，文明交流。如，在教學《學會道歉》的口語交際時，通過即興演示、播放生活小錄像、聯系生活等多種方式讓學生學會道歉，並告訴學生這樣的事不僅發生在校園，就是在校外，我們也會經常遇到。今後如果你無意間傷害了別人，那一定要記住，及時真誠地向別人道歉，說聲「對不起」「我不是故意的」「請原諒」等，這樣大家才能更好地相處，成為真正的好朋友。
三、發揮評價語的作用，巧妙地對學生進行思想教育
教師的教育對象是活生生的有個性的人，在教學過程中，隨時會有教師在備課時意想不到的變數出現。如果教師面對變數應變無術，甚至不理不睬，那麼，我們就可斷言，這肯定是一堂既忽視學生主體地位又缺乏教師文化個性的平淡無味的課。
四、通過作文教學對學生進行思想教育
1.抓住作文命題的環節對學生進行思想教育，要訓練學生觀察生活，貼近生活，思考生活。命題的好壞，直接影響著學生的思路，影響著中心的確立。因此教師的命題，可以結合社會、人生以及學生的實際情況，結合課文教學注入思想內容。如，以環保、互聯網、現代科技、反腐倡廉、西部開發、國家改革等命題來訓練學生。提高學生關注社會、理解社會、感悟社會的能力，並提高學生的辯證思維能力，提高學生的思想道德水平。
2.抓住作文講評環節進行思想教育，講評可以培養學生良好的思想品質和高尚的情操，使「作文」與「做人」有機地結合起來。講評時，我注意選擇那些能突出文章中心的段落、思想性較強的語句、突出人物品質的細節描寫，激勵學生學習他人文章中的好思想。作文講評要發展學生的正確認識，澄清模糊認識，糾正錯誤認識，培養學生明辨是非的能力。作文講評不能只講「文」不講對事物的認識，要針對學生作文中反映出的思想認識問題，不斷提高他們認識事物的能力。
五、通過課外活動對學生進行思想教育
語文教師應當充分利用語文教學以外的時間對學生進行思想教育。比如課余時間讓學生聽新聞、講國內大事、搞「新聞發布」，培養學生關心國家、熱愛國家的思想感情。讓學生搜集名人軼事、名人名言，課前搞「每日自勉」，從中受到啟迪、教育。出一些富有思想教育意義的演講題目，進行「課前三分鍾口頭講演」，組織辦手抄報等等，讓學生從中受到鍛煉。還可以充分利用班隊課的時間召開題為「我的理想」和「三十年後的聚會」等主題班會。
總之，在語文教學活動中進行自覺的思想教育不僅是必需的、應當的，而且對提高語文課的教學效果是有益的，值得我們廣大從事語文教學的同仁進一步探討。