如何使語文課堂具有生成性

㈠ 教師如何促進課堂上的精彩生成

一、營造氛圍 課堂上，學生的學習不是預約的，而是學生與教師、學生與學生、學生與作者思維碰撞、心靈溝通、情感融合的過程，我們期待在這一過程中更多的意外與驚喜。葉瀾 說：課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。我作為課堂組織者，努力營造氛圍，優化學生動態生成的學習進程。 我在和學生學習《回憶》一課時有這樣一個環節：學生談自己對文章的認識和理解。有的學生先談局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張一段，從父親的語言能看出父親將革命事業看得比生命還重要，決不離開自己的崗位，表現了李大釗同志對革命事業的高度負責任。他避開局勢嚴重在哪的問題。有的學生則談文章末對在法庭上我的語言的理解。他避開父親被捕時的言行的體現等等。學生交流體會，不拘形式，不論課文順序，知無不言，言無不盡。課堂上營造一種和諧的氛圍，學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，在這種氛圍中，學生有著強烈的發表願望。他們可以自由自在地思考、探究，無所顧忌地發表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐。學習成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一部分，這時，我們就會不斷地收獲驚喜與意外。 二、巧於點撥 課堂教學是教師和學生共同的學習過程，課堂教學應當煥發生命的活力。我認為，生成的課堂教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。在課堂上，我努力讓學生獲得多方面的滿足和發展，師生都能感覺到生命活力的涌動。由於學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，經常出現節外生枝的現象，有時課堂教學預定的任務不能完成，預定的教學目標沒有實現。但在這樣的課堂里，沒有達成的只是預期的認知目標，而過程、方法、情感、態度目標已經有所超越。通過教學實踐，我認識到一名教師要在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調整教學目標和過程，從而完成教學任務。要把握課堂教學的生成點學生看作重要的資源因素，讓學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷生成。課堂教學有一些生長點。把握好這些生長點，有可能成為一節充分生成的課。促進精彩生成，我總結了四點。 （一）預設生成 新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個學生的發展，而發展卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景是無法預見的，也就產生許多的生成性的問題。我一方面憑借教學機智應對生成性的問題對教學進度與方法手段適時作出反應與調整，另一方面要在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成預留深性時空，為學生的發展提供廣闊的空間。雖然課堂教學有許多是無法預測的，但是有時是有章可循的。只要課前功夫深，准備充分，加上教學機智，課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基礎。同樣的課題，同樣的教學設計，不同的學生會有不同的表現，正是因為這種種不同，才構成復雜多樣的學情。面對這些，我注重精心細致的預設，准備應對學生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，課前的預設多麼重要。我在教《回憶》一課前，預計學生可能有下列收獲： 內容方面的理解： 通過讀有關局勢緊張的部分，理解了李大釗忠於革命的精神。 通過分析李大釗的語言、動作、外貌的描寫，體會出李大釗沉著鎮定，堅貞有屈、忠於革命。 通過讀有關於對敵人的言行描寫，體會到敵人的兇殘、心虛。 通過讀親友的言行，理解親友的害怕、機智等。 寫法方面的理解：理解敵人兇殘，襯托出李大釗同志的英勇無畏；敵人心虛緣於李大釗同志的勇敢鎮定；親友的害怕襯托出李大釗同志的從容不迫；親友的機智因為受到了李大釗的影響。 隨機引導學生：理解作者的遣詞造句（如不慌不忙、嚴峻等）。理解前後照應的寫作方法。 教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我的備課從著重於教師的教走向學生的學，更多地為學生的學而預設：預設學生會提出什麼問題、喜歡什麼樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什麼錯誤在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考。 （二）感悟生成。 由於讀者時代、經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必然呈現多元化的態勢。過去我們閱讀時，總是執意去尋找作者的原意，其實閱讀感悟應當是一個自由的走進文本的過程。在課堂教學中，這種多元解讀會引發學生不同觀點的碰撞，產生思想的火花，促進學生的成長。我在教《回憶》時，同學們分析關於父親對於我的提問沒有耐心地講解的原因。有的說，父親沒有時間；有的說這是黨的秘密不能告訴別人，哪怕是自己的親人；有的說我還小，講了也不明白等等。 由於教師的鼓勵，學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們的思考。在此基礎上教師的引導，體現了價值上的導向作用。也許我們的解讀不一定符合這篇文章的本意，但孩子們解讀文本的過程，是在感悟人生。他們在多元解讀中獲得情感、態度和價值觀的升華，也在這個過程中潛移默化地受到學習方法的熏陶。 （三）質疑生成。 學生是語文學習的主人，是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的教從根本上說是為學生的學服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，以學定教、順學而導。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難。並把學生的質疑作為課堂教學展開的依據。我在教學《回憶》時學生問我為什麼抓一個李大釗來這么多的敵人？於是我們就此展開討論。隨著討論的深入，同學們懂得了正是用敵人的兇殘與心虛來反襯李大釗同志的勇敢與堅定。 當然，學生質疑的問題有教育價值大小之分，教師要善於引導學生評估和篩選，但決不能置學生的問題於不顧。如果質疑與教學不能有機地結合在一起，課堂教學生成的機會便會失之交臂。 （四）創新生成。 在課堂教學中根據需要組織探究性學習，勇於創新，對於實現語文教學目標，有著明顯的作用。在學習中，由於結論不是現成的、不是唯一的，學生會有多種思路、多種方法，往往也會產生不同的結果。《回憶》一文，對於父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。同學們就有不同的解釋。有的同學說，父親在用表情在對我們說要堅強；有的同學說，父親內心很悲傷連累親人受苦，說不出話來；有的同學說，父親的悲傷是因為沒有完成黨的任務，很慚愧說不出話等等。 在學習活動中，成功和失敗的可能性並存。我們不要怕學生在嘗試中出錯誤。胡適在《嘗試集》中寫道：嘗試成功自古無。他強調只有嘗試才能走向成功，對我們的教學具有積極意義；這些錯誤是極有價值的教育資源。我善於抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最後走向成功。過程比結果更重要。 在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。 這是我在看一本雜志時看到的話。是啊，盡管這種探索、研究，不能生成新的知識，但也可能產生新的碰撞。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。重視人的資源因素，重視教學實施過程中生成的資源，語文教學將會閃耀著語言、思想、精神、生命的光輝，走進一片更加燦爛的天地。 預設是理想化的，但我們都知道課堂不可能和自己的預設一模一樣，我只能接受生成，好好的安排生成，課堂上，學生能暢所欲言，這就很不錯了，畢竟，學生提出一個問題比我告訴他一個真理更重要。

㈡ 教師應如何保證課堂教學中的預設性和生成性

教師應如何保證課堂教學中的預設性和生成性

那如何去理解課堂中的預設與生成?
我認為預設是指教學預測與設計，是課前進行有目的、有計劃的設想與安排。生成是指課堂教學的生長和建構，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中，現時生發的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。預設體現出了教師的主導作用和對文本的尊重，生成體現了對學生的尊重。課堂教學的傳統思維模式強調預設，而新課程的理念則倡導生成。所謂課堂教學的預設，顯然是不言而喻了。課堂教學的生成，強調在師生互動的過程中，教師對學生的學習興趣和心理需求作出價值判斷，調整預設的教學活動，以適應和促進學生更加有效地學習。課堂教學的生成，是一個師生共同學習、共同建構的教學發展過程，是一種開放的，互動的，多元的新型教學模式。

當然，預設和生成又是對立統一的。預設與生成也有其對立的一面:兩者體現的教學理念和價值追求不一樣，追求的教學目標不一樣。那麼，預設與生成之間的關系是怎樣的呢?我認為：課堂教學的預設和生成，是相互聯系、相互補充、相互促進的辯證關系。課堂教學不能沒有預設，但課堂教學也需要有生成，以持續顯現不斷發展的生命活力。課堂教學的預設，其特點在於目的性強，教師對教學設計和運作的過程比較熟悉和易於掌握，課堂教學目標較易落實，能夠保證學生在知識技能方面的基本發展。課堂教學的生成，最大的優點在於能夠充分調動學生學習的主動性與積極性，發揮和發展學生的主體性與創造性，讓學生學得更生動、更有效。如能將兩者有機結合，在教學預設時，深思熟慮，課堂中抓住機會展開生成時，深入淺出，那樣的課堂教學必然是生動活潑、師生互惠了。預設與生成具有統一的一面，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，兩者具有互補性。但是，預設與生成也有其對立的一面:兩者體現的教學理念和價值追求不一樣，追求的教學目標不一樣。預設重視的是顯性的、結果性的、標准性的目標，生成則關注隱性的、過程性的、個性化的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。從實踐層面上，不少有價值的生成是對預設的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機偶發的神來之筆，生成和預設無論從內容、性質還是從時間、空間講都具有反向性。正是基於這一點，我們特別強調，無論是預設還是生成，都要服從於有效的教學和學生的發展。

㈢ 如何構建動態生成的小學語文課堂

小學語文動態生成精心預設新課程改革更加關注學生的全面發展，關注課堂教學的動態生成性。這是對傳統封閉式教學的徹底變革。這對於廣大教師來說既是機遇又是挑戰。作為新時代的教師我們肩上的擔子更重了。我們要認真學習新課改，落實新理念，用動態生成的眼光來審視語文教學，讓課堂教學中的突發事件成為教學的一個亮點，成為推動學生探究，促進學生發展的契機。那麼在小學語文教學中如何促成更多的生成，造就精彩呢？
一、精心預設，預約生成
現代教學提出要擺離線械執行教案的教學模式，提倡課堂的動態生成性。但是這與課堂預設並不矛盾。課堂是預設與生成的統一，沒有充分的預設，便可能造就精彩的生成。正所謂「凡事預則立，不預則廢。」預設是對整個教學過程的提前預想，是具體教學的一個參照。沒有預設的教學是盲目的，整個教學就會如同一盤散沙。我們提倡生成，是要在充分預設的基礎上靈活處理，避免機械地執行預設。當然在預設時要避免那種靜態、封閉的設計，而是要體現出預設的開放性、靈活性與動態性。那麼要如何預設呢？
（1）對文本的深入解讀。文本是承載知識的主要載體，是學生最為重要的學習資源。新課改提倡教學資源的多重優化與整合，但教材的中心地位不可動搖。教材是教學的主要依據，是學生獲取知識的主要載體。教師只有深入鑽研教材，對各知識點進行全面而准確的把握，才能做好課堂預設，使整個教學過程緊緊圍繞教學內容展開，在具體的教學過程中才能靈活地處理各種突發事件，使學生的思路與思維以文本為中心進行有深度與廣度的學習活動。
（2）對學生的全面了解。學生是教學的中心，我們的教要讓步於學生的學，以學定教是基本的教學原則。要做好預設，預約生成就必須要對學生的情況全面了解。要通過課下談話、課中調查、與學生與科任教師交談、考試測評等方式來了解學生的語文基礎知識、認知規律、學習水平以及興趣、愛好等，這樣才能預設學生的反應，才能使預設以學生為中心展開，激起學生不斷參與的激情與動力，激發學生主體意識，增強學生學習的主體性、主動性與自主性。
（3）為學生的主動參與預留空間。葉瀾教授提出：新課程強調課的動態生成，但並不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的設計，並在教學方案的設計中為學生的主動參與留出時間與空間，為教學的動態生成創造條件。這段話既強調了預設的必要性，同時又對預設提出了要求，那就是要具有一定的彈性，要為學生的主動參與預留空間。盡管我們對教材、對學生進行全面的鑽研與了解，預想到了各種可能發生的情況，但是教學過程極具變化性，有許多不可預期的因素，會出現許多意料之外的情況，因此在設計時不能將教學擠得滿滿的，而是要為學生主動參與提供時間與空間，向學生有更多展現自我、釋放個性與潛能的機會，讓課堂擁有更多的動態資源。
二、靈活處理，造就生成
教師是教學的組織者、調控者，在整個教學活動中佔有非常重要的位置，是課堂教學動態生成的造就者。這對教師提出了更高的要求：
（1）教師要有教學機智。學生是鮮明的個性，有著獨特的思考方式與思維方式，在具體的學習過程會表現出明顯的不同，會出現許多的「節外生枝」。作為一名成功的教師，不是機械地執行教案，而是要處理這些「節外生枝」，這就需要教師運用教學機智進行引導與化解，將這些突發情況成為學生思維的新起點，以此來延伸學生的認知活動，將學生的思維推向高潮。
（2）高超的教學技巧。教無定法，貴在得法。常用的教學方法主要有問題教學法、合作學習、多媒體教學、探究性學習等，每一種教學手段都有其獨特的優勢，而不存在好與差之分，關鍵就在於教師的運用。運用得當教學就能取得事半功倍的效果，運用不當就會事倍功半。教師要不斷提高自身的教學技巧，能夠根據具體的教學情況與學生反映情況來科學合理地運用各種教學手段，組織學生開展有效的學習活動，促進學生在活動中得到素養與能力的全面提高，實現教學的有效性。
（3）建立新型師生關系。要造就課堂生成的精彩就要深入落實以生為本的教學理念。以教師為中心的傳統教學完全忽視學生的參與，無視學生的個性，只是將學生作為被加工的對象。沒有學生的主體參與根本就不可能有課堂生成。因此我們必須要轉換教師色彩，建立平等民主的師生關系，這樣才能增強學生的主體意識，促進學生的主體參與，讓學生真正成為學習的主人，實現師生間的平等對話，閃現創新的火花，綻放個性之花，出現更多的生成資源。
三、有意捕捉，促進生成
學生的某些異常的舉動可能是無心的，但是我們要做一個有心人，要擁有一雙銳利的眼睛，善於觀察，勤於捕捉，促成課堂的動態生成。
（1）捕錯誤促生成。有些教師怕出錯，認為糾正學生的錯誤會浪費時間與精力，這些錯誤往往容易被排除在動態資源之外。學生出錯是在所難免的，有時寫錯一個字，讀錯一個字等這些錯誤較為常用，有時學生出錯是因為對這些內容並沒有引起足夠的重視，此時我們要學會引導，使之對教學產生正面引導作用。
（2）抓分歧促生成。學生間存在一定的差異這是客觀存在的事實。在具體的學習中，對於字詞句段的理解，也不盡相同，甚至有時會出現一些相對的觀點與看法，此時我們可以引導學生展開積極的辯論，持有相同意見的學生為了支持自己的觀點會積極地收集相關信息與資料來論證自己的觀點。這樣在學生之間就會展開激烈的唇槍舌戰，從而在激烈的討論中達成一致見解。這樣的活動既可以加深學生對知識的理解，同時也可以培養學生的口語表達能力，提高學生收集、分析、整理與加工信息的能力。
（3）捉意外促生成。在教學中總是會出現一些與本節教學內容無關的學生行為，這些意外同樣也是重要的教學資源，可以成為教學的新起點。如一次作文課上我正在講解作文，讓學生來描寫自己所喜愛的一種小動物，此時外面下起了大雨，天色頓時暗了下來，學生紛紛將視線投向窗外。面對這一意外，我並沒有繼續原定的寫作內容，而是讓學生走到窗前，認真觀察，展開想像，以雨為主題來進行寫作。學生的寫作熱情高漲，靈感得以激發，寫出了不少優秀的文章。
總之，我們要精心預設，為生成奠定基礎，處理好預設與生成的關系，抓住教學的動態資源，運用教學機智、教學技巧與教學風格來因勢利導，達成預設與生成的統一，不斷演繹課堂生成的精彩。

㈣ 淺談如何讓語文課堂生動起來

一、讓學生動腦
教育理論指出:智能是一個人在認識活動中各種認識能力的綜合。對學生來說,就是在學習過程中表現出來的觀察力、注意力、記憶力、想像力及思維能力的綜合,其中以思維能力為核心。從思維發展的特點來看,中學生的思維已具有獨立性、批判性和創造性的特點,他們能夠從不同角度、不同層面對事物加以分析的批判。激活學生的思維是使學生「動」起來的首要任務。
(一)問題探究,激活學生的思維
中學各科大量的學習內容,均可在教師的指導、啟發下,以產生問題的形式,通過學生自主學習、主動探究來使學生獲得知識,增長才智。可見,問題是探究性學習的核心。在具體的教學實踐中,教師應注意設疑提問,讓學生自主參與,合作討論,引導學生根據問題,自己去探討問題的精妙,發現問題之間的聯系,以求得解決的辦法。
(二)引導學生多角度思考
語文課所學的每篇課文,對文章內容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因為學生個體差異而因人因時因地不同。因此,在講課時我從不劃定框架,規定標准答案,而是引導學生從不同方面、不同角度,運用不同方法去思考,尋求對一個問題的多種方法。如閱讀《我的叔叔於勒》,讀者會看到於勒這個人物形象的可憐、可恨之處,但如果從更深的社會文化背景去思考,就會發現這一形象的可悲之處。
二、讓學生動口
口語表達能力是一種綜合繪圖,不單指說話的技能、技巧,還包括說話人的思維能力、知識水平和心理素質等。因此,作為語文教師,必須充分認識口語訓練的重要性,要變「一言堂」為「群言堂」,根據語文是交際工具的特點,充分利用45分鍾,讓學生多開口說話。
(一)開展多種形式的朗讀,鍛煉學生的口語表達能力
語文課本中有許多課文都是文質兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,見解闡述的獨到,都是引導學生感悟的重要內容。採用多種形式讓學生反復朗讀,像朗讀比賽,朗誦會等,發揮學生的一技之長,即鍛煉了學生的口頭表達能力,又鍛煉了他們的膽量。同時,在朗讀過程中,理解內容,積累詞句逐步提高閱讀能力,又提高了學生的口頭作文能力。
(二)在語文課堂中,滲透說話活動
安排「課前一分鍾口語練習」,讓學生說說身邊發生的有趣的事兒及大家關心的校園熱點,復述早間聽到的廣播新聞,將故事,猜謎語,自我介紹等,內容還可由名人名言想到的,也可以由社會上的一件小事、一個熱點、一種現象等談談自己的看法,再請兩位同學進行簡略的點評。課堂教學過程當中,經常設計有爭辯價值的問題,讓學生分小組討論。每周必上一節語文實踐課,內容包括語文知識搶答賽、辯論賽、講故事大賽等,讓學生充分展示口才。
(三)在作文課中,讓學生「說話」
在作文課中我或安排學生先說作文,再寫作文;或選擇一個作文題目,按一定順序,進行作文接龍,要求首尾呼應;或讓學生互聽互評,先聽後評。這些方式極大地訓練了學生的語言表達能力。
三、讓學生動情
心理學研究結果表明,青少年學生的內心是一片洶涌的大海,他們渴望豐富的情感體驗,強烈的感情共鳴,適時的情感發泄。語文教師要善於利用教材中的情感因素,用生動的語言去感染學生,用感人的事例去教育學生,用優美的意境去熏陶學生,用充沛的激情去打動學生。
(一)要善於創設喚起學生情感的環境
人的感情是在一定的情境中產生的,教師要用優美的意境去熏陶學生,使學生愛學、會學、樂學。在進行《春》一文的教學中,在學生充分地朗讀課文的基礎上,引導學生藉助語言材料,閉目看看春景(在自己的腦海里再現畫面),體會、欣賞文章語言和春景。「自然實景」是學生原有生活中早就看過的並有所積累的,而「心景」則是學生閱讀以後在自己腦海中形成的直覺想像,是閱讀中的再造思維。
(二)要充分發揮語言的激情作用
教師的教學語言要生動形象,具有激發性和感染力,點燃學生心中的情感之火,要講究輕重緩急的節奏,豐富多彩的內容,抑揚頓挫的語調,富於變化的語氣,引人人勝的語境.學習《黃河頌》時,我介紹完它產生的時代背景後,以抑揚頓挫的語調、強烈的氣勢,進行配樂朗誦,再對第二節文字作一思路分析,把學生帶入「神奇的想像與現實在一起」這一幅壯闊的歷史畫卷中,使學生體會到黃河一往無前、無堅不摧的氣魄。接下來的學生朗讀、課堂討論、回答問題等等,無不是在自己的激情誘導下進行。學生與文章內容的距離拉近了,語文課堂教學的效果增強了。
(三)注重讓學生體味、感受生活
語文課程標准強調,語文學習是學生的個性化行為。所謂的「個性化行為」指學生有了學習的需求和興趣,並在學習過程中結合自己原有知識水平和理解能力得到新的、獨特的內心體驗。因此,教師在創設情境、投入情感的基礎上,要注意引導學生捕捉文章中的生活氣息,讓學生將對文章的理解與自己的生活體驗聯系起來,以更深地體會文章的思想感情,並進而升華自己對生活的理解和感悟。
四、讓學生動手
在動

㈤ 如何讓小學語文課堂充滿生命的活力

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

㈥ 淺談語文教學中如何使課堂具有生成性

預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整以及在教學中由於教師的教學機智和合理調控，產生有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。充分的預設，是課堂教學成功的保障。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成。然而課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。課堂上出現了意料之外的情況，教師可以而且應該調整預設，給生成騰出空間，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現別樣的精彩。
教學是預設與生成的矛盾統一體，課堂教學既要有預設又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預設，課堂就是胡亂無序的盲動。《語文課程標准》指出：「學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」因此教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍視學生在課堂中的動態生成。就像布魯姆說的：「沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。」本文就初中語文課堂教學中處理好預設與生成關系的幾種策略的實施作以下探討：
一、重塑師生關系，保進動態生成
課堂教學是師生人生中一段重要的經歷。學生作為一個現實的、主動的、具有創造性的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學。他們是課堂教學的主體，更是教學「資源」的重要構成與生成者。他們在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。由此可見，教師「要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用」，要善於抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成製造空間，從而給學生搭建一個個展示個性的舞台，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上。試想如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用於課堂教學，怎會有動態生成？因此，動態生成得以表現和達成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關系。只有了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，感謝每一位學生，並努力地將它貫徹到自己每一天的教學實踐中，和諧、民主、平等的師生關系的形成才能不是一個美麗的童話，具有生命色彩的動態生成一定能得以活躍在教學過程中。
二、挖掘教材內容，進行充分預設
古人雲：「凡事預則立，不預則廢。」不打無備之仗，成功只垂青於那些有準備的人。教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而有針對性地處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。教材是落實課程標准，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。深挖教材內容，進行充分預設，既能使自己准確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學如魚得水、游刃有餘。
三、設計彈性方案，拓展自主空間
在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會出現的情況，在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成預留「彈性時空」，為學生的發展提供足夠的空間，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。特別是在實施過程的設計上要「大氣」，不求老師一廂情願、滴水不漏式的預設，重在全程大環節的關聯式策劃。
四、積累教育智慧，駕馭實施過程
在課堂教學過程中，一定會遇到很多沒有想到的「可能」，這時教師怎樣發現學生回答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界呢？除了善於傾聽，教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡涌現出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促進課堂教學動態生的切入點。在教學過程中教師不僅要成為知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態生成的推進者。通過不斷處理信息來提高自己的教育智慧，同時，以自己的教育智慧有效地推進課堂的生成，從而與精彩相約於課堂。教育智慧的形成，非一日之功，有一個厚積薄發的過程。
綜述以上，我們知道：預設是前提，生成是關鍵，將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。課堂上，只要教師能善於營造和諧、愉悅的氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性，有問題

㈦ 怎樣的教學設計才能促進課堂生成

「多向互動、動態生成」是新課程課堂教學的主要特徵。然而，在動態生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師怎樣才能促進課堂教學的有效生成呢?
一、催化「課堂生成」，點撥課堂智慧的生成

在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。設法給學生有情緒上的安全感，要樂於給予學生需要和渴望的額外幫助。要學會贊賞學生，把調動學生的內驅力放在首位，使學生形成積極的學習態度，為學生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學習環境，讓學生置身於民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。

教師和學生都是課堂生成的創造者，動態的課堂生成是基於師生互動的創造。但學生的年齡特徵和知識水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對於學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應採用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對於學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考趨向准確、周密；對於學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀在內的可用性資源。但教師如果對學生原始的生成資源不給予及時引導點化，那麼，課堂生成的豐富價值將會大打折扣。甚至還會對學生學習產生誤導。

一個不經意的提問、一個不出眾的學生讓我們認識到在課堂中必須「催化生成」，應該有效地抓住學生的思維亮點，用我們的真誠賞識去挖掘學生內在的潛能。

二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力

面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。

聽了全國特級教師朱震國為「定海教研之春」所上的《白色方糖》一課，我對非預設性課堂教學有了更深刻的認識，作為教師要善於開發學生的最大潛能，激活學生的課堂智慧。

在那堂課中，他把學生分成甲乙兩組，第一步：由學生圍繞每一個故事向對方各提5個問題（學生間可協作交流）。第二步：由甲乙學生向老師提問（又巧妙轉化成學生間相互回答）。第三步：教師向學生提問。三個環節，環環相扣，朱震國循序漸進地激活學生的課堂智慧，由淺層的故事內容到深層的文字結構、主題，在學生相互提問、解答中得到較好地解決。整堂課氣氛相當活躍，令全場聽課教師嘆為觀止。他沒有採用傳統的預設教學，而是關注學生，由學生自主「生成」，教師起到的只是引導作用。

當然，面對動態生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習進程的推進。影響教學目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰文本、超越文本……

一個不太「和諧的聲音」會打破了我們的教學預設，而成為這堂課的亮點，取得意想不到的教學效果。通過教師智慧地引申。可以架設起師生、生生、生本互動的平台。形成人人參與、自由對話的學習氛圍。學生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學的新境界。

三、掌控課堂生成，防止學生在生成中迷失

生成性的課堂教學，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。然而，很多教師為了體現新課標精神。為了追求「生成性」的課堂教學。常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。有相當多的語文課堂教學是「為生成而活動」，形式上熱鬧，內容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。由於教師在認識上存在困惑，繼而引發教學行為上的偏差和迷失：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎。又沒有落實新課程的精神實質，為求「生成」而「迷失」了文本：為求「生成」而「迷失」了目標。

「放」和「收」——有意識地引導學生的思考由淺入深，由感性認識上升到理性分析。在教學過程中必須處理好預設和生成的關系，做到因「預設」和「生成」的有機融合而精彩。

㈧ 如何在小學語文教學中體現生成性

如何看待課堂教學的生成性
一、何謂生成性教學

隨著基礎教育課程改革與實施，目前有一種針對課堂教學的說法很流行，即課堂教學要注重生成性。於是生成性的課堂教學也就成了一種呼聲，盛行於大江南北。這就給人們一種心裡趨勢，如果教師在課堂教學中沒有採取生成性的教學方式，那麼這種教師就還是在實施傳統教學，他們根本就沒有落實課改精神，而是在做掛羊頭買狗肉之類的事。這樣一來，這種教師就會受到社會不公正的指責。為了避免指責事件的發生，許多不懂生成性教學內涵的教師就會扭曲「以學生為中心」的理念，將課堂教學變成了類似「非常6+1」的電視節目。像這樣的「生成性教學」其實質是做秀，而非學術界的生成性教學。靖國平教授在《生成性課堂何以可能》一文中強調：生成性教學具有過程性、互動性、非預料性和價值性等特點。關於生成性課堂的價值，靖教授總結了四點。其一、課堂教學關注生命成長，關注學生人格成長。其二、關注學生內心想法的表達。其三、關注課堂教學中豐富的差異性。其四、讓學生產生個性化的表達。

因此，可以將生成性教學理解為：生成性教學是相對於傳統預成性教學而言的，它是指在彈性預設的前提下，師生在課堂中根據不同的情景，建夠的師生之間、生生之間的互動交流過程。在這一過程中，學生的創造性得以培養，靈感性得以發揮，教師對學生有很大的促進作用、激勵作用和引導作用。也就是說，在教學過程中，教師對於學生生成的問題要給予高度重視，要與學生一起探討、分析問題，以引起學生的求知慾和好奇心，充分挖掘學生的潛能。

二、生成性教學與預成性教學的關系

關於課堂教學究竟是採取生成性教學好還是採取預成性教學好，這是在現實教學中很多一線教師遇到的難題。由此課堂教學就開始了生成性教學和預成性教學之爭的局面。有一種觀點認為，預成性教學是預成性思維的展現，它突出的是「律令性教學」。律令性教學注重規律和規則，並受其控制和影響。它將教學過程看作是教案的執行過程，對具體的教學情景不與重視。對學生生成的某些問題看作是擾亂教學秩序、無理取鬧和嘩眾取寵而給予鎮壓、忽視。於是很多人就認為預成性的教學扼殺了學生的求知慾和創造靈感，而生成性教學恰好有助於學生的求知慾和創造靈感的培養。因此生成性教學和預成性教學就成了二元對立的兩種課堂教學方式。

像這樣將二者對立的觀點是非常極端的思維，是教條主義的經典表現。預成性教學是基於結果的預成，其假設前提是好的結果來源於好的預設。但是，好的預設未必會有好的結果。也就是說原因和結果並不是一一對應的關系，有一因一果、多因一果、多因多果、一因多果的關系。因此，要取得好的結果，沒有好的預設是不行的；但只有好的預設也是不行的，預設只是結果的一種原因。也就是說要取得好的結果，除了需要好的預設之外，還需要注重取得好結果的過程。在這一過程中可能存在著許多原因，而這些原因對結果的好與壞可能又有很大的關聯。

對過程的關注恰好是生成性教學的一個特性，生成性教學是基於動態過程的調節，其假設前提是過程決定結果。在生活中我們經常聽到「細節決定成敗」，同樣，在教學過程中很多環節和細節也決定著教學結果。這些環節是可以預設的，但環節下面的很多細節則是不能預設的。因此我們可以看出生成性教學和預設性教學是導致好的教學結果的兩種不同策略，這兩種策略是互補的而非對立的。

三、怎樣看待生成性教學

在上面對什麼是生成性教學的解釋中，我們可以知道，生成性教學特別注重過程、生成的問題和互動交流。那麼在實際教學中應怎樣去把握和操作呢？

1. 注重教學過程，關注學生身心發展。課堂教學的過程也是學生身心發展的過程。學生身心能否健康發展，在很大程度上取決於教師在課堂教學中的引導和啟迪。這就要求教師在教學中不能僅關注於知識的傳遞，而且還要關注學生心智的轉變。心智的轉變不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的動態過程的。葉瀾教授對過程教學非常關注，她說過這樣的話：「學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。」因此，要達成學生心智的轉變，必須注重教學過程。一旦離開了過程教學這一平台，師生的交流就會失去實質意義。

2．注重課堂教學中生成性的問題，激發學生的創新思維。現在的社會已經不同與以前的社會了。在以前教師掌握著豐富的資料，學生只能通過教師來了解社會。而今學生可以通過網路、新聞媒體等多種途徑來獲得信息。在課堂教學的過程中，隨著新知識的引入，學生可能在一瞬間獲得靈感而發出有創造性的火花。對於這類突發性的事件，教師應該給予高度重視，要抓住機會，激勵學生思考。對這類非預設性的問題和情景，教師若處理的很好的話，也就真正達到了教學相長的境界。

3．注重師生之間和生生之間的交流互動。生成性的教學特別強調課堂教學過程中的交流互動。這與以前的「師——生」或「生——師」單線交流不同，它採取的是一種集思廣益的方式，搭建了三維立體的交流平台。通過這個平台，教師可以轉移部分解答權給學生，由學生回答學生提出的某些問題。這樣一來，教師可以樹立學生榜樣，以激勵其他學生的求知如。也可以拉近師生之間的距離，使學生覺得問題的解決是自己和教師共同完成了，從而也培養了學生的成就感。

值得注意的是在這種交流互動中，教師應該判斷交流問題的價值和意義。對於有些問題如果沒有交流價值，教師要點到為止而不應為了互動來交流。像這樣的交流只是一種形式交流，對學生和教師本身不但並沒有多大的幫助，而且還浪費了課堂寶貴時間。因此，對於課堂的互動交流，應該是學生和教師圍繞著問題而展開的心靈與心靈的交流。通過這種交流，學生不僅只是獲得了問題的解答，更重要的是獲得了思維的進展和心靈的提升。

㈨ 如何構建生成性語文課堂

語文課堂生成性資源豐富多彩，如何有效把握，值得我們研究。新課程標准強調，語文課堂應該是學生與教師、同伴、作者「思維碰撞、心靈溝通、情感融洽」的「動態」過程。葉瀾教授也曾說過：「新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成。」誠然，實施新課程以來，原先在教學中被忽視的過程與方法，情感、態度與價值觀等目標逐漸進入教學視野。不少教師嘗試打破以講為主的灌輸格局，重視學生參與，學生的聲音開始在部分課堂里激盪。課堂教學過程因師生互動開始產生豐富的生成資源。 在這一過程中，常會出現一些「意外」情境、「獨到見解」和「獨特體驗」。但不管是突發性的，還是誘發性的課堂生成資源，只有被用來為課堂教學的充實、拓展、延伸服務時，才具有意義。然而目前許多教師對課堂中出現的生成內容缺乏價值判斷。有的教師雖有合理、精美的預設，但對於學生在課堂教學中諸多的即時生成的經驗與問題、需要與體驗、以及學生在課堂教學活動中的發展落差和發展空間缺乏自覺關注，為此不能及時地回應，不能有效地回應，不少教師對發生在課堂上的生成點和生成內容的潛在價值孰視無睹,對學生即發的需要與問題缺乏敏感度，致使身邊許多生成的教育、教學契機流失。有的冷漠處置，對學生的問題不聞也不問；有的蜻蜓點水，對學生的問題輕輕點過，沒有及時抓住究底；有的束手無策，面對學生的問題，不能進行價值判斷，一臉茫然，不知所措。面對語文課堂生成性資源，如何有效把握，並讓他閃動靈性光輝，就很值得我們去研究。在語文教學實踐中，我認為可以先從以下幾個方面入手：一、佔領制高點——深入鑽研教材雖然生成可以是偶發事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以預設的。預設的目的是為了生成。預設重在引導，正如杜威所說：「雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水。」充分的預設是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預設，生成就是無根的苗，無線的風箏。預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的。只有充分的預設，才有足夠的生成底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。這就要需要教師清楚認識到課堂教學是師生雙方共同探究學習的活動，這一活動是以教材為煤介。教師作為活動的組織者和引導者，同樣又是教材與學生的中介。其認識水平、審美水平、知識能力等綜合素質要求都較高，但這並不意味著教師的一切認識和判斷都高於學生。所以，作為一個引導者，教師必須深入鑽研教材，挖掘教材的內涵。用一句戰爭術語來說就是「佔領制高點」。只有當教師佔領制高點時，你才能站在高處俯瞰，你才有可能成為一個出色的引導者。如果教師對教材挖掘不夠深，就不能成功地組織、引導學生進行教學，勢必將學生引向懸崖虎口。相反如果教師占據了「制高點」，就能引導學生走向貌似山窮水盡，實是柳暗花明的又一村。盡可能深入地鑽研教材，教師在課堂上才能有備無患，才能准確及時的把握處理課堂生成信息。二、喚醒你的耳朵——善於傾聽，及時捕捉信息。課堂教學過程是一個復雜的過程，是教師的教，學生的學和教材之間的相互作用，又充滿各種矛盾的對立統一的過程。教師在這個過程中，受自己教學理念和認識水平的制約。而學生又各有自己的意志、情感、智力發展等不同特點，在這個看似矛盾的過程中，如何才能師生和諧互動，在課堂上奏出優美的圓舞曲？首先需要教師喚醒自己的耳朵——善於傾聽。並在傾聽中及時捕捉生成信息。善於傾聽，一方面可以為自己贏得一些思考的時間，以便及時准確地作了反應；另一方面又提高學生自己的思辨能力，讓學生自己在分析問題的過程中開放心態，彰顯個性。如我上作文課的一個對話片段：生1：我的父親40出頭，兩道濃眉下嵌著兩隻眼睛，挺著1個高高的鼻樑。我覺得這句話寫得好。師：是好，用詞生動，（稍停，思考後）但未抓住人物的個性特徵。生1：我的父親確實是這種形象，我不同意老師的觀點。師：你說的要表現父親的什麼個性特徵？生1：（明白過來）是的，個性不鮮明，那怎麼去改呢？師：我們的父母為子女，為建設新農村，奉獻青春，他們的優秀品質一定會在相貌上有所表現。生1：（思索了一會）濃濃的眉毛下面嵌著一雙含笑的眼睛，雖不大，但挺有精神；薄薄的嘴唇，卧在高高的鼻樑下，經常開著，不是說就是笑。師：有新意，有個性。但還未鮮明地凸顯人物精神生2：（突然提出請求）我知道了，不妨讓我們在你批語的基礎上幫他修改修改，我們一定改得好（很自信）。接著全班同學的討論越來越激烈，我臨場調整了課堂設計，並欣然答應了同學們的請求。「只要你動了真情實感，細心觀察，就會抓住人物那鮮明的特徵。」我引導學生，同學們似乎豁然開朗了，平時怕寫作文的一位同學居然把人物形象改得惟妙惟肖，「鄉村水泥路上，我的父親掄著大錘，那胳膊油亮亮，光閃閃，凸現出一塊塊肌肉來。」這堂課，我及時將鮮活而又有價值的生成資源，理智地納入課堂臨場設計的范疇中，在認真傾聽和民主對話中，激發了學生改作文的真情實感，調動起學生寫作文的積極性，從而領悟作文的要領。這一認知和需求的生成，讓學生心靈得以自由舒展，讓學生體味到成功的喜悅，給課堂教學帶來了始料不及的好效果。三、擺正教師姿態——精於引導，巧妙處理生成信息。教師在處理信息時，尤其要擺正姿態。與學生平等交流，共同探討。不能簡單化、粗暴化。對他們的合理部分給予肯定和鼓勵，即使是不正確的信息，也不能粗暴地否定，而應巧妙地引導學生發現其中的不合理部分。只有擺正姿態，精於引導，才能有效地處理信息。如我在教學《桃花源記》，引出文中一個成語時，有不下15位同學填了「世外桃園」。那麼怎樣才能讓學生避免這一錯誤呢？我靈機一動，向學生「討教」，不出所料，糾錯方案出來了。生1：桃源就指桃花源，題目是「桃花源記」。生2：漁人進出的是桃花源，而不是桃花園。生3：寫「桃園」可能受《三國演義》第一回「宴桃園豪傑三結義」的影響。這一「生成」小插曲，雖然表面上是對錯別字作了糾正，但實際上是對文本某種程度上的加工，也在一定程度上培養了學生分析問題、解決問題的能力。由此可見，學生在學習過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現錯誤有時並不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一「錯誤」所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導學生自己發現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識；或引發學生對問題的重新審視，激發學生對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解更趨於正確、深入、全面，以體現良好的、動態的生成式教學。上面所談的三點只是平時教學中運用的方式。教師捕捉信息、處理信息的能力欲達到好的效果，還得依靠教師平時的學習和積累。多研讀一些教學理論、文學、心理學、哲學等方面的書籍，全面提高文化素養、增強自己的文化底蘊，提高自己的應變能力。這樣課堂教學才有「源頭活水」，教師處理課堂動態生成信息才能游刃有餘，課堂教學就能更上一個新的台階。