談如何抓好小學語文閱讀教學

Ⅰ 小學語文閱讀理解的教學方法

想讓學生學習好閱讀，就要培養學生的閱讀興趣，激發他們對閱讀的熱情，下面是為大家整理的關於小學語文閱讀教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1、小學語文閱讀教學方法

閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，下面小編為大家帶來了淺談小學語文閱讀教學方法，供大家參考。
一、激發閱讀興趣

「興趣是最好的老師」。沒有良好的學習興趣是不能學習好任何功課的，就更談不上提高學生的學習能力和水平了。不但是學習如此，就是其他的事情也是如此。因此，想讓學生學習好閱讀，就要培養學生的閱讀興趣，激發他們對閱讀的熱情，當學生有了閱讀的興趣之後。

他們就會有積極性、主動性和創造性了，他們閱讀起來也不會感到困難了，而是真正地進入到了閱讀的神秘境界之中，當有的學生進入到閱讀的痴迷狀態時候就是達到了廢寢忘食的程度。所以，我們要千方百計地調動學生的閱讀興趣，這樣就要比老師以灌輸式進行擠壓教學好得多。

二、培養學生的自學能力

一個人的知識擁有量多數是來自於自學，無論是在學校還是在社會，真正能夠使自己達到知識豐富都是來自自學的，因為在人生的學習中，教師的講課傳授是有限的，主要都是靠自學能力獲得的。因此，自學成為一個人成才的重要途徑。培養好學生好的自學習慣是語文教學的關鍵所在。

《小學語文課程標准》要求學生「字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業要認認真真地完成」。這些都告訴我們，學生是通過自學提高他們的學習成績的，並且會終身受益。學生自學能力的保障應該是取決於學生的學習動機，因為人是靠思想統治行為的，動機支配著人的行動，教育心理學認為，動機在學習過程中有目標指向作用、激發和維持作用以及調節作用。

所以，作為教師要注重激發學生自學的動機，讓他們能夠克服學習中的各種困難，能夠順利地進入學習中。教師要轉變思想觀念，要改變教師統治課堂的思想，要讓學生處在主動的地位上，只有學生自己動手、動腦、動口，他們才能更好地成長。

三、傳授給學生閱讀方法

凡事都要學習方法，我們掌握了學習方法自然就會迎刃而解了。因此，學生只要掌握閱讀的方法，才能具有較好的自學能力，他們就能夠在新的領域中遨遊馳騁，獲得新的知識。

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，積極引導學生去掌握自學的規律，訓練學生的語言表達能力，利用靈活多樣的教學方法，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，並且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣回到課堂，來提高學生的語文素養。

古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所採取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

讓學生既要改進教法，又要交給學生閱讀的方法。如《鵝》這篇文章，屬於半獨立閱讀課文，在教學過程中，應該以學生為主，教師為輔，多練少講，多讓學生動腦筋，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學生看課文後邊的思考題，然後啟發學生帶著問題一步一步地讀懂課文。這樣做體現了讀寫結合、學以致用，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

Ⅱ 小學階段如何抓好語文教學

立足小學語文教學工作，教師要認真刻苦鑽研教材，立足實際認真精心備課。下面是我整理分享的小學階段如何抓好語文教學，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!

小學階段如何抓好語文教學

一、端正學生的 學習態度 ，提高學生的學習興趣

要端正學生學習態度。一是向學生講道理，告訴他們我們來到學校就是為了學習;二是告訴學生他們這個年齡就是最適合學習知識的年齡，如果現在不好好學習，長大了會徒傷悲的。提高學生的學習興趣。首先可以從教師的 教學 方法 、教學手段方面著手。教師在備課時不僅要熟悉文本內容、准備教學內容，還要精心設計教學方法，利用現代化教學手段來吸引學生的注意力，刺激他們的感官，提高他們的學習積極性。其次可以從心理學方面來考慮，我們要給學生自信心，當他有些微小的成功，就要及時去表揚他，讓他知道，我能學好這門功課，我有信心學好這門功課，這樣他就會逐步對這門功課感興趣。學生有了錯誤，不宜過多指責從而打擊他的積極性，使他產生厭學情緒。

二、改變課堂形式，明確學習任務

課堂是學生展示自己的舞台，是自主學習的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設計不同的學習目標，然後讓學生通過讀課文自己去學習，去思考老師提出的問題。如字詞的學習，學生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫;概況課文的主要內容或 故事 梗概，讓學生先寫在本上，然後再相互交流。剛開始學生可能由於表達能力不強或膽小，直接說不好，所以事先先寫出來，這不僅讓學生成為了學習的主人，去獨立思考，也訓練了學生的說寫能力。在進行文本分析時採用說寫恰當結合，長期堅持下去，學生就會從良好的學習習慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。

三、養成一個良好的習氣

即具有各種良好的 語文學習 習氣。習氣是人的第二次生命。語文教學,必需注重良好的語文學習習氣的養成 教育 。無論是人格上的,學習及方法上的,都要十分注重,努力從多方面去積極引導,從點點滴滴嚴厲要求,嚴厲練習,去培育學生良好的習氣。尤其要指出的是,培育習氣,正面引導固然重要,但教育心思學通知我們:習氣養成教育,有時還必需帶有強迫性。這樣一說,好象同「以人為本」的理念相悖。其實則不然。筆者以為,真正的「以人為本」,並不完全是課堂上的熱繁華鬧,一味的依從和將就學生,必要時,還需求有教員意志的左右。由於,我們要為孩子的未來著想。那,才是「以人為本」最實質的含義。

關於小學生來說,以下八個方面的習氣首當其沖:一、自動學習,刻苦學習的習氣;二、細心仔細、一絲不苟的習氣。三、勤於入手、動筆、動腦的習氣;四、大膽、小氣、大聲說話,說普通話習氣;五、顧惜書本文具的習氣;六、好問的習氣;七、在協作學習中積極參與的習氣;八、規范、整潔寫字的習氣。

培育習氣,要悉心引導,嚴厲要求,點點滴滴到位。舉例來說,培育學生的寫字習氣,要讓學生寫一筆好字,就必需要求有一定速度,必需規范、整潔地寫字。必需經常自動習字。筆者發現,良好的寫字習氣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習氣養成了,其他習氣:如顧惜書本文具,學習細心仔細,一絲不苟,學習講效率,講質量、求速度等等也跟著下去了。

四、多管齊下，上好每一節課

要想提高教學質量，必須上好課，讓課堂40分鍾落到實處。上好課可以從下面幾個方面探索：課型創新，組織形式創新、找切入點，過程設計創新，教學手段創新，板書設計創新，教學語言風格創新等。要有所創新，課堂教學教師要上得輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關鍵。以我個人的體驗，我認為備好課主要備以下內容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據單元目標及課時目標來設計教法。備教學法，為了達到目標，採用什麼方法來教學，學生如何學。

備學生，了解學生已有知識情況，設計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什麼要求和問題教師都要有所准備。備自己，想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什麼准備工作，還有沒有自己都不能解決的問題等。在教學中讓學生多動腦筋，多觀察，多問幾個為什麼。盡量創造條件給學生，讓學生在同學之間、師生之間交流意見，發表不同的看法。這樣學生學習的主動性、積極性、課堂效率會不斷提高，。如果我們每一節課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課一定輕松自如。

如何抓好小學語文教學工作

一、教師刻苦鑽研教材，立足實際認真備課

立足小學語文教學工作，教師要認真刻苦鑽研教材，立足實際認真精心備課。一是教師要抱著對工作認真負責的態度。傾注熱情，執著地研究，不斷地探索實踐。二是要更新觀念。對《語文課程標准》倡導的理念應准確理解，並在教育、教學實踐中全面體現，教師要精心地鑽研教材，理解和掌握教材的教學要求、重點、難點，不斷採用先進的教學方法，如在進行閱讀教學指導時，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、誦讀。三是要不斷提高自身素質。真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說「給學生一杯水，自己要有一桶水」。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，要不斷提高專業水平， 創一流業績的不懈追求，永葆教育者的青春。

二、緊密結合教材內容，扎實抓好課堂教學

課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能「一石激起千層浪」，啟發學生積極思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢?多年的教學實踐告訴我們。

(一)問題要新穎

教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如上五年級《莫高窟》一課時，我問：「敦煌莫高窟為什麼聞名於世?請你閱讀課文，概括回答。」學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然，問題的深淺度要結合學生的年齡段和年級段設計。

(二)問題要具有啟發性

教師啟發性的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，它能夠激活學生思維，激發學生興趣，誘發學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此，要求教師在設計提問時，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創造性設計教學，才能達到效益。教師啟發性的提問一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的准確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對於將來的學習是多麼重要。

(三)優化有效講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此，在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解 句子 、 文章 的段意，中心思想等。

講授不是純粹「填鴨」灌輸。有效的講授必須切合學生的智力，先講什麼，後講什麼，講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，應視學生的需要而定，應充分考慮到學生的認知特點，有效的講授要注重內容的邏輯性，不能機械盲目地講授。教師的講授是通過語言進行的，教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發生命活力。

三、加強學生基礎訓練，提高學生寫作能力

廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。因此，培養學生的閱讀興趣，對小學生寫作能力的提高及其重要。抓好課堂閱讀教學，加強學生課外閱讀，教師要積極引導學生多買一些有關寫作方面的書籍自己閱讀，特別是優秀的習作、名家 範文 要多看多閱讀，理解和掌握寫作方法和技能。我在教學中，重點加強學生「說」的訓練，先讓學生進行一些口頭的句式練習，訓練可逐句進行，最後連成一段，要求學生堅持每天寫 日記 、 讀後感 等，進一步提高學生的寫作能力。

四、激發學生學習興趣，積極開發學生智力

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一上課就要把學生的興趣激發起來。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯了解非常少，重難點突破也只能是紙上談兵。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要 措施 。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞最多;在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻;在 總結 課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。聯系生活實際，激發學生興趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，頃刻間大雨從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就乾脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：「同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句?」學生們高興極了，看看 說說 ，邊看邊說，課堂上妙語連珠，什麼電閃雷鳴、烏傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鍾上了一堂精彩的口頭 作文 課。這樣讓學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達慾望，培養了學生的口頭表達能力。

怎樣抓好小學語文教學

一、應該養成良好的學習習慣

課前，一定要讓學生做好預習工作，讓其知道應從預習中已經懂得些什麼，還有哪些問題需要在課堂上解決，讓同學們帶著問題去上課，從而增加學習的積極性和主動性。課堂上，教師一定要抓住重難點，用輕松愉快的方法讓同學們學好每一個知識點，充分向課堂的每一分鍾要質量。課後認真做好查漏補缺工作，當然，還應做好每個單元的檢查復習工作。

二、保持學生的熱情

即具有熱愛祖國言語文字的感情，學習言語文字的熱情。筆者以為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀念，語文課堂要成為生命生長的課堂。因此，分開了學生的感情熱愛祖國言語文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文進程中，需求學生的真情和熱情的投入，這樣才有利於語文課程目的三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必需進入「角色」，我們常說的:不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需求引導，需求熏陶，需求結合習氣養成教育來培育。尤其需求留意的是，千萬不要讓孩子同言語文字傷了感情。

很好了解，試想，假設學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上?筆者在臨時的小學語文教學實際中體會到，學生對語文的情，來自於趣，要讓學生對言語文字有興味，對美妙生活充溢熱愛和嚮往。一旦學生對語文學習有了濃重的興味，感情自然也就發生了。並釋放出龐大的能量。求知慾有了，自動性強了，對教員的嚴厲要求也能充沛了解，並按教員的要求去做。教學效果自然好。最要害的一點，學生對言語文字的愛，對語文學習的熱情，都來源於教員對學生的愛。有種提法，筆者很贊成:用讓大愛暖和課堂!

三、教師認真鑽研教材，認真備課，設計最佳方案

在教學中，學生起著主體作用，而教師起著主導作用。一個好的教師就是一個好的節目主持人，一個好的組織者，好的領導者。因此在課堂教學前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然後再看各類教學參考書，在查閱相關資料，然後根據自己的領悟備課。同時也鼓勵學生在學習新課以前通過課外書籍查閱相關資料，在上課時給予表揚肯定，使他們養成良好的學習習慣，通過自覺的學習獲得知識。這樣教師學生同時運用得來的知識會更牢固，而且也有利於培養學生的能力。

四、改變作業形式，激發學習興趣，注重基礎培養

寫字是語文學習的關鍵。如果寫字不過關，就會直接影響學生的讀寫能力，從而嚴重挫傷學生學習語文的興趣。小學語文教學名家於永正在談寫字作業時強調布置作業要循序漸進，先多後少。而我想改變以往的生字作業形式也能起到減輕負擔增強興趣的目的，因此我將生字作業分為書法作業和拼音作業。書法作業有三種形式，分別是當天學完課後的字帖、照著字帖寫的小楷、月末書法展示;拼音作業是精讀課中含有生字的詞語，要求學生先寫好拼音，然後互相對換寫。這種作業比較靈活，可以根據實際情況選擇，這不僅有助於書法練習，而且幫助學生強化生字的記憶，學生也不會因寫字繁多枯燥而產生厭煩情緒。

五、改變積累形式，提高語文素養

學生知識的增長是點滴積累而成的，因此語文學習要由少到多、由淺到深的積淀，這種過程積累顯得尤為重要。積累就是將摘抄內容熟練背誦，牢記不忘，久而久之，無形中你身體里儲存的「糧食」就多了。在教學中，我利用課前5分鍾，開展背誦展示活動。每天背誦的內容不同，總結為「一段二句三詞一整篇」，一段即周一背一段 優美段落 、詩詞;二句即周二被兩個 名言 警句、 歇後語 或俗語等;三詞即周三、周四背三個積累好詞，說意思並 造句 ;一整篇即背一篇精美文章。在課堂中增加學生的背誦量，根據文本內容的不同，或多或少的積累背優美段落，不斷鞏固背熟練，力爭篇篇課文有背誦，記憶內容要熟練。通過最大限度的記憶提升學生的知識儲備。另外通過兩周一次的「背誦大展示」活動，讓學生默寫強化，從中盡情享受識記的樂趣。

如何抓好農村小學的語文教學

一、嚴厲與關心、尊重並舉，建立和諧、融洽的師生關系

建立和諧、融洽的師生關系，是搞好教學的前提，只有讓學生「親其師」，才能讓學生「信其道」。

1、尊重學生首先要對學生一視同仁。在我眼裡，無論是六年級還是一年級的學生，無論是成績好的還是成績差的，我都一視同仁，平等對待，其次，做到與學生平等交流，課堂上不以長者、尊者、權威者的姿態自居，在平等、融洽、和諧的氣氛中進行教學活動，課堂外經常與學生交談，並且讓談話在自然、融洽的氣氛中進行，這使得學生都願意與我聊天，這不但了解了學生的情況，而且也改變了師生關系。

2、關心愛護學生要根據學生的具體情況在生活學習上予以幫助，做到「雪中送炭」，而不是「錦上添花」。此外，做到不體罰學生，學生是不成熟的個體，他們難免會犯這樣那樣的錯誤，而當學生犯了錯時，一味懲罰只會使學生產生對立情緒，久而久之，他們甚至會認為犯錯沒什麼大不了的，只要受一點懲罰就可了事，這顯然不能收到良好的教育效果，對於犯了錯的學生，我主要通過談話的方式，讓學生從心裡認識到自己的錯誤，然後主動改正。

3、嚴格要求學生。制定 規章制度 ，讓學生知道什麼可做，什麼不能做。養成良好的學習行為習慣。嚴格要求學生一定要在尊重、關心和愛護的基礎上嚴格要求，不然學生會產生逆反心理，起不到預期的效果。有了對學生的尊重、關心和愛護學生對你的嚴格要求也能心服口服，不必打罵，幾句話就說到心坎里，常常都能收到奇效。

二、因地制宜，採用靈活多樣的方式激發學生學習語文的興趣

(一)農村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環境，有著更多的與動物、植物親近的機會

老師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發學生的學習興趣，提高學習的效率。我通常在兩種情況下採取這一做法：一是教學內容與自然環境有聯系的情況下，將課堂搬到相宜的環境中進行教學;二是教學內容與自然沒有聯系，但學生處於一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態時。我也讓學生到外面去。

(二)將教學內容與學生的生活實際相聯系，引起學生興趣

將教學內容與學生的生活實際聯系起來，能讓學生更容易理解所學的知識，也更能夠引起學生的學習興趣。

(三)真正做到以學生為主體，讓學生保持學習的興趣

如果學生長期在學習中處於一種被動的地位，知識被強制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學習的興趣，要讓學生保持持久的學習興趣，必須在教學中始終做到以學生為主體，讓學生感覺到是我要學，而不是要我學，真正體會到學習的樂趣。為了達到這一目標，我在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會，讓學生主動去思考、討論、去活動。

三、聽、說、讀、寫從低年級抓起，全面打好學習語文的基礎

(一)聽與說

兒童 在進入小學之前，已經能將名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞等合成一句話，也就是說，他們已經具備了基本的聽說能力，但是這種聽說能力畢竟只是簡單的、最基本的、是不甚規范或者是地方化的――對於農村小學生來說，這種情況可能是更為突出，這就要求小學語文老師在學生一進入小學一年級就要重視對學生的聽說訓練，一方面要及時地提高、發展學生的聽說能力，以免學生的聽說訓練出現斷層;另一方面，要讓學生的語言表達逐步規范，符合普通話和現代漢語的標准。

(二)讀與寫

讀寫訓練是貫穿語文教學始終的一項任務。從小學到大學，可以說都在進行讀寫練習，讀是寫的基礎，只有多讀才知道怎麼寫，因為讀既是語言的積累，也是思想的積累，還是怎樣用語言去表達思想的積累，當然對小學低年級的學生的讀寫訓練要求不可能太高，最初可根據學生的字詞掌握情況從簡單的閱讀開始，從讀懂一句話，到能讀懂書上的課文再到閱讀一些簡單的課外讀物，每一個階段老師都要提供盡可能豐富的材料讓學生去讀，讓學生的閱讀能力得到循序漸進的提高，在進行讀的訓練的同時也可以進行寫的訓練，把句子補充完整可以說是最初的寫的訓練。

補充句子要注意開放性，不要太關注答案的正確性、唯一性、要讓學生富於想像、富於創造、開放性地補充句子，發展學生的想像、聯想等 發散思維 能力，此後，是寫一句話的練習以及寫幾句話的練習，讓學生逐步地能通過一兩句話表達清楚一件簡單的事情，具備較為初步的文字表達能力，有了小學低年級這樣的讀寫訓練，學生就能輕松地過渡到中高年級對語文的學習，表現出較高的閱讀與作文水平。

Ⅲ 小學語文閱讀教學的策略方法

閱讀教學一定要體現年齡段的特點，因文而異，摒棄繁瑣的內容分析，調動學生的積極性、主動性，突出重點，引導探究、發現，逐漸掌握方法，提高閱讀理解能力。我整理了相關內容，希望能幫助到您。

小學語文閱讀教學的策略方法

一要關注學生興趣激活。

小學生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師在學生學習每一篇課文前，都需要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知慾望。同時，教師還需注意採用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。

如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精煉幽默，並適當輔之形體語言;教師要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂;教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。

二要關注學生情感體驗。

首先是喚起學生生活體驗，即在學生閱讀課文時充分調動他們的生活積累和經驗。其次是反復朗讀，以「情」動「情」。在課堂中，教師可能是生活無助的凡卡，也可能是真誠的修鞋姑娘，還可能是見多識廣、熱衷探索的徐霞客……當教師全身心地投入到特定的情境，進入忘我的藝術境界，將作品的藝術情思、藝術形象再現給學生時，師生之間就會實現認知與情感的自然融合。

再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀課文時也會產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師也只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標准答案去評價。

只有這樣，學生的閱讀激情才不會被破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。學生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認同、得到了提高。

三要關注學生基礎積累。

古語說得好：九層之台，起於壘土;千里之行，始於足下。學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累，談深層次閱讀就是一句空話。

因此，教師在指導學生閱讀課文時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。

四要關注學生整體感悟。

有人指出：教師的分析不是解剖刀，而是X光。意思是不要用瑣碎的分析和貼標簽式的教學將課文肢解，問題的設計應有利於整體印象的形成，分析部分不離整體，整體感知突出細節。

教師為了發揮學生自主性，常問學生：「你喜歡哪一段、哪一句或哪一個詞語並說明理由。」這種問題一定要在學生對課文整體感知的基礎上，聯系文章整體和語境才會取得較好的效果。

探尋文章的主旨，在閱讀教學中特別重要，正如葉聖陶先生曾說：「讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的東西，那就等於白讀。」

閱讀教學一定要體現年齡段的特點，因文而異，摒棄繁瑣的內容分析，摒棄形形色色的「老師牽著學生走」的做法，調動學生的積極性、主動性，突出重點，引導探究、發現，逐漸掌握方法，提高閱讀理解能力。

課文預讀「兩步法」學習語文的第一步就是預習。預習的好處很多。你養成預習的習慣以後，不但能更好地學習新課，而且還能提高自學語文的能力。有人作過這樣的比喻：掌握好預習的方法，就像獲得一把「金鑰匙」一樣重要。在這里，「金鑰匙」就是指自學能力。

怎樣做好預讀課文呢?

第一步，粗讀——掃除障礙。

預習一篇課文，先要粗讀一遍。遇到疑難的字、詞，要查一查字典、詞典，掃除障礙。只有做好這些准備工作，才能通順地朗讀課文，了解課文大意，並加深對課文的 理解。例如：《岳陽樓記》中，「浩浩湯湯」中的「湯」(shāng)容易讀錯，當「水流大而急」講。「薄暮冥冥」中的「冥」(míng)當「昏暗」講， 這樣就容易理解了。

第二步，細讀——找出問題。

細讀就是認真細致地讀。試著分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地讀，提出疑難問題。

例如，預習《孔乙已》這篇小說，文章為什麼說「孔乙已是站著喝酒而 穿長衫的唯一人呢?」並在句子下面畫一道線，打上一個「?」號，等上課時，帶著這個疑問用心聽老師講解，那時，會很快明白的。 當然，預習時，千萬別忘了研讀每課前的「預習提示」和「閱讀提示」。

「預習提示」主要是針對課文的重點和難點提出一些啟發性問題，引起學生的思考，不要求 回答，同時提出一些字詞，要求學生利用工具書去理解和掌握。預習可以使同學們嘗到學習的快樂，上課時，老師提問，同學們也能對答如流了。

■ 課文背誦「六法」背誦，是一項重要的語文基本技能，它有助於同學們加深對課文的理解與感受，為說話和寫作積累豐富的語言材料。但在平時的背誦活動中，很多同學拿起課文就忙於 去朗讀，急於成誦，結果往往收效甚微。其實，背誦也要注意講究方法。只有根據課文的不同，靈活運用多種方法。才能切實提高背誦效果，事半功倍。下面介紹 幾種行之有效的方法。

線索法

是在老師的指導下理清課文的結構層次，明確課文的內在邏輯關系，把結構層次作為記憶線索，形成記憶網路。

如《醉翁亭記》第三段的線索為：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。

《狼》的線索為：遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評論。利用這條線索，同學們就能正確而快捷地背誦。

串連法

⑴ 層次串連法：對於篇幅較長的課文與段落，可將其分成幾個部分，一部分一部分地背、記，最後依次把各部分串連起來。如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖; 再背熟春花圖;接著把春風圖背熟;再背熟春雨圖;最後背熟迎春圖。然後再把這幾幅圖畫串連起來，一氣呵成。背《生於憂患，死於安樂》第二、第三、第四 段，亦可抓住其內容層次：先歷數艱難情狀;次說艱難能造就人的原因;最後作結。然後再把三個層次串連成誦。

⑵詞語串連法：如背《回憶我的母親》後面兩段，我們可以找出關聯詞語：母親現在…我將……母親是……只是……但是，正是……報答……盡忠……使……這是……一定……願……。根據關聯詞語，串連成誦。

支點法

即把課文中或段落中的重點詞、句作為記憶支點，利用這些支點檢索貯存腦中的文字，毫無差錯地背出有關的文段。如背《岳陽樓記》：

先抓住警句，作為記憶支點， 理清文脈，有助於快速記誦。本文的警句是「先天下」二句，有此抱負才能「不以物喜，不以己悲」。背《陋室銘》：把第三句「斯是陋室，惟吾德馨」作為全 文支點，再從三個層次理解記誦：

⑴開頭以類比方式點題——「陋室德馨」;

⑵隱居生活：A，環境：苔痕……草色……;B，交往：談笑……往來……;C，生活 情趣：……調……閱……，無……無……;

⑶類比作結：何陋之有?可見，支點法與層次串連法結合，會收到更好的記憶效果。

欣賞法

有些課文的段落薈萃了許多好詞好句，我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文後在字里行間尋覓優美詞句，說出理由，感情朗讀，相互交流，自賞共賞。如《愛蓮說》、《春》、《聽潮》等，分別圈畫出有關好詞佳句，通過聽錄音或看錄像，及多次有聲有色的朗讀，形成記憶。

圖畫法

就是背誦課文時，憑借圖畫使課文的語言文字頭腦回憶出來，邊回憶作者怎樣寫雪景，及由雪景引出的對歷代英雄的評論。有些詩詞沒有插圖，我們都可以根據詩詞內 容與意境，自己動手畫圖配詩。

如《望天門山》、《江南春》、《敕勒歌》、《錢塘湖春行》等，我們都可以繪畫出多幅圖畫，根據圖回憶，圖文結合，快速有趣 地借圖成誦。

比較法

即比較句式的特點進行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑後揚，先否定，再肯定，最後是四個排比反問句的句式特點。抑：沒有…沒有…也許…(否 定句)，如果……那麼……(假設);揚：但是……更……它是……(先轉折，又遞進，然後肯定)。

Ⅳ 小學語文閱讀的教學方法有哪些

想讓學生學習好閱讀，就要培養學生的閱讀興趣，激發他們對閱讀的熱情，下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文閱讀教學方法

閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，下面我為大家帶來了淺談小學語文閱讀教學方法，供大家參考。

一、激發閱讀興趣

「興趣是最好的老師」。沒有良好的學習興趣是不能學習好任何功課的，就更談不上提高學生的學習能力和水平了。不但是學習如此，就是其他的事情也是如此。因此，想讓學生學習好閱讀，就要培養學生的閱讀興趣，激發他們對閱讀的熱情，當學生有了閱讀的興趣之後。

他們就會有積極性、主動性和創造性了，他們閱讀起來也不會感到困難了，而是真正地進入到了閱讀的神秘境界之中，當有的學生進入到閱讀的痴迷狀態時候就是達到了廢寢忘食的程度。所以，我們要千方百計地調動學生的閱讀興趣，這樣就要比老師以灌輸式進行擠壓教學好得多。

在小學教材選編中，文本以 記敘文 和文學作品的體裁占絕大部分，這些課文都具有內容生動具體，描寫敘事活潑鮮明。所以從這些美文中，學生可以領略到 文章 的最大益處，當我們進入分析課文的時候，要讓學生去很好地賞析文本里的精煉美妙的語言，挖掘作者的思想感情，使學生能夠在文章中得到深刻的啟迪和 教育 ，並且和作者產生共鳴。

所以，當他們進入課文的語言形象畫面後就會被吸引住，融進課文的崇高境界之中，他們自然也就越讀越感興趣，達到樂在其中的效果。例如，我執教《海底世界》時，我先向學生問道：「我們今天來學習《海底世界》一課，請同學們先 說說 ，海底世界應該是什麼樣子的?」接著同學們就爭先恐後地說了自己的看法：海底下看不到太陽。

應該是漆黑一片;有的說：海底應該非常的寂靜，靜得非常可怕;還有的說，海底下有很多動物，很多植物，非常美麗等。

我對同學們的回答沒有進行糾正和肯定，而是啟發他們從課文里就可以得到正確的答案了。於是同學們就急於要看課文，他們想讀課文的興趣即刻被激發了起來。

閱讀課文的教授，必須要抓住課文的導語，也就是人們常說的「良好的開端是成功的一半」。開頭能夠達到良好的效果，就會使學生進入高興狀態，激發學生的求知慾，調動學生們學習的積極性和主動性。語文課本里有很多題目新穎引入，所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善於發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

二、培養學生的自學能力

一個人的知識擁有量多數是來自於自學，無論是在學校還是在社會，真正能夠使自己達到知識豐富都是來自自學的，因為在人生的學習中，教師的講課傳授是有限的，主要都是靠自學能力獲得的。因此，自學成為一個人成才的重要途徑。培養好學生好的自學習慣是語文教學的關鍵所在。

《小學語文課程標准》要求學生「字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業要認認真真地完成」。這些都告訴我們，學生是通過自學提高他們的學習成績的，並且會終身受益。學生自學能力的保障應該是取決於學生的學習動機，因為人是靠思想統治行為的，動機支配著人的行動，教育心理學認為，動機在學習過程中有目標指向作用、激發和維持作用以及調節作用。

所以，作為教師要注重激發學生自學的動機，讓他們能夠克服學習中的各種困難，能夠順利地進入學習中。教師要轉變思想觀念，要改變教師統治課堂的思想，要讓學生處在主動的地位上，只有學生自己動手、動腦、動口，他們才能更好地成長。

語文學科的學習是一個非常復雜的過程，它需要老師和學生付出非常大的代價，這樣就需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到「教是為了不教」的目的。

三、傳授給學生閱讀方法

毛澤東主席曾經說過：「學 游泳 有個規律，只要我們掌握了規律就容易學會。」這就是說，凡事都要 學習方法 ，我們掌握了學習方法自然就會迎刃而解了。因此，學生只要掌握閱讀的方法，才能具有較好的自學能力，他們就能夠在新的領域中遨遊馳騁，獲得新的知識。

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，積極引導學生去掌握自學的規律，訓練學生的語言表達能力，利用靈活多樣的教學方法，掌握讀懂 句子 ，讀懂文章的方法，並且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣回到課堂，來提高學生的語文素養。

古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所採取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學 經驗 ，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

讓學生既要改進教法，又要交給學生閱讀的方法。如《鵝》這篇文章，屬於半獨立閱讀課文，在教學過程中，應該以學生為主，教師為輔，多練少講，多讓學生動腦筋，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學生看課文後邊的思考題，然後啟發學生帶著問題一步一步地讀懂課文。這樣做體現了讀寫結合、學以致用，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

2小學語文閱讀教學方法

一、創造民主的學習氛圍

閱讀教學，教師首先要更新觀念，創造一種民主的學習氛圍，為發展學生的創新能力提供廣闊的天地。在課堂教學中建立起和諧的師生關系，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創新的熱情激發起來。

教師則要發揮好指揮者和組織者的作用，讓學生有充分的時間進行有效地參與，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，師生之間處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究。

二、了解學生閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，「教」的輸出要以「學」的回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處於學齡初期(6歲到11歲)，該年齡期的學生一般說來很樂意並很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性。

有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的並不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國、崇尚勇敢、樂於助人等)，並以此來評價作品、評價人生。

教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著「感性——理性——再感性——再理性」的閱讀心理程序來發展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

三、讓學生明確閱讀目的

閱讀，離不開創造。而創造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發現，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累與科文、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內涵。

這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的，還能夠誘發學生的創造力，是課堂煥發出活力。

四、教給學生閱讀方法

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特徵，採用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養 成語 系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，並且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。

教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養。古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所採取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。

教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。我們在教學過程中，建議向學生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標閱讀法。

要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞 造句 ，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然後，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

2. 快速閱讀 法。

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。

閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束後，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

3.以意逆志法。

孟子說：「故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之。」 這就是說拿自己的「意」，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代 寓言 故事 以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。

如林巧稚說「我們要得一百一十分」，其中「一百一十分」是什麼意思?小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等「意」來逆推作者的「志」。

4.十目一行法。

清代學者阮元說：「世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。」這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。

5.寫寫畫畫法。

美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，並寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是佔有書籍的過程。小學生尤宜採用此法，凡是 好詞好句 用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

五、擴大學生閱讀數量

這里所稱的數量一是指所讀讀物的數量，二是指閱讀涉及學科的類型數量，亦即指通常所稱的「閱讀量」與「閱讀面」。隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。

所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，並提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。

3小學語文閱讀教學方法

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。

在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。

如學生學會拼音這個識字工具後，就應該給學生充分的時間藉助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標准》中指出：「閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。」這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對於學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。

首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然後，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最後，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫 讀後感 。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁 語文知識 不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。

閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什麼問題，或想知道些什麼?或讀讀課題，猜一猜課文會怎麼寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀願望。

當學生懷著某種願望或為達到某種願望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束後，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。

這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對於提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然後把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。後面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

4小學語文閱讀教學方法

一、書籍是人類進步的階梯，培養學生的閱讀興趣。外聯部 工作計劃

《語文課程標准》把「喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣」作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多麼重要。應採取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知慾，必要時可適當為他們帶給一些背景知識，幫忙他們建立新舊聯系，以便他們藉助已知去預測未知，構成自主的學習意識，用心、能動地進入閱讀。

讓學生對閱讀充滿興趣，真正的實現由「要我讀」為「我要讀」，為以後高年級的閱讀鋪平道路。

二、教給學生閱讀的方法

要培養學生的閱讀潛質光有興趣遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們就應 相學 生說一些行之有效讀書方法。

1、略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選取地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。心情不好的句子

2、精讀法。它培養學生閱讀潛質最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師能夠利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、默讀法。默讀法就對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點/難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以後的 作文 准備了豐富的語言積累。

5、寫 心得體會 法。教師要鼓勵學生經常寫 日記 或讀後感。也就要求學生閱讀課外書籍後，用日記或讀後感的形式對文章的資料發表自己的見解、想法，並在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀潛質能很快得到提高。

三、採用多種讀書形式，讓無聲的文字變成有聲的語言

1、讀與看相結合。

小學低年級的課外閱讀，大多都是些生動搞笑的故事，我就將這些故事製作成電腦動畫，讓學生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象，聲情並茂的動畫片，學生自然而然就會手捧課外書，用心地閱讀。

2、讀與聽相結合。

小學低年級學生身心活潑好動，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書，那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事，透過錄音將它錄下來，然後在班上利用早讀、中午、晚讀等時刻放給小學生聽，讓他們在聽中讀、聽中想、聽中記、聽中樂， 畢業 論文lwfree這樣學生情不自禁地走到你身邊對你說老師下一個故事讓我來錄吧!

3、讀與說相結合。

「冰凍三尺，非一日之寒」，在平時老師的耳濡目染下漸漸地學生也有主動捧起課外書讀起來，他們讀得是那樣專注入神，在每月一次的故事演講比賽中一個之後一個手舞足蹈、繪聲繪色，說得那樣生動、形象，真是贊不絕口。

學生以對話的形式暢所欲言，交流一周來的讀書狀況。學生能夠朗讀課外書中的精彩片段，能夠談談自己讀完某篇文章後的感受，也能夠針對同一篇文章談談各自不一樣的見解，還能夠向大家推薦好書。讀與說相結合就讓學生透過讀書談自己的獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。

4、讀與演相結合。

小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章，而且富有童趣。能夠透過表演來詮釋和明白。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就激昂;講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。

這時教師就要充分指導，透過聲情並茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現文章，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而明白課文所要表達的資料和所富含的好處。

如我聽一位老師教學《狼和小羊》時，她讓孩子們自己預先准備好狼和小羊的頭飾，在上課時同桌對照課文，自編自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。由於孩子的表現慾望個性強，模仿潛質也個性強，因此在教師范讀時，教師應注重范讀的重要性，並做好領頭羊的作用，發揮指導作用。

還有一次我們剛學了《狐假虎威》這篇課文，讓一個學生演狐狸，另一個學生演老虎，其他的學生演小動物的情景。我還記憶猶新，學生們演得惟妙惟肖，演了一次又一次，還是意猶未盡，在一陣陣歡樂的笑聲中，孩子們也嘗到了讀書帶給他們的快樂。

之後，有位小朋友在讀《兩小兒辨日》這篇故事時，他主動來找我說：「老師，這也能夠演」。這樣，我就讓學生自找合作夥伴，自編自導，自演故事情節，看學生是否把課文資料讀懂了，結果學生的表演真是活靈活現、淋漓盡致。

Ⅳ 淺談如何做好小學語文閱讀教學

如何盡快地使學生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢，提高小學語文閱讀教學水平？
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
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又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，採用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。
總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想像力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想像的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

Ⅵ 小學語文閱讀教學方法有哪些

小學語文的閱讀 方法 主要可以採用精讀與泛讀相結合的方法，教師在課堂上鼓勵學生積極發言，發表自己的見解，提出自己的疑問，從而提高語文閱讀能力。下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀 教學方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文閱讀教學方法

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會 文章 思想，培養學生閱讀潛質的重要環節。

1、對學生的閱讀方法進行合理指導

由於小學生的年紀較小，心智還不是很成熟，對於閱讀方法的選擇無所適從。因此，作為教師，有責任對學生的閱讀方法進行指導，並找到合適的閱讀方法及時對學生進行幫助，避免學生走多餘的彎路。

目前小學語文的閱讀方法主要可以採用精讀與泛讀相結合的方法，教師在課堂上鼓勵學生積極發言，發表自己的見解，提出自己的疑問，從而提高語文閱讀能力。同時在小學語文閱讀的教學過程中，教師不能夠以固定的思維模式束縛學生，不能將生硬的知識傳授給學生，要留給學生思考的空間，培養學生的認知感。

在遇到復雜的問題時，要培養學生冷靜地面對和解決問題的能力，而不是企圖去逃避。教師要鼓勵學生在閱讀時充分發揮 想像力 ，充分拓展自己的思維和情感，給學生提供足夠的空間，使學生形成更加廣闊的思維。通過有效的閱讀方法，有感情的朗讀課文，反復的理解課文內容，在閱讀中領悟作者抒發的情感，提高閱讀能力。

2、提高學生的閱讀積極性

小學生具有很強的好奇心理，對任何事物都充滿興趣。根據學生的這一心理特點，教師可以結合具體的教學內容，設計很多豐富有趣味性和探索性的問題，從而來吸引學生的關注，使學生在好奇心的驅使下，對課文內容產生強烈的閱讀興趣。

同時，教師還可以利用圖片的直觀性和形象性，激發學生對課堂內容的興趣與熱情，畢竟對於小學生來說，形象的圖片比枯燥的文字更具有吸引力，更能激發學生閱讀的慾望。因此，在語文閱讀教學中，教師要善於利用圖片來增強教學的形象性。

除此之外，教師還可以用音樂來感染學生。我們都知道，音樂具有強烈的感染力，歡快的節奏和優美的旋律更加符合小學生的個性與性格，更能吸引學生的注意力，提高閱讀的積極性，也有利於學生對於文章的理解。

3、合理使用多媒體

隨著信息化社會的高速發展，多媒體已經成為生活中不可或缺的一部分。在小學語文閱讀教學中，教師要善於利用多媒體教學進行授課，要根據學生和課文內容出發，設計圖文並茂的課件，以激發學生的閱讀興趣，同時可以開闊學生的視野，擴大知識面，增長見聞，提高學生的學習效率。

通過運用多媒體，可以優化目前的閱讀教學模式。在課堂教學中創設情境，可以激發學生的情感共鳴，並達到最佳的視聽效果。多媒體技術巧妙地將文字、圖像和聲音結合起來，提高了小學語文閱讀教學的效率，同時也提高了學生的整體素質。

因此，多媒體的合理運用，不僅調動了學生閱讀的興趣，也豐富了學生的想像力和思維，有利於培養學生養成良好的閱讀習慣。

2小學語文閱讀教學方法

一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們能夠用搞笑的 謎語 、生動的 故事 、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。

例如：《桂林山水》一文我採用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為後面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。

教師應是一名與學生平等參與者，並起著用心的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不一樣想法。在這種氛圍中，學生才能用心參與。

還記得我在講完《麻雀》一課後進行小結時說：「讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。」話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：「老師，我不一樣意說母愛，正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!」我聽後立刻笑著說：「你讀的很認真，想得也好。

老師的概括，看來不準確，那麼怎樣說才確切呢?」

課堂又一次活躍了。最後，同學們 總結 出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的用心性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達

練的形式能夠多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜構成了鮮明比較。同時也期望透過想透過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。

那裡的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀潛質

從「讀書百遍其義自見」這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。

這就是學習陷入被動，不能培養學生用心思考的潛質。新課程標准中指：「閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。」因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文資料;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。

從中看出「讀」是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生明白地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。

如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題後的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐後地表達自己內心所想：有的說：「萬年牢」是說某種東西個性牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫「萬年牢」……同學們聽著夥伴們的回答都把猜測的目光投向我。

應對個個天真活潑、求知慾很強的孩子，我因勢利導地說：「你們剛才的想法都好。那麼課文中的『萬年牢』又是什麼意思呢?請同學們認真讀課文後就知道了。」當學生第一次讀完課文，』

沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，於是我又向學生提出：「『萬年牢』這個詞在文中出現了幾次?分別在什麼狀況下出現的?應對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文資料明白「萬年牢」的不一樣含義，組內交流之後在班級匯報。

最後引導學生進一步交流體會三處「萬年牢」之間的聯系，揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了「鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?」一石激起千層浪。

應對這個問題，我又讓學生透過讀書，查閱超多的資料相互交流，最後明白了其中的奧秘。深化了「『鳥的天堂』的確是鳥的天堂啊!」的主題。透過以上兩個例子能夠看出，讓學生讀代替教師講，能更好地到達閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

四、引導自主合作，提高閱讀質量

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的用心性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改善，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時刻短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流於形式，沒有到達學習的效果。

要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特徵、心裡傾向、認知結構、理解潛質等方面的差異，將全班學生分為不一樣層次，把不一樣層次的學生重新組合，分為多個小組。

每個小組都是全班的縮影，即有利於優等生帶動中等生的「拔高」學習，又能幫忙後進生的「達標」學習，有利於在小組中構成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、資料恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的主角，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。

合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高潛質。因此，選取合作的資料有必須的趣味性，具有合作的價值，具有必須的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。

教師要根據學生的實際狀況制定不一樣的評價標准，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行 反思 ，使其體會到自己的進步，消除後進生的自卑感，使其增強自信心。

實施評價時，不僅僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程;不僅僅要評價每個學生的參與狀況，更要關注小組的整體狀況;不僅僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。

3小學語文閱讀教學方法

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。

在這樣的閱讀教學中，學生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中就應充分發揮學生的自主性，注重 學習方法 的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。

如學生學會拼音這個識字工具後，就就應給學生充分的時刻藉助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的明白，教師就應是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時刻讓給學生閱讀、明白、品味、感悟。

新《語文課程標准》中指出：「閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。」這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對於學生的閱讀效果十分重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學中，就應注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章;然後，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的;最後，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠寫 讀後感 。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，到達事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁 語文知識 不豐富，語文閱讀潛質不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。

閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文資料進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什麼問題，或想知道些什麼?或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀願望。

當學生懷著某種願望或為到達某種願望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構的過程。閱讀教學結束後，教師要根據所學資料激發學生課外閱讀相關資料的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。

這樣，學生就會始終持續自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對於提高學生的閱讀潛質，無疑是十分重要的。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟潛質

語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體資料，還要體會蘊含在語言中的感情，個性是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

4小學語文閱讀教學方法

一、書籍是人類進步的階梯，培養學生的閱讀興趣

《語文課程標准》把「喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣」作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多麼重要。應採取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知慾，必要時可適當為他們帶給一些背景知識，幫忙他們建立新舊聯系，以便他們藉助已知去預測未知，構成自主的學習意識，用心、能動地進入閱讀。

讓學生對閱讀充滿興趣，真正的實現由「要我讀」為「我要讀」，為以後高年級的閱讀鋪平道路。

二、教給學生閱讀的方法

要培養學生的閱讀潛質光有興趣遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們就應 相學 生說一些行之有效讀書方法。

1、略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選取地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。心情不好的 句子

2、精讀法。它培養學生閱讀潛質最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師能夠利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、默讀法。默讀法就對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點/難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以後的 作文 准備了豐富的語言積累。

5、寫 心得體會 法。教師要鼓勵學生經常寫 日記 或讀後感。也就要求學生閱讀課外書籍後，用日記或讀後感的形式對文章的資料發表自己的見解、想法，並在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀潛質能很快得到提高。

三、採用多種讀書形式，讓無聲的文字變成有聲的語言

1、讀與看相結合。

小學低年級的課外閱讀，大多都是些生動搞笑的故事，我就將這些故事製作成電腦動畫，讓學生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象，聲情並茂的動畫片，學生自然而然就會手捧課外書，用心地閱讀。

2、讀與聽相結合。

小學低年級學生身心活潑好動，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書，那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事，透過錄音將它錄下來，然後在班上利用早讀、中午、晚讀等時刻放給小學生聽，讓他們在聽中讀、聽中想、聽中記、聽中樂， 畢業 論文lwfree這樣學生情不自禁地走到你身邊對你說老師下一個故事讓我來錄吧!

3、讀與說相結合。

「冰凍三尺，非一日之寒」，在平時老師的耳濡目染下漸漸地學生也有主動捧起課外書讀起來，他們讀得是那樣專注入神，在每月一次的故事演講比賽中一個之後一個手舞足蹈、繪聲繪色，說得那樣生動、形象，真是贊不絕口。

學生以對話的形式暢所欲言，交流一周來的讀書狀況。學生能夠朗讀課外書中的精彩片段，能夠談談自己讀完某篇文章後的感受，也能夠針對同一篇文章談談各自不一樣的見解，還能夠向大家推薦好書。讀與說相結合就讓學生透過讀書談自己的獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。

4、讀與演相結合。

小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章，而且富有童趣。能夠透過表演來詮釋和明白。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就激昂;講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。

這時教師就要充分指導，透過聲情並茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現文章，化難為易，使其重點突出，突破難點，從而明白課文所要表達的資料和所富含的好處。如我聽一位老師教學《狼和小羊》時，她讓孩子們自己預先准備好狼和小羊的頭飾，在上課時同桌對照課文，自編自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。

由於孩子的表現慾望個性強，模仿潛質也個性強，因此在教師范讀時，教師應注重范讀的重要性，並做好領頭羊的作用，發揮指導作用。還有一次我們剛學了《狐假虎威》這篇課文，讓一個學生演狐狸，另一個學生演老虎，其他的學生演小動物的情景。

我還記憶猶新，學生們演得惟妙惟肖，演了一次又一次，還是意猶未盡，在一陣陣歡樂的笑聲中，孩子們也嘗到了讀書帶給他們的快樂。之後，有位小朋友在讀《兩小兒辨日》這篇故事時，他主動來找我說：「老師，這也能夠演」。

這樣，我就讓學生自找合作夥伴，自編自導，自演故事情節，看學生是否把課文資料讀懂了，結果學生的表演真是活靈活現、淋漓盡致。

Ⅶ 小學語文閱讀教學方法

學生的閱讀過程實際上是一個從形式入手理解內容，從內容與形式的結合上進一步理解深化的循環往復的消化吸收的過程，下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文閱讀教學方法

一、抓線索

閱讀應是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學生在抓住 文章 的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，並要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內容。

文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內容，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目瞭然，把全篇各部分內容緊密的聯結起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：「白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!」起筆有力，禮贊之情初見端倪。

又如《故鄉》全文以「我」回故鄉的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前後的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈願望。

抓住文章的核心—線索，認真揣摩，深入理解內容，是閱讀的重要方法。

二、抓主要

在紛繁復雜的文章內容情節或眾多的形象中抓住最能體現文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學生自讀之後引導學生小組交流學習：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什麼?教師可以用這個問題進一步使學生深入文章的內容並且進行小組討論，最後明確主要寫斑羚陷入絕境時求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情願地選擇了死亡。進而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術，水到渠成，提高閱讀能力。

三、抓文眼

「撮其精華，得其精骨。」揭示文章本質，抓住「文眼」。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術融成一體的凝光點。在 散文 構思中起到藝術聚焦的作用。如朱自清的《背影》開頭說「我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。」這「不能忘記」就是起到勾連情節作用的文眼。如閱讀「聽潮」一文，「這是偉大的樂章，海的美就在這里。」這個提挈全文的 句子 ，就是「文眼」。學生閱讀，就能感受到作者對「聽潮」的喜愛以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活願望。

文眼的運用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個字。如朱自清《春》，文眼是一個「春」字，這個字就是一個「面」，也就是一個春草圖。

學生的閱讀過程實際上是一個從形式入手理解內容，從內容與形式的結合上進一步理解深化的循環往復的消化吸收的過程，讓學生抓住文章中內在的，本質，規律的東西，有步驟有層次地引導學生掌握閱讀學習的方法。

2小學語文閱讀教學方法

1.刺激引發學生閱讀興趣。

一個人知識(知識是人類生產和生活 經驗 的 總結 )的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視 教育 學生閱讀的樂趣;二要教育學生養成很好的主動學習習慣。 兒童 是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決於學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那麼他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。

教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學生閱讀本領

《語文課程標准》中，第七條總目標一開始就說：「要逐步教育學生具有獨立閱讀本領」。

提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到「為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎」。

其實讀懂並不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標准》就提出：「閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。」這里說的是「重點」，自然還有別的本領。課標還提出「逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領」，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

3.養成學生寫作的習慣

社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經歷和生活經驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。而 作文 教學無非便是處理寫什麼和如何寫的難題，寫什麼屬於內容的范疇，主要靠學生的生活積累;如何寫屬於形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。

4、重視閱讀感受的體驗

語文是人文性很強的學科,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學生鮮活的生命存在,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實「對話」的理念,轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢於發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。

以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。學生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

5、多角度、有創意的閱讀

「學貴有疑」,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網路等。閱讀應是挑戰性的,要敢於探究未知的,要張揚個性,要有創新。閱讀還應是實踐性的,要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣,才能真正培養學生的語文實踐能力,提高學生的語文綜合素養。

6、注重積累,培養語感

語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有「厚積」才能「薄發」,沒有積累,談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現。

首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的 成語 和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發展,培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

3小學語文閱讀教學方法

一、更新教育理念，確定學生的閱讀主體地位

《義務教育語文課程標准》中提出「學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。」所以，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，並對閱讀文本內容產生深刻的理解和認知。

比如，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀，然後憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，並分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導，以幫助學生明確自身在課堂上的主體地位。

如此，我們通過充分發揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的很好落實，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內容產生深刻的認知和理解。

二、教給學生正確的閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞，對於學生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經常表現得心不在焉、漫不經心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節課下來，閱讀教學的效果常常是難遂人願。

產生這種現象的原因，我認為，是由於小學生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒於此，作為小學語文教師，我們就應教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學生能很快投入到閱讀狀態中，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣，對於學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。

比如，我們要提醒學生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用;在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對於閱讀理解材料，我們可以告訴學生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料後面的題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求;然後帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，並通過認真思考來組織答案;最後，對答案進行檢查，看內容是否完整、是否切題。

這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能有章可循，對於學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。

三、創設生動的閱讀教學情境，激發學生的閱讀興趣

單純枯燥的語言講解，難以讓學生快速進入對文本內容的閱讀狀態中，而生動形象的閱讀情境的創設，則可以激起學生的閱讀興趣，讓學生以興趣盎然的心態對文本內容進行閱讀。所以，在閱讀教學中，教師就可依據具體的材料內容，採取有效的方式，創設生動的閱讀教學情境，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。

比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學生閱讀課文內容之前，我運用現代信息技術給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學生的眼光立即被吸引了，然後，我趁機說道：「同學們，你們現在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那麼，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎?下面，就請大家讀一讀我們這節課要學習的課文。」這樣，我通過運用現代信息技術，為學生創設了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態中。

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升。

4小學語文閱讀教學方法

1.開門見山法

這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題後，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》後，老師就講：這是我國現代著名作家老舍訪問內蒙古時寫的一篇訪問記，學習這一課我們不僅要理解課文內容，而且要認真學習作者如何掌握事物和環境的相互關系和變化的特點，把文章寫得又生動又具體。這樣，學生在學習課文之前，就已了解了課文的梗概，有助於他們對文章的理解。

2.介紹作者

這是最常見的一種導語形式。通過介紹作者，可以使學生了解一些文學常識，從中受到思想教育。值得一提的是，如果作者的經歷較為復雜，我們介紹時就不能長篇大論地籠統敘述，而應該突出一兩點能對學生產生深刻影響的東西。

如介紹《回延安》的作者賀敬之，可以突出他步行千里赴延安，延安把他培養成人，使作者愛黨、愛延安人民的一片真情引起學生的共鳴。介紹《醉翁亭記》的作者歐陽修，可突出他小時候家境貧寒，連紙筆都買不起，他就在母親的教導下用樹枝在沙盤上寫字。經過刻苦努力，後來他成為北宋著名的文學家、史學家、「唐宋八大家」之一。以此教育學生要克服困難，努力學習。

3.設置疑問法

疑，往往能使人感到「奇」，奇有時也會覺得「新鮮」。教師根據課文內容及課題特點，故意設一些問題，以引起學生興趣。例如，教學《綠色的辦公室》時，教師先設「疑」：「同學們，你們到過老師或者父母親工作的辦公室嗎?辦公室里都有些什麼?發現這些辦公室有什麼特別的地方嗎?然後揭題：世界上就曾經有過一個非常特別的辦公室，它叫做「綠色的辦公室」。這樣巧設疑問，能把學生帶入一個有障礙但又並非不可逾越的境界，使學生思而不解，欲罷不能，頓生強烈的求知慾。

4.激情法

通過看圖、看物、語言激發等形式把學生引入課文情境，使之產生一種強烈的感情。如學習《長城》時，教師指導學生觀看長城的教學掛圖，講解長城的雄偉建築，使學生認識到中華民族是偉大的民族，增強了學生的自豪感，激起了愛我中華的思想感情，這樣導入新課自然、和諧，學生愛學。

5.概括敘述法

概括敘述法，即對課文內容或時代背景等作扼要說明，使學生了解輪廓。用語必須簡明、准確，具有統攝性。

例如教學《長城》的導語：長城始建於公元前657年，距今已有兩千多年了。秦始皇統一中國後，為了防禦北方匈奴的入侵，於公元前214年，將秦、趙、燕三國的北邊長城予以整修連貫起來，築成一道西起臨洮，東到遼東，北傍陰山的城防，這就是俗稱的萬里長城。此後各代都曾修築過長城，明代長城東到山海關，西至嘉峪關，全長一萬二千餘里。長城是我們祖國的驕傲，是我國古代勞動人民勤勞和智慧的象徵，是世界歷史上的偉大奇跡。因此，它吸引著許多中外的旅遊者，大家都想飽覽一下長城的壯麗風光。

今天我們要學習的這篇看圖學文——《長城》，就向我們具體介紹了長城。

6.描摹景物法

例如學習朱自清的散文《春》，可以這樣設計導語：「在一個季節里，桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕熱鬧。這些花有的紅得像火，有的粉紅像雲霞，有的潔白像雪花，花里帶著香甜的氣息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大小的蝴蝶飛來飛去，這是什麼季節呀?」「是春季。」「春天裡還有哪些景象嗎?」讓學生自由回答，然後印證課文。當然這里也運用了另一種導語方式：提問式。

7.提問法

緊扣課文設計一兩個問題，最好能總領全文，或從一個側面入手，對理解課文起關鍵作用。如自讀課文《榆錢飯》，可先讓學生預習，利用工具書消滅生字詞，然後用一節課分析總結課文。導語可先簡略介紹作者劉紹棠，然後問：「什麼是榆錢飯，作者想吃榆錢飯嗎?」這些學生都能根據課文很快答出。然後問：「是榆錢飯好吃，還是大米飯好吃?請從課文中找出理由。」答案是大米飯好吃，榆錢飯不好吃。

理由有：一、在沒有大米飯吃的時候才吃榆錢飯;二、作者直接的感情流露。如「哄飽了肚子」、「憶苦思甜」、「打打油膩」。因此，後來作者吃不到榆錢飯是好事，說明十一屆三中全會後，黨的富民政策好、有實效。這樣既疏通了課文，又明確了主題。

8.概述情節法

對一些篇幅較長的小說或敘事散文可採用這種導語形式。如《藤野先生》這課的導語可以這樣：魯迅懷著一顆救國救民的紅心到日本東京 留學 。因看不慣清朝留學生的附庸風雅和不學無術，於1904年到仙台學醫，因此結識了藤野先生。後來魯迅在「幻燈事件」中思想受到很大震動，決定棄醫從文，向藤野先生告別。藤野先生很是悲傷，送了一張照片給他，並題字「惜別」。這張照片後來一直激勵著魯迅先生同反動派進行不屈不撓的斗爭。

9.解課題法

如《岳陽樓記》，可簡介岳陽樓(江南三大名樓之一)，然後舉出以前學過的《桃花源記》、《小石潭記》、《核舟記》等，講解「記」在古代是一種不定體，寫法可分兩類：一類是由景物之中自然生發出情理，而常以「卒章顯志」的方式表現出來，本文即屬這類;一類是寓情理於景物中，如《桃花源記》、《核舟記》。而《核舟記》的「記」相當於 說明文 體。

10.看圖說話法

如《中國石拱橋》這一課，可以拿出趙州橋的掛圖，請同學們說出橋的結構特點。這種導語適用於事物說明文。

11.溫故知新法

溫故知新法，就是在講授新課時，利用文與文之間的內在聯系，在新舊知識間架起一座橋梁，使學生在溫故之時激發起他們對新知的興趣。

例如教《 讀書筆記 一則》，有個老師是這樣開講的：同學們，你們已經學會了《再寄小讀者》，冰心奶奶在此文中說到一個孩子 日記 寫得好，現在請大家回憶一下，他寫得好的原因有哪些?(學生自由說)對，他日記寫得好的原因之一就是他喜歡讀書，還做讀書筆記。什麼是讀書筆記，讀書筆記怎樣寫，你們想知道嗎?今天我們來學習《讀書筆記一則》，這一導課語自然流暢，既引導學生復習了舊知識，又很自然地過渡到新知識，激發了學生知新之趣，收到了良好的效果。

12.講 故事 導課法

學生愛聽故事，講故事投其所好，會產生較好的效果。如教《草船借箭》一課時，有位老師以講解孔明以大智大勇的聰明才幹用草船借到了十萬枝箭的故事導入新課，學生興趣很濃。

13.觀察實驗法

根據課文內容，根據兒童愛動好奇的心理特點，由教師或學生以親自進行觀察、操作實驗的方法導入新課。例如教《灰塵的旅行》可以先引導學生觀察一下，在教室空間里你看到些什麼：然後做實驗：用深色布或黑紙把教室門窗遮擋起來，用一束電筒光射進去，這時讓學生再觀察，問看到什麼?(灰塵)再引導學生仔細觀察就會發現不僅有灰塵，而且灰塵在不停地運動著。這樣就使學生獲得了灰塵旅行的感性認識，為理解課文打下了基礎。

14.電化渲染情景法

利用幻燈、錄音、錄像等電教手段，創設情景，渲染氣氛，引入新課。例如教《長城》，可用幻燈片打出長城圖片的同時，伴放歌曲。學生看著雄偉壯麗、蜿蜒盤旋的長城，聽著一曲《我的中國心》，在這種充滿感染力的氣氛中，不僅自豪、愛國之情頓生，也激發了強烈的求知慾。

15.以詩揭題法

以詩揭題，這是一種依據課題意思或課文內容(人、事、物、景)引用或自擬相關的詩句，通過教師或學生的吟誦，從而把課題揭示出來的方法。

如教學《草原》一課，一開始教師就有感情地朗誦：「天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。」緊接著問學生，這詩句描繪的是什麼地方的自然景觀?然後揭示課題。這一誦一問，不僅很自然地揭示了課題，而且很自然地把學生的情感引到了茫茫無際、秀麗蒼莽的草原上，同時，也為學習課文中與「一碧千里，而並不茫茫」的比較作了准備。

此外，閱讀教學還可以用猜 謎語 法、練習法、讀圖法、表演法、欣賞法等方法開講。教學要有法而無定法，課堂引言的設計應因文而異，因人而異，根據具體情況靈活使用，從而選擇好課堂教學的突破口。

Ⅷ 如何搞好小學語文閱讀教學

一、創設情境，激發興趣。 德國教育學家第多斯惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。 1.實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用於中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學生觀察「魚出水面，燕子低飛」這些自然現象，了解下雨前動物的特點；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。 2.模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教於趣，寓教於樂，提高教學效果。 如我在教《月光曲》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，播放盲姑娘彈得那首曲子，讓學生欣賞並想像在朦朧的月色中，茅屋裡的情景，讓學生進行說話練習，巧妙的引出了下面要學習的內容，並用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，並為學生的理解提供了有力的佐證。 3.語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《美麗的公雞》，當公雞的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：「看，這是一隻多麼美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！」學生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。 4.想像情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想像，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正「進入角色」，強化感受，由「動情」到「悟理」。 如在教學《淺水窪里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時，通過課件展示，讓學生想像他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，為小男孩著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。 二、有效提問，感悟文本 適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處於一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。 1.抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究願望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《布衣元帥》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什麼是布衣？布衣和元帥好像是不相乾的兩種人，怎麼會連在一起？由於問題來源於學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知慾，去解決這些自己心中的困惑。「興趣是最好的老師」，可以想像，這堂課的學習會因了學生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學語文教材中類似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《「精彩極了」和「糟糕透了」、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。 2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師於永正老師說過：「語文教學的亮點在哪裡？語文的味道在哪裡？在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。」詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。 我校一位老師在教學《我的戰友邱少雲》時，提了這樣一個問題：「同學們，你是從哪些地方讀懂『紋絲不動』的？」王老師就是抓住「紋絲不動」這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本並和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對「紋絲不動」的感悟層層深入：從對「紋絲不動」的字面意思到「紋絲不動」的原因及「紋絲不動」的結果，最後至不「紋絲不動」的後果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。 3.抓主要線索提問，促進學生自主學習。新課改中提出了自主學習，我們應注重培養學生的獨立性和自主性：「引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習」。朱熹也曾說過：「自去理會，自去體察，自去涵養。」學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。 如《好漢查理》一文中，查理的變化和傑西的言行是兩條主要線索，為了讓學生明確「查理有哪些變化？查理為什麼會有這么大的變化？」我讓學生讀悟交流，感受查理的變化，提問：查理有哪些變化？你找到了哪些句子？然後相機出示以下句子讓學生談感受：a．「不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。」b．「謝謝！」查理顯得彬彬有禮。c．「當然可以。」d．「查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪傑西在草地上玩。」e．「傑西，我會做個好漢。」通過這幾句關鍵句子的理解感悟，引導學生體會到查理確實變了，變得有禮貌了，變得誠實、守信了，變得有上進心了，自信了。由於所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現「滿堂問」的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。 三、巧用評價，激活課堂 新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。 於永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀得正確、流利而又聲情並茂。於老師聽完他的朗讀後主動走上前去，微笑著和這位男生握手，並真誠的說：「你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。」話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的於老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。 四、讀練結合，提高能力 葉聖陶先生說「中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……」「多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。」如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那麼語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把「練」放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓「讀」與「練」結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。 讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想像說，聯系實際生活說等等。如在教學《淺水窪里的小魚》最後一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什麼？2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎麼做？ 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。

Ⅸ 如何教好小學語文閱讀

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。