語文選文內容體現了什麼特點

A. 選文體現了柳宗元為友，為官，為師三個方面什麼樣的特點

選文體現了柳宗元為友，為官，為師三個方面什麼樣的特點？
答：（1）為友：為朋友著想，無私幫助朋友。
（2）為官：為老百姓著想，替老百姓辦實事；
（3）為師：水平高，指導有方。

B. 選文內容主要體現了保爾怎樣的性格特點主要採用了什麼描寫方法

本文體現了保爾柯察金的誠實、質朴，渾身是膽，無所畏懼，對剝削階級有著刻骨的仇恨；個性倔強、不畏困難，勇敢堅強，意志堅定。對共產主義事業抱著堅定不移的信念
本文主要運用了心理描寫方法；描繪了保爾柯察金覺得自己不能為革命工作想自殺，最終戰勝自己的過程

C. 文章選材的特點有哪些

一、點面結合，詳略得當

1、使人物事跡既具有典型性，又具有普遍性，增加文章的容量。

2、使人物形象鮮明突出，使文章具有更強的感染力和震撼力。

二、以小見大

1、突出文章中心，升華主旨。

2、給讀者留下廣闊的想像空間，意味深長。

三、選材的真實性和典型性

1、從傳主豐富的經歷中選取典型事例，突出表現傳主的人生經歷和人格特點。

2、選取傳主的真實生活經歷，真實再現傳主的人生經歷和人格特點。

3、詳略得當，既能還原人物的真實生活，又具有很強的可讀性。

四、引用神話傳說或詩句

1、豐富文章的內容，擴大了文章的內涵。

2、增強了文章的神秘感，增添了文采。

3、營造了古樸、悠遠、深邃的意境。

(3)語文選文內容體現了什麼特點擴展閱讀：

文章選材的意義在於：

一、深化寫作意圖。

寫作意圖在最初形成時，由於還沒有付諸表現形式往往比較朦朧作者依據這樣意圖去選材，在明朗寫作具體形式的過程中,也會使寫作意圖逐步得到明確，粗疏之處可以彌補，偏頗之處可以糾正,選材過程就成了深化寫作意圖的過程。

二、充實寫作內容

選材的過程，是賦予文章內容的過程。內容的堅實與否，決定文章的生命力。認真選材就會使文章的內容得到充實。

D. 小學語文分析文章表達特點有哪些

首先,認清記事文是以真人真事為主要內容,以敘述和描寫為主要表達手法的一種文章體裁.記事文也是中小學生最熟悉、最常見的一種作文體裁.在小學階段,教好記事文,是提高學生作文水平、培養學生對文學作品的鑒賞能力和對學生進行思想教育的重要手段.下面,將從記事文的種類、特點、結構、教學以及如何教小學生寫好記事文等幾方面來進行較為具體的分析.
其次,注意記事文的種類和特點 記事文從內容上分,有寫人為主的和記事為主的兩種.從形式來分,種類很多,常見的有：消息、通訊、特寫、報告文學、散文、紀實、回憶錄等等.記事文和說明文及議論文比較,有下面三個特點：
1、形象性.說明文和議論文直接運用概念、判斷和邏輯推理來說明問題.而記事文則不象說明文和議論文那樣,而是通過對現實生活中的人物、事情進行具體的敘述和形象的描寫,以表達中心思想.例如《我的伯父魯迅先生》一文,就是通過記敘「我」與伯父魯迅的談話,來歌頌魯迅先生為別人想得多,為自己想得少的高尚品質,並教育下一代人.
2、典型性.記事文寫的是真人真事,但所寫的人物和事件都要有代表性和典型性,而且不是一些平凡之事、人.如《一件小事》中的主人公是革命前輩魯迅先生.他對朋友的關愛無微不至,體現魯迅為人的高尚情操.《我的戰友邱少雲》一文中的邱少雲則是中國人民解放軍戰斗英雄的典型.他對祖國、對人民無限熱愛,對敵人無比憎恨,為革命戰爭的勝利而赴湯蹈火,以至獻出生命.而邱少雲一生,文章只選了幾個片斷特別詳細地敘述了他在危險時刻仍遵守紀律的英雄事跡.
3、以敘述、描寫為主,內插抒情和議論成分.敘述和描寫是記事文的主要表現手法,但是在一篇記事文里,敘述、描寫和抒情、議論還常常揉合在一起,它表達了作者強烈的愛憎感情,能加強文章的感染力和戰鬥力.如課文《小珊迪》,在課文結局時的「直到今天,誰讀了這個故事不受感動呢?飽受飢寒的小珊迪的美好品質,將永遠打動人們的心.」這短短的一段精妙的議論,作者抒發了小珊迪善良的品質,對讀者起到感染作用.記事文的典型性、形象性以及以敘述、描寫為主,內插抒情和議論的成分這三個特點,對培養小學生的選擇思維、發散思維都有重要的意義.
最後,就是記事文的教學
了解記事文的特點和結構,是為了更好地做好記事文的教學.教好記事文,對學生思維發展及語文學習有重要作用.如何做好記事文的教學呢?主要從以下幾點著手：
1、理清文章層次,明確中心思想.
前文已經提過,記事文是圍繞中心思想來選擇材料的.所以,抓住中心思想,能透徹地掌握文章的內容.如何才能夠理清、歸納課文中心思想呢?依我說,要從記事文的特點及教學實踐中,總結出一些規律.可以從結構上、記人敘事上去探索；還可以從題目啟示、開頭提示、議論或文章的結尾等方面研究.先談從結構入手歸納中心思想.這種方法是先按照文章順序分段,弄清各段內容,寫出段意,點明其包含的思想；然後將各段所體現的思想進行統一、歸納,就得出中心思想.
2、著重分析好課文的主人公.
記事文往往要突出人的因素.寫事也是為了寫人.課文的中心思想都是通過人物來體現的.分析好人物,就可以用人物的品質來教導學生.分析人物,就要從人物的語言、動作、外貌、心理活動等來分析.
這樣,他們就能從一點一滴的小事情中,看出不平凡的意義,並且做到每天都記錄所觀察到的東西和每天養成寫日記的習慣,在寫作文是,選材選能表達中心思想的材料,加上教師的具體指導,就可以比較熟練地寫記事文.

E. 語文語言描寫的特點歸納（比較選文語言描寫特點）

A 好
簡潔易懂
語言寫法：提示語位置不易混淆

F. 選文能體現出宋江怎樣的性格特點請結合文中的內容加以簡要說明

宋江是《水滸傳》里邊名號最多的一個，宋江的綽號有四個。一出場就介紹了宋江的三個綽號，這三個綽號實際上就是介紹了宋江的三個性格特點：一個是黑宋江，因為他長得面黑，身體比較矮，這是就他的形體來講的，並不是如林沖、關勝等人英武挺拔，也不如吳用、公孫勝等人那樣溫文爾雅文質彬彬，他長的其貌不揚。第二個是孝義黑三郎，講的是他對待父母，講究孝道，他的孝道貫穿到了他的思想當中，成為他思想的一個部分，並且是他的思想的一個很重要的支撐點；第三個是及時雨，講的是他仗義疏財，扶危濟困，這在後面他陸續和弟兄們交往中能夠看得出來，在這一點上他做得到位。這三個綽號實際上重點介紹了宋江平時的為人和喜好，而且都是正常工作之外的表現，比如「愛習槍棒」、「 揮金似士」、「 排難解紛」、「 扶人之困」等等，這些好處多都具有一些江湖上的感覺，在民間宋江是一個喜歡做好事、願意做好事的熱心人，無論是在家庭倫理上還是在社會關系中他以自己的作為贏得了大家普遍的認可。

G. 說明文中大約一詞體現了選文語言的什麼特點

說明文中大約一詞體現了選文語言的什麼特點
體現了語言的准確性 嚴密性

H. 語文教材的選文可分為哪些類型

「定篇」、「例文」、「樣本」、和「用件」

「對於教師來說，使用語文教材面臨的第一個問題便是怎樣使語文教材教學化。」①許多教學問題的發生就是因為一些教師在「教學化」化什麼、怎麼化的定位上就已錯了。王榮生先生在其《語文科課程論基礎》一書中提出「定篇」、「例文」、「樣本」、和「用件」 選文四類型概念令我們豁然開朗： 「定篇」即平時所說的「經典」，指語文教學大綱或課程標准中規定的篇目，多是世界和民族文化、文學優秀作品；「例文」是作為例子用來說明「共同的法則」、「共通的樣式」，是為外在的關於詩文及其寫讀的事實、概念、原理、技能、策略、態度等服務的；「樣本」可用其它資料來替換，都是藉以達到讀和寫的方法；「用件」不是去學文，而主要用選文里的核心東西或從事與該東西相關的語文學習活動，「用件」包括「語文知識文」、「引起議題文」、「提供資料文」三種。
王先生主要從中外比較的多元視野分析角度，對四種類型選文給以闡述。下面筆者結合2004年人教版高中語文教材選文，談談如何對選文鑒別定類及相應四類型選文教學實踐。
（一） 如何鑒別一篇選文類型
首先，整體感知選文，參考以上王先生對四種選文類型的闡述給以定位。
其次，鑒別時要突破傳統的教學定勢。曹禺的《雷雨》，傳統教學多圍繞以下幾塊來處理：個性的人物語言、環境的作用、尖銳的戲劇沖突等。很明顯，這種圍繞人物、環境、戲劇沖突入手來教學，明顯是把《雷雨》當作例文。這樣一來，使其作為「經典」的獨特魅力就消失殆盡，就像一位美人，被毀其裊裊之聲色，去其腴腴之肌膚了。還有的老師雖口頭定位為「經典」，實際操作仍是歸於「例文」了。
再次，就單篇來說有時劃為兩類似乎皆可，這時就需把此篇放在整個單元大環境下去看，因為教材編制主觀上還是竭力考慮學生的學習心理順序和學科邏輯順序的。可藉助單元提示或課後題來捕捉教材編制此選文的用意，如魯迅的《拿來主義》是歷次教材改革都保留的篇目，說它是「定篇」也不為過，但人教版必修4把它與《父母與孩子之間的愛》、《語言生活的歷史進程》、《短文兩篇》放在一單元，而後三篇都是「樣本」，那我們把《拿來主義》定位為「樣本」就較合宜了。
在此，筆者把人教版必修1～必修5選文類型作一鑒別，統計如下：
定篇：必修1：《沁園春·長沙》、《雨巷》、《再別康橋》、《大堰河——我的保姆》、《中外短詩五首》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》、《山中與裴秀才迪書》、《游褒禪山記》
必修2：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛並序》、《詩三首》、《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《召公諫厲王弭謗》
必修3：《林黛玉進賈府》、《祝福》、《十八歲出門遠行》、《老人與海》、《蜀道難》、《杜甫詩三首》、《琵琶行並序》、《李商隱詩兩首》、《寡人之於國也》、《勸學》、《過秦論》、《師說》、
必修4：《竇娥冤》、《雷雨》、《長亭送別》、《哈姆萊特》、《柳永詞兩首》、《蘇軾詞兩首》、《辛棄疾詞兩首》、《李清照詞兩首》
必修5：《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》、《哦，香雪》、《歸去來兮辭 並序》、《滕王閣序》、《逍遙游》、《陳情表》
例文：必修1：《記念劉和珍君》、《小狗包弟》、《記梁任公先生的一次演講》、《金岳霖先生》、《短新聞兩篇》、《包身工》、《尋找時傳祥——重訪精神高原》、《飛向太空的航程》、
必修2：《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》、《瓦爾登湖》、《就任北京大學校長之演說》、《我有一個夢想》、《在馬克思墓前的講話》、《近代科學進入中國的回顧與前瞻》
必修4：《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》、《李賀小傳》
樣本：必修3：《動物游戲之謎》、《宇宙的邊疆》、《鳳蝶外傳》、《一名物理學家的教育歷程》
必修4：《拿來主義》、《父母與孩子之間的愛》、《語言生活的歷史進程》、《 短文三篇》
必修5：《中國建築的特徵》、《作為生物的社會》、《指印》、《宇宙的未來》
用件：必修5： 《咬文嚼字》、《孟浩然》、《說「木葉」 》、《談中國詩》
從以上鑒別可看出：必修1～必修5共80篇選文。「定篇」共44篇，佔55%；「例文」共20篇，佔25%；「樣本」共12篇，佔15%；「用件」共4篇，佔5%。
從四種類型選文比例大小上，可看出高中語文宏觀教學重點傾向：「定篇」佔1/2強，這意味著要加大學生閱讀鑒賞的深度、廣度、難度，因為「定篇」都是名家大作，富有豐蘊的內涵，往往是一篇作品涉及多方面的內容。拿《孔雀東南飛》來說，可以多角度闡釋：生死愛情母題、婚姻雙方的等級歧視、婦德面面觀、人物多角度解讀、悲劇結尾亮色處理的美學批評、中國傳統「在天願為比翼鳥，在地願為連理枝」的愛情追求觀等。「定篇」的教學就是在學生已有文學、文化積累的基礎上，為學生閱讀鑒賞能力創造一定的提升空間。
高中「例文」比例相比初中而言大為減少，這體現了從知識到能力的側重過渡。高中「例文」除繼續沿著初中已涉及的寫景散文讀寫發展外，主要是從四種文體加大了讀寫訓練：新聞、報告文學、演說辭、古代傳記。
「樣本」選文有兩單元是說明性文章，比較適合當代信息社會對信息的需求。
「用件」只涉及了「語文知識」一種，緊扣語文學科特點，培養學生將語文研究向縱深發展的能力。
（二）鑒別選文的四種類型是為了更好地教，在實踐中每種類型選文教學，教師該如何做
一、「定篇」類選文教學
「定篇」的教學目的就是學習「經典」的豐厚蘊涵，了解和欣賞「經典」選文本身。
「文學的文本解讀，可以公言公理，婆說婆理，自由解讀，產生不同的閱讀效果，自然構成一部閱讀的效果史。」②這「效果歷史」對於一般讀者是無可厚非的，問題是這「效果歷史」能否讓它主宰課堂？答案是不可以，課堂上公言公理，婆說婆理，寶貴的幾年下來，學生的能力又能提高多少呢？學生來到課堂就是為了走捷徑，「經典」的學習就是向學生浸入這些詩文，並按權威者的指示對那些被闡釋過的詩文加以內化（了解和欣賞），這就是A.C.珀維斯所界定的「模仿結構」，「按照歷史和文化已建立的優秀標准掌握優秀的文化、文學作品的深層結構。」③「經典」，即使是一首短詩，也有近乎無窮的含蘊。卞之琳的《斷章》：你站在橋上看風景/看風景的人站在橋上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢。短短兩句詩，卻能解讀出愛情詩、單相思的愛情詩、不需回報的審美傾向（柏拉圖的愛）、相對的哲學觀念詩，還不僅於此，它的生成意義會隨闡釋角度改變而不斷地再生成。「經典」如許多的無窮涵蘊，斷不是一個老師、一些教材編制者、教參開發者的認為，更不是學生想當然的理解，它應是文化、文學等專家研究者對「經典」選文的權威解說，教師就是用這些權威解說來「薰」學生。當然，我們也不否認有一些文學、文化功底比較深的老師、教材編制者、教參開發者、學生對「經典」會有學術前沿性的認識，但這些要作為「經典」的課程內容，首先必須得到學術的認可。

我們教師就是引學生走捷徑的人，就是搭建學生與專家學者對「定篇」解讀的最有利的平台。那如何獲取專家學者的權威闡釋呢？老師可通過兩種方法：一是查閱相關的書籍，二是借現代信息技術獲取相關的資料，特別是從學術期刊網上，這也要求老師具有相當的文學修養來甄別。收集資料時應注意兩點：一是權威的解讀與發表時間先後沒有必然聯系，二是文本可以多元闡釋，學術界也存在大量相持不下的爭論，教師也必須把這些爭論展示給學生。三是權威的解讀是有時限性的，一旦在這方面有更權威的解讀，教師就不應守舊不前，而應緊索學術前言，教師的專業素質也應與時俱進。
那麼老師是不是把這些專家學者的權威闡釋資料發給學生就完事了呢？不是，教師要把相關的資料匯總整理以便「教學化」。教師首先對這些闡釋要研究吃透，並把其精華部分有效的組合以在有限的課堂時間內展示給學生。在展示過程中要充分發揮老師的講解、引導、交流、釋疑等作用。課後，教師還可把供參考的資料發給學生，以拓展其視野。隨著學生對「經典」的學習積累，他們的文學、文化修養會不斷提高，解讀「經典」的水平也會跟著不斷提高，教師可不定期組織學生自己對「經典」進行個性解讀，教師一定要做好點評與評價工作。
二、例文類選文教學 首先是從「例文」中找出「共同的法則」、「共通的樣式」。「例文」要向學生例什麼？教師備課時一定要定位好。定位「例點」除要研讀文本本身外，還可參考單元提示和課後題中有效信息，如必修2一單元課後題緊繞寫景描寫來設置，那麼這單元大的方向我們可以確定了，「例點」是寫景狀物的描寫，具體各篇又有側重，《荷塘月色》調用多種感覺運用多變修辭寫景狀物；《古都的秋》以真切情感關照生活流景；《囚綠記》從生命的視角審視景及物；《瓦爾登湖》逼真細致的寫景。其次，選文教學我們還可依「例點」再呈輻射狀散開訓練。可適當補充一些相類材料：新聞報告文學單元最好選即時的材料,古人物傳記單元歷史人物最好選學生較為熟悉的。還可聞繞「例點」組織相關活動：配合演講辭單元,可讓學生觀看一些國內外著名演講實錄，自己寫演講辭,組織演講比賽活動。
三、「樣本」類選文教學 教學重點是借「樣本」選文載以的外在知識，側重讀寫方法。因其外在，所以它是既定的，但知識必須依託文本來實現，因此它又是學生學習過程中生成的，那麼教學的重點就是這些需新生成的知識，而非已掌握的知識經驗。高中「樣本」選文中說明性文章，它們選入教材不是讓學生去研究動物、宇宙、蝴蝶、建築等，而是如何讀、如何寫說明性文章，不是明了簡單的說明方法及作用，而是如何有效准確地從說明文中提取信息。「樣本」類選文教學，如果老師認為教材提供的「樣本」選文不合適的話，還可找其它文章代替此樣本，同樣能實現教學目標。
四、「用件」類選文的教學 「用件」類選文的核心內容就是教學重點，教學的環節設計始終要體現在「用」上。還可「用其它的文章，其它的媒介，以使知識得到更為清晰、易懂、有效的傳遞。」④教《咬文嚼字》，我們可以設置「品字賞詞」、「推敲研磨」、「說文解字」、「作文字詞修改大全」、「字詞錯用知多少」等環節。教學《孟浩然》，可讓學生了解孟浩然的生平、品賞孟浩然的一些詩、讀讀王輝斌的《孟浩然研究》、讀讀王士源的《孟浩然集序》。教學《說木葉》，除對選文有關「木」「葉」的詩詞句充分理解外，還可發動學生再找其它含「木」「葉」的句子來真切體會其不同的審美感受。學《談中國詩》，圍繞中國詩可設置的環節就多的不可勝數，還可提供學生讀葉嘉瑩老師的《從西方文論看中國詞學》、徐志嘯先生的《中西神遊詩論》等。

I. 語文課文中語言表達有什麼特點

孩子，這應該是你已學過的內容吧！《理想》《行道樹》等文是應該讓你有所啟迪才對的，返回去好好看看，回想一下老師講的，我相信你一定能自己得出答案！相信自己才能成功！