如何科學布置學生語文作業

1. 高中語文作業如何布置

作業」是學生語文成績提高的重要因素，隨著語文新課程改革和初中階段學生認知能力、思維能力的增強，我們教師必須打破傳統的語文作業模式。本文針對高中語文作業布置談談我個人的一點膚淺認識。

布置課余作業是教學的一個重要環節，它是課堂教學的延伸。有效的語文作業可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，改變傳統的思維模式，力求布置的作業是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。我認為可以從以下幾個方面著手：

(1)激發興趣，突出多樣性。傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、等訓練形式全面結合起來，各項並重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。

(2)趣味預習性作業。此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找並閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以後，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成「摘抄」筆記。如學習魯迅的《紀念劉和珍君》之前，我設計了這樣的作業：認識作者和作品，並閱讀其中你最感興趣的一篇或與本文有關系的一篇文章。趣味預習作業，還可以讓學生在初識課文後根據自己的具體情況提出感興趣的問題，並嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，學生就有股熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。

(3)摘抄積累性作業。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。可以讓學生摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。

(4)抒意練筆性作業。要求學生養成寫周記、隨筆的習慣。老師要指導學生學會選擇隨筆的內容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續寫課文等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。比如教學《明湖居聽書》時，可以布置學生寫一寫自己觀看演出的經過並且練習正面描寫和側面描寫相結合的寫法。在這一過程中學生的思維能力、實踐能力、寫作能力得到培養，也達到了學以致用的目的。

(5)考察探究性作業。它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文

2. 如何科學有效地布置作業

木蘭縣建設小學郭東偉
布置作業是小學教師的一項常規工作.
作業是學生鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環節,
是課堂教學的延伸和繼續,
是提高課堂教學效率的手段和保證,
其重要性不言而喻.
作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，是為鞏固課堂教學效果而設計的、供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中不可缺少的重要環節，也是學生學習過程中一個重要組成部分。
蘇霍姆林斯基認為：課外作業應當是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的准備，應當讓學生在課外去觀察自然界的事物和勞動現象，發展個人的愛好和需要，滿足和發展個人的多方面的智力需要。
他說，實際作業應當是知識的運用和深化。分析、研究、比較——這些積極的腦力勞動形式應當貫穿在家庭作業里，這樣的家庭作業能把讀書跟觀察、勞動結合起來。那麼,
作業要有趣味性。興趣是學習的調節劑，它的加入便於發動儲存在學生內心的力量。把聽、說、讀、寫與唱、畫、游戲、參觀等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練、創新能力的培養和智能的開發與活動聯系起來，讓作業富有趣味、吸引力。
例如，學習了《冬天是個魔術師》後，讓學生走出教室，走進大自然尋找冬天。可以靜下心來聽聽冬天雪花飛舞的聲音，可以把印象最深的冬天景色畫下來；可以說一說有關冬天的小片段；也可以說說冬天裡的發現……最後，學生將自己的成果與和大家一起分享，學生個個興趣盎然。
作業要有科學性。作業的科學性應該是有利於培養學生各方面的能力，符合學生身心發展的特點。盲目的追求數量，特別像一些生字詞語，讓學生抄幾十遍。這樣的效果不僅不大，反而使學生產生厭煩的心理，養成不良的作業習慣。布置作業時，在學生的角度上去考慮學生完成作業的時間。小學低年級不留書面作業，中高年級作業總量不超過1小時。否則學生在疲勞、枯燥的作業中不僅不能感受到學習的樂趣，而且對小孩的身心發展極為不利，這也是極不科學的。所以布置作業時，科任教師要做到相互協調。不僅要嚴格控製作業數量與時間，還應考慮作業的有效性。應多一些促使學生深入思考的問題，少一些煩瑣枯燥的問題。應該去思考在作業中如何啟發學生動腦思考。
語文作業的布置應從學生身心的健康角度出發，以發展學生的潛能為目的，正確調整課前作業、課中作業、課後作業的關系，使學生聽說讀寫看做的能力均衡發展。在教學實踐中探索語文作業科學地布置的新途徑也是必要的。比如，教師教學了《登鸛雀樓》這首古詩後，布置學生回去搜集王之渙的古詩，准備評選出班級的「古詩大王」
。這樣，學生不僅積累了更多的古詩，還順利地進行了知識的遷移，突出了語文要求學生積累好詞、佳句、名家名篇的學科性。
作業要有層次性。新課程的核心理念是「一切為了每一位學生的發展」
，而每位學生都是不同的個體，各方面都存在差異。因此，設計家庭作業時要有層次性。一方面，教師可以布置不同難度的作業，然後讓學生選擇適合自己的作業。另一方面，教師可以布置相同的作業，然後對學生提出不同的要求。這樣布置抄寫作業：會寫的字可以不寫，不會的字一個寫三遍，第一遍要寫正確，第二遍要寫好，第三遍要寫得又快又好。給學生選擇作業內容，作業形式自由，教師應該給學生提供創作空間，鼓勵他們主動地學習，使不同水平的學生都得到相應的發展。
作業的綜合實踐性。「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生的這種能力的主要途徑，來自語文實踐。」所以，教師在設計作業時，應讓學生多與生活聯系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。可以有以下幾種豐富的形式：（1）做一做。
做一做，能培養學生動手實踐能力，讓語文作業與科學實踐相結合，以思維的可顯性促進理解的科學性。學完《烏鴉喝水》這篇課文，教師可以布置回家做小實驗，把小石子一個一個放進瓶子，看看水升高了沒有。這樣，學生復習了課文知識，拓展了對事物的認識。（2）演一演。
根據課文內容，指導學生排課本劇，不但可以在表演中熟悉課文內容，還可以培養學生的形象思維能力和創造力。如學習《雪地里的小畫家》一課，可組織學生分別扮演各種角色，稍作準備後學生定會興趣盎然，達到「潤物細無聲」的效果。我們在布置語文作業時，一定不要盲目追求數量，要注重實效，應該調動學生學習的主動性，發掘學生的創造潛能，在形式多樣、充滿靈性的作業中撥動智慧的心弦，激發學生獨到的感悟，真正使學生學以致用，著眼學生的健康成長和終身發展，讓師生共同成長!

3. 如何布置有效的語文作業

但是，並不意味著不布置作業，而是對教師布置作業方面提出了更高的要求。那麼如何既不增加學生的課業負擔，又使作業具有創新性，受到學生的喜歡，就是擺在我們每個語文教師面前的一個研究課題。[關鍵詞]語文作業實踐性創新性課堂教學質量[正文]著名作家巴金曾在《是人，不是鴨子》一文中提到了他的外孫女端端。巴金先生寫道：「小學五年級的孩子每天帶了不少課外作業回家，常常做到晚上九點鍾，中間只除去吃一頓晚飯的時間。我算了算，她一天伏案的時間比我還多。我是作家，卻沒有想到一個小學生比我寫得更勤奮。」的確，現在的小學生學習負擔重，過多、過濫的作業是一個重要的原因。一個小學生往往不到九點鍾就完不成教師布置的作業。作業原本是對課堂教學的反饋。它有助於學生鞏固所學的知識和技能，也有助於教師在教學過程中及時調整教學。但反思我們的教育，不難發現，在我們的教育中最不講科學的事情恐怕就是學生的作業了：一個教師一天該給學生布置多少作業，一個學生每天該花多長時間來完成作業，並沒有明確的規定。教師不惜採用「題海戰」，對學生輪番轟炸，學生們不得不身處作業的「汪洋大海」之中。如何有效地減輕學生的作業負擔呢？怎樣的課外作業才符合「創新性、實踐性」要求，又如何布置呢？我認為，對小學語文作業而言，應從聽、說、讀、寫四個方面抓起，聽說讀寫好比小學語文的四條腿，缺一不可，布置具有創新性、實踐性的課外作業便可從強化這「四條腿」著手。一、聽，拓寬知識面學生對知識的需求是不斷發展的，教師在遵循教學大綱，不提高教學要求的前提下進行拓展，促使學生觸類旁通，舉一反三。比如低年級有一篇課文《植物媽媽有法》，文中只介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物種子傳播方式，可以讓學生去大自然中找一找、問一問、聽一聽，還有哪些植物是靠風、靠動物、靠太陽傳播種子的還有沒有靠其它途徑傳播的這些植物叫什麼名字等等，學生定會在興趣盎然中學到知識。二、說一說，加深理解課文小學語文中有許多課文，情節生動，富有情趣，可讓學生講給家長聽一聽可請家長簽字以予評價，有的課文還可讓學生做一做,然後再說一說,是怎麼做的遇到哪些困難，有些什麼新的發現。這樣玩可讓學生通過實踐，加深對課文的理解，又可鍛煉學生的動手能力，如在《詹天佑》一文中，詹天佑採用的鑿井法有兩種，可布置學生用粘土做一做剖面圖。通過做，學生不僅對詹天佑針對不同的山形採用不同的鑿井法能加深理解，而且對詹天佑的傑出才能也會心悅誠服。三、讀一讀,增知受感染讀是學好語文的基本環節，小學語文很多課後作業都要求正確、流利、有感情的朗讀，特別是要達到有感情，僅靠課堂上是難以完成的，因此，教師就要將讀延伸到課外，教師課堂指導，學生課外練讀。如《窮人》一課中有四處出現了「哦」。不同的地方意義不同，讀音也不同，只有通過讀才能體會出來。為調動學生讀的積極性，可開展朗讀比賽等活動。同時，還應鼓勵學生讀課外書。比如學完《蛇與莊稼》，學生理解了事物之間的聯系，可要求學生根據課文中學到的知識到課外找資料讀一讀，組織一個保護生態環境演講會。這樣課內課外雙「讀」齊下，學生既增長了知識，也受到了美的熏陶。四、寫一寫，促進創造能力培養學生運用祖國語言文字能力是語文教學的最終目的。「作文難」多年來一直是小學生的通病，藉助課文讓學生大膽想像，對課文有關內容進行合理的補充，擴展或接續是調動學生寫作主動性，提高寫作能力的有效途徑之一。如《誠實的孩子》一文中說，列寧打碎了姑媽家的花瓶，「回到家裡，躺在床上不說話。」他為什麼不說話在想些什麼教師可讓學生發揮想像，把這一「空白點」寫下來。如教完《凡卡》一文後，也可讓學生思考以下問題：凡卡做夢與寄信有什麼關系我們怎樣理解凡卡甜蜜的希望假如凡卡的爺爺真的能收到信，能把凡卡接回鄉下嗎為什麼請你設想一下，凡卡醒後會是怎樣的遭遇以《夢醒之後》為題作文。

4. 如何布置小學五年級語文作業

小學五年級語文如何設計作業呢，一起來了解下吧：

一、作業要能夠展現學生的創造思維

孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這句話說的是興趣的重要性，即興趣是創造的動力。以童話、寓言、故事為主的課文，像《漁夫的故事》、《西門豹》、《小英雄雨來》等這些課文就可以讓學生來表演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，在創作藝術形象的同時培養學生的形象思維能力和創造能力。

如學完《太陽》一文後，我讓學生根據課文中所學到和課外學到的有關太陽的知識，扮演太陽公公，向大夥作自我介紹。

這樣的具有情境性的課外活動類作業，很容易調動學生做作業的興趣，同時為了扮演太陽公公，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關太陽的資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利於發展兒童個性，讓他們嘗到創造的喜悅和成功的快樂。

漢字中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學生常常分辨不清，如果還是讓學生抄抄寫寫，只會給學生帶來厭倦感，不如讓學生編寫辨字兒歌，教師可以先舉例講講編辨字兒歌的方法，然後請學生仿例試編兒歌。

如：為了辨析「密」和「蜜」，可以這樣編兒歌：「密蜜同聲不同形/山蟲有別要分清/烏雲密布遮山頭/蜜蜂采蜜正辛勤」。這樣，學生產生了興趣，很快會將這些字記得牢，用得准，也能夠很快進入創編兒歌的創新活動訓練狀態中，並且在這個過程中動腦，提高了辨別、分析、判斷的能力。

二、作業要能夠展開學生想像的翅膀

愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力則概括著一切，推動著世界的進步。」世界上很多發明和創新，都是從「想」開始的。所以教師在設計作業時，要徹底摒棄機械重復的「題海式」訓練，精心設計一些有利於培養學生創新思維能力的「想像性」作業內容。

有些課文意味深長，很富有啟發性和教育意義。在學完課文後，可以引導學生順著作者的思路續寫。這樣既深化了學生對課文的理解，同時又發展了學生的思維能力、想像能力和表達能力。

如學習了《狐假虎威》後，可讓學生寫一寫第二次老虎又遇到了狐狸，它們之間又會發生些什麼故事呢?學了《會走路的樹》後，可讓學生寫一寫小鳥來到小馴鹿家，見到了去年的鹿，它們會說些什麼？做些什麼？孩子們興趣盎然，必然會寫出許多好的文章。

語文教材中童話故事占很大比例，有的故事讀後回味無窮。如《狼和小羊》這樣的文章我們可以創編不同形式的故事結尾。

(1)獵人來了，救了小羊。

(2)狼撞到了石頭上，死了。

(3)小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉進河裡……先請學生充分展開想像，然後互相交流、討論，最後再結合自己所思所說續寫一則小故事。這樣的作業調動了學生參與的積極性，同時也培養了學生的創新思維。

三、作業要能夠發展學生的形象思維

如果課文內容是風景詩或寫景狀物類記敘文，課外作業可以這樣設計：認真閱讀課文，請根據自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我留了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。

第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。再如，學完古詩《游山西村》，讓學生邊讀邊想像，把想像中的畫面畫出來，農家、雞豚、山水、柳樹，構成了一幅幅美麗的圖畫。

這樣的作業，學生會感到新鮮有趣，不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內容的理解，要把抽象的文字轉化為具體的畫面，需要想像，需要創造，形象思維能力得到了很大發展。

除了畫插圖，還可以布置「畫」日記的課外作業。所謂「畫」日記，就是在日記中既有簡短的文字，又有和日記內容相配的圖畫，圖文並茂，一改令學生頭疼的作文呆板面孔。這樣，激發了學生細致觀察生活、走近大自然的濃厚情趣。

5. 如何布置初中語文作業

作業布置是語文課堂教學中的一個重要組成部分。它不僅可以減負增效，還可以充分調動學生學習語文的主動性和積極性，培養學生的獨立精神和創新精神，正確認識學生的作業布置，樹立科學的練習觀，就能更好地提高學生的語文素養和綜合能力。

作業布置是語文教學的重要環節，智慧地布置語文作業是一個語文教師專業素養的體現。在教學中以生為本、大膽創新、因材施教的作業布置才能避免學生「吃不飽」「吃不了」的情況，注重作業的分層化、彈性化、實踐探究化，才能使學生願意做作業，樂於做作業。

在大部分學生的傳統認知中，語文作業無非就是抄寫、背誦，不用動腦且重復機械。物理課上，老師講原理的時候，學生能通過具體的操作理解知識並在其中得到樂趣。化學課上，老師會布置一些動手的小實驗，讓學生能體會到化學方程式的魅力。

在美國著名學習專家愛德加·戴爾提出的學習金字塔中，學習內容平均留存率最高的是實踐，即「做中學」「實際演練」可以達到75%，這是主動學習的范疇。

在我們的語文學習中，也有很多的知識我們可以通過布置探究實踐性的作業，來加深學生對知識的理解，培養學生的動手能力和探究意識，讓學生在實踐中體會語文的魅力。

北京市東城區燈市口小學的假期作業是這樣布置的：讓同學們結合自己所在年級學習的內容，通過閱讀、參觀、探訪、調查，進一步了解北京城中軸線上的歷史與變遷、人文與故事、建築與科學等，做一名傳播北京文化的小使者。

用繪畫、攝影、小報、撰寫導游詞等豐富多樣的方式，呈現北京中軸線上「景山」「內九門」「天壇」「天安門」「故宮」「鍾鼓樓」等地標建築物的風采。通過這樣的一些實踐活動學生能發揮所長，把課內知識學以致用，不僅加深學生對知識的理解和運用還激發學生的學習興趣。

6. 小學語文作業設計如何設計

小學語文作業怎樣設計

一、語文作業要充分體現綜合性

語文學科簡單的解讀是「語」加「文」，是聽說讀寫的結合。語文教學改革歸根到底是圍繞提高學生聽說讀寫的能力而進行的一系列創新。語文首先是一門基礎學科，學生只有具備很好的聽說讀寫的基本功，才能更深入地理解其他學科。同時，語文更是一門綜合學科，學生如果能具備豐富的科學文化知識，能融會貫通地運用其他學科的知識進一步加強語言文字修養，則學起來就會事半功倍。所以，我們在布置作業時，要有「大語文觀」，考慮充分利用其他學科知識為語文學習服務，考慮如何充分調動學生的感覺知覺去思維。

在常規的語文作業中，諸如有感情地朗讀課文、復述課文等形式，基本上是語文課必須的作業形式，對於學生重溫知識、掌握語言運用規律是很有好處的。但是，如果只是「畫地為牢」，簡單地就語文而論語文，效果往往不會好。如果我們跳出學科本位，考慮作業的綜合性，調動學生的聯想、通感等思維方式，以其他學科感知語文，那效果就會很好。比如，學習了《望廬山瀑布》這一首詩，我除了要求學生掌握基本的語文知識外，還要求學生動筆畫一幅詩景圖，唱或編一首贊美廬山瀑布的歌曲，學生入情入境，大膽創意想像，效果不言而喻。這就是多種綜合方式的引進，這樣既有助於提高學生的作業興趣，又能促進學生的全面發展。

二、語文作業要富於趣味性

從作為教學主導的教師出發，一般而言，作業就是為了完成教學任務，讓學生掌握必要的知識和能力，只要達到了這個目標，學生對作業的接受程度是其次考慮的。有的教師甚至認為，作業就是學生應該完成的任務，不管學生是否喜歡做。基於這樣的出發點，教師們設計的作業往往以乾巴巴的、生硬的「面孔」出現在學生面前，這樣，學生也就存在了應付了事的情況，很難達到愉悅地完成作業任務。

其實，在設計課外作業時，如果能貫徹愉快教育，增強其趣味性，一定能喚起學生作業的熱情，讓他們更主動地去完成。比如，在學完了積累運用中的熟記成語，我布置學生做成語接龍，看誰接得多，評「成語大王」。又如，在學習了一些故事性較強、情節適於表演的課文時，為了使學生在理解課文內容的過程中受到啟發教育，我布置了這樣一個作業：請同學們自由組合，自認角色，表演課文劇。學生們興趣盎然地完成了作業，在扮演的過程中學會了合作、分工，加深了對課文內容的理解，潛移默化地感受到了學習的快樂，體驗到了成功的喜悅。

三、語文作業要調動學生的自主性

「以人為本」是現代教育的一個重要理念，「因材施教」是教育的一個法則。在語文課堂中要體現「以人為本」理念和落實「因材施教」法則，我們要遵循教育規律和學生成長規律，尊重學生人格，滿意學生正常合理的需要，還需要尊重學生之間的個體差別性。事實上，由於學生的教育背景、生活經歷、家庭背景的不同，學生的能力、智力和性格的差異是客觀存在的，他們完成作業的能力也有很大的差異。從鍛煉學生語文能力和落實「因材施教」原則出發，語文作業都應該在強調進度與知識接受相對統一的基礎上，體現較強的彈性，讓學生充分發揮自己的積極性和主觀能動性，讓每個學生都有可能通過努力來完成，這就需要有自主性作業。

自主性作業，承認並尊重學生的差異，根據不同層次學生的能力，供學生選擇，以發揮學生的主動性。比如，在學完《赤壁之戰》一課後，我布置了這樣幾項作業：1.講一講，把故事講給別人聽;2.演一演，自由組合，排練課文劇;3.讀一讀，閱讀歷史小說《三國演義》。這些由易到難、形式多樣的作業，彈性大，有能力的學生可以做第3題，能力一般的可以做第2題，有困難的學生只做第1題。這樣把完成作業的主動權交給學生，學生真正成為學習的主人，使不同層次的學生都得到了相應的發展。

四、語文作業要具有實踐性

實踐是最好的老師。對於語文來說，實踐更是提高學生語言文字應用能力最主要的途徑。我們教師應樹立大語文教育觀，注意溝通課內外與校內外的聯系，增加學生語文實踐的機會，拓寬學生的學習渠道。一方面，教師要主動鼓勵學生在日常生活中自覺運用所學的知識;另一方面，要盡可能地配合課堂教學的需要，創設課外實踐活動，讓學生在實踐中接受新知。如我在教授了《海濱小城》一課後，學生通過讀悟，感受了海濱小城的美，激發了學生熱愛家鄉的情感。為了培養學生的觀察實踐能力，可組織學生參觀當地的公園、街道，要求學生按照先概述後具體的敘述方法，抓住某一方面的特點作口頭介紹。這樣在培養學生觀察能力的同時，豐富了學生的語言，提高了口語表達和交際能力。

7. 淺析小學語文教師如何科學布置作業

作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握並加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。所以，作業的設計應當形式多樣，並留有思考的餘地，給學生以想像的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。
一、激發學生的興趣，變機械重復的作業為實踐型的作業
新課標明確指出：「要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。」長期以來，人們往往把作業的功能定位於「知識的鞏固」和「技能的強化上」，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。
為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中。針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了許多類型的作業。有的是隨堂練習；有的是課前的預習；更多的是學習課文時的動手動腦作業；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業。
例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。
二、重視學生學習的主體性，變硬性統一的作業為自主性作業
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認並尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。
因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便於學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成「快餐」型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重於理解、想像、運用；b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
在作業形式上實行了多樣化，使作業從「寫」的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。
另外，一刀切的作業往往是後進學生的課業負擔，如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。對於作業，過去片面強調獨立思考，沒有把「合作」作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。
三、從學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業
愛因斯坦說過：「學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。」獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限於課內學習內容中，拘泥於課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。

8. 2020論文（4）：談談如何有效設計小學語文作業

作業練習是課堂教學的延伸和繼續，是課堂內容的提升和綜合，是學科知識的應用和遷移。合理的語文作業有利於學生更好地掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感和價值觀等方面得到發展，並形成樂於探究的思維習慣，從而全面實現教育教學目標。目前，各類學科教學進行深入改革，如何有效的對小學語文作業進行有效設計呢？據我多年的教學實踐，可以從以下五方面進行實施：

一 、作業設計要突顯趣味性

教育家烏申斯基說：「沒有絲毫興趣的強迫性學習將會扼殺學生探求的慾望。」《語文課程標准》指出：「從學生熟悉的生活情景中出發，選擇有利於學生生存需要的東西，從而激發學生的學習興趣。」趣味性作業應該與學生的實際生活緊密聯系，趣味性作業應該從以下三方面進行實施：

1、在游戲中做作業

對小學生來說，游戲是他們每個人特別喜歡的一項活動，我們嘗試可以把語文作業熔鑄在學生的課外游戲中，讓孩子通過玩游戲從而有效地完成作業。比如，學習如何找近義詞，可以設計「找朋友」的游戲，讓學生通過在給定的幾十個詞語中，快速找到要找的詞語來，這種方法，不但可以培養孩子敏捷的思維能力，而且讓孩子從樂趣中愛上語文。教育家葉聖陶先生曾經說過，語文學習其實就是教師如何開啟學生語文學習的興趣。

2、在繪畫中做作業

語文這門課是一項綜合性極強的學科，好多老師產生一個誤區，認為語文不應該布置繪畫類的作業，這是有偏見的。比如，一首古詩學習後，為了拓展詩人的寫作意境，教師就可以給學生布置繪畫類作業，即根據詩句意思畫一幅畫，孩子在繪畫的過程中，不得不對詩句意思及整首詩的意境進行回味。繪畫類作業對小學生來說，直觀性強，孩子特別喜歡。

3、在情景中做作業

有些課文故事內容便於學生進行話劇表演，我們可以讓孩子回家後和爸爸媽媽或者和爺爺奶奶演一演。比如學習了《漁夫和金魚的故事》後，可以布置分角色表演的作業，讓孩子回家後和家人演一演。

二、作業設計要體現生活化

著名的教育家陶行知說：「生活即教育。」語文這門學科在生活中無處不在。我們在語文作業的設計中，特別要體現語文的生活化特質。

1、注重生活的直觀性

孩子的世界特別簡單，我們在進行作業設計的時候，要側重於生活的直觀性。比如，學習了《慈母情深》一課後，我們可以給孩子設計這樣的家庭作業：（1）媽媽為了我，做了那些事讓我刻骨銘心？（2）從媽媽所做的這些事情中，我該為媽媽做些什麼事？（3）寫一首童詩，體現慈母情深。通過這類作業，讓孩子從自己身邊特別關注媽媽的辛勞和付出，從直觀行為中感受母愛。

2、強調生活的豐富性

現在的語文教學特別注重於大語文觀，即語文回歸生活觸及社會。有些人認為不應該把孩子及早地帶入社會，但我覺得可以讓孩子了解周圍一些簡單的社會現象。比如，學習了《太陽》一課後，我們就可以給孩子布置一些關於太陽知識的調查習題。「太陽表面溫度是多少？太陽體積有多大？太陽為什麼看起來那麼小？太陽和地球之間有什麼樣的關系？假如沒有太陽，世界會是什麼樣子？你還了解到有關太陽的那些知識？」這些問題的設計，促使孩子上網查閱，有些需要孩子向長輩請教。通過這樣的學習，激發孩子的自主學習的意識。

三、作業設計要具有層次性

教育家蘇霍姆林斯基說：「教育就是要尊重孩子學習的差異性。」不錯，一個班級有幾十個孩子，他們在學習過程中，出現差異性是在所難免的，我們在對孩子布置作業時必須要有層次性。我平時給學生布置作業，分為三類，即難、中、易。班級的尖子生就做難題，拓展他們思維的深度；班級學困生就做容易做的題，以便培養這類學生愛學習的興趣。中間學生適宜做中等偏上的作業。作業分層設計，有利於班級每一個學生都會得到不同程度的訓練和發展。

作業設計的層次性，特別要注重以下兩點：

1、查閱審批要到位。不同層次的作業會增加老師的工作量，本來一次性就可以把作業訂正過去，現在作業分層次了，老師就不得不分層次訂正。這里，我們可以採取以優補差即讓尖子生批閱學困生的作業，中間那部分學生的作業老師就可以批閱。這樣學生帶學生，有利於學困生向尖子生學習，老師的工作量隨之減輕。

2、習題設計要科學。我們有的老師總是怕麻煩，設計作業時不研究，不是學困生做得題太難，就是尖子生做得題過於簡單。這就需要老師根據教學大綱的要求精選習題。

四、作業設計要彰顯實踐性

我們一切教學的最終目的就是為了在生活中去應用，應用當然離不了一個實踐問題。語文作業的每一次設計，我們從理念上必須要突出一個實踐性特質。只有這樣，我們的教學才有用，只有這樣，我們設計的作業才有效。在小學語文作業設計中彰顯實踐性，必須抓住以下三點：

1、以語文實踐性作業培養學生的創新意識。語文實踐性作業由於沒有基本的模式約束學生，可以根據自己的生活經驗和集體智慧自由地完成作業，為學生提供了積極參與和自主探究的實踐過程。豐富的實踐過程中，蘊藏著眾多的創新因素，學生必須創造性地進行探索實踐，這樣就使學生的創新意識得到提高，創新潛能得以挖掘。比如，教學《少年中國說》一課後，我們就可以帶領孩子們去參觀紅色革命基地，尤其特別深入地查閱有關梁啟超這個人的歷史，從而激發孩子們從小樹立遠大理想，勤奮學習，成為祖國有用人才。

2.以語文實踐性作業為學生開發自由探索的空間。實踐性作業因其形式的多樣、內容的廣泛和可伸縮性，給學生提供了自由發展的空間。每位學生可以根據自身的知識能力與生活經驗，結合自身的條件選擇練習的內容。在靈活、自主的氛圍中，他們的潛能得到開發，個性特長得到發展。有利於提高學生的應用意識，培養學生勤於實踐、善於生活的能力。學習《四季之美》一課後，讓學生查閱有關資料，了解春夏秋冬四季不同的特點，從而為解讀本課主題思想做好鋪墊。

3.以語文實踐性作業發展學生的綜合能力。傳統的作業往往只注重學生的基礎知識和基本能力的訓練，而實踐性作業需要進行觀察、操作、製作、調查、分析、歸納和整理等等，在此過程中，學生的多種能力得到訓練和提高。同時，語文實踐性作業具有很強的綜合性，一次語文實踐活動可能要涉及許多語文以外的知識，並需要合理地運用這些知識實現實踐活動的目標。另外，由於語文實踐性作業已經跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成作業的，還必須通過與人交流、尋求合作等活動方式來完成，因此，能夠促使學生綜合素質的發展。

五、作業設計要強化針對性

由於小學生的分析判斷能力不強，我們在進行語文作業設計之前，必須要明確本次作業訓練的目標。據我觀察，有好多老師給孩子布置作業隨意性很大，這是不利於孩子知識系統建構的。語文作業設計，這一次和上一次不能雷同，不要總讓孩子重復做作業，這樣，會讓孩子產生厭學情愫。在語文作業設計中，強化針對性特別要注意以下三點：

1、作業的針對性要突出一個「新」字。我曾經遇到過一個老師，他每次布置語文作業，總是抄寫生字三遍，詞語三遍，比如上到第十課了，還要求學生抄寫第一課的字詞，當我問他這么做的理由時，他說「熟能生巧」嗎，反復抄寫自然就會熟記於心。一次，我親自看看孩子們的抄寫情況，倒讓我大吃一驚，錯別字很多。看來，抄寫次數多了，不一定就書寫熟練。這里，我就悟出一個道理：語文作業的設計要突出一個「新」字，也就是有針對性地就當天教學內容設計作業，作業設計的跨度不能太大。當然，過一兩個月回頭重溫還是可以的。

2、作業的針對性要突出一個「實」字。有的老師擔心家長有意見，給孩子們設計布置作業時，華而不實，我們布置作業，在有針對性的前提下，根據孩子的學習情況，設計作業。作業練習是為了解決問題，布置作業不要貪多，而要精選習題，題題擊中問題的要害。讓學生的作業成為孩子反饋學習的晴雨表。

3、作業的針對性要突出一個「活」字。抄寫生字五遍，這類作業就很死板。如果把抄寫生字設計成填空題或者摘桃子、找朋友的游戲活動，這就要比抄寫有效的多了。據我多年體驗，一些老師之所以做不到作業之「活」，關鍵存在於一個「懶」字擋道。作業設計活用，要做到手腦並用，從作業的趣味性、靈活性中突出作業的「活」的特質。

9. 標題：如何做到科學地布置語文作業

經過長時間的思考和實踐，我認為科學的語文作業應該具備以下六大原則：1、針對性原則 嚴格地說，每一節課都有既定的教學目標，每一個環節都要圍繞這一目標進行。只有緊扣教學目標，有針對性地設計作業的內容和形式，整個教學過程才是完整的，教學內容才是統一的。此外，由於學生個體在年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，也要求我們設置作業因人而異，因材施教依據學生能力的差異，一是可以採用分層布置作業的方式，能力差一些的學生只限於對詩詞的理解背誦，能力強一些的學生要求對詩詞進行鑒賞；二是針對男女生興趣愛好的差異，可分類布置作業。2、系統性原則 知識本身不成型，通過梳理歸納才系統化，能力本身不好量化，通過有序的訓練才顯露其發展軌跡。這種有計劃、有條理、成體系的訓練過程就是系統化作業，它是豐富學生知識，提高學生能力的最有效手段，能讓學生把知識理解得更透徹，習慣訓導得更好，能力形成得更全面。3、靈活性原則 教材、教師和學生是組成語文教學完整系統的三大因素。教師這個主導因素，一端聯接教材，一端聯接學生，能動地調節和控制著教學過程按計劃發展，從而實現教學目標。教學中，因外界因素的干擾，當我們無法按既定計劃布置作業，或是生活刺激了靈感閃現出更好的作業形式和內容時，就需要教師依據教學需要靈活處理。它包括對作業內容的調整、作業形式的變換、作業量的調控等。4、靈活性原則 教材、教師和學生是組成語文教學完整系統的三大因素。教師這個主導因素，一端聯接教材，一端聯接學生，能動地調節和控制著教學過程按計劃發展，從而實現教學目標。教學中，因外界因素的干擾，當我們無法按既定計劃布置作業，或是生活刺激了靈感閃現出更好的作業形式和內容時，就需要教師依據教學需要靈活處理。它包括對作業內容的調整、作業形式的變換、作業量的調控等。5、趣味性原則 高中學生個性最為活潑，思想最為敏捷，也是最愛使性、最感情意氣用事的時期。如果你的作業設置得機械、老套，是很難得激起學生完成慾望的。相反，你的作業選擇的是學生喜聞樂見的新穎內容或是活潑形式，會使學生「胃口大開」，變「不做」為「要做」，收到事半功倍的他們個性最為活潑，思想最為敏捷，也是最愛使性、最感情意氣用事的時期。相反，你的作業選擇的是學生喜聞樂見的新穎內容或是活潑形式，會使學生「胃口大開」，變「不做」為「要做」，收到事半功倍的6、創造性原則

10. 老師如何給學生布置和檢查語文作業

作業布置是語文課堂教學中的一個重要組成部分。它不僅可以減負增效，還可以充分調動學生學習語文的主動性和積極性，培養學生的獨立精神和創新精神，正確認識學生的作業布置，樹立科學的練習觀，就能更好地提高學生的語文素養和綜合能力。為此，我結合本人三十多年的心得體會，就如何布置語文的有效作業，談幾點自己的看法。
一、認清現狀，提高認識
《語文課程標准》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應效力於學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個方面。可是，近幾年，在新課程改革穩步推進的過程中，各種思潮蜂擁而至，多種理念急劇交匯，使得很多教師無所適從，往往「撿了芝麻，丟了西瓜」。如對練習的認識，就曾一度迷失，要麼談「練」色變，認為練習就是應試教育，練習就是「題海戰術」，練習就是不人文等等。所以，在教師內心對練習的重視不夠，為創新而反傳統，徹底與傳統決裂，致使傳統中合理的、優秀的成分也得不到繼承與發揚。語文教學走向了「消解語文」的誤區。要麼多多益善，練習機械、重復、刻板教條，語文不像語文，學生不願意學語文。
二、培養習慣，注意積累
良好的習慣使人終身受益。習慣的養成是一個長期的、艱巨的過程，在教學中，我尤其突出了對學生習字習慣和預習習慣的培養。在習字方面，要求學生字跡工整，對於錯誤之處學會運用修改符號進行修改，不得使用塗改液、改正紙等，評價時注意縱向比較和橫向比較相結合，發現學生的閃光點及時給予表揚，激發學生的上進心。長此以往，學生的寫字態度逐步端正，部分同學的書寫有了顯著提高。在預習方面，要求學生做到寫好、讀好、畫好、想好，即認真掌握課後「讀讀寫寫」中詞語的寫法，理解詞義；最少讀讀課文三遍以上，畫出文中欣賞語句（段）和不理解或有困難的語句（段）；想想這篇課文的主要內容，有了「四導」學案後，指導學生用好，把預習落到實處。
積累是語文教學的基本點，為此我做了一下嘗試：
1、用筆記本做課內積累，篩選容易讀錯、寫錯的字抄寫；對教材中的佳句、好段，要求學生在每篇文章學完之後至少要摘抄兩句（段）做點評並背誦。
2、對教材中要求背誦的篇目，教師應盡量採取合適的形式讓學生在課堂中完成，以減少其課後作業的負擔。
3、課外積累是課內積累的有效補充，每周要求學生寫兩千字以上的讀書筆記，內容可以是名人名句、成語典故、寫景狀物、詩詞曲賦乃至謎語、笑話、廣告語等等。每周要求學生寫一千字以上的「成長記錄」。每學期評兩次「積累之星」獎勵做得好的同學。
三、准確理解，科學定位
有效的作業是語文課堂教學中的一個重要組成部分，而不是附庸。
傳統的練習僅是對教學的補充，對知識的機械的強化訓練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復練習的因素，更多要求的是規范、統一，結果是學生缺少一種靈性、活潑、有趣的學習，倍感語文學習的枯燥，學習變成了一種負擔。而與新課程標准一致的課堂學習，不是為難學生，不是為了考學生的薄弱環節，而應重在面向全體學生，追求每一個學生的個性發展，是生成性、發展性訓練。形式上，應從傳統的「獨立思考,獨立完成」轉向多樣化，如「生生合作」、「師生合作」；層次上，因人而異，體現差異，分層要求，盡量知識性、趣味性並重，力求人人都有信心「動」起來；內容上應從側重「溫故」轉向「探究創新」，「注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練」，通過練習，引導學生鞏固知識，活用知識，培養能力，體現和提升學生的情感、價值觀、人生觀。
四、重視運用、提倡個性
語文作為一門交際工具，正確運用顯得很重要，我採取了以下做法：
1、充實基礎重詞句。人教版義務教育課程標准實驗教材每篇課文之後都有「讀一讀，寫一寫」，這當中的 詞語都是課文要求掌握的詞語。對這項作業，預習時不再要求學生抄寫，不管用何種方法，只要能記住字形，理解詞義即可。每次上新課之前，教師都會進行預習檢查，或聽寫或用一個詞寫一句話。課後要求他們將這些詞語連成一段或幾段內容相關的話，只要詞義運用准確、內容健康即可（課後詞語多的再做篩選）。這下學生的興致高了，不用死抄硬記，自己可靈活掌握，展示自己的才華，結果同學寫出來的片斷異彩紛呈，有的是對課文的縮寫，有的是改寫，有的完全是另闢蹊徑，充分發揮自己的想像，寫出令人刮目相看的文章。這就是一種能力，一種遣詞造句、想像聯想的能力。
2、仿寫改寫學寫作。這道題同樣是源於課後的「研討與練習」。其實語文的學習，最令人頭痛的還是寫作，有些學生是談「文」色變。其實課後的這道題是個很好的「引子」，剛學完一篇課文，學生對課文內容及老師的分析記憶猶新，這時做這樣的片斷練習是不難的，比較容易上手，也易體會到成功的喜悅。在做的過程中，潛移默化般無形中提高了自己的寫作水平。
3、課外實踐練綜合。語文是一門工具性學科。語文能力包括聽、說、讀、寫的能力，它必須運用於生活。我們曾開展過許多課外實踐活動，如家庭采訪、看新聞、寫廣告、詩配畫、查資料等。這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成了一個和諧的學習整體，以鞏固應用深化所學的語文知識，提高學生的語文綜合能力。
4、作業內容多樣化。課內課外、校內校外採取畫一畫（在文中畫出好詞、好句、好段）、評一評（評析好的詞、句、段）、寫一寫（仿寫、改寫、續寫）、背一背、說一說（課堂發言）、做一做（做主持人、做手工）等形式，加強綜合性練習，讓每個學生都有一定的機會表現自己。
5、作業選擇自主化。主要是設計一些彈性作業，讓學生主動去選擇，如設計不同層次的作業，學生選擇適合自己水平的作業去做，或小組成員互相命題，自選答題。這樣每個學生都能從教師的肯定性評價中享受成功的喜悅，主體作用得到發揮，個性品質得到發展。
重視學生的作業練習，需要教師們轉變觀念，樹立正確的練習觀，這樣就可以克服學生學習的盲目性，增強學生對教學知識的鞏固性與有效性，提高課堂效果，提升學生的語文素養，從而提高學生的綜合能力，全面、有效地完成素質教育的任務。