如何改變傳統的語文教學模式

❶ 如何打造初中語文高效課堂教學模式

導語：課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在目標課時內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心准備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課後的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。

如何打造初中語文高效課堂教學模式

一、當前語文教學的現狀

漢語是我們的母語，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課從小學一年級甚至從幼兒園教學就己經開始，總是擺在了優先的位置。但語文教學的現狀和效果到底怎麼樣呢?

首先來看我們的語文教師，課堂上，對學生易讀錯、易學錯的字詞，要默寫的古詩文，反復的默寫，反復的強調，反復改正;標點，病句，句子排序一遍遍地講解;對閱讀理解中常見的題型要領一一的傳授給學生;作文課上，教師不厭其煩地經學生傳授著那些所謂的教學秘笈，開頭怎樣寫、結尾 怎樣寫，如何審題，扣題，構思等。課外我們的評議教師仍不厭其煩地給學生批發作文，研究中考寶典，語文秘笈等。

教師雖然做了很多，但學生該錯的照樣錯，閱讀和寫作能力並未有明顯的提高。

其次看我們的學生。預習課文形同虛設，課余時間很少有同學主動進行閱讀，基本上隨著年級的升高學生對語文越來越冷漠，提起作文就頭疼，記敘文寫成流水帳，議論文平乏無力。

可以說，我們的語文教師無論是在課內還是課外花的時間都最多，但我們的學生最怕的還是語文，最提不起興趣的也是語文，甚至語文成績不理想的學生也較多。

究其原因是多方面的，但我認為其中跟我們的語文教師在課堂教學中的高消耗低效益有關。因此，語文高效課堂教學設計是十分必要的。

二、語文高效課堂教學設計的策略

1.精心設計教學目標

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標准，是對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確的，具體的表述，主要描述學習者通過學習後預期產生的為行變化。教學目標的確立，是以語文課標所限定的范圍和語文相應教材內容所應達到的深度為依據的。

我們研究高效課堂，實際上首先就是科學確立課堂教學的目標。一個優秀的教師，追求高效課堂最本質的含義，就是為每一堂課，確定一個科學的教學目標。

每一篇課文，也許有多個教學目標，但在有限的課堂時間內，每一個目標都一一落實這是不現實的，我們必須精心設計教學目標，並學會大膽取捨。

比如，我在教七年級下冊第一單元畢淑敏的《我的五樣》一文時，我根據對文本的理解，確定了兩個教學目標：①理解作者對人生“留”與“棄”的選擇，明確人生的責任。②學習課文的寫法，以《我的五樣》為題寫一篇文章。

這兩個教學目標的確定，不僅讓學生了解作者的心路歷程，學生受到了一次心靈的洗禮，還激起學生寫作的慾望，無形中鍛煉了學生的寫作能力。

2.精心設計教學流程

教學流程確保實現教學目標的一個個的環節，它是教學活動的運動，變化、發展在時間連續性上展示所需要經歷的基本階段。常見的做法有“啟(啟發誘導)→讀(閱讀課文)→練(做練習)→知(即時反饋，及時強化)”四步式。教學目標的達成是至關重要的，任何成功的教學流程都要體現這一點。

例如在教七年級上冊《羚羊木雕》一文時，我設計了這樣的教學流程：激趣導入，進入文本;初讀文本，理清思路;再讀文體，體會構思;角色朗讀，探究內容;回顧文本，暢談感想。

通過這一流程的設計，學生自然理清了作者的思路，還在討論探究中由“一隻羚羊木雕”明確了責任，學會了換位思考，受到了一次深刻的思想教育，激發了學習語文的興趣。

3.留心課堂教學亮點

我們在教學工作中，要抓住一個適當的教學時機，把握一個教學的亮點，從學生的心理需求出發，更好地把知識播撒進學生的心裡，使我們的課堂成為名副其實的高效課堂。

比如在教朱自清的《春》一文時，在“繪春”這一部分，共描繪了五幅畫面，傳統的教學預先設計的答案是“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”。但一學生在回答這一問題時，也歸納五幅圖畫：草報春、花爭春、風撫春、雨潤春、人迎春。學生這一問題的答案來得有些突然，與教師預先設計的答案不太一樣，但這一答案更為巧妙，既強調了景物和人，又突出了這些景物和人在春天中的作用，從而用細膩的筆調感受來春天的到來。這時，我大膽放棄了原來的設計，順著學生的思路進行講解，引導學生體會“報、爭、撫、潤、迎”，從而領會文章的內容，課堂上取得了意想不到的效果。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧並不在於預見到課堂上的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺中作出相應的變動。”課堂教學是一個動態生成的過程，有些細節稍縱即逝，很容易被忽視。一個教師能在看似尋常的細節中有獨特的發現，並有意識地開發和深化它，足以顯示這位教師的文化底蘊和教學修養，所以，教師要學會讓某些教學細節成為課堂上的“亮點”使靈動的細節充盈課堂，用教師的智慧之火去點燃學生的心靈之光。

4、細心設計課後作業

精心設計課後作業能最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課餘生活，促進個性發展。我們要從多方位、多角度來設計語文作業，既注重基礎知識和基本技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法;既重視文素養的提高，又提高學生的語文實踐能力。例如學習了《塞翁失馬》的寓言，可要求學生用現代漢語改寫成一個故事：學了《我的叔叔於勒》，可以讓學生想像“如果在船上早到百萬富翁的於勒”的情景;學了《羚羊木雕》可以讓學生開展“這件事到底應該怪誰”的大討論。

要提高語文課堂教學的有效性，打造高效的語文課堂，就需要我們樹立大語文觀的意識，不斷優化語文課堂教學設計，把握好課堂教學的每一個環節，使我們的課堂教學更深刻，更精彩，更高效。

讓我們一起走進高效課堂，感受生命的律動，去開啟學生的智慧，引領學生的成長。讓我們的學生在語文世界裡漫步，身心舒展，樂學語文，享受語文，從而擁有陽光、快樂、詩意的人生。

讓最美麗的生命之花，綻放在高效的語文課堂里。

如何打造初中語文高效課堂教學模式

一、樹立學生主體觀,是高效課堂的基礎

學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者和合作者。新課程教學要求教師由傳統的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”;同時教師的觀念也要改變,要“以學生發展為本”,建立起和諧民主、自由平等的師生關系。教學既要“面向全體學生”,奠定共同基礎,又要承認差異,兼顧個性。通過多種途徑和方法發展學生的才能,要盡可能地組織學生合作學習,成立合作學習小組,深入學生的情感世界,促進學生有效地學習。學生自主參與、師生平等交流,最大限度地發揮學生的自主能動性。能深入挖掘他們的學習潛能,提高他們的學習興趣,樹立自信心,使每個學生都有成就感;能創造師生互動,學生之間互動的機會,拉近師生間的距離,消除心理障礙,為學生自主學習創造一個和諧、民主的環境。同時也能使學生提高與別人協作交往的能力。

把課堂還給學生,確保學生主體作用的發揮。讓學生參與到教學活動中,讓每位學生都能參與到教學活動中,體會到探究的樂趣,使多數學生都得到鍛煉,這對教師的能力又提出了新的要求。

二、培養學生學習興趣,是高效課堂的前提

興趣是最好的'老師,興趣是一種動力,是成才的起點。我國古代教育家孔子說:“知之者不知好之者,好之者不如樂之者。”由此可見培養學生學習興趣的重要。

在日常教學中,我通過各種手段,激發學生的求知慾和學習興趣。如在教學《看雲識天氣》時,先播放一段與課文內容有關的錄像,調動起學生探究自然世界的興趣和慾望。教學過程中關於雲的形態變化和天氣的關系、雲的光彩現象和天氣的關系的自然知識都激發起學生對自然的熱愛。於是讓學生自行設計表格,在閱讀中思考:①共有幾種類型的雲?②表格如何設計得簡潔明了?可以每個小組設計一種。設計後,同學之間相互交流。接著讓學生通過實物投影儀在班上講述自己的設計和理解,同學和教師進行評價、總結,幫助學生正確理解課文。在學習和評價中,學生學會了總結和反思自己的學習經驗,把各種雲的光彩之間的差別進行比較說明,突出雲和天氣的關系的特徵。學生始終處在積極的學習狀態,學生在動中學、在學中動,較好地達成學習目標。

更重要的是激起了學生學習的興趣,有了學習興趣,學生學習的主體性便得到了充分的體現。學生主動地去求知、去探索,去發現問題、解決問題,從而開始逐漸地積累知識。久而久之,當量變發展到質變,就有了成績的飛躍、提高。

三、轉變學生學習方式,是高效課堂的保證

傳統的教學方式基本做法是:以紀律教育來維持組織教學,以師講生聽來傳授新知識,以多做練習來運用新知識,以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式,在新一輪基礎教育課程改革理念下,它的缺陷越來越顯現出來。它以知識的傳授為核心,把學生看成是接納知識的容器。按照這樣進行教學,雖然強調教學過程的階段性,但卻是以學生被動地接受知識為前提的,沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養,沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。

新課程強調“學習方式的轉變”,從根本上說就是從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的的。一方面要讓學生變被動學習為主動學習,使其表現為我要學,這是基於學生對學習的一種內在需要;另一方面要讓學生意識到學習的責任。只要真正認識到了這一點,學生就會把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來。當學生自覺地擔負起學習的責任時,學習才是真正有意義的。

《新課標》指出:“語文教學要著眼於逐步培養學生的自學能力。”未來的文盲已不再是不識字的人,而是不會學習的人。語文教師不僅要讓學生學到語文基礎知識,掌握語文基本技能,而且要教會學生怎樣學習,掌握打開知識寶庫的鑰匙。擁有“點石成金”的指頭,能夠自己獲取知識,成為真正有用的新型人才。

總而言之,初中語文教師在高效課堂實施過程中要不斷地改進教法,思考高效教學的策略,掌握高效教學的方法。精心施教,勤於反思,努力張揚學生的個性,培養學生的創造性思維和創新能力,這對於提升學生的素養、能力是十分重要的。

❷ 小學語文如何在教學中滲透學習方法

石一拉格四川省涼山州美姑縣樂約鄉小學校616450
摘要：小學語文教育是基礎教育中的重要部分，是培養學習能力的基礎，是一門工具學科。而小學語文教育中的作文教育是重點，目的就是培養學生能夠綜合運用語文知識，提高學生的語言能力和書面表達能力。將寫作方法指導在小學語文閱讀教學中進行滲透，具有重要的意義，既可以激發學生的學習興趣又可以促進學生的全面發展。閱讀和寫作不分家，要在閱讀中進行寫作的學習，提高寫作的能力。本文圍繞小學語文閱讀教學中寫作方法的滲透展開了相關論述。
關鍵詞：寫作方法小學語文閱讀教學滲透
語文是小學諸多學科中十分重要的一門學科。為了提高小學語文教學質量，小學語文教師一直在不斷探究做好小學語文教學的方法。實踐證明，閱讀和寫作是小學語文教學的重要內容，閱讀是寫作的基礎，學生只有通過大量的閱讀才能掌握更多的表達方式、修飾手法和寫作技巧，還能夠積累更多的寫作素材，為語文寫作打下基礎。語文教師要重視閱讀教學的重要性，在小學語文閱讀教學中有效地滲透寫作方法指導，讀寫結合，提高學生的寫作能力。
一、在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的重要性
小學生語言組織能力有欠缺，閱讀量有限，詞彙量不足，在寫作時往往無從下手，寫作興趣不濃。語文教師要根據小學生的性格特點，優化教學方法，改變傳統的語文教學模式。通過在語文閱讀教學中適當滲透寫作方法指導，學生能不斷積累經驗，體會語言文字的藝術魅力，激發學生的寫作興趣。通過閱讀指導，讓學生體會如何利用語言文字抒發情感，引導學生仿寫訓練，逐漸將方法內化，通過相應的訓練逐漸提升小學生的寫作能力。在小學語文教學中，閱讀對學生的口頭表達能力有很好的促進作用。但是學生在寫作中容易出現語句不連貫的現象，所以要把閱讀教學和寫作教學相互滲透，使學生的口頭表達能力和書面表達能力都得到提高。

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二、在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的策略
1.激發學生寫作興趣，培養自信心。部分小學生對於寫作文有著恐懼的情緒，在作文中存在著比較多的錯別字和條理不清的問題，這種現象是比較普遍的。小學生沒有比較大的閱讀量，所以，寫作的范圍是比較窄的，那麼，寫作的難度就會比較大。所以，對於教師來說，需要採取有效的措施和手段，做好備課，對相關訓練內容進行有效設計，對寫作的難度進行一定程度的降低，對學生的寫作興趣和熱情進行有效激發。部分學生害怕上作文課，在此情況下，在學習課文的過程中開展寫作訓練，會在更大程度上激發學生的寫作興趣，使其作文寫作水平得到相應的提高。
2.實現閱讀和寫作的有效結合，提高寫作能力。在上課之前，可對相關文章進行閱讀，做好課前的預習。同樣，教師需要發揮自身的重要作用，對學生提出相關要求，在開始學習課文之前就需要對其進行閱讀，保證其正確性。當達到此要求的時候，才能夠在教學過程中對文章中的情感進行有效感知和領悟。在對這些方式進行應用之後，能夠使教師的教學效率和學生的學習質量得到一定程度的提高。與此同時，在閱讀和寫作進行緊密結合的過程中，學生能夠得到充分的訓練，並且將其轉換成自身的寫作能力。
3.注重說和寫，提高書面表達能力。部分學生在實際生活中說話的時候，其思路是非常清晰的，但是在寫作的時候就比較混亂，所以需要開展寫作訓練。在訓練的過程中，教師需要發揮重要的作用，讓學生先說後寫，主要是將自己所見所想所說通過文字的方式記錄下來，在寫作文的時候，讓學生思路清晰地將平時積累的素材通過語言敘述，邊說邊寫。要對其目標進行有效實現，教師可以對學生進行分組，按小組的形式，在第一節課的課前十分鍾，每小組選出一名學生進行演講，可以講自己的所見所聞所想等等。通過這樣的方式，久而久之，學生的表達能力得到了相應的提高，其寫作的難度有所降低。同時，對寫作的素材進行了積累，在更大程度上激發了學生的寫作興趣和熱情，對其寫作能力進行了有效提高。
4.強化理論學習，轉變教學觀念。在學生寫作練習中，扎實的理論知識基礎具有重要的意義。教師應轉變教學觀念，加強學生對寫作理論知識的學習，積極藉助閱讀教學指導學生寫作。其一，對仿寫進行相應的應用。很多課文的結構有著非常突出的特徵，對於學生寫作時的結構確立安排等有著非常重要的作用。所以，教師在教學的時候需要對此方法進行充分應用，讓學生對課文的寫作方法和語言等進行仿寫。其二，擴寫。此種方法能夠對學生的發散性思維進行有效的培養。在教學的過程中，教師可以對課文中可以讓學生進行想像的部分進行有效捕捉，讓學生對其進行擴寫。在文言文中，這種方法的應用效果更加顯著。
總之，在小學語文教學中，語文教師要加強閱讀教學，讓學生在閱讀中不斷積累寫作素材，豐富寫作資源，學會組織語言，掌握各種表達方式與技巧，在寫作練習中有效運用，使文章更具色彩。通過在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導，在提高閱讀能力的同時促進了小學生寫作能力的提升。
參考文獻
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❸ 如何使小學語文走出傳統教學的模式

引言：由於傳統教學思維的影響下，致使我國小學語文教學也相對的趨於功利化。並且隨著時代的進步，語文教學的地位也逐步工具化。因此這就導致小學語文教學，一方面凸顯出急功近利的灌輸式教學，另一方面也開始向基礎技能型教學轉變。但是顯然這都不利達到高素質人才的要求。因此小學語文教學亟需回歸到美學教育、人文關懷、哲理思辨的教學正軌上。鑒於此，本文通過一定的事例研究，重點著墨於小學語文教學模式改革策略，試圖為小學語文教學走出困境提供動力。
一、小學語文存在的困境
1、課堂主體的把握 就現目前的教學現狀而言，在這一點的把握上許多教師都做得不盡如人意。這主要表現在兩個方面，一方面是教學中片面的強調學習的自由性而忽略了教學的約束性，另一方面按照傳統的教學模式忽視學生的主觀能動性。這就導致了有的課堂教學，雖然表面上其樂融融但是一堂課下來，學生幾乎毫無所獲；而另外一種課堂教學，氣氛肅穆學生也一絲不苟的學習，但是實際的操作中卻缺乏創新。顯然這都是不合理的教學模式。
2、教學資源匱乏或運用不當 眾所周知，我國是人口大國，因此相對而言我國的人口基礎較大，所以接受教育的適齡兒童也為數眾多，一般的教學自然班級人數都存在數量嚴重超標的情況。這樣的窘境難免就導致我國的教學資源嚴重匱乏，還有就是教學資源分配不均。這主要也表現在兩個方面，一方面是優秀教師資源的匱乏和分配失衡，據有關統計顯示我國優秀師資的配比存在嚴重的失衡，好的師資幾乎都被所謂的名校所佔據，而普通學校的師資就相應要略顯弱勢，貧困的學校甚至是一個教師任教數個學科。另一方面則是自然教學資源的匱乏，就語文教學而言主要是閱讀資源的貧乏，還有就是對信息化教學設備使用不當。
3、評價方式的局限性 由於受到應試教育的影響，我國對學生學習能力及學習效果的檢驗辦法只有考試這一個辦法，並且在考試中也僅僅將高分作為評判的標准。自然這也導致了小學語文教學的功力化，和教學模式的單一化。
二、走出小學語文教學困境的策略
1、教學主體的合理把握 就現目前教學改革中提出的要求來看，解放學生學習動力，提高學生自主學習能力逐漸成為了教學的重點。但是這樣的「解放」，不應該等同於放任，在教學過程中教師任然要起到引導的作用。譬如在實施現目前較為流行的小組合作學習模式時，教師在學生談論過程不能置身事外，應該走動監督並及時與學生互動，在學生遇到瓶頸時應該及時伸出援手予以幫助。此外，也要根據教學內容的差異而具體制定教學的策略。譬如在講授《狐狸和烏鴉》（蘇教版小學二年級語文上冊）這類課程時，由於其具有較強的故事性，並且其思考維度較大，學生可以從同的角度去分析。因此這時就可以採取，小組談論學習的教學模式。但是如果在學習古詩詞時，由於其理解難度較大，並且也存在許多學生認知能力無法企及的問題，這時候就需要教師盡可能多的引導學生學習。
2、建立師資隊伍完善師資分配 在教學中教師的作用是不言而喻的，一個優秀的教師對學生今後的影響也是舉足輕重的。就語文教學而言，尤其是小學語文教學，優秀的教師不僅可以教會學生基礎的知識，同時也能以自身的修養影響學生言行及寫作能力，從而潛移默化的使學生養成良好的文學素養。因此想要走出現目前小學語文教學的困境，首先就應該建立強大的師資隊伍，政府應該鼓勵優秀大學生加入到教育工作中去，並對在貧困地區任教教師加大補貼力度，這樣才能實現師資力量均衡，從而全面提高我國人民的語文水平和文化素養。
3、注重詩歌意境教學 普通學生生讀詩歌，往往不能覺察其內在的美感，甚至於有的人在讀完一首詩，感覺空洞無物沒有得到絲毫的體會。造成這種現狀的原因是，常人讀詩歌都是流於表面字詞的理解，對詩歌涉及的意象的深層次含義，沒有進一步的挖掘，這就使得學生的體會相對的膚淺抑或甚至沒有。總而言之，在小學語文教學中注重詩歌意境教學是詩歌教學的關鍵所在。因為只有通過意境教學，學生才可以更加清晰的理解詩歌深層次的含義，否則僅僅停留在讀字詞的解讀上，這就完全的將一首詩歌「糟踐」了，就好比吃雞蛋不吃蛋黃一樣，學生只能認識到詩歌表面的韻味，卻丟棄了詩歌內在的醇香。譬如在《聞官軍收河南河北》（蘇教版小學六年級上）中杜甫就利用了諸多意象表達了自己的思鄉之情，如「涕淚滿衣裳」、「喜欲狂」、「巴峽穿巫峽」等，這些意象都表現出了濃烈的思鄉之情，但是除此外還應該有愛國之情融於其中。總之在教學中教師應該引導學生品味詩詞的意境，從而養成良好的文學素養。
4、合理使用教學資源 隨著信息技術的飛速發展，因此我國也逐漸實現了信息化教學，即利用多媒體教學工具輔助教學。但是在小學語文教學階段對此的運用似乎還不夠科學，抑或說是運用度不高但是適當的使用多媒體教學可以使教學內容直觀化，這樣也有利於學生的理解。例如：學習《霧凇》（蘇教版小學四年級語文上）一課時，許多學生都沒有親眼見過這樣的景觀，因此便不能通過文章清新的感受到那一份美感。此時教師不妨利用多媒體的影像資源，盡可能的為學生構建一個冰雪世界。於是他們就可以在「零下30攝氏度」的世界裡馳騁；也可以感受「寒風吹拂，霧氣繚繞」的清冷。總的來講，合理的使用多媒體輔助教學是有利於學生理解課文內容的。

❹ 如何打破傳統的語文教學模式

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。

❺ 如何突破傳統授課模式進行教學改革

不請自來，很高興回答這個問題：如何突破傳統授課模式進行教學改革？

在傳統教學不丟的前提下，融入網路教學。更好的結合和分享一些，優秀的學習方式方法和課件，將傳統教學製成課件，一有利於教學成果的保存，二能夠很好地傳播傳統教學，三更有利於孩子的課後復習與知識的歸納與總結。社會的發展，網路的進步，越來越體現在網路與現實的相結合，傳統與未來的相結合。

教育都必須激發學生的學習興趣，變被動為主動才會有效果。希望能幫到你。

❻ 淺談新課程改革下怎樣轉變小學語文教學理念

淺談新課程改革下怎樣轉變小學語文教學理念
新一輪課程改革已經實施很久了,回過頭來看看我們的課堂,穿新鞋走老路的現象依然存在,只求表面的熱熱鬧鬧隨處可見,取而代之的是華而不實的虛浮課堂。作為一名小學語文教師,如何提高語文課堂教學的時效性?
一是教師角色的變化。改變了過去語文教學中教師高高在上發布權威結論或答案的角色,教師能「蹲下身子」與學生進行平等對話、交流、討論,力爭使學生產生語文學習的親切感；二是教學方式的轉變。改變了傳統教學中以教師講授為主的教學模式, 尊重學生在語文學習中的主體地位,大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式；三是教學模式的轉變。特別要摒棄段落大意、中心思想和寫作特點的三段論教學模式；四是教學觀念的轉變。大多數語文教師能明確新課程的要求：語文課堂教學主要任務並不是讓學生記住多少語文知識,而是進一步培養學生學習語文的興趣,形成學習語文的良好習慣；五是學生學習方式的變化。新教材的使用帶來的學生學習方式的變化非常明顯：學生成了學習的主角，過去學生長期習慣了的模仿學習、死記硬背學習、機械接受現成結論的學習方式等悄然發生了轉變。
總之，按照新課標編寫的新教材，對語文教師提出的以下要求似乎更加明確了：課堂語文教學主要任務並不是讓學生記住多少語文知識，而是進一步培養學生學習語文的興趣，形成學習語文的良好習慣；語文教學的過程本質上是師生共同學習共同提高的過程，教師要繼續學習，不斷更新知識，跟上時代步伐，才能勝任新教材的教學任務；改變傳統教學中以教師講授為主的教學模式，特別要摒棄段落大意、中心思想和寫作特點的三段論教學模式，恢復學生在語文學習中絕對的主體地位，大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式；改變過去語文教學中教師高高在上發布權威結論或答案的角色，「蹲下身子」，與學生進行平等對話、交流、討論，力爭使學生產生語文學習的親切感；下大力氣進行評價制度的改革，不要把考試分數作為評價學生語文能力的惟一依據，而應注意對每一個學生學習過程的跟蹤考察與評價，即使是考試，也應方式多樣，應逐漸減少標准化考試題，增加主觀性試題。
我們堅信，有了順應時代的新觀念和令人耳目一新的新教材，有了高素質的、不斷探索新教法的廣大語文教師對新教材的精彩演繹，語文教育繁花盛開的春天必將到來。

❼ 高中語文常用教學方法

為高中學生的 語文學習 打開更寬廣的學習之窗，在高中語文教學活動實施過程中，教師應該加強對 教學 方法 的研究，下面是我為大家整理的關於高中語文常用教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1高中語文常用教學方法

利用多元化的教學方法

運用多元化的教學方法進行高中語文教學是當今 教育 界在積極普及的一種教學理念，這種理念的運用可以讓學生更好的掌握 語文知識 ，為高中學生的語文學習打開更寬廣的學習之窗。在高中語文教學活動實施過程中，教師應該加強對教學方法的研究，利用科學、實用的教學方法幫助學生掌握語文知識，例如探究式教學法、合作式教學法等等，這都是當代教師比較常用的教學方法。靈活的運用多元化教學方法進行語文教學可以讓學生的注意力更加集中，同時對學生內在潛力的挖掘也起到了積極的作用。

教師應轉變教學理念

教學理念是指導教師開展教學活動的基礎思想，如果教師沒有新穎、前衛的教學理念，那麼要想在傳統的教學環境之中實現提高教學效率的願望將是非常困難的。在傳統的教學觀念之中，教師在教學活動之中佔用不可撼動的主體地位，而學生完全處於弱勢地位，所有的學習活動都由教師引領，這使學生對教師產生了較強的依賴心理，導致很多語文教學活動無法進行高質量的開展。要想改變這種情況，教師必須要從傳統的教學模式之中掙脫出來，革新自身的教學理念，跟隨教學改革的大勢加快自身教學理念的轉變，利用全新的教學方法凸顯學生的主體地位，降低學生對教師的依賴，強化學生的自主學習能力，充分調動學生的語文學習熱情。

巧設課堂提問

提問是引導學生進行語文學習的重要因素，同時也是開展高效語文教學的關鍵所在。有效的課堂提問是刺激學生學習慾望和培養課堂學習氛圍的重要方法，當學生面對自身不理解又比較好奇的問題時，他們就會產生強烈的探究慾望，他們渴望利用自身所學進行解決問題，所以教師在開展高中語文教學時，要善於利用課堂提問開展語文教學，這不僅可以提升學生學習的內動力，還可以加強學生的思維運轉能力，是提升課堂教學效率的重要方法。

2高中語文常用的教學方法

精心構思，設計恰當問題

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問—回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點;問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案;問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。

教師指導探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，僅靠興趣性閱讀是不夠的，必須建立閱讀層次序列。該階段培養主要面向高二學生，指示學生運用好 興趣 愛好 閱讀的 經驗 ，不同的問題教授不同的閱讀技法，把學生不同的感悟能力和認識能力培養得大致統一。教師可在教學過程中架設想像橋梁，使學生通過想像更易於領略其 文章 的內涵，與作者實現心靈上的溝通和內涵上的感悟。郁達夫曾說：「像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有……」教師在對這段話進行剖析教學的時候，可以引導學生想像描繪秋天的早晨落花似雪的景象，作者滿心歡喜而又好奇地踩上幾腳，卻發現「聲音也沒有」，不像踏雪那樣會發聲響，讓讀者真切感受到故鄉秋天的清、靜和悲涼之感。教學中，教師引導學生馳騁想像，讓學生發揮自身優勢，進行創造性學習，培養學生與作者共同感悟生活與人生的能力。

3高中語文教學方法

1「自主、合作、探究」的教學方法

從字面上不難看出，「自主、合作、探究」的教學模式主要有三個環節構成。首先是自學，即學生獨立自主地開展學習。這里的「自學」也是多樣性的，並不是把學生局限在課本與教材中，;第二個環節是合作學習，也就是學生與學生之間，學生與老師之間的交流學習。這個階段以討論為主，老師把握課堂的走向和氣氛，調節刺激學生的情感態度，提高他們的學習需求。學生則大膽說出自己的想法，積極參與到合作學習中去，說出自己在自學中遇到的疑問及不解之處，在與同學與老師的交流討論中獲得答案。最後是探究學習，即老師在學生此時學習的基礎上延伸發散，引導學生把思維擴散開，以便實現更高一點的教學目標。「自主、合作、探究」教學模式的三個環節，即有承接關系，又有遞進關系。能最大限度的體現以學生為主體，教師為主導這一理念，在學生的交流中，學生的思維是活躍的，語言能力也可以得到提高。在這個過程中，教師的正確引導是非常重要的，這就需要教師有較高的素質與臨場應變能力。在此期間，不僅需要教師的現場調控和指揮，也需要學生的主動配合，如果學生沒有主動學習思考，那麼這種教學模式就發揮不出它的優勢。

2 情境教學

高中小說有其獨特的體裁特點，即它的篇幅相對較長、人物多而復雜、情節沖突大，所描繪的社會環境廣闊。只有契合小說的體裁特點而來的教學方法，才能達到一定的教學效果。而情境教學應用於小說教學中，更能凸顯小說獨特的情感魅力。情境教學所針對的是現如今比較突出的小說教學現狀，如小說教學中重知識的傳授而忽視情感能力的培養;重結構的解讀而忽視審美的欣賞;重細節技術的鍛煉而忽視整體的感知。情境教學指的是教師根據教學目標以及具體的教學內容，設計、導入和創造合適的教學情境，讓學生在此情境中主動思考、積極發言並激發學生的情感。這樣的教學方法與小說的體裁相互結合，具有很高的教學效率。情感是小說情境教學的關鍵。在教師創設的具體情境里，讓學生感知文學作品裡的所表現出的或激烈，或柔和，或婉約，或豪放的感情，在了解品味這些情感的同時，領悟自己在生活中應該怎樣為人處世。同時，在情境教學的過程中，教師要特別注意所創設情境的適度性和延伸性。要根據學生的接受能力和思維維度設計合適的教學過程。另外，體驗小說的情感是為了學生能更好地走出文本，把所學運用到現實生活中。能把所學運用到實際生活中，這才是學習的最終目的。

4高中語文教學的方法

語文教師應學會幽默，這對於調節課堂氣氛、應對突發事件大有裨益。教師的這些情感藉助教材，通過形象的意境語言，傳示給學生，老師的幽默和機智往往可以活躍整個課堂，讓學生覺得跟這樣的老師學習是一種輕松愉快的樂事。，從而使學生能夠更深刻地理解文本。使學生在開心和興致勃勃中進入學習。這就是幽默的價值，它不僅能引起學生的興趣，驅除疲勞，而且還可以幫助強化對所學知識的記憶。作為語文老師，要努力充實自己的 文化 素養和擴展自己的知識面，讓自己成為一個真正讓學生敬畏的出色教師。讓語文教學走進生活 語文從生命開始，與生活同行。要培養學生學習語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進入到生活中去。語文教師要引導學生利用課堂上的「知」到生活中去廣泛地應用，引導他們從生活中學語文，把腦力勞動和體力勞動結合起來，讓學生知道學習不能和生活脫節，要讓他們知道語文和生活是密切相關的語文從生命開始，與生活同行。

生活是語文學習的源頭活水。語文教學的改革，關鍵在於貼近學生生活，語文天然與生活聯系在一起，語文一旦與生活聯系馬上就變得生動活潑起來。離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。因此，教師在教語文時，應把教學與實際生活聯系起來，培養學生觀察生活，並從生活中尋找到學習語文的樂趣，這樣就會很容易的激起學生學習的熱情，有效地提高教學的效率。生活離不開語文，高雅的心靈生活更是出自美好語文的熏染。在高中語文教學中滲透德育，對促進學生全面發展有著重要的作用。課堂中實施德育教育可以促進學生的學習效率，為學習提供不竭的動力，我們在語文教學中應對學生進行必要的思想教育。而知識的積累又為塑造更完美的品質提供了條件。所以說，教師要運用各種教學手段，把握各種教學環節，創設情境，營造氛圍，激發學生的情感，對其進行德育滲透，課堂應是思想品德教育的主陣地。

❽ 如何打造好初中語文高效課堂教學模式

導語：在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是語文教師的重要任務。在教學中，根據自己的實踐，探索出了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂模式。

如何打造好初中語文高效課堂教學模式

一、以“學生”為主體,樹立學生主體觀,是高效課堂的基礎

基礎教育課程改革,知識觀、學生觀及評價觀的變革呼喚教師角色的轉變,教師的任務不再局限於傳道、授業、解惑,而更要啟智、陶情、冶性、錘志。

教師所傳授的知識、技能和施加的思想影響,只有通過學生的觀察、思考、練習和應用才能內化,變為自己的東西。學生學習的目的是學以致用,只有這樣才能推動學生的發展和整個社會的進步。因此在課堂教學中要充分發揮學生的主觀能動性,使他們真正成為學習的主人。教師要避免傳統“一言堂”、“滿堂灌”教學現象,讓學生動起來,變被動為主動。

教學是教與學。學是主,教是為學。陶行知說:教是為了不教,也就是教師種種努力都是為了引導學生學會自主學習。在課堂教學中,不管學生愛不愛聽,聽得懂聽不懂,從頭到尾講下來,不顧實際地講課,這種填鴨式不利於發揮學生的主觀能動性,也就直接影響了學生的成績。教師在教學方法的選擇上更要注重學法,不但要把學生領入知識的殿堂,而且要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人雲:“授之以魚,不如授之以漁。”

二、以“激趣”為先導,調動學生積極性,是高效課堂的前提

興趣是最好的老師,興趣是一種動力,是成才的起點。我國古代教育家孔子說:“知之者不知好之者,好之者不如樂之者。”由此可見培養學生學習興趣的重要。

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急於傳授知識,那麼,這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔。”興趣是最好的老師。學生有了學習興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,就會越學越想學、越愛學、有興趣地學,且事半功倍。

在日常教學中,我通過各種手段,激發學生的求知慾和學習興趣,採用語言激趣,設置懸念,創設情景,講故事等教學方法,發揮導向作用。如教學《曹劌論戰》一課時,我藉助導語激發學生學習的興趣:“同學們,當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗,心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄,在人們心中是偉大的,他們為民排憂,為國解難,殫精竭慮,置個人安危於度外,今有之,古亦有之。春秋時期魯國的曹劌就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《曹劌論戰》,來領略一下英雄的風采。”學生學習的興趣油然而生,這樣就很自然地進入文本。之後我又設置問題:曹劌是如何論戰的?學生帶著問題伴著興趣積極思考、釋放情懷,在我的引導下很成功地完成了這節課,收獲了很多知識。更重要的.是學生激起了學習的興趣,有了學習的興趣,學生學習的主體性得到了充分的體現。學生主動地去求知、去探索,去發現問題、解決問題,從而開始逐漸地積累知識,久而久之,當量變發展到質變,就有了成績的飛躍、提高。

三、以“學法”為核心,提高學生學習效率,是高效課堂的關鍵

我們經常看到這樣的情況:某學生學習極其用功,在學校學,回家也學,不時還熬夜,題做得數不勝數,但成績卻總上不去,本來,有付出就應該有回報,而且,付出得多就應該回報很多,這是天經地義的事,但實際的情況卻並非如此,這是一個效率的問題。效率指什麼呢?好比學一樣東西,有人練幾次就會了,而有人則需練很多次,這其中就存在一個效率的問題。

如何提高學習效率?最重要的一條就是要制定出一套適合學生個體的方法。教師在備課時,使用的各種教法都要和學生的學習緊密結合起來。在課堂實施過程中以學法去促進教法、以教法指導學法,從而實現教學相長――教師和學生雙贏。“學”是“教”的基礎,“教”的目的是教給學生“會學”,因此應寓學法於教學過程中,以學法為目標改革教法,把教學的效果體現在學習結果之中。我們強調衡量高效教學關鍵看學生,而學生的進步和發展取決於他們能否在老師的指導下自己獨立地學習,能自己學會發現問題、分析問題、解決問題,而這些需要一定的方法。所以教師在教學生知識的同時更多的要教學法。教學方法有多種,它們各有千秋,應根據教學內容和學生的實際,使各種教法互相配合、取長補短,並通過學生自學、實踐來完善和鞏固。

聽課效率如何提高呢?我認為,第一,課前要預習,這是至關重要的。教師有必要花大力氣指導學生進行課前的預習,讓學生掌握預習的基本方法。預習時,我們不必搞得太細,如果過細,一是浪費時間,二是上課時未免會有些鬆懈,有時反而忽略了最有用的東西。第二,合理分配時間,這是必要的。上課時認真聽課當然是必須的,但科學推測,任何人也無法集中精力一節課,就是說,連續四十多分鍾集中精神不走神,是不太可能的,所以上課期間也有一個時間分配的問題,老師講有些很熟悉的東西時,可以適當地放鬆一下。第三,課堂筆記,要有的放矢。記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率,有時一節課就忙著抄筆記了,這樣做,有時會忽略一些很重要的東西,但這並不等於說可以不抄筆記,不抄筆記是不行的,人人都會遺忘,有了筆記,復習時才有基礎,有時教師講得很多,在黑板上記得也很多,但學生並不需要全記,書上有的東西當然不要記,要記一些書上沒有的定理定律、典型例題與典型解法,這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥,勢必影響課上聽課的效率,得不償失。

四、以“課標”為准繩,轉變學生學習方式,是高效課堂的保證

傳統的教學方式基本做法是:以紀律教育來維持組織教學,以師講生聽來傳授新知識,以多做練習來運用新知識,以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式,在新一輪基礎教育課程改革理念下,它的缺陷越來越顯現出來。它以知識的傳授為核心,把學生看成是接納知識的容器。按照上述五步進行教學,雖然強調教學過程的階段性,但卻是以學生被動地接受知識為前提的,沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養,沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。

新課程強調“學習方式的轉變”,從根本上說就是從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的的。一方面要讓學生變被動學習為主動學習,使其表現為我要學,這是基於學生對學習的一種內在需要。另一方面要讓學生意識到學習的責任,只要真正認識到了這一點,學生就會把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來。當學生自覺地擔負起學習的責任時,學習才是真正有意義的。

《新課標》指出:“語文教學要著眼於逐步培養學生的自學能力。”未來的文盲已不再是不識字的人,而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說:“我認為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。教育的最終目的在學生自學自勵。”語文教師不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能,而且要教會學生怎樣學習,掌握打開知識寶庫的鑰匙,擁有“點石成金”的指頭,能夠自己獲取知識,成為真正有用的新型人才。這對學生一生的影響意義重大。

總而言之,初中語文教師在課堂實施過程中要不斷地改進教法,思考高效教學的策略,掌握高效教學的方法,精心施教,勤於反思,努力張揚學生的個性,培養學生的創造性思維和創新能力,這對於提升學生的素養、能力是十分重要的。相信有理想的課程計劃、課程標准和教科書,只要教師激發學習的主體――廣大的學生,去知識的海洋中探索、實踐,揚帆遠航的激情,那麼就一定能實現真正意義上的“高效教學”。

❾ 如何提高語文有效性

（一）培養學生的閱讀興趣，激發學生閱讀的內在動力

1. 轉變教學觀念，重視學生的主體地位

相關教學實踐表明，在教學中適時、正確地重視學生主體地位，對激發學生的學習興趣、營造輕松和諧氣氛、全面提高課堂教學效益、提高學生素養能起到促進作用。因此，在閱讀教學中，中學語文教師要改變傳統的閱讀教學模式，不斷更新教學觀念，充分發揮學生在整個閱讀過程中的主體作用，具體來說，教師要在確保完成教學目標的基礎上，盡可能地為學生創設各種主動閱讀的情境，讓學生掌握閱讀主動權並養成良好的閱讀習慣，而不能代替學生學習，直接向學生灌輸自己對課文的理解，這樣才能不斷提高學生的語文閱讀能力。此外，教師可組織學生進行小組探究學習，讓學生針對學習內容和課堂教學安排，有針對性地開展自主學習，並積極參與小組探究，勇於對閱讀內容發表個人看法，以期形成對閱讀內容的全方位、多元化的理解。

2. 提倡個性化閱讀，採取多樣化的教學方式

《語文課程標准》指出：「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。」學生之間的個體差異是客觀存在的。因此，在進行閱讀教學時，教師應該採取多樣化的教學方式，有針對性地、循序漸進地引導學生掌握科學的閱讀方法，從而提升其閱讀能力。如有的學生基礎較差一點，則可以引導其先掌握好文章中的基本字詞及句子；有的學生的基礎較扎實，則可以引導其抓住文章的主題，然後從中提取主要內容，整體感知文意；有的學生已具有了較強的閱讀能力，則可以引導其將閱讀內容直接引入自己的寫作中，形成對文章進行賞析的自覺意識。除此之外，教師也應當為學生選取合適的閱讀內容，不僅要因人而異，還要因文而異。鼓勵學生進行個性化閱讀並為學生的個性化閱讀創造有利的條件，有利於教師更好地實施閱讀教學，也有利於促進學生積極主動地進行閱讀。

（二）教給學生科學的閱讀方法，提高學生的閱讀能力

開展有效的閱讀教學，既要培養學生的閱讀興趣，激發其閱讀內驅力，也要教給學生科學的閱讀方法，幫助其實現有效閱讀。所謂閱讀方法或技巧，主要包括朗讀、略讀、精讀、個體閱讀和群體閱讀等。

1. 朗讀

所謂「書讀百遍，其義自見」，朗讀是理解和欣賞課文的基礎，也是學生學習語文的必要環節。在閱讀教學中，教師要引導學生多誦讀，體會文章的情感美，同時要抓住形象引導學生去想像、去感受、去領悟，把握文學作品的內涵。此外，正確、流利的朗讀包括四個方面的要求：發音要正確、清楚；輕重、停頓要准確、合理；速度的快慢要合適；語氣、語調要恰當。教師在指導學生進行朗讀時要著重把握以上幾點要求，以提高學生的朗讀能力，進而提升學生的總體閱讀能力。

2. 略讀

略讀是指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大意，從而加快閱讀速度。因此，教師可指導學生在閱讀時或迅速瀏覽文章，略觀大意；或只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。

3. 精讀

精讀是指學生在閱讀作品時要仔細地閱讀，甚至是反復地閱讀。掌握重點、攻克難點和深究疑點是精讀的主要目的。在開展閱讀教學時，教師應引導學生細讀多思，反復琢磨，以便深刻了解作品的內涵。教師也可以從語言入手，引導學生對一詞一句進行細致咀嚼，追究其中的「微言精義」，因為，學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中才能發現課文中語言運用的妙處，提升語文學習的境界。