小學語文口語交際都包括什麼

A. 小學二年級語文口語交際方法

口語交際無處不在，於小學語文教學中開展口語交際教學，是發揮語文學科工具性的重要 方法 ，也是強化小學生語言能力的重要手段。下面我為大家帶來了小學 二年級語文 口語交際方法，供大家參考。

1小學二年級語文口語交際方法

1.加強口語交際環境的統一化

對家庭與社會中的口語交際學習資源進行全面開展，有利於促進小學生口語交際能力的提高。語文學科，是與中國孩子母語相關的一個學科，因此口語交際的機會可謂無處不在。

在加強小學語文口語交際教學的過程中，教師要讓小學生更多地接觸語文，在口語交際實踐中發現口語交際規律。口語交際訓練應當落實在課堂內與課堂外，對學校與社區內的 教育 資源進行應用，開展綜合性的口語交際活動。

2.加強具體交際情境的創設

課堂教學情境，對於小學生的課堂表現有重要作用。在口語交際教學中，教師要從小學生的 經驗 出發，聯系小學生的生活經驗及學習視角，尊重小學生的認知水平，加強 學習態度 與知識能力之間的聯系。

在小學語文課堂中創設的口語交際情境必須真實，更要具有意義，符合當前的社會 文化 氛圍。口語交際情境也要豐富多樣，讓小學生了解不同的交際場合，面對不同的交際對象要用不同的交際技巧。

比如，在講解《自選商場》的時候，教師可以利用多媒體呈現一個自選商場的圖片，讓兩個小學生一組到教室前面進行口語交際訓練。教師為他們規定不同的人物角色，像「同學、晚輩與長輩、多年不見的朋友、玩伴」等，促進小學生在情境中發揮自己的口語交際能力，進行正確的人際交流。

3.傳授正確的口語交際策略

要在根本意義上提高小學生的口語交際水平，教師需要傳授給小學生正確的口語交際技巧。口語交際的內容與方法會受到說話人、聽話人、傳遞的信息及具體語境的影響。交際人的發音正確度及用詞准確性都會影響其口語交際質量。

小學語文教師要引導小學生看人說話，針對不同的人說不同類型的話。學生的口語交際方法多了，才能實現口語交際行為的靈活化。

2小學二年級語文口語交際方法

一、創造良好的交際氛圍

口語交際教學的成功，不僅需要研究教育教學內容、 教學方法 ，還應當重視交際的氛圍。教師要創設寬松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂於思維，敢於表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才能易於被誘發，交際的慾望才能易於被點燃。

在這樣的環境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾述的需要。

在這學期開學時，正巧我們六年級的第一單元的 作文 要求是：暑假生活真是豐富多彩。你可能游覽了風景名勝，可能參加了又意義的活動也可能幫父母做了一些力所能及的事。你是不是又什麼收獲和大家分享呢?為了讓學生寫好這篇作文，同時也提高學生的口語交際能力，我特意組織了一次暑假生活漫談會。

一開始，學生並不是很願意說，於是我讓平時比較活潑多話的學生先說，吳正民同學向大家介紹了他在暑假中跟爸爸到北京旅遊的趣事，王麗同學向大家述說了她幫媽媽割稻穀的事……當講到有趣的地方時，同學們不時爆發出陣陣笑聲。

幾個同學一說，同學們的興致也就來了，個個搶著說，良好的交際氛圍出現了。於是，我向同學們提出了進一步的要求，說話要有條理，所說事情要有趣，語言要生動，我們要比一比哪一位同學的暑假生活過得最有意義、最開心。

就這樣同學們說話的慾望被點燃了，孩子們紛紛上台交流，這一次的暑假漫談會在歡聲笑語中結束了。這次活動，讓平時能說會道的學生有了展示自己的平台，讓平時不愛說話的學生也有了鍛煉的機會，很好地點燃了他們口語交際的慾望，鍛煉了他們的口語表達能力，可謂收獲頗多。

二、創設挑戰性的交際情節

語文課程標准指出，口語交際「教學活動主要應在具體的交際情境中進行」「讓學生承擔有實際意義的交際任務」。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似於現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，後者就是我們所說的生活情境。

面對高年級學生，具有挑戰性的生活化的交際情境，更能激起學生口語交際的興趣，促進他們語言能力的發展，提高他們運用語言的能力。

在教學人教版小學語文第十二冊《珍惜資源》這節口語交際課時，我就精心創設了一個具有挑戰性的生活交際情境，讓學生做一回資源調查，調查我們身邊的資源。

課前我與學生一起收集怎樣珍惜資源的資料，有條件的學生我還讓他們製作了相關的幻燈片，加入了有關珍惜資源的圖片與文字說明，便於學生在課堂上完成這次珍惜資源的展示。

面對這次挑戰，全班同學分成四組，各自行動，整合資料，找尋相應圖片，配上優美的文字解說，練習感情介紹……同學們個個忙得不亦樂乎。為了讓學生個個都有表現的機會，我讓每組的組長給組員分工，讓組內的每一個組員介紹本組珍惜資源的調查情況。

在全班同學的共同努力下，四組同學分別介紹了「珍惜資源的重要性;在生活中你是怎樣珍惜資源的;我們那些地方做得不好;我們以後應該怎樣珍惜資源」這四方面的內容。

學生聲情並茂的介紹，加上幻燈片的演示，所有學生對我們要珍惜資源，保護環境有了深刻的了解，懂得了珍惜資源要從我們身邊的小事做起。

如，盡量不使用一次性物品，實行垃圾分類，注意節水節電節約紙張……通過這次口語交際活動，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又增加了學生對環境保護的感性認識，營造了珍惜資源、保護環境的良好氛圍，激起了學生口語交際的興趣，又培養了學生的口語表達能力和合作能力，可以說是一舉多得。。

三、拓展積極的實踐機會

人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。《課程標准》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。

教師要多多創造各種實踐的機會，為學生開拓口語交際的 渠道 ，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。

3小學二年級語文口語交際方法

一、確立好話題

以話題為紐帶，在真實情境中把交際雙方緊密地聯繫到一起，培養孩子傾聽、表達、應對的交際能力，從而使學生具有文明和諧地進行 人際交往 的素養。確立一個好的話題是提高口語交際能力的關鍵。

教師在確立話題時，首先應考慮話題的價值、現實意義以及難易程度等因素，這直接關繫到話題能否激起學生的思索，能否將口語交際落到實處。另外，話題應是多元的，開放性的，要接近學生的生活。

既可選取教材里閱讀和寫作的材料，鞏固並提高閱讀教學和寫作教學的效果;有可根據教學的需要選取學習、生活中的話題。諸如交往類話題就很好，生活中這類話題有很多，道歉、祝賀、做客、待客、轉述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、 辯論 、借物、問路、指路、看病、打電話、接電話、推薦與自我推薦、當導游等等。

再比如，我發現最近班內出現了不團結的現象，就抓住這一契機，以「學會安慰、學會寬容、學會批評、學會贊美」為話題，進行口語交際教學。

總之，教師要充分利用這些話題，多給學生提供交際互動的平台，提高他們的口語交際能力，同時培養其正確的人際交往態度，使其學會誠懇、文明地與人交際，學會尊重對方的文化、風俗。

二、提供多樣呈現方式

口語交際教學以交際活動中語言功能訓練為主要形式，引出口語交際的功能項目有以下幾種方式：

1圖畫引入法，即以圖畫的方式引出口語交際的功能項目。如「接待」，以三幅圖引入，第一副圖：我打開門，看見阿姨;第二幅圖，阿姨送我禮物;第三幅圖，我和阿姨道別。讓學生看圖說一說當家裡來客人的時候，你該怎麼說，怎麼做，才能很好地完成接待任務。

2操作引入法。即以操作活動的方式引出口語交際的功能項目。如結合學校的科技節車模活動，將四驅車的組裝方法介紹給大家。

3情景引入法。即創設一個情景，讓學生圍繞情景中的任務或事情進行交際。如「轉述」。有一天，林剛接到章叔叔打來的電話。章叔叔說：「你好，林剛嗎?麻煩你跟你爸爸說一聲，後天下午3.00我會到他的公司找他，請他把合同書准備好，到時候如果談得好的話，我希望我們能夠直接簽約，謝謝。」

第二天，林剛爸爸回來了，如果你是林剛，你該怎麼跟爸爸說?4話題注入法，即給予一個話題，讓學生圍繞這個給定的話題進行討論。如，很多同學在過年的時候都會受到壓歲錢，那麼多壓歲錢該怎麼用?把你的想法說一說，看誰說得有道理。

三、根據教學任務將口語交際教學內容進行整合教學

1根據教學要求，把內容設置進一步具體化。教科書中的口語交際部分往往只提供了一個話題，要想使教學取得實效，教師必須根據培養目標、學生實際，對話題進行開掘，並結合話題搜集相關資料，整合這些材料、內容。

2將口語交際的內容進行組合。如教學「學會轉述」話題，可以將以前學過的「打電話」、「學會祝賀」組合在一起，設計一個話題，通過打電話的方式向別人表達祝賀並轉述別人的祝賀。這種把不同的口語交際內容組合在一起進行實踐聯系的做法，將能更有效地提高學生的口語交際能力。

在口語交際教學的過程中，教學策略無疑起到關鍵的作用，科學有效的教學策略是提高課堂教學效率的基礎。有效、合理地運用口語交際教學策略，可以使口語交際教學由單薄走向豐厚。

4小學二年級語文口語交際方法

1.因材施教，分層制定教學計劃和目標

好的教育不在於所教授的內容是否高端，關鍵在於是否「因地制宜」。所以在小學口語交際教學中，教師應根據不同班級中不同學生的特點，進行相應的口語交際訓練目標，由易到難，從簡單的詞 造句 ，到復雜的成段寫作，通過一步一步提高難度的方法，培養學生的口語交際能力。

同時，孩子的語言、思維都會隨著年齡的變化而產生不同，因此，作為教師應該根據這個發展特點，有針對性的、分層次的給學生開展小學語文口語交際訓練，讓學生能夠在口語交際訓練中不斷的提高自身的口語能力，從而達到提高小學語文教學質量的目的。

2.加強課堂訓練，引導學生鍛煉口語交際能力

學生在校期間，大部分時間都是在課堂度過，所以教師應在語文課堂上多設計一些口語交際的時間活動，進一步的加強學生口語交際能力。需要注意的是，很多農村學生由於自身帶有自卑情緒，不愛在課堂上表達交流，這就需要教師根據實際情況，積極引導。

在課堂上，教師可以通過讓學生復述課文的形式，把自己所理解的內容運用復述的形式表達出來，來鍛煉口語表達能力。當學生復述完文中內容之後，教師可以讓學生之間互相進行點評，說出好的地方，和不好的地方，最後由教師做最後的評價，這樣做不但可以激發學生學習的積極性，還可以開發學生的思維能力。

3.將口語交際訓練延伸至家庭

俗話說得好，「父母是人生的第一位老師」。在學生進入學校之前，他們平時見到和模仿最多的就是自己的父母。

就算進入校園，學生也是在學校和家庭這種兩點一線的模式中成長，可見家庭對學生的口語交際能力培養也佔有很大比例的，所以把口語交際訓練延伸到家庭當中，是非常必要的一個過程，作為小學語文口語教師，應該提醒家長重視孩子的口語表達能力，在孩子表達自己的想法的時候，家長要給予及時的鼓勵，對孩子表達不正確的時候，要及時糾正孩子的口語毛病。

4.建立科學、積極的評價機制

心理學研究表明，人類在堅持某種事物的原因，往往是想要一個結果。而且人類屬於群居動物，往往很在乎其他人的看法，所以為小學語文口語教學建立有效、積極的評價機制，勢在必行。

在對學生口語交際能力進行評價的時候，教師應結合學生的參與情況和學習態度來進行綜合的評價，並且評價應該在具體的交際情境中進行，教師要給學生分配實際的交際任務，在學生完成任務後進行評價，這樣才可以在一定程度上反映學生真實的交際能力。

作為小學語文口語教師，特別是針對農村孩子的時候，應該進行隨堂評價的形式，評價應多以鼓勵為准，這樣才可以提高農村孩子的自信心，讓他們勇於表達自己的內心想法，做到表達自如，條理清晰，在學生進行口語表達的時候，教師也可以及時發現學生表達時出現的口語錯誤，從而在課堂上及時的評價並糾正。

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B. 小學語文口語交際教學方案

一、精心創設交際情境，聯系生活積累語言

語文課程標准指出，口語交際「教學活動主要應在具體的交際情境中進行」「讓學生承擔有實際意義的交際任務」。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似於現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，後者就是我們所說的生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言能力的發展，提高運用語言的能力，入情入境地品味語言文字的內涵。

【教學片斷一】：

1．課件播放歌曲《我愛北京天安門》，請學生背誦第十課《北京》一文中自己最喜歡的句子或者詞語。

2．自由組成「旅遊團」，輪流當「導游」，給大家介紹自己知道的風景名勝，在介紹的時候也要用上好詞佳句，看誰能夠用生動的語言吸引遊客。

3．學生結合自己課前准備的資料以及平時的一些了解，四人小組交流、討論。

4．上台介紹風景名勝，教師根據學生的精彩描述，歸納出好詞好句，板書齊讀。

在這個教學片斷中，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又增加了學生對導游的感性認識，營造了旅遊的良好氛圍，培養了學生的口語表達能力。最重要的是，在學習《北京》一文的基礎上，學生懂得用優美精煉的'好詞好句能使自己的介紹更加生動。學生交流時，教師將好詞好句寫在黑板上，使學生在交流中相互學習，語言能力得到提升。

二、積極創造實踐機會，體驗生活品味語言

人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。《課程標准》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創造各種實踐的機會，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。

在教學一年級下冊語文園地一口語交際《春天在哪裡》時，我進行了如下教學實踐：

【教學片斷二：】

1．課前布置作業讓學生到大自然中尋找身邊的春天。

2．師：上課前我們已經去大自然中尋找了身邊的春天，這節課就讓我們來匯報一下大家的成果吧！

課件出示春姑娘：小朋友們，在這美好的季節里，你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？想到了什麼？快和小朋友說說吧！」

3．學生自由說話，教師相機指導。

4．課件出示如下句子：

（1）春天來了，我們去公園看到了_____；春天來了，我們在田野看到了_____；春天來了，我們在_____。

（2）春天來了，我們來到茂密的小樹林，聽_____；翻過小山丘，來到小河邊，又聽_____；還聽見了_____。

（3）一場春雨過後，我們推開窗戶，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，啊！我聞到了_____。

5．贊美春天：用優美的語言、多彩的圖畫來表現它、贊美它。學生依次上台展示介紹，接受其他學生的提問並回答。（說說自己的畫和剪貼的內容以及為什麼這么畫、貼，或者聽了同學們的精彩語言，有何感受，想到些什麼，都可以說。）

在這次口語交際的教學實踐中，我利用課件創設情境，激發學生對春天的熱愛，使學生有感而發，有話可說，有圖可畫。在整個交流過程中，我注意語言文字的訓練，注意鼓勵每個學生都參與交流活動，讓他們在實踐中學習語言，鍛煉自己的口語表達能力，使之養成樂於與他人交流的意識和習慣。

三、努力實現雙向互動，融入生活運用語言

在進行口語交際之前，讓學生明確交際要求是非常必要的。因為學生明確要求的過程，實際上也是教師引導學生如何正確地在生活中與他人交流的過程。交際中學生常常犯兩個毛病：一是只會「誇誇其談」，不注意准確地運用詞語及語言的規范性，交際達不到語言提高的目的；二是不能靜下心來傾聽，別人沒有說完就打斷別人的話，或者光聽不補充意見，不發表想法，這樣就做不到雙向互動，交流溝通。因此，在口語交際前明確要求是非常必要的。

【教學片斷三：】

在教學三年級下冊語文園地三《說說我自己》這一節口語交際課時，我明確了以下口語交際的要求：

內容：向別人介紹自己──自己的性格、愛好、優點、缺點等。

要求：抓住自己的特點，說真話。「特點」是指一個人所具有的獨特的地方，如：貪玩、調皮、倔強、好問、喜歡讀書等。

注意：別人介紹自己的時候，要注意傾聽，等別人說完之後，還可以提問或做些適當的補充。

接下來進行了小組互動交流、班級集體交流、游戲活動猜猜他是誰等一系列教學環節，之後我設計了幾個通過口語交際課在寫作中實際運用語言的環節，效果不錯。

【教學片斷四：】

1．讓學生回憶口語交際，完成習作初稿──我手寫我口。有了口語交際的基礎，教師不需要再多說什麼，讓學生靜下心來習作。

2．閱讀他人習作，學習作文方法──感受特別的他。

3．聽聽他人意見，運用所學方法──改出真實的我

4．謄寫作文。

通過培養學生的互動交流能力，使學生明白傾聽、表達和應對的重要性，並教給學生作文的方法，讓學生在讀、說、評、議中逐步領悟，在融入生活的基礎上運用語言，學會習作。

總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個語文教師的責任。

C. 小學語文 口語交際

花都--巴黎
在眾多的世界名城中，法國首都巴黎以其深厚的文化和獨特的風采，
享有"花都"之譽。
巴黎位於法國盆地中央，城區橫跨秀麗的塞納河。它是以一個船形小
島--市島為起點發展起來的，已有2千多年歷史 。雄偉壯麗的巴黎聖母
院就屹立在市島中心，它建於12世紀，是巴黎最古老、最高大的天主教堂。
如果把巴黎聖母院作為古老巴黎的象徵，那麼，矗立在塞納河左岸的
艾菲爾鐵塔，便是現代巴黎的標志。這座以法國工程師、世界銅鐵混凝土
建築的奠基人艾菲爾命名的鐵塔建於1889年，堪稱現代鐵塔之祖。鐵塔高
達320米，相當於80層大廈那麼高，站在塔頂可俯瞰巴黎全市風光。
除了巴黎聖母院和艾菲爾鐵塔之外，巴黎還有巴士底廣場、協和廣場、
凱旋門、愛麗舍宮、凡爾賽宮等歷史遺跡和藝術建築。凱旋門坐落在巴黎
市中心戴高樂廣場中央，對面就是協和廣場。它是拿破崙為了炫耀勝利而
下令建造的。工程從1806年開始，歷時30年才完成。凱旋門高達49.54 米，
寬44.82米，厚22.21米，四面有門，內外牆布滿了浮雕和巨型雕像，其中
尤以浪漫主義雕刻大師弗朗索瓦·呂德的不朽傑作《馬賽曲》最為著名。
凱旋門前面的大街上的愛麗舍宮，也是法國的著名建築。金碧輝煌的宮舍
內，牆上掛著著名油畫和名貴掛毯，室中陳設著古色古香的鍍金精雕傢具，
以及各式各樣的精緻座鍾，宛如一座博物館。從1873年開始，愛麗舍宮已
成為法國總統府。
巴黎擁有60多座博物館，70多家圖書館 ，60個劇場，200家電影院，
15個音樂廳。博物館中最負盛名的當推盧浮宮。它曾是法國歷代王朝的王
宮,現已成為法國美術博物館。全館有藏品40萬件,其中包括《勝利女神》、
《岩間聖母》等名畫和雕像。巴黎的"街頭藝術"也歷久不衰。這里既有
名聞全球的露天畫廊，也有群眾喜聞樂見的街頭音樂會。許多青年學生和
普通市民，常常自帶樂器，到街頭表演各種節目。
巴黎的服裝名聞世界，領導著世界服裝的潮流。全市有幾千家服裝店，
各國富豪紛紛前來定製衣服。在巴黎街頭，很難碰到服飾相同的婦女，她
們也為"花都"競添風采。

北京

北京作為中華人民共和國的首都，不但是中國的政治中心，而且是中國的文化中心、經濟管理中心、交通中心、科技中心、信息中心、旅遊中心。全市面積16800平方公里，人口 1112萬（市區人口600多萬），為世界大都會之一。現轄10個市轄區、8個縣。

北京地處華北平原的最北端，西部和北部分別為西山和軍都山所環抱，自古以來就是中原地區與東北平原和內蒙古高原間樞紐地帶，戰略位置極為重要。它東南距渤海150公里。有海運之便。我國古代的京杭大運河，將它與華東和江南一脈相連。

北京城是中國七大古都之一，是一座文物薈萃的古老歷史文化名城。其興起可追溯到公元前1045年，北京古稱薊，春秋戰國時為燕國故都，遼代作為陪都，稱南京，又名燕京，1153年金時在此建都，遂開始了北京作為封建王朝統治中心的歷史。1189年金在永定河始修盧溝橋，使京城通往南方的大道暢通無阻。1267年，元世祖忽必烈在舊城東北又建新城，名曰大都，從此，北京成為全國性都城。1403年，明仍定都於此，並將都城稱為北京，這就是北京城定名的開始。明對北京城的建築進行了精心的設計規劃，共分內城和外城，城廓呈現在的「凸」字形，基本形成了現今北京的輪廓，內城中央為皇城，即紫禁城。清代，又在城外的西北郊開辟了規模空前的東西向離宮建築群，所謂「三山五園」，即萬壽山、玉泉山、香山和暢春園、圓明園、清漪園、靜明園、靜宜園。這樣，北京故城的建築大勢，基本完成。

對於北京古城的建築布局，國內外專家皆有很高的評價。丹麥城市規則學家曾曰：「北京城乃是世界的奇觀之一，它的整體布局勻稱而明朗，是一個卓越的紀念物，一個偉大文明的頂峰」。美國當代城市規劃學家埃德馬克在其所著的《城市設計》一書中也這樣寫道：「地球表面上人類最偉大的單項工程，可能就是北京城了……」北京城平面布局結構的最大特點，是在城市的中心，緊傍湖泊的東岸，設計了一條自北而南的接納陽光的中軸線，該線北起鍾樓與鼓樓，正南越過景山中峰和紫禁城的中央，然後穿過天安門廣場，最後止於南方的永定門，全長近8公里，非常周正。新中國成立以來，對北京城又加以合理改造，使天安門前原來狹窄的「宮廷廣場」，變成廣闊的天安門廣場。同時，還擴建了廣場兩側的東西長安街，使原來自北而南的中軸線，與橫軸的東西長安街，直接在天安門前交匯，這樣，更體現了古城改造為現代大都會的無窮魅力。使天安門廣場遂成為世界最大的廣場，廣場北側的天安門成為偉大祖國的象徵。北京城擴建後，盡管城區不斷擴大，先後又改建了二環路，增建了三環路和四環路，但作為故宮博物院的紫禁城，卻始終是北京城的核心，依然位居於全城的正中央。這一無與倫比的紫禁城建築群，和北郊的萬里長城、西南郊的周口店「北京猿人」洞穴遺址，現已均被聯合國教科文組織列為世界文化遺產而加以重點保護。

中華人民共和國成立前，北京是個典型的消費城市，建國後，全市經濟有了飛速發展。現工業總產值在全國所有城市中，僅次於上海而位居第二。已形成了部門齊全，技術基礎雄厚，包括有鋼鐵、煤炭、石油化工、機械、電力、電子、儀表、建築、輕工、印刷、紡織、食品、工藝美術等40多個門類的工業體系。其中，有不少的大企業還躋身於「全國500強企業」中。許多產品產量、質量名列全國前茅。所生產的玉雕、景泰藍、金銀首飾、料器等產品，居全國首位。

北京是全國最大的交通中心。通過京廣、京九、京滬、京山、京秦、京承、京通、豐沙、京包、京原等10條鐵路干線，可與全國各地相連。為全國鐵路交匯最多的城市。近期剛竣工的北京西客站，是全國最大的客運站，它是繼人民大會堂、亞運村之後，在首都新建的第三大工程，也是繼北京站後，首都的又一壯觀大門。其造形之宏偉，設備之齊全，為國內火車站之最。該站的高架候車廳，內設大小旅客候車室17個，可同時容納旅客2萬人。地面上的商業、餐飲、郵電、銀行、旅館、娛樂等設施網點，一應俱全。全站佔地51公頃，比歐洲梵蒂岡城國面積（44公頃）還大出6公頃。北京還是我國第一個有地下鐵路的城市。1969年建成第一條地鐵後，80年代又建成環城地鐵線，兩期工程總長39.7公里。地鐵採用雙軌線路，車站清雅大方。

D. 小學語文口語交際教學從哪些方面

小學口語交際教學的策略
1、創設情景，激發願望，使全體學生在具體的交際情境中自覺自願積極主動的參與口語交際訓練。口語交際是雙方的，即有說的，有聽的；雙方是互動的，你說我聽，我聽你說，什麼時候雙方把表達的意思說完了，什麼時候就結束了。口語交際訓練，要使言者有意，聽者有心，雙方積極互動。口語交際訓練，重在「練」，也就是使學生開口自由自在的說話。而在實際訓練中，讓全體學生都開口說話，卻是小學口語交際課的難題。因此，教學應在交際的情景中進行，這種情景的創設要接近生活，要能激發全體學生積極參與說和聽的願望。學生只有對訓練的內容產生了興趣，才能暢所欲言，訓練才能達到目地。
教學時，要充分利用情景圖，必要時讓學生現場表演，使學生在具體、活生生的現實情景中產生想說想聽的願望。在學生把自己想說的都說到，這樣，學生在無拘無束的環境中，就會開口大膽說話，他們的心理素質在無形中得到了培養。
實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易於學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把「葡萄」、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果」寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。並在觀察之後調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。
創設交際情境，在於把握教學機遇。於永正老師上口語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數學老師做了一件大好事，被救者家屬寫信來表揚這一契機開始教學。他讓學生看過表揚信後，說：「朱校長說，准備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。」這樣，巧妙的給學生學習如何提問采訪創設了跟校長交際的情境。
2、體驗生活，豐富口語交際的信息源。走進社會，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如第九冊7單元的「購物講價」，在交際之前可讓學生提前去逛商場、去市場，了解物品的種類、樣子、顏色、用途等，並有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生進行模擬表演，有的扮「小顧客」，有的扮「售貨員」進行表演、交際。教師的工作著重在引導學生說話有禮貌、態度大方，聽別人講話要認真耐心方面。這樣做，何愁不能切實提高交際能力？
3、社會實踐，提高口語交際能力。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好事、聯歡等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。
組織學生參加社會實踐活動會受到一定時間、空間的限制。因此，我們還可以在校內開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在「旅遊」活動中當小導游，向「遊客」介紹各地的風土人情；模擬在「購物商場」活動中當售貨員，向「顧客」推薦商品；在模擬「銀行」、「餐廳」等服務活動中當服務員等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。
4、師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習夥伴。「口語交際」中教師必須從「說話能力」上對學生的言語進行指導、修正，並做好典範。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什麼，治療什麼，用什麼葯（方法），注意把葯名、葯量介紹清楚。學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的45分鍾只為學生交際提供一個平台，生活才是交際的大舞台。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》後，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。
總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人際交往的方法和策略，具備富有感染力和順服力的口語交際能力。培養學生文明得體的表達自己的思想感情和與人溝通的能力，是每一個小學語文教師的重要責任。

E. 口語交際是什麼意思

回答：口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同於聽話、說話。

它包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。

延伸：

注意問題

1 .能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。 2 .聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。 3 .能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。 4 與別人交談，態度自然大方，有禮貌。 5 .有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

作用

在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利於促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。

F. 小學口語交際一般有哪些類型

隨著社會經濟的發展,教育改革不斷推進,口語作為人們溝通和交流的基本能力,在小學基礎教學中顯得尤為重要,小學語文是進行口語交際教學的重要載體。口語交際能力不僅是語言藝術的具體表現,也是一個人在思想等方面的綜合體現,因此,加強對小學語文口語交際教學的研究具有現實意義。本文將對小學語文口語交際教學存在的不足之處以及提高小學語文口語交際能力的有效措施進行研究,並提出有效策略,推動小學語文教學進一步發展。

G. 小學語文口語交際訓練方法解析

摘 要： 小學語文口語交際教學是對學生一種基本能力的培養，對於學生的成長和發展具有重要的基礎性作用，因此掌握有效的口語交際訓練方法對於小學語文教學來說至關重要。但是，鑒於種種客觀因素的限制，使得我國在小學語文的實踐教學中卻始終存在相應問題，阻礙著學生口語交際能力的提升。

關鍵詞：小學；語文；口語；交際；訓練方法

一、當前小學語文口語交際訓練方法中存在的問題和不足

雖然我國教育部門一直重視學生的口語交際教學水平，對其也具有較為明確的規定，但是在現實的教學過程中仍然存在許多干擾因素，具體表現在如下幾個方面：

1。口語交際的教學理念存在偏差

對於當前小學語文口語交際訓練方法來說，最大的不足就源於思想上的認識不足。許多語文教師都沒有認清口語交際的重要意義和影響，也有部分教師受到傳統教學理念的影響，將口語交際的訓練和閱讀、寫作以及識字等相關教學內容相混淆，這使得在現實的口語交際訓練過程中存在極為嚴重的形式化現象，雖然教學的主題是口語交際教學，但是在實質內容上講授的卻與口語交際之間存在著很多不同。在這種教育和訓練環境下，學生的口語交際能力很難得到質的提升，進而無法滿足新課程標準的要求。

2。口語交際訓練存在一定的盲目性

與此同時，通過對語文教材中口語交際訓練的分析我們能了解到，要想找到其中的內在邏輯性十分困難，而無法找到這種內在的邏輯關聯又將造成難以發現構建口語交際教學序列的'科學性依據，這無疑為小學語文口語交際的訓練加大了難度要求。相對於其他語文教學活動而言，口語交際仍然處於初期的摸索階段，雖然新課程標准規定了學生在各個階段應當實現的學習目標和成果，但也只是概括地將其劃分為知識與能力。過程與方法以及情感態度與價值觀的三維目標，這些目標仍然有待進一步清晰化和系統化。並且就口語交際的訓練來說，各個階段之間缺少明確的遞進關系，這些因素的限制使教師很難找到有效的口語交際訓練方法。

二、小學語文口語交際訓練方法的有效性分析

要想使小學語文口語交際訓練取得應有的成果，使學生們的實際能力得到提升就必須先從思想上對口語交際訓練給予重視。教師們要在日常的教學過程中將口語交際訓練同其他語文課程的學習區別開來，針對口語交際訓練的特點來制訂相應的教學計劃和方案。在這方面，教師應當注重為學生創設一種良好的口語交際情境，努力激發和調動學生口語交際的學習興趣，"不憤不啟、不悱不發。"多年來始終是我國啟發思維的教育原則，因此，學生只有具備了學習的慾望，才能有更好的學習效率。另外，教師在對學生進行口語交際的訓練時要盡量構築平等和諧的師生關系，營造一種適宜口語交際的氛圍。由於我國受傳統"師道尊嚴"的影響，使師生之間始終存在一定的距離感，學生仍然普遍存在一種對於教師的畏懼感，在這樣的條件下很難使學生做到口語上的更好表達和交際，因此，樹立牢固的師生平等意識和思想至關重要。最後，教師還應當盡自己的努力去拓寬學生的口語交際渠道和應用范圍，將口語交際教學融入現實生活中，將此門課程延展到課外活動，通過對相關情景模擬活動的組織來強化學生的實踐應用能力，不僅要使學生在課內能夠進行良好的口語溝通和交際，更要將這種能力應用到日常生活中，逐步強化和提升。

小學語文口語交際的訓練不僅是對學生知識上的強化和補充，更是對其生活能力的一種提升，因此，在進行口語交際訓練時一定要遵循從簡到難的原則，保證訓練方法的有效性。

參考文獻：

邱娟飛。小學語文口語交際教學現狀及對策研究。華東師范大學，2006。

薛小萍。小學語文口語交際教學探究。農業科技與信息，2011（06）。

H. 小學語文口語交際的技巧和方法

如何打好口語交際基礎？今天和大家分享小學語文口語交際的寫作技巧，爸媽可以教給孩子哦！

一、口語交際能力的構成

口語交際的特點決定了口語交際能力的綜合性，它由多種因素構成，其中主要因素如下。

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1

良好的口語能力

口頭語言是藉助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音變化是比較復雜的，區別又比較細微，要恰當、准確地運用語言來表達，就必須有較好的語音能力。

2

敏捷的思維能力



口語表達要經過內部言語→選片語句→外部語言三個環節，其過程幾乎閃電般的快捷。因此說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心裡想的卻是馬上要說的，就是這樣現聽現想，現想現說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。三個環節環環相扣，中途任何環節出了問題就會結結巴巴，影響口語交際的效果，只有思維敏捷，反應迅速才能靈活應變，應答如流。

3

得體的舉止談吐能力

表現：①姿態自然，舉止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放鬆。說話時面帶微笑，不伸舌頭，不做鬼臉；②用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象不同的場合及不同的談話內容，說恰當得體的話，還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，加強口語的表達效果。

二、如何抓口語交際能力的訓練

1.口語交際訓練的主要形式

（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學校及年級、自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處、全家有幾口人，分別是誰，各在哪裡工作或學習。講的時候可以逐項訓練，再連起來完整地說。

（2）口述見聞。讓學生從自己身邊看到的、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、電影、報刊和廣告中親眼所見，親耳所聞的，因而內容豐富情感自然，從而是口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。



（3）工作匯報。教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃衛生，出黑板報等，讓學生去完成，然後要求把完成情況向老師和同學匯報。

（4）祝賀感謝。指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或感謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說：「我表示衷心的祝賀（感謝），」如果是代表集體，他就說：「讓我代表××向你表示祝賀（感謝）。」最後還可以提出一些希望和要求。

（5）接待客人。讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說「誰」、「請進」並問好；待客：讓座、端茶、口答文化或要求改日再來；送客：送到門口，話別、揮手或說「再見」。要求在說話時注意態度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。這種說話多讓學生同桌對練後上台表演。

（6）有助於人。讓學生學會在借物品，請求別人做什麼，說些祈求的話，除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須將請對方什麼及請求原因。如果對方答應了，該怎樣說，如果你不太滿意，又該怎樣說，如果你不太滿意，又該怎樣說。要求講時語言要親切，態度要誠懇，使人聽到產生親切感。

（7）自由議論。教師根據訓練要求學生的知識、思想實際設計好話題並適當地提出議論的問題和中心，使學生有感可發，有話可議。如讓學生看一幅圖或聽一社會現象後談自己的看法，抓住發生在學生身邊的一些典型事例，讓學生自由評論等等。



（8）爭辯問題。教會學生在出現意見分歧時抓住問題的實質和矛盾的焦點展開討論辨別。先提出雙方行為或言論錯在哪裡，再說為什麼錯，接著說自己的觀點，再後提出改變的意見和要求。開頭可用「我認為……」、「我的看法是

I. 二年級口語交際怎麼寫

小學二年級語文口語交際寫法：通過想像將自己置身於情景之中，站在自己的角度對描寫對象的特徵、習性進行生動概括，多用動詞和形容詞，注意語言自然流暢。

下面是三篇小學二年級語文口語交際的範文，供參考。

篇一：二年級有趣的動物口語交際

我是飛魚，我會爬，我會飛，我會游。但是我只能在水裡爬，水裡飛，水裡游。我很胖很胖。我只有一個魚鰭。我能飛很遠很遠。我不吃肉，只吃海帶，海藻，和浮游生物。小朋友們你們覺得我的本領多不多？

篇二：二年級有趣的動物口語交際

大家好，我是可愛的小兔子。我的本領就是跳得遠，我很喜歡吃胡蘿卜，吃了一個又想吃一個，吃得可香了。小朋友你們覺得我可愛嗎？

篇三：二年級有趣的動物口語交際

大家好！我是狐獴，我的頭圓圓的，長著像鏟子一樣的爪子，還有長長的尾巴。我的爪子可以挖很深的洞，我們愛吃昆蟲，蠍子也可以吃。可是遇見大型食肉動物，我們都可能被吃掉。大家一定要保護我們哦。

口語交際能力培養方法：

1、加強口語交際環境的統一化

對家庭與社會中的口語交際學習資源進行全面開展，有利於促進小學生口語交際能力提高。語文學科，是與中國孩子母語相關的一個學科，因此口語交際的機會可謂無處不在。

在加強小學語文口語交際教學的過程中，教師要讓小學生更多地接觸語文，在口語交際實踐中發現口語交際規律。口語交際訓練應當落實在課堂內與課堂外，對學校與社區內的教育資源進行應用，開展綜合性的口語交際活動。

2、加強具體交際情境的創設

課堂教學情境，對於小學生的課堂表現有重要作用。在口語交際教學中，教師要從小學生的經驗出發，聯系小學生的生活經驗及學習視角，尊重小學生的認知水平，加強學習態度與知識能力之間的聯系。

在小學語文課堂中創設的口語交際情境必須真實，更要具有意義，符合當前的社會文化氛圍。口語交際情境也要豐富多樣，讓小學生了解不同的交際場合，面對不同的交際對象要用不同的交際技巧。

比如，在講解《自選商場》的時候，教師可以利用多媒體呈現一個自選商場的圖片，讓兩個小學生一組到教室前面進行口語交際訓練。教師為他們規定不同的人物角色，像「同學、晚輩與長輩、多年不見的朋友、玩伴」等，促進小學生在情境中發揮自己的口語交際能力，進行正確的人際交流。

3、傳授正確的口語交際策略

要在根本意義上提高小學生的口語交際水平，教師需要傳授給小學生正確的口語交際技巧。口語交際的內容與方法會受到說話人、聽話人、傳遞的信息及具體語境的影響。交際人的發音正確度及用詞准確性都會影響其口語交際質量。

小學語文教師要引導小學生看人說話，針對不同的人說不同類型的話。學生的口語交際方法多了，才能實現口語交際行為的靈活化。

J. 小學語文什麼叫口語考試

小學語文口語考試：就是用語言直接敘述，不需要用筆寫。

小學語文期末口語測試包含以下內容：

一、讀詞語

語文書上的二類字就是要求孩子們會認的字，通過讀詞。考察孩子們對會認字的掌握，那麼在本次期末口語測試中採用了讀詞語的方式。

二、讀課文

讀文的題目要求是「請學生把抽到的語段正確、流利地讀出來」。

三、背誦古詩

孩子們抽書中的一首古詩的題目，進行背誦，在背誦的過程中要求有感情朗誦，吐字清晰，站姿端正，讀出詩的韻味。

四、說話

先讀句子，再用加點的詞語說一句話，把題目叫為「說話」，其實就是造句。

五、口語交際

仔細看畫面和要求，把看到的、想到的說給老師聽。

小學語文期末口語測試評分標准：

讀詞語評分標准：此題一共滿分為20分，讀錯一個字扣1分。

讀課文評分標准：滿分為20分，出錯兩處扣一分，最多隻能扣5分。

背誦古詩評分標准：滿分是20分，出錯兩處扣一分，出錯兩處，讀錯兩個字的字音就扣一分。

說話評分標准：評分標准就是滿分20分，讀錯較多扣一分，說話不通順、沒用加點的詞語等，適當扣分，最多扣5分。

口語交際評分標准：評分標准滿分20分，個別語句不通順或不夠准確，或表述內容較少，2~3句扣二分，語言信息量少，只能描述1~2句，畫面內容為及格扣5分。