❶ 小學語文怎樣理解文章的中心思想
小學啊，中心思想應該在第一段或者是最後一段咯，當然啦，不是原話，是需要你概括的。若是難一點的話，那就需要你在整個文章中理解了。不過文章也和作者的寫作風格有結合，（比如，什麼樣的作者擅長寫什麼樣的文章，還有作者背景。。。。）都是可以來參考的哦，望採納
❷ 小學語文閱讀文章的方法指導
閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀 方法 的掌握與否，直接影響獲取知識的質與量，今天我給大家分享一些小學語文閱讀 文章 的方法，希望對您有所幫助!
1小學語文閱讀文章的方法
一、小學生閱讀的一般步驟
小學生讀懂一篇文章常規的方法是按下列步驟進行的：
1、初讀。通過全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。
2、精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。
3、悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，並不能做到「真知」讀。
4、熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦、消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓學生熟讀成誦，以便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。
二、小學生閱讀的指導方法
1、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。
俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，想美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什麼事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不罷休的求知慾望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。
2、循序漸進，由淺入深。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循「循序漸進」的 教育 方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，理解全篇內容。
3、精講多讀，讀出情感。
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止地講授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，這樣也達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
4、創設意境，讀出作者的思想感情。
雖說「書讀百遍，其義自見」，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助於學生對課文內容的深入了解，有助於學生很好地體會作者的寫作意圖。
2小學語文閱讀文章的方法
1、恰當運用「三讀法」
(1)瀏覽性的略讀
略讀是課外閱讀的基本方法，只有略讀才能增大學生的閱讀量，擴大視野，豐富見聞。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，我們可以採取瀏覽法，即「隨便翻翻」，可以通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的知識信息。
(2)探求性的速讀
速讀也是課外閱讀的一種方式，一個學生在同樣的時限內，能夠用高於他人的速度閱讀同樣的內容，那他的閱讀量就會大很多。我們有時讀書只是為了尋求某個問題的答案或專門搜集某方面的知識等，這就要求我們「一目十行」，對文章的內容沒必要去思考、去分析，所以，在這種情況下，我們就應該採用探求性的速讀。然而， 快速閱讀 的奧秘在於讓大腦跑在眼球前面。
(3)品味性的精讀
所謂精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及裡靜思熟讀的閱讀方法。對名篇名著和出色作品，我們需要一句一句的研讀，一句一句的理解，體會作者的立意、構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，邊讀、邊思考、邊做批註，只有這樣，才能把書中的精華變成自己的知識營養。
2、「不動筆墨不讀書」的方法
(1)作批註
即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞 造句 的精妙，寫出自己的理解、體會和感想;也可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。
(2)寫 讀書筆記
低年級可以摘抄文中的好詞佳句，中高年級可做摘抄、編提綱、寫體會等。
(3)做卡片
為了便於記憶和積累，鼓勵學生把 名言 警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。
(4)再創作
中高年級的學生可以通過閱讀，對所讀內容進行再創作，包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。
當然，不是每一種方法都適合每一個小學生。閱讀的書籍不同，而採用的閱讀方法也不一樣;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同，何況學生的閱讀水平高低有差異，這更是無需爭辯的事實。有些學生，在閱讀時劃線作標記，是十分適當的方法，可有些學生卻未必適合。其實，小學生閱讀多了，往往會不知不覺地想出一些適合自己的獨特方法。無論孩子們選擇哪種方法，只要是適合他們的，並有一定收獲的閱讀方法就是好方法。
3小學語文閱讀文章的方法
一、閱讀要明確目的
在閱讀中學習什麼，即達到什麼樣的結果，也就是閱讀目的。閱讀目的對整個閱讀起定向作用。它自始至終指導著閱讀的進行，直至達到預想的結果。目前，學生閱讀一篇文章，沒有目的，不少 兒童 讀課外書，只能了解一些熱鬧的情節;在閱讀上，也是老師讀到哪裡，聽到哪裡，只會完成老師指定的活動，不知道為什麼要這樣做。常常處於被動地位，因而在閱讀結束後也無法 自我評價 閱讀效果。教師在每次閱讀教學中都應使學生明確該次閱讀的目的是什麼。這樣，才能促進學生自覺地主動學習。
二、閱讀要注意過程
學生閱讀的過程，就是利用舊知掌握新知，同化更新知識的過程。只重視學生的閱讀結果，不注重了解學生獲取這個結果經歷了怎樣的過程是不行的。有位老師在引導學生和給《草原》一文分段，教師問本課分幾段?按什麼分?幾個同學發言後，教師發現他們的分段起止都不一樣，並且各抒己見，爭論不休，教師便說：「同學們的意見不一致，可參看課後練習題的提示，為了同課後問題保持一致，我們將課文分5段」;其實學生按寫景敘事分兩段也是完全正確的。這樣，老師只是「為了同課後問題保持一致」而機械地把答案扔給學生，並沒有發揮其主導作用，及時反饋調節自己的指導方法，而是讓學生盲目地猜測、爭論、等待，雖然課堂氣氛也活躍，但實際上是扼殺了學生的多向思維能力，剝奪了學生的主體地位。
學生閱讀的任務是理解課文，並在理解課文的基礎上逐步學會閱讀。我們的閱讀教學應指導學生完成這一任務為出發點和歸宿，應引導學生沿著合理的過程完成閱讀。並意識到這個過程正是學生達到預想結果的保證，是形成正確閱讀方法的必由之路。
三、閱讀要勤於思考
閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。有許多知識需要記憶儲存內容，但卻不能代替思考。目前，有的學生錯誤地認為語文就是背記，有的教師的閱讀指導也有過度偏重記憶的現象;也有的老師精心設計了閱讀訓練，但由於混淆了理解和記憶，使那些本應成為思考訓練的設計仍然變成了知識記憶，這是不行的。
四、閱讀要培養興趣和習慣
學習興趣是引起學生主動學習的一種重要因素，一般說來， 語文學習 較好的學生對語文都有較濃厚的學習興趣。他們積極主動地學習，課前自覺地預習課文，課堂專心聽講記筆記，課後認真完成作業，復習鞏固課堂所學知識，並喜歡閱讀課外書籍，有一股好學上進的鑽勁和克服困難的精神。有了良好的學習習慣，有了正確的閱讀方法，就會提高閱讀效率，獲取豐富的知識，而且會進一步激發學生興趣。所以，要通過開展各種課外閱讀活動，鞏固學生生成的閱讀動機。
1、 「課本」導趣
學生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文後，我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點。課後不少學生爭看《三國演義》。教完《獄中聯歡》後，我便誘導學生去讀《紅岩》。
有些閱讀為「課文」的補充和拓展，是與課內的教學緊密結合在一起的。學了《馬背上的小紅軍》後，我布置學生看幾個革命 故事 ，講一個二萬五千里長征中的動人故事。學《只有一個地球》時，我請學生閱讀有關環保、生態方面的知識……由於有了「課本」這個引子，很容易誘導學生的閱讀興趣。
另外，學完一個作家所寫的某篇文章，向學生推薦這位作家所寫的有關書籍，也可以達到加深認識，擴大閱讀面，誘導學生的閱讀興趣的目的。如教學老舍先生的《林海》後，讓學生去讀他寫的《養花》等。
2、 故事引趣
有的小學生雖然不願讀書，但卻願聽故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的慾望。教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦書目，然後開故事會，可由教師講故事，也可由學生來講。教師利用學生願意聽故事，講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉移到讀書上，從而達到使學生對閱讀間接生趣的目的。
3、 「季、節」牽趣
一年有四季，有無數的文人墨客用他們的詩詞歌賦來贊美四季。每年的不同季節，我都要帶學生到大自然中去觀賞美景。觀賞完後，我就適時地牽引學生的興趣，問他們看到的景色怎麼樣?然後讓學生去讀描寫相應季節的詩歌或文章等，然後開一個「贊(春、夏、秋、冬)朗讀會」。這樣，就把學生的興趣由「看」牽引到了「讀」。從學生朗讀過的《春》、《荷塘月色》、《秋菊》、《梅花》等中，可見學生對閱讀有了濃厚的興趣，教師也達到了牽引興趣的目的。
另外，一年之中，也有許多傳統的節日。如： 國慶節 、 中秋節 、敬老節等。當這些佳節來臨時，引導學生閱讀相關的文章，同樣也能牽引學生的興趣。
4、 表演成趣
有許多課內外的適合小學生閱讀的讀物，具有可以作為小學生表演的故事情節。這些故事情節生動，趣味性強，學生也願意去演。如教完《狐假虎威》後，我先教學生進行表演。學生看後，興趣盎然。我趁熱打鐵，對學生說我們班要搞一個表演比賽，以 寓言故事 為表演內容。學生利用課余時間，閱讀了許多寓言故事，再加上教師的適當指導，表演取得了成功。這樣，通過表演活動，激發了學生的閱讀興趣。
4小學語文閱讀文章的方法
(1)略讀法。
這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《落花生》一課，學生更深刻地了解到了做人的道理，應該做一個對社會、對他人有用的人，並且也要做一個默默為他人、為社會作貢獻的人。可指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用於寫關於科學、做人的小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力，同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
(2)精讀法。
所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句、由表及裡、精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動，教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。
(3)默讀法。
默讀法就是對所讀的書報不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有「好古敏求」、「讀書十行俱下」之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
(4)摘抄評價法。
此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號、作注釋、寫評語。俗話說「不動筆墨不讀書」，文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句段落可以摘錄下來，積存進自己設立的「詞庫」中，為以後的 作文 准備了豐富的語言積累。我再進行批閱，好的同學及時表揚，摘抄得太過粗糙、 總結 文章的中心不明確的再進行指導，並且讓學生下去之後將自己的「美文摘抄本」進行傳閱，彼此取長補短，更利於學生的學習和團結互助。
(5)寫 心得體會 法。
教師要鼓勵學生經常寫 日記 或 讀後感 ，也就是要求學生閱讀課外書籍後，用日記或讀後感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，並在課外書籍後，用日記或讀後活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。
❸ 小學三年級閱讀題:如何概括文章的中心思想
寫事類的文章常見的描述是：本文通過寫了……這件事，表達了（抒發了）作者……的思想感情或是贊揚了……或是批評了……
寫景、物類的文章描述是：本文通過對……的描述，表達了（抒發了）作者……的思想感情。
❹ 小學語文中概括大意的方法
在小學語文的學習中，老師經常會讓學生概括一下所學課文的中心思想，以提高學習的效率。那概括小學語文課文中心思想的 方法 有哪些呢?下面我為大家帶來了小學語文中概括大意的方法，供大家參考。
1小學語文中概括大意的方法
一、概括段意
1、組合法：將每一段(層)的意思疊加起來，就是這一段的意思。用誰干什麼的語句來表達。
2、摘抄法：找到這一段的中心句，一般是總起句或者 總結 句來概括段意。
3、拓展法： 文章 中心句可以幫助你進行概括段意，找到每一段的中心詞和文章的中心詞掛鉤，用拓展法來概括即可。
4、概括段意的要求：
(1) 從文章內容的角度出發，不能直接從寫法和中心出發，如寫《少年閏土》：不能寫成，本文敘述了魯迅和閏土的友誼。
(2) 不能寫成提綱式，如本文寫了魯迅和閏土一起玩的 故事 。
(3) 用陳述句的形式表達，不能用疑問句的形式寫，如：本文寫了魯迅和閏土怎麼玩的故事。
二、概括文章的主要內容
1、概括文章的主要內容
抓住文章的主要內容，這是讀懂文章的主要內容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。抓主要內容的方法有：
①要素綜合法(記敘的六要素)：(時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果)→誰干什麼怎麼樣?
②標題法：根據文章的標題，加以補充。
③段意連接法：把各段的段落大意連起來，稍加整理;
2、文章從哪幾個方面寫了這個內容，請你簡要概括出來。
方法：把握文章大意，抓住關鍵字、詞、句加以概況。如：《家園落日》，概括幾種落日的特點。
3、根據文章內容填空。
方法：回到原文找到相關內容，在原文直接找到答案，必要時加以概括。
2小學語文中概括大意的方法
第一，超前調控，扎實抓好概括文字主要內容和習作目的的教學。
概括文章的主要內容是概括文章中心思想的基礎。六年制第九冊教材內容編排上體現了這一先後順序，因此，概括文章主要內容這一訓練項目在閱讀教學中切不可忽視。本冊第二單元的訓練做到就是「抓住課文的主要內容」。
它通過講讀課文《赤壁之戰》、閱讀課文《晏子使楚》、獨立閱讀課文《唐打虎》這三篇課文的不同層次的教學來達到教學要求。
通過這一單元的教學，要使學生理解課文的主要內容，並能用文字表達出來。掌握「段意連貫法」這一概括文章主要內容的方法。通過舉一反三的課內外閱讀訓練，使學生達到准確、完整地概括文章主要內容。
此同時，訓練用一兩句話來概括，為概括中心思想做准備。例如：《唐打虎》的主要內容可概括為：課文寫的是在皖南山區一個村子的後山上盤踞著一隻老虎，傷害了不少牲口，村子裡的卻在那幾次出動去打它，都沒有成功。
後來，村民們請來了「唐打虎」祖孫倆。這一老一少進山一下子就把老虎打死了，並且向村民們敘說了打虎的 經驗 是怎樣得來的。學生達到這個基本要求後，再把要求提高，即語言要簡練些。可將主要內容概括為：課文記敘了皖南山區村民請「唐打虎」祖孫倆來幫他們打虎除害的故事。
在進行概括課文主要內容的同時，教師還應該有意識地進行理解習作目的的教學。例如，學習《草地夜行》時，出這樣的思考題：文章記敘了一個什麼故事?贊揚了老紅軍怎樣的精神?通過多次這樣的訓練，學生對概括文章中心思想有了感性認識。
第二，要素串連法
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。
第三，問題概括法
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情?她是怎樣做的?又是怎樣想的?為什麼她會這樣想?丈夫回來以後，她又是怎麼想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。
第四，標題追溯法
有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫"標題追溯法"。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
第五，內容藉助法
這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。"總結了全文的主要內容。
總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法結合運用，效果更好。
3小學語文中概括大意的方法
一、課題擴展法
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到文章的中心、主要內容及其作者的情感等關於課文的很多信息。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整、更加全面。
有的課題就是文章內容的高度概括。教學中，要緊扣課題質疑，篩選關鍵問題，引導學生思考、概括。提出的問題是幫助學生概括文本主要內容的有力拐杖，首先使學生的思考及言語內容的選擇有明確的指向性，實現學生的言語庫與文本言語庫的鏈接，做到「言之有物」;同時，根據文本敘述順序，排列問題，根據問題順序回答問題，做到「言之有序」。
如《莫泊桑拜師》一課，可以圍繞課題展開提問：莫泊桑為什麼要拜師?他是怎樣拜師的?拜了幾次?結果怎樣?通過從課文中找答案，把課題擴展成幾句話，進行逐步的豐滿，使概括更加恰當、完整。
通過這樣的訓練，能使學生在學習過程中目標更明確，他們能用簡潔的語言說清楚課文的主要內容，達到整體感知的目的，也有利於提高學生的閱讀理解能力以及養成良好的讀書習慣。
二、段意歸並法
一篇文章是由很多段落組成的，因為文章的段落和段落之間本來就存在著很大的邏輯聯系，我們可以通過概括出每段段意，再根據文章內容分清主次，舍掉次要的和重復的，把主要的段意連起來，就是文章的主要內容了。
如《養花》這篇課文共寫了六方面的內容：1.老舍愛花，所以也愛養花。2.老舍養的都是好種易活、自己會奮斗的花。3.養花讓老舍增長了知識。4.養花使老捨身心健康。5.老舍和朋友分享養花的樂趣。6.養花也有傷心的時候。
把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內容是：老舍愛花，因為北京的氣候不適宜養花，他養了許多好種易活、自己會奮斗的花。養花的過程中有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，他從中獲得了知識，鍛煉了身體，得到了種.種樂趣。
注意概括時一定要注意區別重點段落與次要段落，做到有詳有略、重點突出。
三、要素串聯法
不同的文體類型，文章的要素不同。例如寫人敘事類的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素，只要弄清楚這幾個要素，並加以概括，文章的主要內容就能把握了。
如《飛奪瀘定橋》一課，首先要把故事發生的時間、地點、人物、事件等信息篩選出來：時間是1935年5月，地點是大渡河，人物是紅四團，事件是圍繞紅軍飛奪瀘定橋這一中心事件來寫的。
經過串聯、補充，學生很快概括出課文的主要內容：1935年5月，北上抗日的紅四軍搶時間先於敵人援兵趕到瀘定橋，英勇戰斗，終於奪下了天險瀘定橋，渡過大渡河奔赴抗日的最前線。這樣的串聯，學生的概括能力自然得到了提升。
四、關鍵語句鏈接法
小學課文中很多文章的結構和寫作特點非常具有典型性，例如「總分總」或者「先具體後概括」，有些文章還存在著過渡句。教學時可以抓住其特點，並以此為教學切入點，充分利用這些總起句、概括句、過渡句，從而很快地把握文章的主要內容。
五、重點詞語提煉法
披文入境，去除文的遮蔽，抽絲剝繭，捕捉獵取重點詞語，運用重點詞語，以重點詞語來把握文意，也不失為一種培養學生概括能力的好方法。如《找到「神奇子彈」的人》一課，文中有一些比較關鍵的詞，而這些詞本身就是一些需要理解、掌握、值得積累的好詞語。
我在教學的時候羅列了這些詞：層出不窮、為非作歹、橫行不法、一籌莫展、廢寢忘食、百折不撓……讓學生藉助這些詞把課文的主要內容概括出來了：歐立希小時候，社會上各種傳染病層出不窮，病菌在人體內為非作歹，造成人們大量死亡。
面對橫行不法的殺人小兇手，醫學界一籌莫展。歐立希廢寢忘食地學習，日夜奮戰在實驗室里，以解救人類疾苦的堅強信念，以對科學實驗百折不撓的勇氣，終於找到了「神奇子彈」。這樣概括，輕巧而方便，簡練而不失准確。
六、人物關系梳理法
有些文章人物繁多，內容復雜，可以通過梳理人物關系梳理文章的脈絡。例如《天上偷來的火種》這一課，為了讓學生整體感知課文內容，老師可以作如下設計：出示課文當中有關神的名字，讓學生默讀課文，並讓其選擇其中一個神，看看他跟普羅米修斯之間發生了什麼故事，然後請學生交流;接著讓學生將剛才所聽到的內容連在一起，用簡潔的語言 說說 整篇課文的主要內容。
學生因為有了前面交流的基礎，就能夠比較容易地說出課文主要內容。老師不能僅僅局限於此，還可以引導學生把故事概括成「拿取火種」、「受到懲罰」、「得到自由」等提綱挈領式的片語 短語 。
這樣的訓練，不僅讓學生整體感知了文本內容，理清了文章的脈絡，同時也讓學生的語言得到訓練、能力得到發展，可謂一舉多得。
4小學語文中概括大意的方法
1.分析題目概括法。
文章題目是文章之眼目，是文章中心思想的體現，起到統領全文的作用。有些作者往往把中心思想體現在題目上，使讀者一見便知。這類文章的中心思想容易概括。例如，《偉大的友誼》一課，就可以運用分析課題找中心的方法概括出體現馬克思和恩格斯在共同的奮斗中建立了偉大友誼的中心思想。
2.從文章的開頭找出中心。
文章的開頭是全篇的序幕，起著提綱挈領的作用，有的作者恰好把中心思想放在文章的開頭表達，使讀者一進入文章便知作者的寫作目的，從而加深對文章的理解。針對這一特點，要學會從文章的開頭找中心的方法。
例如，《詹天佑》一課就能從口頭「詹天佑是我國一位傑出的愛國工程師」一句基礎上概括出文章的中心思想。
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3.概括小學語文課文中心思想的方法
中心思想=主要內容+寫作目的
(1)使學生了解不同文體的中心思想的語言表述形式。 記敘文 常見的形式是：文章記敘了……，贊揚(說明)了……精神(道理)。童話、 寓言故事 常用的形式是：文章通過……故事，告訴(說明)了……道理。寫景、狀物常見的形式是：文章描寫(描述)了……景物(物品)，表達了作者……感情。
(2)讓學生掌握常用的詞語，即上文中「……」中的詞語。
(3)掌握常用的抓文章中心思想的方法。常見的方法有以下幾種：第一，分析文章的標題。有的文章，標題就是中心思想的高度概括。如《偉大的友誼》，作者通過這篇文章告訴我們：馬克思和恩格斯在長期的共同奮斗中建立了偉大的友誼，這種友誼是建立在共同的革命目標的基礎上的「偉大的友誼」。
第二，分析文章的開頭和結尾。文章的開頭好和結尾往往和中心思想有密切的聯系。有的開頭總領全文，揭示中心思想，如《詹天佑》，開篇就點明中心思想：「詹天佑是我國傑出的愛國工程師」。開頭點明中心思想常見於採用倒敘寫法的文章。有的文章結尾總結全文，點明中心思想。這是常見的點明中心思想的方法。如《登山》，課文最後一自然段列寧說的話就點明了全文的中心思想。
第三，分析文章中的關鍵 句子 。這是最主要的方法。如《心願》，文中有許多句子就體現了文章的中心思想：「……同她爸爸一樣，是個中國迷，現在連我也快變成中國迷了。」「是那些不會說話的中國人，把真誠的友誼帶進了一個普通法國人的家庭，而且生根發芽，開出了美麗的花朵。」「我希望她學中文，以後到中國 留學 ，做架設友誼橋梁的工程師。」
《趕花》一課中的句子「原來養蜂人的生活竟是這樣是艱辛而又這樣充滿詩情畫意!」「干咱們這路活，只能人趕花，不能讓花等人!」教學中，如果能引導學生深刻體會這些關鍵的句子的含義，就能較准確地概括文章的中心思想了。
❺ 小學語文中如何抓住文章的中心句
文章的中心句，其實也就是文章的中心思想，也叫思想感情。其實就是文章的寫作目的。
怎麼才能抓到、抓准中心句呢？
1、要通讀全文，了解要義；
2、文本的開頭、結尾、中間找。
3、多閱讀、多思考，培養語感。當然讀書以短小的文本為好。課文就是太難了。從課外找一些篇幅短小，內容有趣簡單的入手。以循序漸進。
❻ 語文歸納中心思想方法
題目是 文章 的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。下面是我為大家整理的關於語文歸納中心思想 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1語文歸納中心思想方法
能概括一篇文章的主旨(中心思想)是必備的語文素養。下面我為大家帶來了小學語文歸納中心思想方法，供大家參考。
1、課題擴充法。
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。
如《草船借箭》，讀課文後，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最後的態度，然後稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。
諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了。
2、段意合並法。
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。
合並時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。如《祖國，我終於回來了》，課文第一大段主要寫了：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國;第二大段主要寫了：美國當局用種.種手段迫害錢學森，阻撓他回國;第三大段主要寫了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關懷下，錢學森終於回到了祖國。
三個大段的內容合並起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內容：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，而美國當局用種.種手段迫害他，阻撓他回國。最後，在中國人民、世界人民的關心支持下，錢學森終於回到了祖國。
3、重點突出法。
有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。然後找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其餘各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。
如《落花生》一文，重點部分是第二大段：一家人嘗花生，談論花生的好處，並以花生喻做人要做務實有用的人。以此為核心，聯系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在後園過花生節，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
4、 句子 摘錄法。
有的文章結構上有總起句、 總結 句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接「抄」。
如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業上親密合作。有時候我們摘錄中心句後，還需要「串」。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。
我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要「縮」，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。
5、重點羅列法。
不同體裁的文章要點不同。小學 語文教材 中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住「六要素」，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。
如《董存瑞捨身炸暗堡》，事情發生的時間：1948年5月25日;地點：隆化中學;主人公：董存瑞;起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進;經過：董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住包捨身炸毀了暗堡。結果：消滅了敵人，戰斗取得了勝利。
把六要素內容連接起來，就可以概括出文章的主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住，捨身炸毀了暗堡。戰斗取得了最後的勝利。「重點羅列法」採用先分解後綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。
2語文歸納中心思想方法
1、記人的課文。
閱讀這類課文要抓住：課文寫的誰?在什麼地方?做了什麼事?然後概括主要內容。如《橋》一文的主要內容是一位普通的老共產黨員，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，挽救了全村人的性命，而他和自己的兒子卻被洪水吞沒了，塑造了一個英勇無私的共產黨員形象。
又如《晏子使楚》一文的主要內容是春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。
2、敘事的課文。
閱讀這類課文要抓住事情發生的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。如《金色的魚鉤》一文的主要內容是在紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，最後獻出了自己的生命。
3、寫景的課文。
閱讀這類課文要抓住：寫的是什麼景物?它有什麼特點?按什麼順序寫的?然後再進行概括。如《草原》一文的主要內容是：作者按事情發展的順序，描繪了內蒙古草原美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，表達了蒙漢民族間的深厚情誼。
4、狀物的課文。
閱讀這類課文要抓住：寫的是什麼事物?從幾個方面寫了它的特點?怎樣寫的?然後進行概括。如《鯨》一文的主要內容是：介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。
3語文歸納中心思想方法
一、瀏覽問題和背景，整體把握很從容
閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後注釋等內容，同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼。
如果是 記敘文 ，則要注意其人物、情節等，如果是 議論文 ，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖後再論證等要素。了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文，對解題也就心中有數了。
二、確定區域定目標，圈點勾畫細推敲
閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域後，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。
有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。
三、回答問題要精練，摘取原文是關鍵
離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，准確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠摳出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。
四、閱讀重在悟文意，文初段末要多記
我們平時寫文章，很多時候在文初把自己想要告訴別人的東西作了交代，或者是在文章結束的時候，使文章升華。這些都是文章的題眼。同樣，別人寫文章也會採用這樣的方法來表情達意。因此在閱讀理解題中往往有對文章的理解的問題。
這一類問題的回答就要著重看開頭和結尾，或者是一個段落的開頭和收尾。能利用原句的答上原句，不能寫出原句的，學會概括和談出自己內心的感受。這樣答的點就會全面深入。這一點非常重要，過江龍常常犯這樣的毛病。
五、字詞句意重語境，四不分離會貫通
在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。媽媽為你找到了十六字訣的解題方法供參考。
1、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能准確的理解這個字的意思。如：道聽途說，道，指道路;志同道合，道，指道理。
2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：
一詞多義。這在現代文中則多表現為語境義，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。至於某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。
3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所雲。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什麼樣的位置。
4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。
4語文歸納中心思想方法
一、超前調控，扎實抓好概括文字主要內容和習作目的的教學。
概括文章的主要內容是概括文章中心思想的基礎。六年制第九冊教材內容編排上體現了這一先後順序，因此，概括文章主要內容這一訓練項目在閱讀教學中切不可忽視。本冊第二單元的訓練做到就是「抓住課文的主要內容」。它通過講讀課文《赤壁之戰》、閱讀課文《晏子使楚》、獨立閱讀課文《唐打虎》這三篇課文的不同層次的教學來達到教學要求。
通過這一單元的教學，要使學生理解課文的主要內容，並能用文字表達出來。掌握「段意連貫法」這一概括文章主要內容的方法。通過舉一反三的課內外閱讀訓練，使學生達到准確、完整地概括文章主要內容。與此同時，訓練用一兩句話來概括，為概括中心思想做准備。
例如：《唐打虎》的主要內容可概括為：課文寫的是在皖南山區一個村子的後山上盤踞著一隻老虎，傷害了不少牲口，村子裡的卻在那幾次出動去打它，都沒有成功。後來，村民們請來了「唐打虎」祖孫倆。這一老一少進山一下子就把老虎打死了，並且向村民們敘說了打虎的 經驗 是怎樣得來的。
學生達到這個基本要求後，再把要求提高，即語言要簡練些。可將主要內容概括為：課文記敘了皖南山區村民請「唐打虎」祖孫倆來幫他們打虎除害的 故事 。
在進行概括課文主要內容的同時，教師還應該有意識地進行理解習作目的的教學。例如，學習《草地夜行》時，出這樣的思考題：文章記敘了一個什麼故事?贊揚了老紅軍怎樣的精神?通過多次這樣的訓練，學生對概括文章中心思想有了感性認識。
二、教給學生概括文章中心思想的方法。
通過平時的訓練，再加上讀寫例話《領會文章的中心思想》的教學，學生對概括文章的中心思想由感性認識上升到理性認識。但是，拿一篇文章給學生去獨立閱讀，讓他們寫出文章的中心思想他們仍然感到很困難。或是語言表述不恰當，或是寫作目的抓不準。因此，在教學中，方法的傳授十分重要。
(1)通過實例分析，讓學生弄清文章中心思想語言表述結構。例如：《再見了，親人》的中心思想是：課文記敘了最後一批志願軍離朝回國時，在車站同朝鮮人民告別的情景，/贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
從例子可以看出，中心思想可分為兩部分(用「/」分開了)：前部分是文章的主要內容，後部分是作者的寫作目的。一般來說，文章的中心思想的結構可以用這樣的「公式」表示：
中心思想=主要內容+寫作目的
(2)使學生了解不同文體的中心思想的語言表述形式。記敘文常見的形式是：文章記敘了……，贊揚(說明)了……精神(道理)。童話、 寓言故事 常用的形式是：文章通過……故事，告訴(說明)了……道理。寫景、狀物常見的形式是：文章描寫(描述)了……景物(物品)，表達了作者……感情。
(3)讓學生掌握常用的詞語，即上文中「……」中的詞語。
(4)掌握常用的抓文章中心思想的方法。
常見的方法有以下幾種：
第一，分析文章的標題。有的文章，標題就是中心思想的高度概括。如《偉大的友誼》，作者通過這篇文章告訴我們：馬克思和恩格斯在長期的共同奮斗中建立了偉大的友誼，這種友誼是建立在共同的革命目標的基礎上的「偉大的友誼」。
第二，分析文章的開頭和結尾。文章的開頭好和結尾往往和中心思想有密切的聯系。有的開頭總領全文，揭示中心思想，如《詹天佑》，開篇就點明中心思想：「詹天佑是我國傑出的愛國工程師」。開頭點明中心思想常見於採用倒敘寫法的文章。有的文章結尾總結全文，點明中心思想。這是常見的點明中心思想的方法。如《登山》，課文最後一自然段列寧說的話就點明了全文的中心思想。
第三，分析文章中的關鍵句子。這是最主要的方法。如《心願》，文中有許多句子就體現了文章的中心思想：「……同她爸爸一樣，是個中國迷，現在連我也快變成中國迷了。」「是那些不會說話的中國人，把真誠的友誼帶進了一個普通法國人的家庭，而且生根發芽，開出了美麗的花朵。」
「我希望她學中文，以後到中國 留學 ，做架設友誼橋梁的工程師。」《趕花》一課中的句子「原來養蜂人的生活竟是這樣是艱辛而又這樣充滿詩情畫意!」「干咱們這路活，只能人趕花，不能讓花等人!」教學中，如果能引導學生深刻體會這些關鍵的句子的含義，就能較准確地概括文章的中心思想了。
❼ 小學語文概括內容的方法
在小學語文的學習中，老師經常會讓學生概括一下所學課文的中心思想，以提高學習的效率。那概括小學語文課文中心思想的 方法 有哪些呢?下面是我為大家整理的關於小學語文概括內容的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文概括內容的方法
一、提煉關鍵詞，歸納 文章 主要內容
把文章分成幾個部分，再把各個部分的意思連起來就是文章的主要內容，這是最簡單、直接、常見的一種概括文章主要內容的方法。也有人稱之為段意合並法。提煉關鍵詞是在歸納段意的基礎上加以概括提取。
如北師大版四年級上冊《釣魚的啟示》一課，把課文分成三部分，
第一部分講詹姆斯在一個晚上和父親一起到船塢釣魚。
第二部分講由於距離釣鱸魚的時間有兩個小時的時限，父親要求詹姆斯把魚放掉。
第三部分講這件事給詹姆斯的啟示。把這三部分段意連起來就是文章的主要內容。但是這樣概括略顯冗長。因此，可以在段意相連的基礎上提煉出「釣魚、放魚、啟示」三個關鍵詞，組成一個 句子 。
則本文主要內容就是詹姆斯釣魚又放魚，從中得到了啟示。
關鍵詞，有動一個詞語就能牽動全文的功效。釣魚、放魚、啟示三個詞是全文的高度凝練概括。
二、找出中心句，把握文章主要內容
「中心」在《現代漢語詞典》中的解釋是「事物的主要部分」，文章的中心應該是文章寫作內容的集中體現。中心句應該是能體現文章主要內容的句子。
《海底世界》是北師大版小學語文第五冊第十單元「奇妙的海底世界」中的一篇主體文章。全文共有七個自然段，第一自然段，以一個問句激發學生學習的興趣：「你可知道，海底世界是什麼樣的嗎?」第二至第六自然段，是文章的重要部分，針對上文提出的問題，具體生動有序地描述了海底的聲音、動物、植物、礦物，展現了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動活潑、千姿百態的海底世界圖。
最後一個自然段指出「海底真是個景色奇異，物產豐富的世界」。這句話是全文的 總結 句，也是文章的中心句。
中心句，有時放在文章的開頭總起，有時放在文章的末尾總結，有時在文章的中間起過渡作用。抓住中心句就抓住了文章的主要內容。
三、抓住人物關系，梳理文章主要內容
抓住課文中主要人物關系進行提煉也是一種概括主要內容的辦法。
北師大版五年級下冊《普羅米修斯》一課，課文中出現了幾個比較長的外國人名字。初讀課文時，老師先讓學生畫出課文中提到的幾個神仙，一一把他們請出來，並指導學生把這些人名讀通順。然後讓學生簡要 說說 他們之間發生了什麼事。在老師的引導下，學生根據課文中幾個人物的關系概括出：普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴懲，太陽神老赫利俄斯及仙女們同情他，大力神海格力斯救下了火神普羅米修斯。
接下來的步驟是去掉次要人物，在老師引導下，根據主要人物間的關系，學生輕而易舉地說出文章主要內容是普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴懲。
四、創編 兒童 歌謠，滲透文章主要內容
兒童歌謠朗朗上口，為兒童喜聞樂見。小學語文課堂中，若能適時加入兒歌進行教學，不但能調節課堂氛圍，調動學習的積極性，還能起到意想不到的效果。
北師大版二年級下冊「英雄」單元有一篇主體課文《江凡》講述了10歲的小江凡在樓房失火的危難關頭，將30多位遇難鄰居帶出火海，自己也獲救的感人 故事 。
學完了生字新詞這個環節，授課老師調換了詞語的位置，就學習的生字新詞編成一首兒歌，既復習了詞語又暗藏著課文主要內容，既高度概括了故事情節又調節了學習氛圍，可謂一舉多得。
誇江凡
火焰迅速燒樓房，煙霧騰騰把人嗆。物倒人慌相擠撞，鎮靜扶老心不慌。三十鄰居出火場，齊誇英雄小兒郎。
五、題目擴展補充，概括文章主要內容
題目是一篇文章的眼睛，通過題目我們能捕捉到很多信息。題目擴展，即在原來題目的基礎上增加一些修飾性的詞語。如誰，結果如何，把題目要表達的意思用一兩句話描述出來，使題目更加具體，也能得出文章的主要內容。
例如，北師大版四年級下冊《和時間賽跑》一課，作者是台灣知名作家林清玄。教學時，我們可以運用題目擴充法概括文章的主要內容。誰和時間賽跑，結果如何。
經過提示學生得出：作者林清玄和時間賽跑，結果養成和時間賽跑的好習慣。用這種方法概括文章的主要內容，方法簡單，易於操作，效果突出。
像《遲到》《飛奪瀘定橋》等一類寫事的文章都可以用題目補充法概括文章的主要內容。
當今社會是信息爆炸的社會，學生接觸新信息的來源廣，數量大。閱讀文字文本時，他們不可能對每篇文章都能做到精讀細思，深究細磨。學會概括文章的主要內容，領會作者的寫作意圖，快速讀懂一篇文章顯得尤為重要。
2小學語文概括內容的方法
方法 一：段意合並法。
段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：1、 各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。2、要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以捨去。
方法二：要素串連法。
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。
方法三：問題概括法。
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這 幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情?她是怎樣做的?又是怎 樣想的?為什麼她會這樣想?丈夫回來以後，她又是怎麼想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。
方法四：標題追溯法。
有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫"標題追溯法"。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
方法五：內容藉助法。
這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。"總結了全文的主要內容。
3小學語文概括內容的方法
一、文題擴展法
文題是課文的高度濃縮，文章的內容、時間、人物、事件，包括重點、主旨，都能從文章的題目上看出端倪。引導學生從文章的題目入手，通過對題目的審視、質疑，然後圍繞題目適當展開，就能把握住課文的主要內容。這是一種很簡單很直觀的方式。
二、段意串聯法
所謂「段意串聯法」就是引導學生逐段地概括出課文的每段的段意，然後再把段意連接起來。一篇文章的意思總是體現在具體的文字中，分散在每一段落中，如果概括出了每一段的段意，課文的大體內容也就顯現了出來。因此，教師在教學中，可以利用段意串聯法，讓學生逐段閱讀，逐段概括，歸納出課文主要內容。
例如，教學《我應該感到自豪才對》(蘇教版三年級下冊)一文，先讓學生通讀課文，把課文讀正確、讀流利，然後分段讀文，在讀段時，讓學生說出這段寫的是什麼，然後再把每一段的意思連接起來。當然，教師還需讓學生進行取捨，保證語言的精煉。第一段意思是是：小紅馬說小駱駝長的難看，小駱駝很委屈。
第二段寫的是：小駱駝告訴了媽媽，媽媽決定帶它到沙漠中走一趟。第三、四段寫的是：駱駝媽媽在沙漠中告訴小駱駝身體各個部位的作用。第五段寫的是：小駱駝知道身體部位的用處，認為應該感到自豪才對。
三、情節鋪展法
所謂「情節鋪展法」就是引導學生順著文章的情節，進行鋪展，瞻前顧後，理出文章的脈絡層次及主要內容。這種方法可以用在一些故事性很強的課文中，比如小說、童話、神話等。
例如，在教學《九色鹿》一文時，我是這樣引導學生的：
師：九色鹿是個 神話故事 ，在這個故事中寫了哪幾個人物?
生：有九色鹿、調達、國王、王妃。
師：最主要的是哪兩個人物?
生：九色鹿和調達。
師：這個神話故事就是圍繞九色鹿和調達這兩個人物鋪展情節的。故事寫了他們的兩次相遇，找一找，是哪兩次相遇?
生：第一次相遇是調達掉入河中，九色鹿救了他。第二次相遇是調達為國王的軍隊帶路去捉九色鹿。
師：課文哪些段落分別寫了他們的兩次相遇?
生：第一次相遇是第二段到第五段，第二次相遇是第六段到第九段。
師：第一次相遇寫的是什麼?你能概括一下嗎?
生：調達掉入河中，高聲喊救命，九色鹿奮不顧身救了他，調達鄭重發誓決不說出九色鹿的住處。
師：第二次呢?
生：調達看了皇榜認為發財的機會來了，帶著國王的軍隊去捉九色鹿。九色氣憤地揭穿了他，調達受到國王重重的懲罰。
師：誰能結合兩次相遇說說這個故事的主要內容呢?
生：故事寫的是調達掉入河中，高聲喊救命，九色鹿路過，奮不顧身地救了他，調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處。可是他為了發財恩將仇報，帶著國王的軍隊去捉九色鹿。九色揭穿了他，使他受到國王的懲罰。
師：抓住了故事情節的發展，我們就能概括出文章的主要內容。
四、詞句擴充法
所謂「詞句擴充法」就是抓住文中的一些關鍵性的詞句，由詞句展開、擴充，從而概括出文章的主要內容。語文課本中很多課文都有中心詞或者中心句，這些詞句是文章的點睛之筆，從中能折射出文章的主要內容。教學中，教師可以以此為抓手，引導學生概括出文章的主要內容。
如，教學《海底世界》一課，教師可以先引導學生說說海底「景色奇異」 「奇異」在哪裡，學生可以根據第二段，從海底可以聽到各種各樣的聲音等，感受到景色的奇異。然後再說說「物產豐富」在哪裡，學生就會抓住第三段、第四段、第五段，從動物、植物、礦物的描寫中，感受到物產的豐富。這樣，文章主要寫了些什麼，學生就很清楚了。
學生在問題的追問下，就會把閱讀的眼光聚焦到課文的語言上來，並從中捕捉有用的信息，從而便能有效地把握住文章的主要內容。
4小學語文概括內容的方法
1. 題目擴展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《桂林山水》一課，就可以從課文中找出桂林山水的特點加以概括，就知道了課文的主要內容:本篇課文主要寫了桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險，從而表達了作者對桂林山水的熱愛之情。
2. 要素串連法。 記敘文 一般包含有時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果六要素。找出文中的六要素，並合理組織它們，這就是主要內容。比如《地震中的父與子》一課。
時間：1994年
地點：美國的洛杉磯
人物：父親，兒子
起因：發生了一次大地震
經過：一位父親徒手在廢墟上挖了38個小時
結果：救出了自己的兒子和十四個同學
主要內容：
課文講述的是1994年，美國洛杉磯發生了一次大地震，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，徒手在廢墟上挖了38個小時，終於救出了自己的兒子和十四個同學的故事。
3. 段意合並法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。如：《狼牙山五壯士》，這篇課文共有五個結構段，第一段交代事情發生的時間、地點和情況。
第二段講五壯士誘敵上山，痛擊敵人。
第三段講五壯士准備轉移，決定把敵人引上絕路
第四段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵。
第五段講五壯士英勇跳下懸崖。這樣全文主要內容就可簡要連接為：狼牙山五壯士，為了掩護群眾和部隊轉移，把敵人引上了絕路，英勇殲敵，壯烈犧牲。
4. 摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養花》一文，可根據結尾段來概括它的大意：課文主要寫養花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。
5. 取主舍次法。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然後根據主要的來概括它的主要內容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。
從文章看，「種花生」和「收花生」寫得簡略，是次要的;「嘗花生」寫得詳細，是主要的。根據課文主次可以這樣概括文章的主要內容：「我」一家人過花生收獲節的情形。
6. 問題回答法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情??又是怎樣想的?為什麼她會這樣想?丈夫回來以後，他是怎樣做的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。可以概括為：
在一個海上風暴四起的夜晚，桑娜焦急地等待著出海 捕魚 的丈夫歸來。當她看望生病的西蒙時，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。但是桑娜十分擔心丈夫是否會接受這兩個孩子，因為她自己家境貧寒，自己的孩子已經夠她受的了。
當漁夫出海歸來時，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。