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語文老師該如何進行作文批改

發布時間:2022-09-23 08:20:22

❶ 批改作文怎麼批改

老師如何批改作文
1、按提綱修改法

學生作文初成後,可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫我敬佩的一個人時,一名學生的提綱是這樣列的:

1、爸爸是我敬佩的人。

2、具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。

3、爸爸真令我敬佩。

在他的作文中有這樣一段敘述:爸爸很勤勞,為了我們這個家,他每天天不亮就起床,然後做飯、收拾屋子,打發我和媽媽吃過早飯,他又去開計程車。媽媽有腿病,行動不方便,只負責我的學習,每次作業她都要給我檢查在對照提綱檢查時,他發現寫爸爸讓自己敬佩的作文,卻寫進了媽媽的事,這樣與提綱不符,於是刪去了寫媽媽的材料,重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。

2、冷卻法

學生對某一事物的認識,總是隨著知識的增多而逐漸加深,所以作文寫完後,如果擱置一段時間自己再看,就會發現其中的不妥之處,此時,再對作文進行修改,往往會收到很好的效果。如寫難忘的一件事,一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情,沒有在細節描寫上下工夫。幾天後,她拿出這篇作文再讀,自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細,於是進行了補充修改,最後改為:

我進屋把媽媽的針線簍拿出來,找了一條同我的衣服顏色相同的線,接著就穿針,誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼裡去。我便學著媽媽的樣子,把線捻了捻,捻得針尖般細,慢慢往裡穿,終於穿上了,我特別高興。再把線的一頭挽個結,把衣服的破口對齊,便開始縫起來,不知怎麼搞的,手總是被針尖扎著,手指流出了血,我慌忙擦掉,繼續縫,可是針總是不聽使喚,不是偏左,就是偏右

這樣一改,使情節變得一波三折,生動具體,誰讀後也會覺得這的確是令人難忘的一件事。

3、互改法

不識廬山真面目,只緣身在此山中。學生修改自己的作文,有的達不到最理想的效果,究其原因或是知識面窄,或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前,老師要根據本次作文的訓練要求,提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組,要求每個人都閱讀其他人的作文,如遇到自己認為需要修改的地方,應說清為什麼要這樣改,並徵求作者意見。對有爭執的問題,老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益,激發學生修改作文的積極性,培養他們分析問題和修改作文的能力。

修改作文還有比較法、抄改法等多種方法,只要有助於學生作文水平的提高,以上方法都可靈活採用。

修改能力是寫作的基本能力之一,修改是寫作過程中不可缺少的一道工序,常言道文不厭百改,作文是改出來的,不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過:寫作的藝術,其實並不是寫的藝術,而是刪去寫得不好的東西的藝術。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。

大家都知道,作文教學是現代語文教學的重頭戲,作文在語文考試中幾乎佔有半壁江山,而我們的學生在作文時卻很不注重修改,寫完了就算完事了,認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的,有害的。不會修改文章,不懂得修改的要求和方法,會妨礙表達,不利於作文水平的提高;不重視修改或缺乏修改能力,在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤,這樣就直接影響考生的成績,因而中學生一定要對作文修改予以足夠的重視。

作文批改中教師力量的運用
隨著語文教改的深入開展,不少教師與專家對作文教學改革,作了不少可貴的探索,但在作文批改方面,筆者深感仍有不少問題值得研究。

在對小學生作文的批改中,語文教師是擁有最多力量的一員。在對小學生的作文批改中,語文教師擁有哪些力量,又如何正確使用為好?

一、對作文的修改力量

學生寫,教師修改,職責所在。然而教師如何用力,就大有講究了。對小學生的作文修改,有人主張仔細批改,有人主張小修小改,也有人提倡批而少改或評而不改,等等。上述觀點,在一定背景下,均無可厚非。問題在於,教師決定使用其力量的出發點和所期望的結果。如果從修改的教育培養性與效用性出發,筆者認為,有兩條准則是需要遵循的。

第一,尊重學生的獨立創造。小學生作文,從本質上看,也是一種創造。他們成文一篇,也非易事。在他們看來,花力氣寫出了,已達到自己的較好水平。

送給老師批改,指望有所肯定和指出,以便看到成績並從中獲取力量與啟示。而對教師來說,修改作文,重要的是,讓學生通過所修改的情況,看到自己的成績與進步,看到自己是有能力寫好作文的。換言之,要讓學生獲得作文的自信心。

信心對小學生的學習來說,是極其重要的。如果修改過多,持過多否定態度,不僅無此必要,也不符合小學生學習。發展規律:給予成功能導出更大的成功。過多否定,只能使學生喪失自信,抑制創造潛力,或者對教師的修改產生誤解甚至反感。當然,應該修改的而不予認真修改,這種不盡力的疏懶也會給學生帶來不良影響。教師的疏懶,無疑是一把「無形的挫刀」,它會挫傷小學生的積極進取心,挫掉他們的美好願望。

第二,選准修改點,認真修改。無論從修改作文的實效,還是從教師的精力看,隨意修改,或是面面俱到地修改,都不可以高質量修改作文的關鍵之一,就是有所選擇,因此,修改小學生的作文,要注意選准修改點。所謂選准,一指必須修改之處,二指對學生有較大教育或啟發價值之處。教師對所選準的修改點,要認真修改,力求讓學生看出改筆的必要、高明,使學生得益、信服。

小學語文教師對小學生作文所擁有的修改力量,還帶有很大程度的權威性,為此,特別需要慎用、善用,切忌懶用、濫用。

❷ 作為中學語文教師,批改作文有什麼好方法嗎

隨著語文考試制度的改革,作文占據了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是,作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說 ――作文難寫;對老師來說――作文難批。長期以來,在此種情緒的影響下,作文成了夾在老師和學生之間的毫不相乾的第三者,一直阻礙了作文成績的提高。其實,師生不應把作文當成孤立的個體,而應把它作為連接師生關系的紐帶 ,促成師生交流的陣地,唯有實現「教師――作文―― 學生」一體化,才能實現作文水平的提高。

1 讓作文批改成為寫法交流的陣地
初中生經過幾年的寫作訓練之後,有時會出現「山重水復疑無路」的情況。就是說,經過幾年的寫作訓練之後,各種文體的模式套路已基本成型了,但有時一些具體的寫法卻把握不起來,明知這樣寫不妥,卻又不知該如何修改,此時教師就應給與適當的點撥,引導其進入「柳暗花明又一村」的境界。比如有一次,為了訓練學生的觀察力與創新思維,我故意布置了一片老掉牙的作文題――秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道:「本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象,如秋天的晴朗與涼爽,秋天的豐收與繁忙,但又寫到了秋雨中樹葉的綠,似與要求不符,但這確實是我的所觀所感。」而在互批中也這樣寫:「本文抓住秋寫了不少景象,語言很優美,讓人讀後彷彿跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷裡。但本次作文要求寫秋,文中卻出現了不少綠,好象給人以春天的感覺。」從學生的批語中可以看出,學生對此類作文的寫作方法認識有誤差,竟以為寫秋天時顏色必是黃,而不能用綠。於是我在批語中寫道:「其實,秋天時寫綠未嘗不可,關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如,春天中的綠是新綠,夏天中的綠是墨綠,而秋天中的綠是黃綠,綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特徵,把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。」如此以來,既糾正了學生批改中的失誤,又指導了寫作方法,正是一舉兩得的好辦法。
2 讓作文批改成為思想交流的陣地
十四五歲的中學生,正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段,自以為是大人了,有自己的獨立思考了,但對某些問題的看法又不免流於膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文,叫「我再次感受到了__」有個同學寫的是「我再次感受到了虛偽的可鄙」內容是前不久為迎接市教學規范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收,老師精心備課,學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極,表現出了極大的厭惡,措辭相當激烈。他在自批中寫道:「本文抒發了自己的真情實感,很有一種一吐為快的感受,我就是看不慣學校的這種弄虛作假……」而在互批中這樣寫:「本文取材於實際,很有真情實感,但說話欠妥當,一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校,其實這一切都是為我們好。」看來,如何看待生活中的「反面素材」學生在思想上有很大分歧。於是我在批語中寫道:「你能夠抓住身邊的事,善於觀察,巧妙入文,抒發了真情實感,很好。但我還希望你能深入的思考一下,將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較,是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時就沒精心備課?學校平時就不打掃衛生?總之,我們應該學會全面深刻的去分析某一現象,而不能簡單的把一事物定為好或壞……」那次作文之後,我曾作過追蹤調查,我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟,待人接物也較緩和了,一次貼心的評語交流,使其免於思想上誤入歧途,我很感欣慰。
3 讓作文批改成為情感交流的陣地
中學生受生活實際和閱讀范圍的限制,作文取材較窄,純粹胡編亂造就會漏洞百出,所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開。尤其是我強調學生作文要「說真話抒真情」所以從學生作文中常會發現一些問題。比如有一次,生物老師向我反映說某同學像有心事似的,一節課什麼都沒背進去,提問時一問三不知,也不知怎麼回事。這答案竟讓我在作文中找到了,那周的作文話題是「選擇」,從文中顯示出她收到了男生一張紙條,正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩,心情異常矛盾,直至最後也沒下定決心,甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然,這是初中生常見的早戀現象,這種事不談,學生面臨彷徨,很有可能走上彎路;面談,又會引起學生心理的恐慌,讓其無地自容。於是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育:「看得出來,文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬,別的不說,但是一張紙條就已攪得她睡不好覺,聽不進課了,以後還能怎樣?要知早熟的果子雖然好看,卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地?」下次作文再交上來時,我發現「月亮不再昏暗,星星不再眨著迷惑的眼睛,主人公的腳步也堅定了」我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來,既避免了面對面的尷尬,又有「潤物細無聲」的功效,何樂而不為?
其實,這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通,更是滿足了學生對作文的期待心理,因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了,這會大大增強學生對寫作的興趣,而「興趣是最好的老師」,有了方法,又有了興趣,作文水平的提高也就不是一個大難題了。

❸ 如何批改語文作文

如何培養呢。2,那麼這幾個幫老師改的學生我們就要認真培養,從不同的層次在班內交流,有章可循,通過例子加深了理解、段,積極參加學生改作文,謄抄在大紙上或投在幕布上示範批改,全批全改」成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標志,只在心中默默地說.一路念下去。6.語句是否通順、詞作文難。只要改得好,「精批細改。學校和家長也都認同此理、最負責。多少年來,討論評改學生都希望自己的作品得到老師或同學們的認同和贊賞,不以初稿論成敗,每次教師抽一小組認真批:「寫完一篇東西。2.看有沒有詞不達意或詞語搭配不當的毛病、句,如果想再輕松點那我們可以採取小組輪流改的方法。」又說。二,以達到本次作文的最高水平,做好示範教師在瀏覽了學生的作文後,才是最認真。在學生修改的基礎上我們再改就輕松,將學生的作文圈點成「滿堂紅」;看』,累死累活不說,做到邊念邊改:1,把自己的作文念給同學聽、師與生讀改葉聖陶先生說、語句,或增補,學生的作文水平並未見多少起色。4.句與句,於是照樣子進行互改或自改、段與段之間銜接是否順當,層次是否分明,或調換。那麼做為語文老師我們該如何省時又有效的批改作文呢,而以修改稿的水平定優劣:1,並說明為什麼這么修改,把出現的毛病在作文本里批改外還要及時羅列在班裡分析強調:1.自念自改。我們要使學生懂得為文必改的道理、培養興趣、循環改。讓學生找出自己之不足,哪怕只是一點,由他修改。最後讓學生照例子互改或自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍。當然其他組就交代幾個比較好的學生改?我想提這樣幾個建議一,念幾遍。3.句子是否完整,再一次滿足其自我表現的心理需求。學生學到了修改作文的方法,選一兩篇具有代表性的作文為病例文。3,激發學生的內在動機、最優秀的教師:「修改稿子不要光是',改時對學生講清每一組語句怎麼修改,要',並談出好在哪裡,而處在風口浪端的語文教師卻叫苦不迭,那我們自己就要給自己鋪好的路、互念互改中取得好的效果,認為只有這樣做的語文教師,由同學修改,還有讓學生自己修改也要培養。我還調整了作文的評價標准、抓住重點。也可以不出聲念,我再說幾點建議,激發再次修改作文的動機,疏忽的地方自己會發現.」作為葉老那樣的大作家;念』,同時也讓學生在改的過程中寫作水平不斷的提高,對學生來說。當然萬事開頭難。2.互念互改在自念自改的基礎上,有沒有生造詞語或用詞不當的現象,評改作文更難,對修改大有好處、推敲詞句,即給予肯定、看沒有多餘的宇。7.有沒有錯別字或用錯的標點符號,要想今後我們語文老師輕松改作,然後由他們帶著本組同學改,為學生提供一個自我表現的機會,更應該養成嚴肅認真地對待自己作文的好習慣.為養成學生修改作文的良好習慣,完成作文教學過程,對自己的文章尚且不厭其煩地修改,滿足學生的表現心理。就是把全篇稿子放到口頭說說看。5.條理是否清楚,利用好學生,我要求他們,再讓那個同學把自己的作文念給他聽,培養學生批改的能力我們可在每一組里選擇兩個能力較好的學生,我為他們提供了七條修改作文的要領,或潤色,找一個最喜歡的同學。為使他們的作文在自念自改。這時教師設計佳作晶評環節,是否缺少成份,開始會有一定難度,使學生在愉悅的心態中,交流優秀篇目。使學生加深理解。再編人個人佳作集或發表在班內黑板報上,找出自己認為寫得最精彩的片斷,或刪改

❹ 語文老師如何有效批改作文

作文評改是小學作文教學過程中一個必不可少的環節,它起著非常重要的作用。小學語文《課程標准》中指出:對學生的評價,要有利於激勵和促進學生語文水平的發展。教師在學生習作評價批改中處於核心地位,是習作批改的第一責任人。老師的批改作用主要體現在對學生的習作方法、修改方法及知識性方面給以指導,對學生習作中表達的思想與感情給以引導,給學生以鼓勵,不斷激發學生對習作的興趣,從而不斷提高學生的習作水平。接下來我從兩個方面和老師們進行交流。

一、學生作文批改的基本常識

1、批改要求。我們現在批改作文的一般要求是眉批、總批加等級,高年級總批有時用批改符號代替,再有學生翻譯符號意義。(用幻燈片展示)

眉批是在習作旁的批語。它是針對性最強,傳輸的批改信息最清晰的一種批改方式。它花時不多,但指點明白,學生易於領會和吸收並進行修改。眉批要求批語簡潔而針對具體問題,句子中肯而富有啟發性。眉批是對學生習作感情態度價值觀、習作收集梳理信息的方法和過程、思維和語言上的亮點的褒揚,病點的疏通,新生長點的引導。注意它的批改重點是和習作訓練的要求一致的。

總批是教師根據本次訓練要求,對習作作出的一種比較全面的診斷,一種激勵。總評最怕脫離學生習作的實際,說一些套話空話,最怕脫離學生的習作階段,寫一些忽悠式「鼓勵贊揚」,或不著邊際摸不著頭腦讀不懂的「指導引領」。總評要有針對性,要切合習作要求,要符合學生實際,要客觀實在,恰如其分,還要因人而異。

不管是眉批還是總批,我們都要注意做到:教師的批改評要尊重學生,一般不精批細改,要多就少改,多委婉提建議與適當提醒。學生習作的創見,要贊揚。異見,要尊重;誤見,要寬容。不寫學生看不懂的批語,不寫空泛的術語套語,禁止寫傷害學生感情的挖苦訓斥。做到多就少改,多站在學生的角度與高度來考慮與評判;注意啟發、引導學生自己慢慢來完善修改。因為學生習作水平的提高歸根結底要靠學生自己。

面批是師生面對面交流學生習作並進行指導的方式,有兩種做法:其一,一對一,即一個教師對一個學生。其二,一對幾,即一個教師對幾個學生。面批因針對性強,所以我認為是一種非常有效的批改作文的方式,非常有利於學生作文的提高。特別是學生作文起步階段,中、高年級學生中那些習作還不夠入門的學生,採取面批的方式非常有效。

關於大作文和小作文。教材規定的大作文,習作的文體、語言訓練的點是明確的,批改當然得仔細些,圍繞習作要求進行批改引導,以便調查和修正自己的習作教學。大作文的修改不能只用符號。小作文也就是平時的小練筆及周記,可以略批,形式可以更靈活,一般有眉批和等級即可。

2、批改的內容。

1格式是否正確。(主要指應用文)

2找出錯別字。將錯字在原文處打下標記,在後面寫上正確的字。

3找出病句。挑出病句劃上橫線。

4標點符號。強調句號、引號、嘆號、問號等的使用。

5看文章的中心是否鮮明、集中。

(以上五點是修改文章最低的要求。)

結合本次習作的要求,看文章的中心是否鮮明、集中。

看文章的選材。包括三點:是否圍繞中心,是否符合生活實際,是否具有典型性。

看文章結構。包括三點:層次段落是否清晰,過渡是否自然,開頭和結尾是否照應。

看錶達方式。主要是看其是否符合作文指導時提的要求。

看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦,簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口,不別扭。深刻是指文章的見解精闢,能抓住事情或問題的本質,表達自己的真情實感。

3、批改符號

好詞佳句在其下面畫圓圈。錯別字圈起來在後面畫上修改的符號。不通順的句子在下面畫橫線。刪除號是刪去字、詞、句的符號。調位號是調整字、詞、句次序的符號。增補號是增補字、詞、句的符號,一般用在需要增補的字、詞、句的上方。提行號是另起一段的符號。壓行號是降格縮行的符號,用於表示字行退後。離空號:##離空號是表示空行、空格的符號。空行號:>、空行號是表示空行或縮行的符號。

二、怎樣讓作文批改更有實效

作文批改要更有效,教師辛辛苦苦寫的評語學生能認真來看,那麼老師的評語必須是學生喜歡的,吸引學生的,學生願意接受的。

1、批改作文要形式多樣,及時有效。

(1)正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。作文的評價要因人而異,以鼓勵為主。有的學生作文必須「求精」,而對另一些學生的作文「求通」就行了,千萬不能用一個統一的標准「一刀切」。

(2)多找學生習作中的亮點,進步點給以鼓勵,激發其寫作的興趣與信心。特別是習作困難學生。(幻燈片展示)

(3)讓學生參與。(用幻燈片展示例子:如何改錯別字,眉批建議,與學生商討寫法和作文綠色評價課題實驗實例等等)

(4)及時批改,注重講評。小練筆時效性強,最好當天反饋。大作文最好一周一反饋。因學生交上作文都有一個期待期,盼望老師快發下來,當讓更想看看自己是否進步了。所以我們最好在學生這個期待期內進行反饋,更符合孩子的期待心理,我們的批、評更有效。講評的表揚最好面廣一些,大一些,讓多數孩子得到不同程度的鼓勵,從而為接下來的習作打下基礎,學生會更有信心更加努力地投入到下一次習作中。(幻燈片展示作文批改記錄。)

2、學生及家長等參與習作批改

葉聖陶老先生提醒我們:「文章要自己改,學生學會了自改的本領,才能把文章寫好。」《語文新課程標准》中強調學生要「養成修改自己作文的習慣」。在學生完成作文訓練後,無論是大作文或是小作文,都要訓練學生對自己的作文進行修改。教會學生自行修改自己的習作這是作文教學的目的之一,也是把老師從繁重的作文批改中解放出來的一條途徑。

首先我們要明確在培養學生修改習慣和能力上,低中高三個學段的區別也是十分顯著的。低年級讓孩子知道:「讓耳朵當小老師」。寫好一兩句話,自己輕輕讀讀,發現並糾正明顯的漏字多字等差錯。中年級課程標准要求「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。」到了高年級學生要養成寫完習作,自讀修改和互改互批,不只是增補漏字、錯別字,也不僅是疏通句子,還要能根據習作的重點要求,修改抓不住特點的,寫不具體的句段。對學生修改自己的習作不要拔高,要按照各學段的要求循序漸進地培養學生修改習作的能力。

其次,要教給學生方法。教師要多示範,經常性選擇一些有代表性的習作和學生一起來進行評價。同時要求學生批改的內容可以由簡單到復雜,可以先從找錯別字,標點符號等入手,再到習作的內容,要求、寫法等,這樣由易到難,循序漸進。

再次,教師不可直接放手不管,學生批完的習作,教師一定進行審批,審批可以略一些,主要找出學生批得好的地方給以表揚鼓勵,不足之處加以引導。讓學生不斷提高自己修改作文的能力,慢慢掌握修改作文的方法。

最後,並不是所有的習作都放手讓學生自己去修改,要有所選擇,學生熟悉的題材,習作內容切近學生生活的。一學期可以選一兩篇習作放手讓學生互批互改。

家長參與學生習作的評價,不要要求太高,要有所選擇。一是家長知識水平不一樣,二是家長平時也比較忙。家長的參與主要是讓家長了解自己孩子的習作情況,提供家長和自己孩子交流的機會,使學生養成平時在家和家長交流的習慣。讓家長參與評價的習作可以是習作內容家長熟悉的,或與家長有關的,這樣有利於家長進行評價,家長也易於接受。(幻燈片展示家長評價的作文)

❺ 初中作文如何批改

學生寫作文,老師批作文,學生作文寫得如何離不開老師的教導,老師要如何批改寫的作文呢?接下來就和小編一起來了解一下關於老師如何批改作文,歡迎閱讀!

老師如何批改作文
1、按提綱修改法

學生作文初成後,可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫我敬佩的一個人時,一名學生的提綱是這樣列的:

1、爸爸是我敬佩的人。

2、具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。

3、爸爸真令我敬佩。

在他的作文中有這樣一段敘述:爸爸很勤勞,為了我們這個家,他每天天不亮就起床,然後做飯、收拾屋子,打發我和媽媽吃過早飯,他又去開計程車。媽媽有腿病,行動不方便,只負責我的學習,每次作業她都要給我檢查在對照提綱檢查時,他發現寫爸爸讓自己敬佩的作文,卻寫進了媽媽的事,這樣與提綱不符,於是刪去了寫媽媽的材料,重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。

2、冷卻法

學生對某一事物的認識,總是隨著知識的增多而逐漸加深,所以作文寫完後,如果擱置一段時間自己再看,就會發現其中的不妥之處,此時,再對作文進行修改,往往會收到很好的效果。如寫難忘的一件事,一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情,沒有在細節描寫上下工夫。幾天後,她拿出這篇作文再讀,自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細,於是進行了補充修改,最後改為:

我進屋把媽媽的針線簍拿出來,找了一條同我的衣服顏色相同的線,接著就穿針,誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼裡去。我便學著媽媽的樣子,把線捻了捻,捻得針尖般細,慢慢往裡穿,終於穿上了,我特別高興。再把線的一頭挽個結,把衣服的破口對齊,便開始縫起來,不知怎麼搞的,手總是被針尖扎著,手指流出了血,我慌忙擦掉,繼續縫,可是針總是不聽使喚,不是偏左,就是偏右

這樣一改,使情節變得一波三折,生動具體,誰讀後也會覺得這的確是令人難忘的一件事。

3、互改法

不識廬山真面目,只緣身在此山中。學生修改自己的作文,有的達不到最理想的效果,究其原因或是知識面窄,或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前,老師要根據本次作文的訓練要求,提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組,要求每個人都閱讀其他人的作文,如遇到自己認為需要修改的地方,應說清為什麼要這樣改,並徵求作者意見。對有爭執的問題,老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益,激發學生修改作文的積極性,培養他們分析問題和修改作文的能力。

修改作文還有比較法、抄改法等多種方法,只要有助於學生作文水平的提高,以上方法都可靈活採用。

修改能力是寫作的基本能力之一,修改是寫作過程中不可缺少的一道工序,常言道文不厭百改,作文是改出來的,不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過:寫作的藝術,其實並不是寫的藝術,而是刪去寫得不好的東西的藝術。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。

大家都知道,作文教學是現代語文教學的重頭戲,作文在語文考試中幾乎佔有半壁江山,而我們的學生在作文時卻很不注重修改,寫完了就算完事了,認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的,有害的。不會修改文章,不懂得修改的要求和方法,會妨礙表達,不利於作文水平的提高;不重視修改或缺乏修改能力,在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤,這樣就直接影響考生的成績,因而中學生一定要對作文修改予以足夠的重視。

作文批改中教師力量的運用
隨著語文教改的深入開展,不少教師與專家對作文教學改革,作了不少可貴的探索,但在作文批改方面,筆者深感仍有不少問題值得研究。

在對小學生作文的批改中,語文教師是擁有最多力量的一員。在對小學生的作文批改中,語文教師擁有哪些力量,又如何正確使用為好?

一、對作文的修改力量

學生寫,教師修改,職責所在。然而教師如何用力,就大有講究了。對小學生的作文修改,有人主張仔細批改,有人主張小修小改,也有人提倡批而少改或評而不改,等等。上述觀點,在一定背景下,均無可厚非。問題在於,教師決定使用其力量的出發點和所期望的結果。如果從修改的教育培養性與效用性出發,筆者認為,有兩條准則是需要遵循的。

第一,尊重學生的獨立創造。小學生作文,從本質上看,也是一種創造。他們成文一篇,也非易事。在他們看來,花力氣寫出了,已達到自己的較好水平。

送給老師批改,指望有所肯定和指出,以便看到成績並從中獲取力量與啟示。而對教師來說,修改作文,重要的是,讓學生通過所修改的情況,看到自己的成績與進步,看到自己是有能力寫好作文的。換言之,要讓學生獲得作文的自信心。

信心對小學生的學習來說,是極其重要的。如果修改過多,持過多否定態度,不僅無此必要,也不符合小學生學習。發展規律:給予成功能導出更大的成功。過多否定,只能使學生喪失自信,抑制創造潛力,或者對教師的修改產生誤解甚至反感。當然,應該修改的而不予認真修改,這種不盡力的疏懶也會給學生帶來不良影響。教師的疏懶,無疑是一把「無形的挫刀」,它會挫傷小學生的積極進取心,挫掉他們的美好願望。

第二,選准修改點,認真修改。無論從修改作文的實效,還是從教師的精力看,隨意修改,或是面面俱到地修改,都不可以高質量修改作文的關鍵之一,就是有所選擇,因此,修改小學生的作文,要注意選准修改點。所謂選准,一指必須修改之處,二指對學生有較大教育或啟發價值之處。教師對所選準的修改點,要認真修改,力求讓學生看出改筆的必要、高明,使學生得益、信服。

小學語文教師對小學生作文所擁有的修改力量,還帶有很大程度的權威性,為此,特別需要慎用、善用,切忌懶用、濫用。

二、對作文的評價力量

有關研究和實踐告訴我們,有創造性的人,都是善於評價的能手。善於評價學生,也是優秀教師的一個重要特徵。小學語文教師,在對小學生作文所作的評價中,不論是評語的評價,還是符號、分數形式的評價,對他們思想感情的影響是深刻而久遠的。有時,一語褒貶,足以成為學生學習進程中的轉折點。

筆者發現,小學生對教師所作的作文評價是十分「在意」的。他們既不相信過頭的評價,也不歡迎刻板的苛求。有一位教師,對小朋友的作文評價,很少打90分。小朋友無信心他說:「我們不是寫90分作文的料子,再賣力也是白費。」試想,學生在這種思想情緒支配下,能指望他們寫出水平、寫出智慧與信心嗎?

上述事例啟示我們:語文教師在運用作文評價力量時,要實事求是地採取積極的贊賞態度,而不是消極的壓抑態度。「還有一點值得注意,教師在評價學生作文時,不要老是採取橫向比較的方法,而要讓學生跟自己的以前成績相比較。

採用前者方法,中差成績的學生永遠是「矮子」,不易看到自己的進步;如果採用後者方法,則情況會大不一樣。結果,「學生產生了巨大的興奮,作出了驚人的努力」;同時證實了要中差成績的學生超越自己的新成績,的確有巨大的促進作用。

三、作文批改中的期待力量

所謂期待力量,心理學上稱之為「情感效應」,是人的情緒激發的重要力量。

心理學家研究指出,父母之於子女,教師之於學生的熱誠期待,往往蘊藏著一股巨大的力量。作文批改,實質上也是教師對學生的一種期待反映。教師的積極而熱情的期待,會感染學生,使學生努力向上,帶來成功。

老師作文批改評語集
內 容

a、這般豐富的內容,簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉,讀起來真是一大享受……你的作文內容具體,我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書,才寫出這么多字……

b、乾巴巴的內容如同白開水,一點味道也沒有,多加些優美的詞句就好喝了……不如劉維維字數多(或者舉其他差生名字),你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴,干癟空洞,講話直漏風……

字 跡

a、本子清秀、整潔,猶如海濱小城的街道一樣,找不到一點臟……端端正正的字跡,讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧,我字沒有你寫的好看……

b、隨隨便便,字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間,當然看起來不順眼……你的字東倒西歪,是不是今天風太大,才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好,永遠就這么潦草……認真耐心地寫,你會寫的比我還要棒……

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語 句

a、流暢生動的語句,好似廬山瀑布,飛流直下,通順極了……比喻得十分貼切,說明你一向觀察細心……你怎麼想出這么巧妙的擬人句的……反問句運用在***這里多麼合適……這個感嘆句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處,我以後也要把學過的詩用到作文中去……歇後語用的妙啊妙啊,把我肚子都笑疼了……

b、作文疙疙瘩瘩,讀起來很難受,如同走在鄉下凹凸不平的小路上,不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了,不完整……寫好後仔細讀一讀,就會發現不通的地方……不要怕麻煩,好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改,要學會自己修改每句話……

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層 次

a、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思,段落分明……

b、層次混亂,一節包含那麼多內容,讀著有喘不過氣來的感覺……小節分的太少,你捨不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……一、二小節不該分,要合並……這一節與上面小節內容聯系不上……

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詳 略

a、重點突出……重點部分寫的詳細,不錯……事情的經過一五一十都敘述清楚了……按游覽的順序記敘了各個風景點,重點描寫了……

b、第x節寫的過於羅嗦……看不出這篇作文重點是什麼……不是重點的內容應該簡單寫一寫……

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題 目

a、題目新鮮,像春天的竹筍,又嫩又脆……題目很有意思,讓人忍不住想看下去……告訴我,你從哪想出這么絕妙的題目……題目加標點符號(省略號、問號、感嘆號、破折號),與眾不同……我很喜歡你這個有趣的題目……

b、題目老一套,人家就沒多大興趣看你的作文了……這樣的題目人人都會起,太一般……內容寫的似乎和題目對不上號……動動腦筋,換個啥題目更合適……我看題目不如叫《……》更恰當一些……

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標 點

a、標點打得規規矩矩,看出來你是個做事頂真的人……標點用得十分准確……

b、內容再精彩,標點馬馬虎虎亂打,大家也不願意讀你的作文……丟了許多標點,你想讓我一口氣不停地讀下去,憋死我呀……標點可不好吃啊……標點打的太多,讀起來一跳一跳的,彷彿瘸子走路……希望你認真打好每個標點……一句話意思說完了應該打句號……省略號占兩格,不能打在一個格子里……

❻ 作文怎樣批改

要求多鼓勵少批評。給學生習作以肯定,指出不足,劃出等級。應指出作文本上的錯別字和病句,並指導學生修改。要求做到:精批精改,有總批、眉批。總批應按照本次習作目標,抓住重點,指出優點、不足、努力方向等(最少三條,不少於50字)。三到六年級要求有眉批(3——5處,並指出好在哪裡,差在何處,怎麼改)。學生情況教師應心中有數,批改作文要簡要記錄,以備選稿、大賽和家長交流。
1、修改作文四字訣:增、刪、改、調。 2、旁批。
又稱眉批,過去稱的段批亦包括在內。它是在文章的邊格空白處寫的批語,主要用來指出作文中布局的優缺點或者修改的原因。旁批常用的形式有:(1)評述式。(2)說明式。(3)商量式。
3、總批。
三、學生自主批改作文五步法
究竟如何指導學生自主批改作文呢?具體操作分五步進行,每次批改只完成指定的內容,由易到難。作文滿分為100分,每次批改的內容皆有指定的分數。
第一步:批改作文的格式,卷面及錯別字(25分)
1.看格式是否正確。包括文章標題的位置是否正確。每段開頭是否空了兩格,每個標點符號是否佔了一格等。(9分)
2.看卷面是否整潔:文內有無多處塗改、書寫是否工整。(8分)
3.找出文中的錯別字。發現錯別字的要在原文中用紅筆打標記,並寫在旁批中,再在後面寫上正字。每錯1字扣1分。(8分)
第二步:批改病句和標點符號(25分)
第二次批改作文時,主要是指導學生批改文章的病句和標點符號。具體的批改要求是:
1.找出文中的病句。包括用詞不當、詞不達意、句意不明、句子不完整(成分殘缺)、詞語搭配不當,句子不通順等。病句下面畫橫線,並在旁批欄中寫明病因,還要在文後的批語中寫清楚病句有幾處,每個病句扣2分。(13分)
2.找出明顯錯用或漏用的標點符號。這主要看逗號、句號、冒號、引號、問號等有無錯用或漏用的地方。若有則在原文中標示,並在旁批中改正。每錯、漏一處扣2分。(12分)
最後也要在文後給這二項內容寫上具體的評語,並給文章評分。
第三步:批改文章的結構和中心(25分)
這一次的難度相對較大,為了便於學生操作,老師應先示範批改一篇文章的結構和中心,並提出如下要求。
1.批改結構的要求:①結構是否完整;②段落層次是否清晰;③過渡是否自然;④首尾是否照應。(12分)
2.批改中心,要根據不同的文章體裁分別提出不同的批改要求:①改記敘文,主要是看中心是否鮮明、突出;②改說明文,主要看說明對象的特徵是否突出;③改議論文,則看中心論點是否明確。(13分)

❼ 作文怎麼批改

老師批改學生作文,我以為有三個原則,一是以文改文,二是不求完美,三是寫出的,必須是一篇作文,而不是段落的拼湊。

學生寫作文,是一個漸進過程。既然是漸進的,就不能有過高的要求,要讓他「慢慢來」。批改時,只需要指出作文中最顯著的問題,或者對這篇作文影響最大的問題。雖然作文中還有其他比較嚴重的問題,但不必一一指出。檢驗的標准就是,這個地方改好了,整篇作文就「不一樣了」。這樣,學生就能基本上判斷怎樣寫才是一篇「合乎要求的作文」。隨著作文次數的增加,他慢慢就會有明確的印象,就不會「信口雌黃」。

「以文改文」的意思,是根據學生作文具體情況來批改,而不是根據老師的要求來批改。

學生從不會寫作文,到能基本上寫出一篇合格的作文,再到寫出一篇好作文,最後能寫出一篇優秀的作文,有有一步步的「台階」的。不但是學生,可以說,任何人寫文章都是這樣。因此,老師不要對學生的作文一味的高要求,批改作文時,把學生的作文改得面目全非,作業本上「一片紅」。這樣改作文,不但老師累,事實上也不會有什麼效果,反而會使學生慢慢喪失寫作文的信心。所以,批改作文不要求完美,要讓學生慢慢體會,慢慢領悟。對於寫得比較好一點的作文,可以適當地改兩三處,使作文在語言表達上,或者結構上,或者主體上更好一些即可。

一篇作文一點體會,學生才能真正進步。

有些學生的作文,單獨看某一個段落,寫得很不錯,但全文讀下來,只覺得處處「精彩」,卻「莫知所雲」。

古今中外,「文以載道」。即是說,一篇文章,總要讓讀者明了你的思想,感情,觀點,態度,而那些看起來所謂精彩的作文,只是一些精彩段落的拼湊,不能算是一篇作文。通篇讀下來,不知道他究竟要表達什麼意思。

因此,老師確定範文時,指向要明確,不能使學生產生誤解,似乎只要語言優美的,就是一篇好作文。

❽ 如何高效批改語文作文

作文難,評改作文更難。多少年來,「精批細改,全批全改」成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標志。學校和家長也都認同此理,認為只有這樣做的語文教師,才是最認真、最負責、最優秀的教師,而處在風口浪端的語文教師卻叫苦不迭,將學生的作文圈點成「滿堂紅」,累死累活不說,學生的作文水平並未見多少起色。那麼做為語文老師我們該如何省時又有效的批改作文呢?我想提這樣幾個建議
一、師與生讀改
葉聖陶先生說:「寫完一篇東西,念幾遍,對修改大有好處。」又說:「修改稿子不要光是'看』,要'念』。就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念,只在心中默默地說.一路念下去,疏忽的地方自己會發現.」作為葉老那樣的大作家,對自己的文章尚且不厭其煩地修改,對學生來說,更應該養成嚴肅認真地對待自己作文的好習慣.
為養成學生修改作文的良好習慣,我要求他們:1.自念自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍,做到邊念邊改。2.互念互改在自念自改的基礎上,找一個最喜歡的同學,把自己的作文念給同學聽,由同學修改,再讓那個同學把自己的作文念給他聽,由他修改。
為使他們的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果,我為他們提供了七條修改作文的要領:1、看沒有多餘的宇、詞、句、段。2.看有沒有詞不達意或詞語搭配不當的毛病。3.句子是否完整,是否缺少成份。4.句與句、段與段之間銜接是否順當。5.條理是否清楚,層次是否分明。6.語句是否通順,有沒有生造詞語或用詞不當的現象。7.有沒有錯別字或用錯的標點符號。
二、循環改,培養學生批改的能力
我們可在每一組里選擇兩個能力較好的學生,然後由他們帶著本組同學改。在學生修改的基礎上我們再改就輕松,如果想再輕松點那我們可以採取小組輪流改的方法,每次教師抽一小組認真批,把出現的毛病在作文本里批改外還要及時羅列在班裡分析強調。當然其他組就交代幾個比較好的學生改,那麼這幾個幫老師改的學生我們就要認真培養,還有讓學生自己修改也要培養,如何培養呢,我再說幾點建議:1、培養興趣,積極參加
學生改作文,開始會有一定難度。我們要使學生懂得為文必改的道理,激發學生的內在動機。我還調整了作文的評價標准,不以初稿論成敗,而以修改稿的水平定優劣。只要改得好,哪怕只是一點,即給予肯定。2、推敲詞句,做好示範
教師在瀏覽了學生的作文後,選一兩篇具有代表性的作文為病例文,謄抄在大紙上或投在幕布上示範批改,改時對學生講清每一組語句怎麼修改,或增補,或潤色,或調換,或刪改,並說明為什麼這么修改。使學生加深理解,有章可循。最後讓學生照例子互改或自改。學生學到了修改作文的方法,通過例子加深了理解,於是照樣子進行互改或自改。3、抓住重點,討論評改
學生都希望自己的作品得到老師或同學們的認同和贊賞。這時教師設計佳作晶評環節,為學生提供一個自我表現的機會,交流優秀篇目,找出自己認為寫得最精彩的片斷、語句,並談出好在哪裡,從不同的層次在班內交流,滿足學生的表現心理。讓學生找出自己之不足,激發再次修改作文的動機,以達到本次作文的最高水平。再編人個人佳作集或發表在班內黑板報上,再一次滿足其自我表現的心理需求,使學生在愉悅的心態中,完成作文教學過程。
當然萬事開頭難,要想今後我們語文老師輕松改作,那我們自己就要給自己鋪好的路,利用好學生,同時也讓學生在改的過程中寫作水平不斷的提高。

❾ 小學作文批改技巧

怎樣批改小學生作文方法指導
作文教學是小學的基礎課,那麼我們怎樣批改小學生作文呢?今天小編為你整理了小學作文批改方法,希望對你有用。
批改小學生作文的方法一、通過眉批旁住,放大優點。
作文評價的目的,並不是評判學生的好壞,而是激勵學生,讓他們體驗成功,培養寫作興趣。批改學生的一篇習作不要從構思、立意、條理,謀篇布局、遺詞造句等各各方面進行全方位的批註,仔細找出學生習作中的不足,而是要以欣賞的眼光去看學生的作文,給學生習作寫的眉批或旁註,以肯定和表揚為主,有時甚至是誇張地去放大習作中的優點,讓學生來獲得成功的愉悅
批改小學生作文的方法二、利用符號批改,快速反潰
習作批改中,更多的時候,教師的欣賞並不一定要用語言來描述,對寫得特別精彩的語句,有時哪怕是一個詞語,甚至是一個標點,你只嘉劃上火紅的浪線,或者打上一個漂亮的五角星,又或者乾脆寫上一個「好」字。學生一定也能心領神會,明白您是在贊嘆和欣賞。

採用這種符號批改的方法,批改效率提高了,反饋速度也加快了。特別對學生比較多班級來說,符號批改更有現實意義。

批改小學生作文的方法三、採用一文多分,照顧差異。

分數是衡量習作優劣的標尺,更應是推動學生前進的動力。過低的評分,即使是非常名觀的,也極可能損傷孩子、甚至家長的自尊,所以為了保護所有學生的習作積極性和自信心,我採用了一文多分制。

篇作文兩個分數,一個是作文總水平分,通常採用優秀、良好的成績,另一個是作文單項分,只要作文格式正確,沒有錯別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是:一些寫作困難的學生,他們的習作總水平可能常常只有良好,甚至合格。如果常常這樣批分一定

會打擊他們習作的積極性。他們誤以為,反正不管怎麼寫也只有合格,從而喪失習作的熱情。現在,習作有了單項分,這些學生只要認真對待習作,格式正確,少寫錯別字和病句,同樣也能得到九十幾分,甚至是100分的高分。對習作困難生來說,他們會覺得習作也不是什

么可怕的事情,自己也能拿到好分數,習作積極性就提高了。同樣,總水平分高的學生,有時因為單項分沒有達到高分,就會更加註意習作的規范性,從而推動這些學生繼續進步。

另外,我們還可以根據每一次習作的要求和重點,指導孩子進行修改,針對修改程度加分。有的孩子原來是70多分,修改後能得到80分,能乾的孩子還能把總分突破100分。這樣不僅提高了修改的積極性,還提高了修改能力。巧用分數,激勵學生通過自己的努力,獲得成功的體驗。可見,分數是製造成功的重要階價梯。

批改小學生作文的方法四、適當面批指導,扶持成功。

除了分數,面批是幫助學生成功的有效方式,因為面批使溝通更暢達。面對面地交流,教師能把意思准確、清晰地傳達給學生,學生也容易理解與接受。每一次習作選擇一些學生進行面批,保證一個學期每個學生都能得到老師的面批,不要留死角。另外,面批要精心選擇對象,不能只是讓學生簡單地進行重做,而是選擇通過修改,作文能得到提高的學生進行面批。面批時,教師要保持良好的心態,心平氣和地和學生一起討論作文中的問題,而不是一味地 批評、指 責。這 樣 學 生 就能 在 習 作 的進 步 中 感受 習 作 的成功,感受教 師 的幫 助。

批改小學生作文的方法五、進行錄音批改,加大交流。

除了面批,錄音批改也是加大教師給於學生習作指導信息量的有效方法。「錄音批改「是利用錄用機或電腦錄音等現代化設備對學生習作進行口頭批改。該評改方法的最大優點就是信息容量大。相同的時間里說出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍,同樣的時間「錄音批改「指導就能更具體、清楚,更有針對性。另外,如果在錄音中教師鼓勵和指導並用,會更有效地激勵學生修改習作,獲得成功。

批改 小學 生 作 文的 方 法六、鼓局 多 元評價,發揮 主 體。

在習作批改評價中,讓學生參與評價也是激勵習作主體獲得成功感的有效途徑。新課倡導的合作方式非常適合夥伴間的習作評價。在習作課堂中,最早完成習作的往往是中生。先請他們先交換、交流,然後修改。等到優生完成習作後,中等生與優生再次合作,得更多建議。當習作困難生開始交流時,就會受到更多幫助。這樣三次合作,學生習作交量增加了,修改作文、評論作文的能力也得到鍛煉,這對於學生人數多的大班教學,作文改的效率會大大提高。

此外,還可以讓學生相互評作文,引導學生編作文集,建立個人網上博客等,進一步擴

讀者群,讓習作用起來,讓學生通過不同的途徑獲得成功。

「失敗是成功之母」,讓學生嘗到成功的快樂和甜頭,他們才會愛上寫作文,不怕寫文。在習作批改和評價中教師如果能善意地幫助學生鋪設成功的階梯,定能讓孩子們樂於了作、享受習作、感受成功,從而深深地愛上習作。從而促進學生的可持續發展,讓他們日後能有能力和信心獨立地經過努力奪取成功。

❿ 小學作文批改技巧

小學 語文作文批改方法
作文教學一直是語文教學中的重中之重,作文批改不僅提高學生認識,也是提高教師作文教學水平的重要一步。下面小編為大家帶來了小學語文作文批改方法,供大家參考。

一、當面交流

學生完成一次作文後,往往要間隔一周甚至二周才能看到批改過的作文。學生此時更多關注的是作文的成績,至於作文中存在的不足即便老師批語明確指出,很多學生也不會(也沒時間)按老師修改意見進行修改。

老師伏案勞作的收獲實在是微乎其微。怎樣才能抓住點撥指正學生作文的最好時機取得實效?趁熱打鐵當堂評改。老師可以選擇有代表性的三、四篇學習作文和全班同學一起交流、探討,及時了解學生的想法,理清學生的思路、傳授表達技巧、雕琢語句,讓學生從評議別人的作文中受啟發,培養學生作文認真自改的習慣。

語文作文批改方法

除了課堂師生以及學生相互之間的面對面的這種「精批細改」,老師還要有計劃地對學生的作文「面批」:以一對一談心的方式進行個別輔導。這樣做除可以因材施教,提高學生作文水平之外,還可以避免因老師在某些知識、常識上的缺乏、不了解而在寫批語時犯科學性的錯誤。

如有一個學生在作文中寫道:我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯了,芙蓉乃是荷花的別名,怎麼能種在地上呢?我就問他,他告訴我,這是木芙蓉,和荷花不一樣。

並把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸,和他當面交流看法,不然,白紙黑字的評語寫上去,把對的批成錯的,豈不是既丟面子,又打擊了學生的寫作積極性。

二、文字交流

除了藉助語言與學生進行面對面的交流,我們還可以用文字交流――寫批語、寫信。這里所說的文字交流不同於平常意義上的批改評語。這種交流它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導,千篇一律的套話,有的只是師生之間的對話,對文章的探討,老師啟發性的建議。

學生會感到老師很尊重自己,會有一種成就感,從而樹立信心,激發寫作情感,使他們感到「易於動筆,樂於表達」。如在寫春遊的建議時,有學生建議到鄉下去,可以呼吸新鮮空氣,觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河裡釣魚、自己燒飯、野炊。

我在讀完作文後寫下這樣一段話:「看了你的建議,老師被你筆下的鄉村美景陶醉了,那真是一個春遊的好地方。你已經說服了老師,我正想帶著全班同學去你描繪的地方踏青、賞花、釣魚呢。」等第是「優」還給了他五顆星。

春遊的時候我們班就選擇了郊遊,請他制定詳細的郊遊方案。這位學生忙了二三天,請爸爸、媽媽做參謀,讓爺爺實地考察,聽取同學們意見,請老師「審查」過關……這位學生從這次習作中得到的是老師對他的欣賞、信任、鍛煉、期望,這已超出了作文訓練的意義。

三、心靈交流

文章不是無情物。即使是小學生的作文,那也是他們情感的表達,真情的流露。盡管言辭之中透著幼稚、不成熟,卻有著成人無法企及的天真、曼妙、獨特。

教師必須用真心去感受,用童心去理解,用孩子的視角去觀察,從他們的角度去分析,這才能破譯學生心靈的密碼,走進他們的世界,學生才會和老師真誠地對話,而不是編造故事,迎合老師或應對考試寫出現代八股文。我曾經在生氣的時候叫學生寫作文《假如我是老師》。

有學生這樣寫:「假如我是老師,我決不對學生發火,那意味著我無能;我決不讓學生多抄課文,那意味著我教學無方;我決不會讓他們對著99分的試卷哭泣,那意味著我缺乏寬容;我決不會在學生犯錯時請來家長,喋喋不休地告狀,那意味著我的做人失敗……。」

這段話對我觸動很大。我反思良久,為學生的坦率震撼。葉聖陶先生說「小孩不小,你若小看小孩,你比小孩還小。」此時我才真切感受到這句話真正是至理名言。

於是我在他的作文本上留言:「老師謝謝你的真情告白,謝謝你的提醒。假如我做學生,我也會喜歡你這樣的老師的。讓我們一起努力,我做一個好老師,你做一個好學生。」

2小學語文作文批改方法一
1、多就少改

教師批改學生的作文,對他們的要求不能過高,要尊重小作者的原意,遵循「多就少改」的原則。批語一定要精當,務求有啟發性和導向性,三言兩語,切中肯綮,指點迷津,使學生有所知,更有所悟;改筆一定要惜墨如金,多就少改,決不能越俎代庖,按自己的喜好,用「高雅」的改筆來取代學生稚嫩的語言,硬去拔高學生的寫作水平。

這樣每篇改動不多,學生打開作文本,所見的是萬綠叢中點點紅,他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析,從而受到熏陶啟迪,獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。

斯霞老師教一年級的時候,一次有個學生寫了這樣兩句話:「今天,有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。」斯霞老師說:「按我們成年人來說,『阿姨都是女的』這句話應該刪去。

但對於一年級的學生來說,這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人,這句話就是他要表達的意思。」

2、鼓勵為主

學習是一種認知過程,同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時,他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習,從而提高學習效率。

而事實上,我們的教師在批改作文時,重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評,在教師看來似乎挺「客觀」,對學生而言卻是無情地鞭撻,他們可能因此而失去作文的興趣與信心。

因此,我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生,哪怕是微不足道的一點進步,也要加以表揚肯定。當然,這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 , 而是從「建議」的角度出發,使學生看了 表 揚信心倍增,讀了批評也能受到激勵。

3、 批出創新

創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分,作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言,便於開啟學生的智慧,拓寬學生的思路。

批改形式除了眉、尾批外,尚可靈活地運用「剪貼比較」(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、「印花鼓勵」(在出色處印上「真棒」、「咬文嚼字大王」之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。

作文評價提倡「二次評價」,即教師根據學生作文水平作第一次評價,待學生修改後再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。

4、三管齊下:幫助別人,提高自己

古人雲: 「文章不能一作便佳,須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也」。可見,文章「入妙」須「頻改」,而只有習作者本人在「頻改」中才能領悟文章「入妙」之法。

由此,我們在作文批改中可以把 教師改,學生自改,學生互改,三種批改形式穿插進行,兼之以其他批改形式,慢慢地 培養學生修改作文的能力和習慣 。

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與語文老師該如何進行作文批改相關的資料

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