如今語文教學模式有什麼不足

❶ 小學語文教學方法存在的問題

第一，偏。
審視當下的語文教學，之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學偏向教學形式的模仿，而輕文本的細研。教師本身對教材都不夠理解，不夠深入，不能准確把握，怎能對學生進行指導和引領呢？文本學習成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就不能感受真正的人文，更不能實現語文學習的有效性。
偏，還包括對「雙基」的不夠重視，尤其是不夠重視基礎知識的傳授，導致輕視講解、講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究對立起來。新課標修改稿明確提出：「不應完全用教師的分析代替學生的思考」。說明部分的分析還是必要的。適時的分析、講解，可以幫助學生理解、掌握語文知識，落實「雙基」。夯實基礎的前提下學生才能更好的去感悟、體會、 揣摩、體驗。
第二，虛。
語言訓練不落實，不到位。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。虛，還表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的琅琅書聲太少。脫離文本進行教學，漫無邊際，隨意發揮，用集體討論取代了學生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸。更些課，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。由於課件使用不能做到適時、適度和有效，雖然一時間提起了學生學習的興趣，可真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣。
第三，鬧。
有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背後的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結論，沒有因思維撞擊而迸發的火花。鬧，反而使課堂封閉，學生的心靈之窗緊閉，在這樣的課堂上，學生缺失了本我，缺失了個性，甚至連笑也是勉強擠出來的，這種情況令人不安。
第四，雜。
有些課教師落實不到位，重點不突出，所安排的內容繁雜，課件又雜多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關系，老師也塞進了課堂，耽誤了教學時間，又沒有收到很好的教學效果。
第五，碎。
課文是一個整體，當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學中，要學生憑興趣選讀某個段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？最後又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學生孤立地理解課文中的某一句話。難道學生就對一句話感興趣，其他都不感興趣，不感興趣的就不學了嗎？

❷ 你認為當前語文教育中存在哪些問題或弊端,

一、學生缺乏學習的主動性、積極性.
時代不同,學生的學習觀念不同.現在上學不是唯一的出路,再加上學生在家都是嬌生慣養,怕吃苦,不夠重視學習.因此,很多學生在課堂上比較懈怠,缺乏學習的主動性和積極性,缺乏學習興趣.
二、學生過度依賴資料,沒有良好的學習習慣.
新課改下的課堂,要求學生要積極參與課堂,可很多學生沒有良好的學習習慣,課堂上無法與老師配合.或者過度依賴資料,抱著資料上課,回答老師的問題,照著資料念,這樣的課堂失去了意義.
三、以教師為中心的「填鴨式」的教學模式不能滿足素質教育的要求.
語文教學中一直存在的一個現象就是:以教師為中心,教師通過課本、板書和多媒體等教學手段給學生傳遞知識,而學生要做的就是在下面記筆記,接受教師傳遞的知識.這樣下去,學生就習慣了老師把一切都做好,「學生的思維習慣了順從接受,漸漸對變化和發展產生抵制,不肯接受新事物、新知識;自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人.語文是極其靈活的一門學科,只要理解了文章中作者想要表達的意思,學生就可以自己組織語言來表達出來,也是正確的答案.搞好初中語文教育應採取的措施 1.調動學生的積極性,激發學生的學習興趣.如果學生對於學習語文不感興趣,那麼他們就會對語文的學習、閱讀等產生抵觸心理,這樣,就算語文教師再努力地教學,也無濟於事,因為學習的主體根本不想接受語文方面的知識,更談不上提高文學素養.因此,在做好初中語文教學方面,激發學生對語文的學習熱情和興趣是最重要的也是首要的一步.興趣是最好的老師,只有教師激發了學生對學習語文的興趣,讓學生喜歡上語文這門課程,學生才能積極主動地配合教師完成教學內容,並且學生的自主性學習和開拓性學習也會明顯提高.「比如,可以讓學生在課下准備自己感興趣的話題,收集充足的相關材料,然後在課堂上向其他同學講述、分析和評價,其他同學聽完之後還可以提問.這就是一種很好的調動學生積極性的方法,而且可以很好地鍛煉學生的表達、收集資料、分析問題和解決問題等方面的能力」.2.培養學生良好的學習習慣.在學生有了學習語文的興趣後,我們應該培養學生學習語文的良好習慣,因為習慣決定一切.初中生相對於高中生來說,還沒有形成自己的學習方法和習慣,這就需要教師引導其逐漸地形成學習語文的習慣.習慣的形成是長期的過程,所以語文教師在這個過程中一定要有耐心.當一個好的學習習慣形成後,就會對學生的整個學習過程產生深刻的影響.所以,教師在引導學生形成一個好的習慣後,要努力引導學生實現下一個目標,形成另一個好的習慣.比如:在開始學習語文時,在每篇課文講解之前,讓學生先預習課文,一段時間過後,學生自然就養成了自主預習課文的習慣.在這個習慣形成後,逐步地讓學生在預習過後總結每段的段意,理解作者想要給讀者傳輸的思想,以及在文中找出好詞好句來積累.這樣,就使得學生形成自主學習課文的習慣,而不是依靠老師來講解,來灌輸知識.語文教師在引導學生形成良好習慣的過程中,要盡量使良好的習慣不斷地在更廣闊的空間發展,並且時刻注意學生動態,避免不好的學習習慣形成.經過在學習的不同階段的引導,學生的良好的學習語文的習慣就會養成.3.培養學生提問意識,鼓勵學生發散性思維.學習的主體是學生,而不是教師,教師只是起著引導作用.長期的應試制度,使得我們的語文教學一直存在著「老師講課,學生埋頭做筆記」現象,學生的思維鈍化.在當前實行素質教育的情況下,我們必須打破這種枯燥無味的教學方式,培養學生的提問意識.學生通過先預習課文,提出和文章相關的一系列問題,通過查閱資料和詢問老師,從而解決疑難問題.這樣會加深學生對知識的記憶,也有助於培養學生自主的學習.語文的學習主要靠學生積極主動地思考,對於一個問題,不同的學生對於其看法可能千差萬別.語文教師在平時的教學過程中,應經常組織學生展開對問題的討論,引導學生積極思考,培養學生的發散性思維.
不夠在找我,字太多打的很累!

❸ 目前中學語文教學主要存在哪些問題

新課程實施已有六年。 這六年我到不少區縣聽了課，看到了中學語文課堂發生的變化，也發現了不少問題。我和我的同仁對我市中學語文新課程實施中存在的問題進行了梳理，這些問題主要是：

1.對語文學科的性質缺乏基本的把握。不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

2.新教材的靈活性大，給教師創造性的使用教材以很大的空間，但一些教師教學中沒有體現出對教材使用的靈活性和創造性，一些靈活的教學內容，如學生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設置好的套話;話題作文的寫作，就是編一個與話題相關的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條並要求學生掌握。這些都是與新課程的理念和教學的三維目標相違背的。

3.在一些地方，教學方式依然陳舊，教學中存在「穿新鞋走老路」的傾向。由於語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得；又由於語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標准十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生「死記硬背」。

4.對閱讀教學存在著一些模糊的認識，教師自身的文本解讀能力有待提高。一些教師對文本的鑽研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或對文本閱讀中學生的探究過程不夠重視。

5.作文教學存在一些問題。（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養差。

6.對綜合性學習的認識不到位，認為可有可無。將語文學科的綜合性學習等同於過去的活動課。

7.教師自身的素養和能力還不能很好的適應課程改革的要求。一些教師自身的語文素養不夠，接受新的教學方式和學習方式有困難。一些教師只是片面的站在語文學科的角度和考試成績的角度看課改，在教學中對學生的基本素養的形成及終生學習能力的培養缺乏整體的思考。

為保證新課程的健康進行，我們提出如下對策：

首先，中學語文教師須切實轉變教學觀念。教學觀念的轉變不是一蹴而就的，需要一個相當長的時間過程。因此，我們要繼續深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質教育的需要，要切實轉變教育觀念，樹立並踐行新的教育理念。

轉變教學觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學具有特別重要的意義。樹立課程意識，就是要在教學改革中用新的課程理念來統率自己的教學活動，用課程理論的語言來解釋和指導自己的教學行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標准、課程目標、課程結構、課程評價、課程實施、課程資源等），這樣，我們就會有一個全新的視野，才能突破原來固有的教學體系。

光轉變教學觀念還不行，教師還要圍繞培養學生的創新精神和實踐能力，切實轉變教學方式。這次課改的目標之一，是要轉變教師的教學方式和學生的學習方式。語文課程標准要求教師根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。課標還倡導討論式、啟發式教學；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學中的作用。我們的語文教師一定要根據課標的要求，轉變自己的教學方式。要推行新課程提出的「自主、合作、探究」的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。

語文教師應增強課標意識。《全日制義務教育語文課程標准》體現了國家對全日制義務教育語文課程的基本規范和要求，是語文教材編寫、語文教學、評估和考試的依據，是國家管理和評價語文課程的基礎。我們一定要認真研讀語文課標，准確領會其精神實質，並用課標指導自己的教學。教學中，一定要有強烈的課標意識，要改變過去那種一本教材搞教學的局面。

增強課標意識，首先應深入學習語文課程標准並准確領會其精神實質，把對語文學科性質的認識，統一到課程標準的觀點上來，努力體現語文的綜合性。

課程標准說，「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這與新課程的「知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀」的三維目標是完全一致的。片面的強調基礎知識、基本技能，或片面的強調人文性，都不符合語文學科的客觀實際。語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合，要明確：學習的基礎是知識與能力，貫穿整個學習的是過程與方法，融會於其中的是情感態度與價值觀。盡管課標規定一些知識只學不考，但這些知識對幫助學生理解文本的語言難點，對形成學生的能力，對學生的後續學習等有著舉足輕重的作用，應當教好學好。教學中如果不教不學，就是應試教育，不是新課程。

教學中，教師要認真的鑽研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質，又要有自己的見解。如果僅僅依賴於《教師用書》，人雲亦雲，就不能創造性的使用教材。感受、拓展、寫作都是學生和教師個性發展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創新。

語文教學要重實踐、重過程、重體驗。語文課程有很強的實踐性，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該鼓勵學生多參加語言實踐，讓學生在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作，在口語交際中學會口語交際。語言實踐就是學習，探究、體驗的過程就是學習，過程比結果更重要。注重學生的過程體驗，是新課程的特徵之一。

閱讀教學要處理好整體與局部的關系。閱讀的關鍵和基礎都是對文本的深入理解。閱讀教學強調整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的。「讀書百遍其意自見」，閱讀教學中要強調讀，要重視對文本情感的體驗、內容的領悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調動起學生的思維。

在搞好課內閱讀教學的同時，要加強課外閱讀指導。廣泛的閱讀的目的不僅在於增加語言積累、培養語感，還在於培養自主閱讀意識，養成良好閱讀習慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學的閱讀方法，故教師應重視學生的課外閱讀指導。課外閱讀的指導應將學生閱讀喜好與學科閱讀目標相結合，引導閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導學生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中，可以根據學生身心發展特點和不同的文學層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內容並擬定目錄，提供給學生；力求溝通課內課外、校內校外、學校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃有步驟地指導學生的課外閱讀；引導學生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平台，展示他們課外閱讀成果。

我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想像和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。

作文的批改方式要多樣化，如：學生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，流於形式。

語文教師應重視開展綜合性學習。綜合性學習是課程改革的一個重要內容，要給予應有的重視。實施綜合性學習應注意突出它的綜合性（語文學科學習目標的綜合和跨學科學習目標的綜合）和實踐性（表現為重探究，重應用；重過程，重參與；重方法，重體驗）。

語文綜合性學習的實施策略：

（1）注重因地制宜。

（2）關注學科視角。既要把綜合性學習和綜合實踐活動課程區別開來，又要把它同通常意義上的語文學科學習區別開來。與綜合實踐活動課程相比，綜合性學習具有一定的附著性，它是語文課程中的組成部分，而不是一門獨立的課程;與通常意義的語文學科學習比較，綜合性學習的實踐性更強，它的學習目標具有綜合性，它採用活動的方式，運用語文知識與語文能力來解決生活的實際問題。

（3）綜合性學習可採用以下步驟進行：首先是問題牽引，以問題引出與目標一致的教學內容和教學方式；其次是過程的自主、合作和探究，促進學生學習方式的轉變，促進合作精神的養成；最後是成果物化。通過成果激發興趣，增強成就感，引導深入探究。成果要體現語文學科特點，並促進評價方式的轉變。

語文教師強化課程資源意識，要努力開發和利用課程資源，為學生積極、主動、自主的學習提供充分的素材；還要積極發動和引導學生自主地去開發和利用有益的學習資源，使學生擴大語文學習的視野。

為保證教學質量，教師要嚴格要求自己，在新課程的實踐和建設中積極發揮主觀能動作用。新課程要求教師成為學生學習活動的組織者和引導者。要求教師創造性的理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，開發和利用課程資源……教師要適應這些要求，僅僅是觀念新不行，還要有扎實的學科知識，熟練的學科技能，特別是要有學習的能力，否則教師就不能將新的理念、好的教學形式和方法有機的融入到學科的教學之中。教師要做課程與教學的研究者，要從課程、教材和教學的奴隸變為課程、教材和教學的主人，從被動的課程的執行者、教材的使用者變為主動的研究者，主動地去研究課程、研究學生、研究學法、研究教法。

教師要立足教學實際創造性解決教學中的問題。提倡教師編寫教學案例，把教育教學過程中的喜悅、困惑和問題記錄下來，並進行分析，以反省自己的思想、觀念和行為，不斷提高自己對新課程的適應能力和教學水平。

❹ 語文課堂教學中存在哪些問題

（一）課堂成了舞台而不是平台
當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課後學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞台，並不再是師生學習交流的平台。
1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的「預習提示」和課後的「研討與練習」均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學中涉及「雙基」就不是在搞新課程，僅把目光聚焦於「情感態度與價值觀」的光環上，將「知識與能力」束之高閣。
2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標准》提出的「努力建設開放而有活力的語文課程」這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷於游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷於實驗、操作，有的教師熱衷於讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由於有很多活動游離於理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。
（二）教師成了主席而不是首席
根據新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由於部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。主要表現在以下兩點：
1、啟發無處不在。由於課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統性和彈性的發問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。
2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：「你喜歡讀哪一段就讀哪一段！」，「你喜歡怎樣讀就怎樣讀！」，「你想和誰交流就和誰交流！」……由於不得精髓，不分場合機械追「新」，加之引導功力不夠，不和諧的現象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離於文本重點之外，又該怎麼辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面「自主」之後依然是「專制」，是「注入式」！
（三）學生成了上帝而不是主體
教師是「主席」是課堂的一個極端，而「學生是上帝」使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，於是，在「把學生失去的課堂交還給學生」的絕妙好辭中，把課堂於「一言堂」一下子變為「大放羊」。主要表現在：
1、個性至上。新課標指出：「閱讀是學生的個性化行為，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」小學生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學生來說是「言者無罪」。但不少教師曲解了「個性化」和「獨特感受」，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的「獨特體驗」置之不理。
2、賞識「泛濫」。隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在「賞識」評價的幌子下，奉命式表揚不絕於耳，絕對化高帽隨便派發，賞識評價一統天下。教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。
（四）合作成了說法而不是做法
部分教師片面把「小組合作學習」視為 「金字招牌」，彷彿課堂上不用「小組合作學習」就不是新課堂了！不管什麼教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起……
（五）課件成了主角而不是配角
課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中「如痴如醉」；整個課件都是已有的問題和「標准答案」，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生「樂不思課」，沖淡了對學習重點、難點的關注。
（六）重知識的傳授忽視學生全面發展
學生的全面發展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握並不能代替對學生全面發展的關注。一些教師在學生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學生的全面發展上取得的成效是很低的，主要原因是：
現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦「標准答案」，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都「還給老師了」。
（七）教學方法落後僵化
一是教案為主宰教學：課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須按照教案完成規定的教學進度（課時任務），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學生往指定的步驟走，把教案完成了，教學目的也就算達到，那就大錯特錯了。這一點在青年教師中表現得比較突出奇制勝。這實際上是一種封閉性的教學，使課堂教學變得機械，缺乏生氣和樂趣。
二是以統一為標準的一致性教學：
在課堂教學中，我們習慣於用一把尺子衡量所有的學生，強調以中間狀態的學生作為授課的標准，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰性而出現心理抑制，分散注意力；而發展狀況低於一般水平的學生，因跟不上節奏而十分吃力，產生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現使不同水平的學生都得到最大限度的發展的目標。而在現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些「主體作用」發揮得好的學生「走」，而中等生和相對比較差的學生則喪失了「發揮」的機會。這種現象在公開課中比較常見，違背了教學要面向全體學生的原則，從而限制了大多數學生主體作用的發揮。 針對小學語文課堂教學中存在的問題，就要在課堂教學中做到以下幾點：
（一）讓平等交往成為師生關系的主線
課堂是教學的主要場所，教學任務主要在課堂完成。在這個師生交往的平台上，學生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的放矢的評價，更需要教師營造一個相對平等的競爭氛圍，讓他們在學習的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點，就要處理好以下關系：
1、處理好學生自主與教師主導的關系。我們反對過去教師在教學中帶強迫性地要求學生接受結論的做法，也反對現在過分地突出學生的主體性，而弱化教師主導性的現象。教學中，教師是組織者和引導者，如果說教師在教學中按照設計的問題和步驟讓學生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那麼，教師在教學中憑借自己深厚的語文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高於學生的深刻見解而對學生正確導向，開啟思維，適時示範，精要點評，高效對話，就是履行了引導者角色的職責。試想，如果把課堂交給學生，課堂就任由學生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話，那還要教師干什麼？學校也許都沒有存在的必要了。
2、處理好張揚個性與價值引導的關系。追求「個性化」閱讀，讓學生有「獨特的感受、體驗和理解」，這是對的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點！必須清楚，新課標中要求尊重學生的獨特體驗是建立在「重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向」的基礎上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中製造隱患。語文教育的根砥就在於提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。
3、處理好賞識評價與是非分辨的關系。賞識評價的方向是對的，但教育不能沒有批評和懲罰。在課堂中我們要根據思維的層次，分層賞識，同時也要正視問題，藝術地實事求是地指出不足。給學生明確的「是非准則」，讓他們的思維都集中到課堂教學中來。因而，在課堂上科學的做法是，弄清學生的思維軌跡，當學生的觀點正確獨到時，就理直氣壯地給予表揚、肯定，放大「亮點」；當學生的見解不夠完整時，就應該不厭其煩地進行點擊，培植「生成點」；當學生的認識出現偏頗時，就該直言不諱地加以引導，糾正「錯誤點」，從而讓學生在平等課堂上有個性地發展。
（二）讓自主合作成為學習方式的主流
目前我們所遇到的問題並不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流於形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養。
（三）讓文本解讀成為語文教學的主題
新課程標准指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問題：
1、解決好人文精神與落實雙基的問題。新課程語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，並獲得這門學科的正確的價值觀。
2、解決好拓展創新與解讀課文的問題。課程標准要求強化學生閱讀，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果學生對文本沒有充分研讀，那麼拓展和創新就成了無本之木，無源之水。要倡導學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創新的基礎。要讓學生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。
3、解決好媒體運用與以課為本的問題。課件是課堂「要」件。但這個「要」並不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認課件在課堂的某些環節與知識點上的重要作用，但並不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環節都離不開它。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。因此，課件製作者製作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；製作時，要著眼於激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣製作後才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見真淳。

❺ 當前語文教學存在哪些問題

1、重應試，輕素質。考試的指揮棒還是束縛著我們教師，語文教師的實用性強或是說功利性強。對於要考到的內容重視的較多，而學生的閱讀能力培養，朗讀感悟只是蜻蜓點水匆匆而過，扎扎實實的語文素養難以形成。 2、公開課與常態課脫節，公開課中表演成分居多，教師展示個人的環節較多，忽視了學生的主體地位。在常態課中教師的的新課程理念沒有落實到位，還是以應試為目的。常態課是扎扎實實的語文基本功訓練，教師在上公開課時生搬新的教學模式、體現新的教學理念，給人以生疏之感。我們很容易就發現發言的、朗讀的就是那麼幾個熟悉的聲音，他們的朗讀水平高、發言到位，一節課僅僅是那麼少數幾個同學在和教師對話交流，多數同學都是在聽課，並沒有積極地參與進來，他們在充當聽眾的角色，整體教學質量的提高又從何談起呢？ 3、閱讀教學中是個性化閱讀、個性化理解，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，當前大班額也是制約閱讀教學的一個因素，教師在有限的時間不可能關注到更多學生的閱讀情況，制約了閱讀教學的有效進行。 4、教師本身也是一個非常重要的因素，教師素質高，語言生動幽默，充滿激情，能充分調動學生的積極性，感染學生，使學生在語文學習享受到語文的美，體驗到學習語言文字的樂趣，愛上語文，那麼這樣的教學就是高效的成功的。反之教師語言乏味，缺乏激情，就很難使學生中獲得激情，產生學習的興趣。所以說教師的素養是提高語文教學的重要因素。所以作為我們語文教師要想讓學生學好語文，就必須提高自己的語文素養，提高自己的教學水平，使自己對教學充滿激情。 閱讀教學中存在的幾點問題及成因 教育部新課程小學語文遠程教育研修活動的開展，使我了解到隨著課改的深入，現在的課堂教學又出現了四個變：「教學內容由胖變瘦了，教學環節由碎變整了，讀書訓練由浮變實了，教學的形式由花變朴了。」 這四個變，從不同角度說了現在課堂教學的發展趨勢是好的。但當前閱讀教學中還存在一些問題，而影響閱讀教學有效發展。 一、老師重視了主體而忽視了主導作用 一些教師為充分發揮學生的個性只管讓學生盡情地說，發表自己的見解，無論學生說得如何，教師總是以「好」進行籠統評價或是不評價，生怕自己不尊重學生閱讀的「獨特體驗」。以至於學生誤認為自己怎麼說都是有道理的，只要說出來就是對的。閱讀教學中教師主導地位的缺失，會使學生主體地位誇大並異化，這並不利於學生閱讀能力的提高。 二、文章分析的支離破碎而失去原有的韻味 無論什麼樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得「透透徹徹」的，生怕掛一漏萬。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，經過此番折騰，課文的美感從何而來，學生又怎能體會到其中的韻味呢?一堂課下來，這些「精華」始終找不到自己的「家」，課文教學的整體性非常差。 三、活動過多，避重就輕 由於語文新課程對跨學科學習的注重，小學語文閱讀課便出現了各式各樣的活動，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學生也學得「不亦樂乎」了。閱讀教學失去自我，成為了表演的舞台。 四、課堂中切切實實進行語文訓練的量少，課外增加了課業負擔 如今的學生普遍感到作業成堆、學業負擔重。看看時下的小學語文閱讀課堂，一節課40分鍾，教師為學生留下了幾分鍾動筆作業的時間?閱讀課常常是滿打滿算，可唯獨沒將學生的作業時間算在內。隨著下課鈴聲的響起，教師便開始布置作業。這作業便成了學生課間休息娛樂的「死對頭」，它佔去了孩子許多休息玩耍的好時光。雖然孩子們人在教室中拚命寫作業，可心早已飛到了操場上。由於語文作業常被擠在課堂外，學生的作業常常是字跡潦草、正確率低下，不能很好地起到鞏固練習的作用。 五、多媒體的濫用而影響了閱讀教學 時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯認為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。有些課件做得花里胡哨，反而分散了學生的注意力。課件只能是小學語文閱讀教學的輔助手段，而不應成為充場面、講排場的手段。 閱讀教學雖存有各種各樣的問題，但作為教師要分析原因克服困難，提高課堂效率，向四十分鍾要質量。我認為「向四十分鍾要質量」就是四十分鍾的課堂教學要有質有量，效率要高。
老師大都使用網上教案講課,缺乏自己對文章的思考和理解.由於使用教案,課堂問題變得很容易,答案也很容易給出,導致學生在課堂上缺乏自己的思考,不利於學生閱讀和理解能力的培養.再說,教案的答案普遍冗長繁多,學生記憶不夠深刻,知識停留時間短.普遍為應試教育.沒有深切培養學生對語文的興趣,使學生無法正確理解語文.單純認為"死記硬背" 做老師更應該激發學生興趣,在課堂中應鼓勵學生與自己交流意見和討論問題,利於課堂氣氛的活潑.閱讀理解的答案普遍生硬.在做閱讀理解時,應允許並且鼓勵學生提出不同的看法,並且要把學生答案與參考答案相比,指出學生答案的不足之處.

❻ 當前語文教學中存在的主要問題是什麼

最近我們對中小學語文新課程教學改革的實施情況做了大量的調查研究，除了積極的成果以外，發現還存在著不少的問題。這些問題違背了語文課程改革的目的要求，正在阻礙著語文新課程改革的具體實施，我們必須引起足夠的重視。究竟存在著哪些問題呢？
第一，陳舊式。陳舊式教學方式主要指的是一種由教師單向灌輸知識，學生被動地接受教師灌輸的教學方式。即大家常說的「滿堂灌、注入式、一刀切」的教學方式。它的教學特點是通過教師對課文認真細致的分析，來得出關於課文內容的一些結論。這種課往往教師講得頭頭是道，學生聽得津津有味，但實際上教師是在演戲，學生是在看戲，戲一演完，得到的是抽象的結論。因為它以教師的講代替了學生的學，用這種教學方式教學的最大弊病是剝奪了學生學習的自主性。還有，我們有些教師總是試圖通過講析讓學生理解一些東西，其實語文教學不僅僅局限於理解，語文教學中還含有大量的形象思維，並伴隨著濃重的感情因素，課文的特點應該讓學生形象地感受到，感受的唯一途徑只有讓學生讀（自主學習），除此以外的任何人和物都無法代替。
第二，修補式。修補式教學方式指的是一種陳舊式教學方式加X的對陳舊式教學方式進行了修補的教學方式。其中的X可以是學生討論，或是師生問答談話，或是課堂練習，或是其他的學習活動。如果X是學生討論，那麼，這種修補式教學方式就是教師運用80﹪左右的時間「滿堂灌」，再用剩下的20﹪左右的時間讓學生展開小組或全班討論。這種教學方式也可用「滿堂灌＋X」來表示。它的特點是上課先老師灌輸，後學生參與教學活動，以老師灌輸為主，學生參與為輔，實質上是陳舊式教學方式的變種。
第三，「一刀切」的小組討論式。教師一上課，首先板書課題，叫學生讀課文，然後向全班學生提出幾個要解決的問題，要求學生對所提出的問題立刻分組討論。小組討論結束，接著各小組派代表向教師和全班同學匯報本組討論的結果或由教師隨意點幾個學生分別回答教師所提出的問題。在上述學生匯報或回答教師問題的過程中，教師不時地插話，使學生回答的問題不斷地趨於正確。最後教師對本節課所討論的問題作一小結。教師認為這樣啟發了學生的思維，有利於學生自主學習，甚至成了目前語文各類評優課、公開課的「時髦」。這種課同樣違背了語文教學的規律。脫離文本進行分析討論，實際上是游離於「根本」，學生脫離了語言文字的熟練掌握，任何討論都沒有效果。還有：
1、學生在小組討論之前並沒有閱讀課文或思考教師提出的問題，每個學生都是在無准備的狀態下參與小組討論的。在小組討論的過程中，學生也沒有時間去認真閱讀課文和思考教師提出的問題。小組討論時就出現了少數學習成績比較好的學生發言積極（「滿組灌」），學習成績比較差的學生瞎附和湊熱鬧的情況。由於學生討論前沒有對所討論的問題進行獨立思考和以小組討論代替學生的個性化學習，因而學生小組發言的質量極低。
2、這種小組討論是「一刀切」的小組討論。不顧每個學生是否需要討論和小組討論的情況如何，統一宣布全班小組討論開始，統一宣布全班小組討論結束。把小組討論等同新課教學，就是搞形式主義，達不到全面提高學生語文素養的目的。
3、以小組代表的發言或隨意請幾個學生的發言來證明全班學生已經正確解決了教師本節課所要求學生解決的問題是不科學的。因為一個學生的正確發言不能代表全組或全班每一個學生都正確地解決了問題。有時教師為了能快點順利完成教學活動，特意請學習成績比較好的學生回答問題，這表明這樣的教師上課搞的是「花架子」，視多數學生的學習效果於不顧。在學生回答教師提出的問題的過程中，教師往往要通過不斷地插話，以達到糾正學生發言的片面性的目的。這說明通過「一刀切」的小組討論，即使學習成績比較好的學生，也很難達到教師的教學要求。
第四，師生對話問答式。教師一上課，首先導入新課，然後提出本節課應解決的若干問題，接著要求學生帶著這些問題自學課文。但是，學生閱讀課文只一會兒，教師就宣布停止看課文，並開始點學生站起來回答問題。教師念一個問題，就點一個學生站起來回答一個問題。站起來的學生如果回答問題有片面性，教師就通過與這個學生的對話，糾正這個學生回答內容的片面性。如果站起來的學生不會回答教師提出的問題，教師就另點一個學生站起來回答……如此這般，學生回答完了教師的提問，這節課也就上完了。像這樣的語文新課程教學，有以下幾點弊病：
1、教師給學生自學課文的時間太短，而且是「一刀切」地開始自學，「一刀切」地停止自學，全然不顧多數學生是否學懂了課文，是否對教師提出的問題進行了獨立思考。
2、問答式的師生對話，學生完全被教師牽著鼻子走，失去了學習的主動性，不利於學生的探究學習。滿堂問其實變成了滿堂灌。
3、整個教學過程師生一直在對話，看起來教學活動在連續地進行，但實際上只有少數學生有機會參與對話，多數學生的學習積極性沒有調動起來。問答式不等於啟發式。
4、師生一問一答，參與對話的一個學生弄明白了一個問題，並不代表全班學生都明白了這個。參與對話的一個學生弄明白了一個問題，並不能等於這個學生弄明白了教師提出的所有的問題。
第五，師生談話串講式。教師一上課，首先板書課題，然後教師開始講課，教師一邊講解課文，一邊不時地突然從課文中提出一個問題來問學生。有時要求一個學生回答，有時要求全班學生齊聲回答。教師還經常要求學生回應自己的講課，問學生「對不對」、「是不是」，學生回答「對」、「是」，教師又繼續講下去。如此這般教師一直講到下課為止。這樣上課，看起來整堂課師生都在交流，但實際上是「滿堂灌」的變種，學生「主動地、富有個性地學習」的影子都看不到。任何高效率的師生互動，都應以學生的有效獨立思考為基礎。
第六，滿堂動熱鬧式。以師生共同參與的教學形式代替學生在老師的指導下進行有個性的自主學習的教學方式。這種教學方式，也叫雜亂拼湊式教學方式。用這種教學方式上課，課堂上的表現一般是這樣的：一會兒教師講解，一會兒教師提問學生齊答，一會兒學生發問教師回答，一會兒教師提問學生站起來個別回答，一會兒教師提問學生小組討論，一會兒教師自問自答，一會兒師生對話……這種教學方式的特點是，整個教學過程課堂上顯得很熱鬧，但仔細觀察起來，真正參與的學生還不到三分之一，大多數學生只是配合著教師的意願被動地湊熱鬧而已。即使是參與的學生，也是被教師牽著鼻子走，自己並沒有什麼學習的自主性。這種教學方式雖然看不到「滿堂灌」了，看上去課堂氣氛也很活躍，但變成了無規則的「滿堂動」。過分無序的熱鬧活躍，就會走向反面。這種教學過程，學生幾乎沒有屬於自己的時間和空間進行個體學習，自主探索，因為學習的自主權並沒有真正還給學生。這無利於提高學生語文素養。
第七，多媒體式。這種教學方式濫用多媒體技術，用教學手段的翻新來代替學生對文本的感受。我們並不反對把多媒體技術引入課堂教學，但運用不當很容易把語文課引入一個新的誤區。例如，一位教師教《時間和空間的旅行》，他使用了大量的動態和靜態的圖片，幫助學生篩選文中的信息。學生用了大量的時間和精力去看天體影像，而沒有時間看課文，這難道不像一節物理課嗎？我們教學此文，是通過自然科學的文章使學生獲得一種理解自然科學書面材料的能力，感受自然科學的語言和結構，獲得寫作自然科學文章的能力，而那些動態和靜態的圖片對學生學自然科學文章的目的沒有多少幫助，多媒體技術豈不得不償失？
以上七種違背語文課程改革目的要求的教學方式，其中第三、四、五、六、七這五種被一些還沒有真正轉變教學觀念的人稱之為「改革型」，理由是這五種教學方式不搞「滿堂灌」了。因此，這五種教學方式正在一些實驗新課程的學校傳播。當前，有不少地方在新課程教學過程中不知所措，又迫於形勢的壓力，就搞形式主義，課堂上看起來熱熱鬧鬧，其實是做表面文章，因而這些地方正在出現教學質量下降的趨勢，這種現象應引起我們的高度警惕，並應得到及時糾正。
當前語文新課教學中存在的主要問題，除了上述七種教學方式外，還有四種違背課程改革目的要求的表現：
第一，口頭上改，行動上不改。這種人口頭上稱贊課程改革，上起課來還是陳舊式。
第二，有人來檢查改，平常不改。這種人平時上課「滿堂灌」，有人來檢查就被迫對自己的教學過程不負責地臨時加以拼湊。
第三，上公開課改，獨自上課不改。這種人獨自上課老一套我行我素，上公開課逼上樑山非拼湊一番不可。
第四，優質課評比改，評完後不改。這種人參加優質課評比不能不改，他們在課前要學習新課程改革的目的要求和優質課評比標准，並以此為根據請同事們幫助設計自己的教學過程。但是評比完後仍然不改。為什麼當前語文新課程教學會出現上述七種違背課程改革的目的要求的教學方式和四種不正常的表現呢？究其主要原因有三個：
第一，教學觀念沒有更新。不少參加課程改革的領導和教師，由於本身頭腦中的陳舊教育思想根深蒂固，雖然經過培訓，學了很多道理，但只是走了過場，對現代教育理論和現代教學規律以及新課程改革的理念要求並沒有真正領會，更談不上系統掌握，當然陳舊的教學觀念就不可能得到實質性地更新。因此，這些人在行為表現上仍然受到舊的教學觀念的支配，指導他們教學實踐的仍然是舊的教學理論。
第二，不明白如何操作。有的學校領導教師雖然參加過課程改革培訓，但只知道實施新課程教學有些什麼要求，而不知道應如何去實現新課程教學的要求；只知道實施新課程應變革學生的學習方式、教師的工作方式、教學內容的呈現方式和教學結構系統，而不知道如何去變革，更不知道新教學過程的操作方式。滿腦子都是應該怎樣的要求，而不知道到底怎樣實現這些要求。一句話，不明白什麼是實施新課程的教學方式。在這種情況下，有的教師用陳舊式、修補式或滿堂動熱鬧式等教學方式實施新課程也就不奇怪了。
第三，許多具體的認識問題沒有解決。按照教育部的「基礎教育課程改革綱要（試行）」的要求，實施新課程改革應貫徹「先立後破，先實驗後推廣」的工作方針，堅持「先培訓，後上崗，不培訓，不上崗」的原則，但由於有的地方培訓不到位，不少參加新課程實驗的教師不是「先立後破」，而是背著許多沒有解決的具體認識問題的包袱上崗。思想認識問題沒有解決好，肯定上不好新課程的課。例如，不少教師認為在語文新課程教學中，學生的合作學習形式只有小組合作學習一種。其實，在新課程教學中，學生的學習形式有兩種，除了合作學習以外，還有學生個體的獨學（學生個體獨自進行的各種學習活動，閱讀課文、思考問題、作業、做實驗、上網學習、社會調查、查閱資料、寫學習小結等）。上述兩種學習形式，獨學是基礎，是學生進行主動地、富有個性地學習的基本形式。合作學習實質上是為學生的獨學服務的。學生在獨學過程中遇到了困難，可以通過合作學習得到幫助，但他人的幫助只是學生學習的外部條件，外因必須通過內因才能起作用。還應認識到，任何合作學習的成果，都是通過參與合作學習的每個成員的個體的獨學，以有效的獨學為基礎取得的。如果學生對所討論的問題沒有先進行認真的獨立思考，沒有思想准備就參與合作學習，在合作學習過程中對所討論的問題不能作有效的思維，這種合作學習便收效甚微，甚至是無效的。

❼ 語文教育究竟有哪些弊端

長期以來，大多數人認為語文教育是可有可無的。因而，語文課在「三大主課」中最為尷尬，部分學校甚至取消了語文課晚自習，不得不承認的問題是，語文教育確實是出問題了。那麼，語文教育究竟有哪些弊端？老梁觀點犀利，馬未都由小及大說明問題。

說實話，就現在的語文教育而言，遠遠做不到這一點，基本上都是以分數為指揮棒。結果也是惡性循環，孩子們長期接受思維定式的語文教育，很難有異於常人的需要表達，自然而然也就很難有自己的觀點。從這個角度開來說，老梁、馬未都從不同的角度，指出了語文教育的弊端與不足。語文教育是工具類教育，鑰匙尺寸不夠精準，在其他領域又如何能夠有更好的成就？

❽ 初中語文教學中存在的問題及優化策略分析

初中語文教學中存在的問題及優化策略分析

摘 要： 新時代要求下基礎教育新課程的課改進度不斷推進深入，在初中語文教學制度形式下，初中語文教學出現了一些問題與不足，這將嚴重阻礙新課程在初中語文教學中的進度，同時也會影響到義務教育的健康發展。傳統教學模式依然影響著初中語文教學，只是初中語文教學過程中存在諸多問題，那麼就要求初中語文教學形式能夠在實踐中求得創新的方式，以適應新課程的教學要求。

關鍵詞： 初中語文;教學;現狀;問題;優化策略

Abstract: The new era requires new curriculum of Basic Ecation Curriculum continue to promote further progress, in the form of junior high school language teaching system, teaching junior high school language there are some problems and deficiencies, which would severely hamper the progress of the new curriculum in junior high school language teaching, but also affect the healthy development of compulsory ecation. Traditional teaching junior high school language teaching still affects, but there are many problems in the process of teaching junior high school language, then the form of junior high school language teaching requirements can be obtained in practice in innovative ways to meet the teaching requirements of the new curriculum.

Keywords: junior high school language; teaching; status; problem; Optimization Strategy

引言

新課程對初中語文提出的創新教學課改內容是：提倡學生能夠主動學習、接受學習，主要通過時間體驗與合作交流的方式進行綜合學習，那麼就會對教師提出新的教學標准，在教學中要多樣化、個性化才能夠滿足新課程的要求。但是這種教學方式與傳統的教學方式存在一定矛盾，所以學生學習效果與課改進度兩個方面都會受到一定的影響。

一、初中語文教學現狀與問題

(一)學生主體與個體之間的矛盾

學生是獨立個體，所以在知識的接受能力、學習進度以及學習效果等一些方面都會存在一定的差異性，部分同學學習能力較強的話就能夠記住較多的語文知識，相比閱讀能力較強的同學，就會獲得更多的語句理解，但是也存在一些同學根本不能完整的理解教師傳授的學習內容。這種現象在初中二年級的時候會表現得非常突出，所以會有很多同學在語文成績上出現較大的懸殊。初中語文教學的主導力量是教學任務制度的進度，所以課程安排是受到進度限制的，學生在這方面沒有自主選擇的權力，只能一味的被動接受教師傳授的知識，無論是學習的方式還是內容都是將教師看作運作主體的。學生在學習的過程中被一味的灌輸應試教育的內容，難免會感到枯燥乏味，從而失去學習的興趣，結合學生的差異性來看，教師傳授的知識有的同學已經掌握，重復學習就會打消學生的積極性;有的同學因為進度問題無法跟上教學節奏，就會失去學習動力從而無法得到滿意的學習效果。

(二)學生學習環境建設不完善

傳統教學方式的主要結構是主講、板書、教材、文字等;信息技術的.主要結構是幻燈片、投影儀、計算機、視頻以及廣播等，其中使用覆蓋面最大的是計算機技術。但是每一種教學方式中都各自有長處和短處，因為語文知識點教育課程的章節要求是不同的，所以教學形式的表現也不盡相同，那麼信息技術是不同被另外一個完全取代的，所以在教學過程中應該有機融合，以此來彌補教學方法與表現形式上的不同，以提高初中語文教學的效率。傳統課堂教學形式是依託在教師主講、表情、肢體動作以及文字聲音等基礎上，但是這種教學方式能夠使學生接受的信息量是非常小的，學生在這種單一的傳輸中容易分散注意力。但是現代媒體技術中融合了超文本、超媒體技術，所以給學生呈現的知識是以影音、圖像、動態文字等形式的，這種方式的教學能夠使信息量加大，同時學生接受方面不會有太大壓力，能夠創造模擬的情景教學，對學生來說更具感染力和吸引力。

我們都知道學習語文，良好的語文環境是非常重要的，我國的語文教學過程中，注重的是應試教育，學生在學習的過程中一直處於被動狀態。所以針對知識的教學還是缺少一定的知識應用能力的，那麼在教學過程中就缺乏學生學習興趣的培養。教學過程中常會出現不同班級、不同教師、不同成績的現象，這說明學生語文學習是存在很大差距的，最大的原因就是環境因素的影響，班級是學生學習的整體，如果大環境中學生能夠有一個良好的學習培養環境，那麼一些學習能力較差的同學也會被渲染而積極主動學習。

二、初中語文教學優化策略

(一)注重學生個性化差異

學生整體中存在個體差異，所以教師在教學過程中應該因材施教，所以就要求初中語文教師在教學備課的過程中多下心思，考慮到學生整體中的個性差異，通過與學生之間的交往與情感接觸交流，盡量建立起學生與教師之間良好、信任、理解的關系，以便教師在教學過程中能夠更好的掌握學生的個體性、世界觀、表現欲以及身心狀況，進而對其學習能力有較清晰的了解，能夠因材施教促進每一位學生的學習興趣。與傳統的教學相比較來看，譯林版初中語文的教學是存在很多創新點的，其中引起代表性關注的就是關於學生綜合能力素質的培養以及個性化差異。語文教學中所涵蓋的信息量、知識量是非常大的，其主要的教育作用就是掌握了廣博、及時的特徵，使知識內容容易被學生理解，更接近生活化，並且對於教育形式內容做出較大的整改，不再是千篇一律的內容教育形式，摒棄了砌牆式的傳統教育手段。在教材詞彙的對比方面，譯林版教學內容中涉及到詞彙掌握的要求有更加細致的劃分，在為學生擴大知識面的同時，在教材中有效的體現出了教學內容的重點、難點，這是一本點面契合度非常高的教材。

(二)培養學生自主學習能力

語文教學過程中不能缺少學生本身的積極性，組織教學工作過程中教師應該以引導學生為主，激發他們產生學生的興趣，從而能夠自主組織學習語文的活動，這樣就可以利用學生表現出的不同學習興趣，為學生創造多樣化的學習活動，在實踐體驗中獲得學習的樂趣並且收獲學習經驗。教師在教學過程中可以幫助學生編排一些語文情景節目，然後學生可以根據自己的理解進行組織活動表演，以輪流的方式為主，盡量使每一個學生都能參與其中，教師針對表現較為突出的學生要給與一定的鼓勵，同時教師可以編排關於語文知識的小競賽，在活動中能夠增強學生學習的自信心，也能夠提升學生自主學習的意識，從而達到提高學生學習興趣的最終目的。

(三)創新學習氛圍環境

語文學習不能夠脫離良好的學習環境氛圍，所以初中語文教師在日常的教學活動中應該注重學習環境氛圍的培養，良好的班風能夠促進學生學習的融入性，能夠形成較好的語文學習風氣。

三、總結：

綜上所述，初中語文教學形式的優化其最終目的是使學生能夠脫離傳統語文教學形式的捆綁與束縛，使多層面、全方位的集體合作學習方式得以實現，讓學生在學習活動中掌握實踐的技巧，從而獲得知識的力量，在學習語文知識的同時，能夠結合集體互動與協作，將傳統教育中枯燥乏味的狀況摘除在外，增強學生自主的學習的願望，獲得知識經驗的累積。

參考文獻：

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[4]錢動水，《教學月刊》[J]，初中教學.2011.1

❾ 新課程背景下語文教學改革所存在的問題及對策分論文

關於新課程背景下語文教學改革所存在的問題及對策分論文

論文關鍵詞： 新課程標准語文教學教學改革

論文摘要： 《語文新課程標准》指出語文的工具性與人文性，即以培養學生的語文社會實踐運用與提高學生個人語文素養為目的。新課程改革在語文教學中已提倡多年，其重要性已得到了廣泛共識。但是按照新課程標准對教育模式與教育理念的改革還需要很長的路要走本文將結合自身教學研究經驗，以《語文新課程標准》為線索，分析指出了當前契機下語文課改中所存在的問題，並嘗試性地提出了對策方法。

1 新課程語文理念

新課程語文理念中強調，「建設語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標准中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按『知識和能力』、『過程和方法』、隋感態度和價值觀』三個維度的目標，全面提高學生的語文素養：同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。」其中重點指出語文新課程改革中，應以培養學生的語文素養和語文思維為主，以「自主、合作、探究」為輔的方法的教育模式。

我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在。可以看出，以新課程語文理念為標準的新課程要求旨在提倡運用在實際生活中的運用性，即其社會價值意義．因此．我們在以新課程標准為指導的教學基礎上，應當體現語文教學的實踐性與社會性為基礎，發揮語文教育的核心推動作用。

也可以說，語文新課程理念即是強調以學生為本，以培養語文素養與語文思維為基礎的理念。

2 新課程改革中語文教育所存在的`問題

語文新課程改革早已進入白熱化階段，進步顯著。但是從整體上來看，由於新課程改革是一項立足長遠的改革，因此一朝一夕的熱潮必然推翻不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續前進．我國當前教育現狀距新課程改革之目標還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現與以下三個方面：

2．1主觀上的意識問題

新課程改革，是對當前教育制度的完善與教學方式的轉換。教育是教育的終端執行者。大刀闊斧的教改應當先從教師自身「改革」而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現實意義，改革就成為空談。

筆者認為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響並制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習慣於傳統的教學模式，教學上不涉足改革，甚至出現有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認同感必將導致教改的阻塞。其次，許多老師進行改革，因為沒有採用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應當隨時滲透到教育教學中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應當持之以恆，以接力棒的方式傳達下去。

2．2外部條件的問題

當前許多學校，尤其是條件相對落後的農村中學，由於基礎設施的不足，學校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留於以往的教學方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學校自身的宣傳不到位，導致新課程改革的閉塞。同時，許多學校對新課程改革措施只採取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學完善的課改評價體系。對新課改未能形成有效的監督。這導致學校新課程改革氣氛不濃，總體進度不高，效果不顯著等。學校的指導是對教師課改工作的有效促進，只有學校花力氣，帶領教師隊伍的改制，才能促進學校課改的成效。

其次，在客觀條件方面，由於基礎教育的課程改革是一項長遠的工作，其耗費人力物力巨大，由於經費條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學校無法進行正常的課改實驗。

3 新課程改革語文教學對策研究

政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發揮著主觀作用。只有在相應的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據地促進新課程的健康發展。當前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據多年的教學經驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：

3．1政策上理論性的規定

無規矩不成方圓，只有政策上的規定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導著新課程改革的發展，而另一方面也限制並制約著新課程改革的實施，這主要體現在新課程改革無紀律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導意義，只有政策的硬性規定，結合科學的評價體系，才能完善新課程的發展。

3．2政策上的物質條件地支持

新課程的實施需要硬體上的支持。由於新課程的實施，在具體的教學過程中需要耗費資金如教學器材的提供教學中實踐經費的開支和教師的補助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導致新課程改革出現瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經濟條件欠缺發達的農村學校而言。地方財政的供給不足，導致新課程改革漸而遠之。因此筆者認為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時，應當給予一定的經濟支持。只有硬體設施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務。

同時，學校是新課程改革的直接踐行者，教育工作者在教育第一線工作，最了解當前教育現狀。提高新課程改革步伐，還需要得到地方學校的大力支持與普及。首先是教師思維意識的根據．新課程改革緩慢發展重大原因是因為教師思維意識的不跟進．這就使得我們新課程改革不能得到延伸。因此在學校中，學校領導應當對教師進行思想培訓，如參加類似演講比賽，又如參加進修培訓等。

總之，語文新課程改革在實踐教學過程中還存在著許多的矛盾，它迫切的需要我們去發現，並建立相應的政策和機制去改善，新課程改革是我國教育改革一項長遠的任務，應當得到廣大教師的支持。從而促進我國教育事業的發展

❿ 語文教育的優點與不足

一、 多媒體運用於語文課堂中的優點 1、 儲存信息量大， 提供大量閱讀材料。 2、 多媒體教學給學生提供一個輕松、 豐富的學習氛圍。 3、 利用多媒體課件的圖文並茂化解課文的教學難點。 4、 利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學效率。 二, 多媒體運用於語文教學的缺點。 1. 使用多媒體教學一定程度上妨礙師生的情感交流。 2 使用多媒體教學在一定程度上脫離了對語言文字的品味感悟。 3. 使用多媒體教學在一定程度上抑制了師生的主觀能動性。 最後， 作者提出， 對於多媒體， 我們既要使用它， 又要慎用它， 這樣才能揚長避短， 更好地為優化教學服務。 關鍵詞: 語文教學; 多媒體; 使用; 優點; 缺點 多媒體運用是以現代教育理論為基礎的， 現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用， 多媒體的運用， 要能激發學生的學習興趣， 要努力創造學習者的可參與的環境。 進入二十一世紀以來， 隨著現代教育技術的發展， 多媒體作為一種全新的教學手段， 越來越多地走進了課堂。 它集圖像、 文字、 聲音、 動畫於一體， 以其直觀、 生動、 高效的特點， 多角度地調動起學生的興趣、 情緒和注意力， 給語文教學注入了新的生機與活力。 它在新課程改革中所起的作用是不言而喻的。 合理運用多媒體課件， 不但能使語文課堂個性飛揚， 而且也激發了學生的情感， 提高學習的主動性與積極性， 讓情感體驗在語文課堂中奔騰起來。 1、 儲存信息量大， 提供大量閱讀材料。 語文教學的重要環節是閱讀教學。 語文教學課程標准規定了語文教學的基本任務是加強基礎知識和能力的教學， 為學生的學習成長打好基礎。 在傳統教學中， 閱讀教學的目標是通過「預習、 講解、 默讀、 朗讀、 查字典、 小組討論和總結」 等環節實現的。 由於班級集體授 課， 課時及授課進度的影響， 教師讓學生自己默讀、 朗讀的時間很少， 更談不上大量、 有效的閱讀。 (1) 這對學生閱讀理解的能力提高產生了不利的影響， 多媒體計算機是具有提供文本、 圖形、 靜止圖像、 動畫、 聲音、 視頻等教學信息的能力， 在教學設計的指導下， 教學內容可以按照知識點進行劃分並實現超媒體鏈接， 非常適合學生學習。 多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力， 可儲存大量的閱讀材料， 並可以隨時讓學生以查字典的方式檢索到閱讀中的生字、 生詞、 難句等; 根據需要， 還可以提供標準的朗讀示範音。 多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、 形象、 直觀、 感染力強等特點， 符合中學階段學生的認知特點。 2、 多媒體教學給學生提供一個輕松、 豐富的學習氛圍。 語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向學生展示一個美好的世界。 在多種感官的刺激下， 能更好地開發學生的創造力、 想像力， 給學生一個更好地學習空間， 在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下， 在多姿多彩的圖片展示下， 學生猶如身臨其境的感覺， 更能體會教學內容， 這樣的新鮮感也可以在一定程度下消除學生由於長時間坐著上課而帶來的疲倦， 也能調動學生學習的主動性、 參與性。 多媒體教學是綜合多種教學手段的， 它所反映的教學內容有很多方面， 如音樂的欣賞， 色彩的視覺效果等方面， 能傳遞信息， 從而激起學生的學習興趣。 3、 利用多媒體課件的圖文並茂化解課文的教學難點。 人類對於知識地掌握總是以感性過渡到知性。 而藉助多媒體課件， 就可以化抽象為具體，變理性為感性， 有效地彌補傳統教學的一些不足， 讓學生通過視聽等直觀功能， 形象地把握教學內容。 在語文教學過程中適當地運用多媒體技術會產生錦上添花的效果， 它使抽象的概念、 難懂的文句轉化為形象直觀的畫面， 成為學生理解驗證文章表達內容的有效途徑， 也能彌補教師言傳的不足， 化解常規教學中的難點。 4、 利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學效率。 在當今這樣一個信息高速發達的社會， 對教育的要求也越來越嚴格， 課堂教學不僅要重質量， 也要求有足夠的信息量。 因此， 我們就必須不斷更新自我的知識構成， 積極地在教學實踐中推進運用先進教學設備， 讓多媒體技術更多地進入我們的課堂。 現在我們都採用了新教材， 學生也許還不適應這種教學方法， 教材的信息量也不少， 所以藉助多媒體技術的使用，無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道， 既節省了大量的板書時間， 又提供了包括圖文聲在內的大量信息。 而無論是學生得到信息， 還是教師掌握反饋信息， 都能在此基礎上提高單位時間內的傳遞容量。 因此， 多媒體課件在教學過程中的運用絕不是趕時髦， 而能被實踐證明是語文教學手段的一個法寶， 應得到更多的推廣、 運用。 但是， 如果過分誇大多媒體教學的作用， 一味地追潮流趕時髦， 不擇文體， 不問內容，一律使用多媒體手段， 低估乃至否定傳統教學方法的作用， 這是不足取的， 作為語文學習，其方法還有其特殊的一面。 語文是一門綜合性強的學科， 它既有工具性， 又有人文性; 既要學會正確地掌握和運用語言文字， 又要陶冶情操， 修養品德， 提高思想素質。 語言是人的思維工具， 信息的載體，因此， 語文文字是一種有著無比巨大的想像空間的獨特的藝術。 學習需要人的思想情感的參與， 需要對語境的感悟和想像， 其豐富性與復雜性是其他學科所不能比擬的。