⑴ 語文怎麼概括中心思想
文章的中心思想就是作者的寫作意圖、目的。它是通過文章的字、詞、句、段、
篇的結構形式表達出來的。我們要歸納中心思想，首先必須讀懂課文的主要內容、
段意或課文的中心句來概括總結，也可以從審題、課文的開頭、結尾、重點段、議
論部分或從課後作業的提示中得到啟示入手。其主要方法有:
⒈先概括出課文的主要內容，再想一想作者為什麼要寫這些內容，然後領會寫
作目的，即中心思想。如《窮人》主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜，不管自己家境
貧困毅然收養了已故鄰居兩個孤兒這件事，想一想作者為什麼要寫這些呢，從中可
以分析出作者的寫作目的是:反映沙俄時代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，
也要互相幫助的高尚品質。
⒉分析課文的重點段。從中找出中心思想，如《賣火柴的小女孩》的第二段，
描寫了賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴所產生的美好幻覺以及幻覺瞬間消逝，重新回
到冷酷的現實，再聯系第一段和第三段「慘死街頭」就不難找出中心:作者的目的
就是要揭露資本主義社會的罪惡，表達了他對小女孩的不幸遭遇的深切同情。
⒊從文題找中心，有些文章的題目就直接點明了中心。如《偉大的友誼》，文
章歌頌了馬克思和恩格斯的偉大的革命友誼。
⒋從中心句找中心，如《我的伯父魯迅先生》中最後一句:「伯父就是這樣一
個人，他為別人想得多，為自己想得少。 」又如《我的心事》中反復出現的一句
話:「說話要算話」就是這篇文章的中心。
⑵ 小學語文概括主要內容的方法有哪些
作者寫一篇 文章 ，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序來寫。閱讀時，我們可以把作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。下面是我為大家整理的關於小學語文概括主要內容的 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文概括主要內容的方法
1. 題目擴展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《飛奪滬定橋》一課的標題適當補充一下：本文寫的是紅軍在二萬五千里長征途中，克服重重困難，奪取瀘定橋的經過。這就是課文的主要內容。
2. 要素歸納法。 記敘文 一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，並合理組織它們，這就是主要內容。如《董存瑞捨身炸暗堡》一文的四要素：時間是1948年5月25日，地點是隆化中學附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞捨身炸毀暗堡。概括這四要素可得出主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，董存瑞在緊急關頭毅然捨身炸毀了前進途中的暗堡。
3. 段意合並法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。如《黃繼光》一課，可分為四段，段意分別是：(1)黃繼光所在營接到新的戰斗任務;(2)黃繼光向指導員請戰;(3)黃繼光頑強戰斗，壯烈犧牲;(4)黃繼光所在營攻佔了五九七?九高地。根據段意歸納為：在抗美援朝戰爭時，中國人民志願軍戰士黃繼光在上甘嶺戰役中，頑強戰斗，壯烈犧牲。
4. 摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養花》一文，可根據結尾段來概括它的大意：課文主要寫養花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。
5. 取主舍次法。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然後根據主要的來概括它的主要內容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。從文章看，「種花生」和「收花生」寫得簡略，是次要的;「嘗花生」寫得詳細，是主要的。根據課文主次可以這樣概括文章的主要內容：「我」一家人過花生收獲節的情形。
6. 問題回答法。有些問題，只要回答出來也就是概括出了主要內容。
如《飛奪瀘定橋》提出下面問題：①課文寫的是紅軍在什麼情況下飛奪瀘定橋的?②他們是怎麼「飛」又是怎麼「奪」的?③結果怎樣?把這些問題的回答歸納起來，就是主要內容。
2小學語文概括主要內容的方法
一、分析題目概括法。
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。
如《司馬遷發憤寫〈史記〉》，讀課文後，請學生在課題的基礎上補上司馬遷「發憤」的原因，以及最後的結果，稍加整理就能概括出課文的主要內容：史官司馬遷在遭受酷刑之後，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年寫成輝煌巨著《史記》。
諸如此類的文章很多，比如《埃及的金字塔》等一系列說明性的文章;《鄭和遠航》等以事件為題的文章;《愛因斯坦和小女孩》等以主要人物為題的文章;《談禮貌》等以主要觀點為題的說理性文章。記住這樣方法，這幾大類文章都可以比較准確地把握和概括其主要內容
二、段意合並法
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合並時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。
如《早》，課文第一大段主要寫了：簡介我們在紹興訪問三味書屋;第二大段主要寫了：介紹三味書屋的陳設;第三大段主要寫了：由臘梅花開得早想到魯迅書桌上的「早」字的來歷及其啟迪意義。
三個大段的內容合並起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內容：介紹了三味書屋的陳設，由臘梅花的早引發對魯迅書桌上「早」字來歷的講述， 教育 人們要時時早，事事早。
3小學語文概括主要內容的方法
方法一：段意合並法。段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：1、 各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。2、要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以捨去。
方法二：要素串連法。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。
方法三：問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這 幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情?她是怎樣做的?又是怎 樣想的?為什麼她會這樣想?丈夫回來以後，她又是怎麼想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。
方法四：標題追溯法。有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫'標題追溯法'。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
方法五：內容藉助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來 總結 方要內容。如《養花》一課，結尾的'有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。'總結了全文的主要內容。
總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法結合運用，效果更好。
4小學語文概括主要內容的方法
一、六要素串聯法
現行小學 語文教材 中的課文以寫人敘事的文章居多，六要素串聯法主要是針對這種體裁的文章來說的。記敘文一般包含有時間、地點、人物、起因、經過、結果(後三者就是事件)，我們在概括主要內容時，往往可以抓住「六要素」，並合理組織它們，再加以整理成一段表達通順的話，這就是主要內容。
如人教版語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文中的六要素：時間是大年夜，地點是街頭，人物是小女孩，起因是小女孩在街上賣火柴，經過是小女孩蜷縮在牆角里擦火柴取暖，結果是小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了。
從這六要素概括出的主要內容，就是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘 故事 。不同體裁的文章要點有所區別：
(1)寫事類，按照六要素清晰描述出時間、地點、人物、事件。(2)寫人類，明確表達出人物、事件、人物形象或性格特點。(3)寫物類，通過觀察者、發現者或者發明者的介紹見解，重點要表述清楚物體的外觀、性質、特點、性能等。
二、題目擴充法
題目是文本最好的窗口，透過它，我們能捕捉到文本許多重要的信息，甚至是直接點明了文章的主旨。有的課題提示了課文的主要人物，如《詹天佑》《少年閏土》等;有的課題提示了主要事件，如《草船借箭》《山中訪友》等;有的課題提示了主要對象，如《北京的 春節 》《祖父的園子》等。概括這類文章的主要內容，我們可以藉助課題，對它稍加擴展充實，從而概括出文章的主要內容。
首先要理解課文題目字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。
課題擴充應注意：(1)記事類，應擴充完整時間、地點、主要人物以及事件。(2)寫人類，應擴充完整主要人物以及主要事件。(3)寫景、狀物類，應擴充完整重要景物、狀物及其特點。
教師有意識地指導學生多使用課題擴充法概括課文的主要內容，既能提高學生質疑的能力，又能讓學生明白課題是文章的眼睛，閱讀時一定要先關注，多結合。
三、段意合並法
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。首先理清文章脈絡，再把整個文章分成幾個部分。分段可按時間順序、事情發展的順序、總分順序等劃分。分段以後，用一兩句話說出每大段的大致意思，然後把每段的段意合並起來並經過適當的加工，使之順暢，前後銜接連貫一致，這就是文章的主要內容。
如人教版語文第九冊《狼牙山五壯士》一課，可分為五個大段，第一部分(第一自然段)講七連六班接受了掩護群眾和連隊轉移的任務;
第二部分(第二自然段)：講六班五個戰士誘敵上山，痛殲敵人;第三部分(第三自然段)：講五個戰士決定把敵人引上絕路;第四部分(第四、五自然段)：講五位壯士把敵人引上頂峰，英勇殲敵;第五部分(第六—九自然段)：講五壯士英勇壯烈地跳下深谷。根據段意歸納為：抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峰，彈盡後英勇跳崖的故事。
使用這種方法要注意兩點：(1)各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順連貫。(2)要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以捨去，以突出中心重點。
四、摘錄句段法
在概括文章主要內容過程開始時，要注意找出對理解文章內容有幫助的關鍵詞，並作下相關記號;同時更要注意文章中的一些特殊 句子 ，如有的文章中的總起句、總結句、過渡句、重點段落等概括了全文的大意，比如，在過渡和銜接詞(盡管、但是、然而、卻等)後的句子。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。
如人教版語文第十冊的《彩色的非洲》一課，開頭的總起句「非洲真是一個色彩斑斕的世界啊」和結尾的總結句「啊，非洲，好一個多姿多彩的世界!」既首尾照應，呼應課題，又直接抒發了作者對非洲風情 文化 的贊美之情。
課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如過渡句「非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的」和「非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無一不是彩色的」等，起到了承上啟下的作用，由此，可以概括主要內容為：作者分別從非洲的植物、動物、人民的日常生活以及藝術風采等方面展示了非洲的多姿多彩。
五、問題概括法
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序來寫。閱讀時，我們可以想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如人教版語文第九冊《地震中的父與子》一文，讀後可以先提出以下幾個問題：父親得知兒子被埋在廢墟下時，他是怎樣想的?又是怎樣的做?為什麼他會這樣想?當兒子得到父親的救援時，他首先想到的是什麼?你覺得這一「讓」，「讓」出了什麼?這是一對怎樣的「父」與「子」?一一回答這些問題，把這些問題的回答歸納起來，就是課文的主要內容了。
⑶ 語文中的課文內容概括
概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。究其原因，總結起來有三點：1、縮不短。概括課文大意時，常常講著講著就接近復述的。2、該不該刪。在概括課文大意時，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪。3、抓不住重點。課文內容那麼多，顧前不顧後，很難快速把握重點。
如何幫助學生准確、簡潔、快速地概括出課文主要內容，在教學實踐中，我總結了如下五種方法----
一、課題擴充法
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。如《草船借箭》，讀課文後，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最後的態度，然後稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了。
二、段意合並法
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合並時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。如《祖國，我終於回來了》，課文第一大段主要寫了：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國；第二大段主要寫了：美國當局用種種手段迫害錢學森，阻撓他回國；第三大段主要寫了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關懷下，錢學森終於回到了祖國。三個大段的內容合並起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內容：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，而美國當局用種種手段迫害他，阻撓他回國。最後，在中國人民、世界人民的關心支持下，錢學森終於回到了祖國。
三、重點突出法
有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。然後找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其餘各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。如《落花生》一文，重點部分是第二大段：一家人嘗花生，談論花生的好處，並以花生喻做人要做務實有用的人。以此為核心，聯系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在後園過花生節，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
四、句子摘錄法
有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接「抄」。如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業上親密合作。
有時候我們摘錄中心句後，還需要「串」。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要「縮」，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。
五、重點羅列法
不同體裁的文章要點不同。小學語文教材中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住「六要素」，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。如《董存瑞捨身炸暗堡》，事情發生的時間：1948年5月25日；地點：隆化中學；主人公：董存瑞；起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進；經過：董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住炸葯包捨身炸毀了暗堡。結果：消滅了敵人，戰斗取得了勝利。把六要素內容連接起來，就可以概括出文章的主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住炸葯包，捨身炸毀了暗堡。戰斗取得了最後的勝利。「重點羅列法」採用先分解後綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。
概括能力是高層次的思維活動，以上方法的運用能幫助學生從淺易處入手，消除概括課文大意時無從開口、無從下手帶來的苦惱，使概括大意盡量准確、全面。
⑷ 語文試題中有概括的，要怎樣才能概括好
給考生一把實用的鑰匙——談語文概括性試題的解答技巧一、什麼叫概括
所謂「概括」，就是對作品具體地進行記敘、議論或說明的內容加以提煉，將作品的思想內容或藝術特色的共同特點歸結、濃縮為簡明扼要的語言。簡言之，高就是將原文中具體的內容加以抽象化，使之變成自己的認識。這是一種重要的語言轉換能力。
二、常見題型及解答方法
（一）、概括內容要點
「概括要點」不是「歸納大意」，必須將原文的內容加以抽象化，將原文的語句喲內國際個詞語提煉出來。常用的方法有： ①找准主要信息；②將具體內容抽象化。
例一：
1、書目是一種記錄書名、著者、出版情況和收藏情況，按照一定的順序編排，供人們查找的工具書。
2、閱讀下文，回答文後問題。
有人說：環境太平凡了，不能創造。平凡無過於一張白紙，八大山人揮毫畫他幾筆，便成為一幅名貴的傑作。平凡也無過於一塊石頭，到了米開朗基羅的手裡，可以成為不朽的塑像。
有人說，生活太單調了，不能創造。單調無過於坐監牢，但是就在監牢中，產生了《易經》之卦辭，產生了《正氣歌》。單調又無過於沙漠了，而雷賽布竟能在沙漠中造成蘇伊士運河，把地中海與紅海貫通起來。
可見平凡單調，只是懶惰者之遁辭。既已不平凡不單調了，又何須乎創造。我們是要在平凡上造出不平凡；在單調上造出不單調。
有人說：年紀太小，不能創造，見著幼年研究生之名而哈哈大笑。但是當你把莫扎特、愛迪生及沖破父親數學層層封鎖之帕斯卡的幼年研究生活翻給他看，他又只好啞口無言了。
有人說：我是太無能了，不能創造。可是魯鈍的曾參，傳了孔子的道統；不識字的惠能傳了黃梅的教義。惠能說：「下下人有上上智。」我們豈可以自暴自棄呢！可見，無能也是借口。
有人說：山窮水盡，走投無路，陷入絕境，等死而已，不能創造。但是遭遇八十一難之玄奘，畢竟取得佛經；糧水斷絕，眾叛親離之哥倫布，畢竟發現了美洲；凍餓病三重壓迫下之莫扎特，畢竟寫出了《安魂曲》。絕望是懦夫的幻想。歌德說：沒有勇氣，一切都完。是的，生路是要勇氣探出來，走出來，造出來的。這只是一半真理；當英雄無用武之地，他除了大無畏之斧，還得有智慧之劍、金剛之信念與意志，才能開出一條生路。
所以，處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創造之路邁進吧！
回答
文中批評了哪五種「不能創造」的錯誤觀點？作者得出的結論是什麼？
五種錯誤的觀點：①＿＿＿＿＿＿＿＿＿②＿＿＿＿＿＿＿＿＿③＿＿＿＿＿＿＿④＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿⑤＿＿＿＿＿＿＿＿（不超過20個字）
作者得出的結論：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（不超過12個字）
（二）概括段落大意
◆ 常用方法：①直接摘錄；②聯詞歸納；③化零為整。
舉例：
1、我們有遠大的理想，這自然是很好的。②可是，任何遠大的理想，假如沒有許多切實的細小的工作來充實它，那麼，它就是一個空洞的理想。③巍峨的皇宮，是由無數的小石塊建築起來的。④一切科學的偉大發現，都不知經過多少麻煩瑣細的工作。⑤改造舊社會的革命事業，更是非有無數的人來做無數細小的事情不可。
2、橋和路不但要為陸上運輸而合作，還要為水上運輸而合作。因為過河的橋，下面要走船，水漲船高，不但橋要造得高，而且路也要跟著高。橋在過河的地位上要服從路，路在兩岸的高度上，也要遷就橋。橋和路都是越高越難造的，但是為了行船方便，就把困難留給自己。橋和路跟船合作得好，這個困難就解決了。
3、《安娜·卡列尼娜》的開頭兩句話一下就能抓住讀者的心，像《三國演義》「天下分久必合，合久必分」的話語那麼有趣味。「幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。」這樣的話語至少會引起「為什麼是這樣」的疑問，它使讀者產生了要知道一個究竟的願望。小說一開頭就吸引了讀者，對於小說作者思想研究者來說，小說中的說教包括《戰爭與和平》的結尾那樣冗長的議論也是有趣的。但作為一般的讀者如我，沒有讀下去的耐心。他的小說其他部分有引不勝引的有趣的具體描寫。在這里，我只引用《復活》中受難的瑪絲洛娃與前來探望她的聶赫留朵夫見面前後兩次笑的具體描寫，證明 （15字以內）。
4、①小說常常是別人的事，散文卻必須是自己的事。②即便寫別人，也是寫自己。③小說往往是身外事，散文大都是心中事。④如果說，小說是從別人那裡折一段綠枝，插在自己心上，散文便是從自己心裡鑽出來的芽子。⑤誰知這種子是什麼時候埋在心裡的？⑥誰知這種子埋多久才會發芽？⑦小說容易碰到，散文卻不易碰到，散文幾乎是「等」來的。（三）、概括文章主旨
◆常用方法：①聯系背景資料；②把握關鍵句、段；③由表及裡，揭示本質。
舉例：閱讀下文，概括其主旨。
戰爭結束了。他回到了從德國手裡奪回來的故鄉。他匆匆忙忙地在路燈昏黃的街上走著。一個女人捉住他的手，用吃醉了酒似的口氣對他說：「到哪兒去？是不是上我那裡？」他笑笑，說：「不，不上你那裡——我找我的戀人。」他回看了女人一下。他們兩個人走到路燈下。女人突然嚷了起來：「啊！」他也不由抓住女人的肩頭，迎著燈光。他的手指嵌進了女人的肉里。他們的眼睛閃著光，他喊著：「約安！」把女人抱起來了。
（四）概括作者在文中的觀點態度（寫作意圖）
◆常用方法：①看作品的思想意義；②看作品的中心內容；③看作品的表達方式。
舉例：
書法藝術在總體上是一種形式美，它與人品的關系錯綜復雜。許多性格柔弱的文人卻有一副奇崛的筆墨，而沙場猛將的字跡倒未必有殺伐之氣。中國傳統文人面壁十年，博覽諸子，行跡萬里，宦海浮沉，文化人格的吐納幾乎是一個渾鈍的秘儀，不可輕易窺探；而當文化人格折射為書法形式時，又會增加幾層別樣的雲靄。
加線的句子所要說明的觀點是（用自己的話歸納，不超過12個字）
。
◆概括時特別應注意如下兩點：
1、 化繁為簡
即把一些枝葉（形容詞、修辭方法等）除去，留下主幹。這種題目相對比較簡單的方法是要結合題意找出關鍵詞。
2、 抽象、轉換
即把形象化的描寫內容抽象、轉化成概括性的言詞。
◆ 課後練習（下發資料）
⑸ 小學語文常用的概括段意的方法有哪些
概括 文章 的主要內容，就是要搞清楚全文主要講的是什麼。只有掌握了文章的主要內容，才能正確領會文章的中心思想。如何進行段意的概括?下面我為大家帶來了小學語文常用的概括段意的 方法 ，供大家參考。
1小學語文常用的概括段意的方法
(1)根據題目，概括中心思想
有些文章的題目就提示了中心，這樣的題目，人們通常稱作「題眼」，即文章的題目是文章的眼睛，我們在擬定文章的中心思想時，就可以從題目入手進行概括。
(2)抓中心句，歸納中心思想
中心句，就是文章中點明中心思想的 句子 。文章中含義深刻的句子，往往是抒情議論的句子，它直接表達了作者的喜怒哀樂的感情，與中心思想有密切的關系。有的中心句在文章的開頭 總結 全文，起揭示中心思想的作用;有的中心句在文章的結尾，起點明中心思想的作用;有些中心句出現在文章的中間，還有些中心句在文章會反復出現幾次，閱讀文章時，只要緊緊抓住這些關鍵的中心句，就不難歸納出文章的中心思想了。
(3)分析文章主要內容，概括中心思想
分析文章的主要內容，這是概括中心思想最基本的方法。多數文章，它的中心思想不是直接點出來，而是通過具體記敘的人和事去理解，去體會概括出來的。因此，歸納這樣一類文章的中心思想，需要在認真讀懂文章的基礎上，先歸納出文章的主要內容，了解作者寫了什麼，然後再分析作者寫作的目的是什麼，最後才能從中悟出文章的中心思想。
(4)通過重點段的分析，概括中心思想
文章的重點段是最詳細的地方，作者要告訴我們的主要意思在重點段中得到充分的體現，閱讀時仔細地進行分析，文章的中心思想就能很快地領悟出來。
2小學語文常用的概括段意的方法
1.段意綜合法
一篇文章可以分為幾段，每一個段落大意都概括了一個段落的主要意思，把各段的段意綜合起來，就能歸納出文章的主要內容了。綜合組織各段的大意為主要內容，並不等於各段大意的總和，概括時一定要注意區別重點段落與次要段落，做到有詳有略，重點突出。
例如：《只有一個地球》這篇課文共寫了五方面內容：(1)從地球在整個宇宙的位置看，地球是十分渺小的;(2)人類活動的范圍很小很小;(3)地球的資源是有限的，而又遭到無節制的開采和隨意的毀壞，面臨資源枯竭的危險;(4)人類沒有第二個星球可供居住;(5)人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球、保護地球的生態環境。
把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內容是：作者從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存空間「只有一個地球」的道理，說明了保護地球、保護生態環境的意義。
2.分析比較法
一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住，這就需要反復地進行分析比較，分析內容的主次，准確抓住文章的主要內容。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落，抓住了這些關鍵詞句和重點段落，主要內容也就容易歸納了。
例如：《落花生》一文，第一段講的是種花生和收花生。第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生，談論花生。顯然第二段是重點段，其中，先談到花生的特點和好處，後以花生喻人，講應該怎樣做人。所以歸納這篇文章的主要內容時要抓住第二段，特別是爸爸的話。
可歸納為：一家人談論花生的好處，爸爸告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
3.文題擴展法
有許多文章題目本身就已經高度概括了主要內容。所以，只要仔細解剖題目，把題目擴展開來，就容易歸納出文章的主要內容了。
例如：《草船借箭》這篇課文，通過文題我們就可以看出本文的主要內容是：諸葛亮施妙計，利用草船向曹操借箭的 故事 。
又如：《十里長街送總理》這篇課文，從題目中，我們可以把握文章的主要內容是：首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面。
4.問題串連法
我們在閱讀文章的過程中，要注意培養邊讀邊提出問題的習慣和能力，這樣有助於我們歸納文章的主要內容。如果我們能在閱讀中，依據文章的順序，提出相應的問題，我們就可以按問題概括出課文的主要內容了。
例如：學習《魯濱孫漂流記》一課時，讓學生閱讀，然後設計以下問題：課文講的是誰的什麼事?魯濱孫漂流的原因是什麼?漂流了多少年?他是怎樣生存下來的?認真思考然後回答，就能歸納出文章的主要內容。即：魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒蕪人煙的小島上戰勝了種.種困難，生活了二十多年。
5.概括要素法
凡是寫人、記事的 記敘文 ，都具有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素，只要弄清楚這幾個要素，並加以概括，文章的主要內容就可以把握了。
例如：《西門豹》這篇課文的主要內容可以這樣概括：本文記敘的是戰國時候，西門豹在鄴這個地方破除迷信，興修水利的事。這里，時間是戰國時候;地點是鄴這個地方;人物是西門豹;事件是破除迷信，興修水利。
3小學語文常用的概括段意的方法
一、課題擴充法
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。
如《草船借箭》，讀課文後，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最後的態度，然後稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。周
瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了。
二、段意合並法
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。
合並時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。如《祖國，我終於回來了》，課文第一大段主要寫了：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國;第二大段主要寫了：美國當局用種.種手段迫害錢學森，阻撓他回國;第三大段主要寫了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關懷下，錢學森終於回到了祖國。
三個大段的內容合並起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內容：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，而美國當局用種.種手段迫害他，阻撓他回國。最後，在中國人民、世界人民的關心支持下，錢學森終於回到了祖國。
三、重點突出法
有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。
然後找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其餘各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。如《落花生》一文，重點部分是第二大段：一家人嘗花生，談論花生的好處，並以花生喻做人要做務實有用的人。
以此為核心，聯系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在後園過花生節，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
四、句子摘錄法
有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接「抄」。如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業上親密合作。
有時候我們摘錄中心句後，還需要「串」。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要「縮」，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。
五、重點羅列法
不同體裁的文章要點不同。小學 語文教材 中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住「六要素」，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。
如《董存瑞捨身炸暗堡》，事情發生的時間： 1948年5月25日;地點：隆化中學;主人公：董存瑞;起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進;經過：董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住___包捨身炸毀了暗堡。
結果：消滅了敵人，戰斗取得了勝利。把六要素內容連接起來，就可以概括出文章的主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。董存瑞在戰友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住___包，捨身炸毀了暗堡。
戰斗取得了最後的勝利。「重點羅列法」採用先分解後綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。
4小學語文常用的概括段意的方法
一· 摘句法
中心句在文章的開頭叫總起句，在結尾叫總結句;有承上啟下作用的過渡句(段)
中承上的前半句是上一段段意，啟下的後半句是下一段的段意。有的中心句則在
段落的中間，通過人物的對話或作者的議論、抒情等方式表達出來。
二·串連法(串連層意、節意、關鍵詞，抓住自然段的意思進行綜合概括)
該種方法適用於邏輯段中無重點段，各敘述層次地位相當時概括段意使用，往往可抓住一段中的幾個要點，把它們串連起來。
(1)一個段落只有一個自然段組成，先看看有幾句話並了解每句話的意思，接著找出每句話中的重點詞或中心詞語，然後把這些詞語連起來，組成一句通順的話。
(2) 一個段落有幾個自然段組成，首先概括出各個自然段的意思，然後把這些自然段意思綜合起來，最後用一句簡潔的話歸納出段落大意。
三·根據文章中心取主舍次法
無論是一篇文章還是一段話，都有主要內容和次要內容。在一個有幾個自然段組成的段落里，與段的中心聯系密切的詳寫的自然段，就是重點自然段。歸納段意，就以重點自然段的意思為段意。選准角度，語言要明確、完整、簡潔。為了做到這點，可指導學生用「去旁枝，抓主幹」的方法進行歸納。
四·綜合法(抓住文章的線索歸納段意)
有的段落既沒有中心句，各自然段的意思也沒有主次之分，但都圍繞一個共同的內容來寫的。遇到這種情況，便可指導學生採用綜合概括法來概括段意。
以事情發展順序為線索來寫的文章，一般都是按事情的發生、發展、結果的思路
來寫的。概括段落大意時，只要圍著「事情是怎樣發生的?經過是怎樣的?結果
是怎樣的?」等問題來分析，就能概括出段落大意。
五·縮句法
⑹ 小學語文概括大意方法
學會概括段落大意，是完整而准確地把握 文章 內容的基礎，也是泛讀時快速抓住全文要點和精讀時認真領悟全文思路必備的基本技能之一。下面是我為大家整理的關於小學語文概括大意 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文概括大意方法
一、關鍵句摘錄法
這是一種常見而又簡單易行的概括方法。有的文章中有總起句、 總結 句、過渡句、中心句，這些 句子 往往揭示了全文的主要內容及中心思想。這些概括性強的關鍵語句，就可以概括段意或全文大意，我們毫不費力就可以直接「抄」或者稍加改動即可。
如：《鄭成功》一文，最後一節在全文中就起到一個總結作用，「民族英雄鄭成功收復台灣，建設台灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。」根據這一句話，我們就可以知道，這篇文章的主要內容就是寫民族英雄鄭成功收復台灣、建設台灣的事，既方便又准確。
再如：在學習第13課《秦兵馬俑》時，我發現第三節：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。這一句是過渡句，將秦兵馬俑的特點高度概括出來了。在以前學習的基礎上，不少學生知道，過渡句具有承上啟下的作用，它的前半句承上，也就是說第二節是寫秦兵馬俑規模宏大的，後半部分啟下，也就是說後面幾節是寫秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明的。
就是這樣一句話，使我們對課文條理有了更清楚地認識，孩子們也能夠很自然地概括出第二節和第四到第十節的意思，同時，這篇課文的主要內容也一目瞭然。就像中心句一樣，過渡句也是一種非常特殊的句型，利用它，我們很容易就可以引導學生來進行分段，概括段意。相信學生掌握了這種方法，概括起來就會輕而易舉。
二、主幹提取法
在眾多的方法當中，我經常會向學生介紹這種方法。就像我們從一年級開始訓練學生說完整的話一樣，要有主語和謂語。每一篇文章也是如此，必定有作者描寫的對象，並且對這個對象所描寫的內容。所以，刪去旁枝末節，這篇文章主要寫「誰干什麼或什麼東西怎麼樣」，用這樣的句式就可以很容易地概括課文的內容，而且比較多地適用於各類文章。如：《船長》一文，寫誰?寫船長，干什麼?沉著鎮定地指揮全船的人進行脫險。《西湖》一文，寫什麼?西湖，怎麼樣?景色美。這種方法就像一下子抓住了文章的根，重點部分就突出出來了，雖然寥寥幾個字，但卻簡單明了地概括出課文的主要內容，在此基礎上，學生聯系課文進行適當補當、豐富，不就可以很好地概括出課文的內容嗎?
三、要素羅列法
不同體裁的文章要點不同。小學 語文教材 中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住事情的「六要素」，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。
如：《最後的姿勢》，時間：2008年5月12日，地點：四川汶川，人物：譚千秋，起因：地震來臨，經過：譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護住四名學生，結果：譚老師英勇犧牲了。把各要素連起來，就可以清楚地概括出這篇課文的主要內容：2008年5月12日，四川發生大地震時，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護住四名學生，而自己卻光榮犧牲了。「要素羅列法」，就是採用先分解後綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡、化難為易。
四、內容質疑法
朱熹說：「學貴有疑。」在學習《神奇的克隆》一文時，為了讓學生理清文章的條理，我從題目入手，讓學生來進行質疑：看到題目，你最想知道的是什麼?看誰能提出最有價值的問題。孩子們思考片刻，紛紛舉起了小手：什麼是克隆?克隆神奇在什麼地方?克隆有什麼作用?……在此基礎上，我引導學生從文中來找答案，看一看文中哪幾節可以回答這幾個問題。這樣學生很容易就把文章分成四部分，在此基礎上還可以引導學生用小標題來概括：定義、范圍、作用、前景，等等。
這種概括段意的方法是我們在教學中經常使用的。它以質疑的方法，讓學生將段意與段落緊密結合，而不是我們平常所說的知道段落概括段意。這種方法符合孩子的特點，學生都有好奇心，對於不明白的問題總想問個究竟，在提問中即概括了課文的段意，不顯得生搬硬套。在此基礎上，我們又可以從段意入手進行整合，進而概括課文的主要內容，這樣走了一個來回，不但清楚地了解了課文內容，而且對文章的脈絡也是一清二楚。
五、人物關系梳理法
特別在於講 故事 (歷史、神話、民間)的文章中，人物關系有的很復雜，這時就可以利用復雜的人際關系來梳理、概括課文的主要內容。比如：《牛郎織女》一課的教學中，由於文章非常長，人物也很多，有牛郎和織女，還有老牛、喜鵲、王母、哥嫂，這些人物互有聯系，推動故事的發展，我們就可以很好地運用復雜的人物關系來概括課文的主要內容。這種概括方法比較全面，而且讓學生對文章復雜的人際關系有了清晰的認識。
六、重點詞語串聯法
藉助教學中的重點詞語來概括文章的主要內容，對於一些文章，是一種很好地概括方法。如：《第八次》一文的教學中，我們就可能讓學生根據重點詞語：侵略、抵抗、失敗、成功，連起來概括課文的主要內容。這種概括方法學生很容易掌握，因為降低了概括的難度。
另外，我們經常使用的題目擴展法、段意相加法等也是很好的概括方法。題目是文章的眼睛，不少課文的題目就是課文內容的高度概括性。我們可能通過題目然後結合課文內容擴展成一句完整的話，來概括課文的主要內容。如：《司馬遷發憤寫史記》《徐悲鴻勵志學畫》等等。一篇文章由幾個段落組成，我們可以用段落大意相加的方法概括文章主要內容。當然，要先理清文章脈絡，寫出每段的意思，把段意合並起來適當修改就可以概括課文的主要內容。
2小學語文概括大意方法
1、找出「中心句」直接摘用
所謂中心句，就是概括了全段中心內容的句子。只要找出了現成的中心句，我們就可以直接摘用它作為該段的大意。如：
在延安，紡車是作為戰斗的武器用的。那是在抗日戰爭最艱苦的年月，國民黨反動派發高潮，配合日寇重重封鎖陝甘寧邊區，想困死我們。我們邊區軍民熱烈響應毛主席的「自己動手、豐衣足食」的偉大號召，徹底粉碎了敵人困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據地的人，不僅吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最後勝利。開荒種莊稼、種蔬菜，是足食的保證;紡羊毛、紡棉花，是豐衣的保證。(吳伯蕭《記一輛紡車》)
這段的開頭一句話就是中心句。當然，中心句的位置不獨在一段的開頭，也可以在段尾段中。一般說來，中心句的位置以在段的首或尾居多，尤其是在以議論或說明為主要表達方式的段落里表現得最為明顯。因為這樣的段落通常是以解說或推論的寫作思路來安排和組織語言材料的。
2、簡化長句、改寫原句
先看下面這段話：
紡線，勞動量並不大，紡久了會腰酸胳膊疼;不過在刻苦學習和緊張工作的間隙里紡線，除了經濟上對敵斗爭的意義而外，也是一種很有興趣的生活。紡線的時候，眼看著勻凈的毛線或者棉紡從拇指和食指之間的毛卷里或棉紡條里抽出來，又細又長，連綿不斷，簡直有藝術創作的快感。……(吳伯蕭《記一輛紡車》)。
顯然，我們不能簡單地直接摘用第一句話作為全段中心的概括，因為句子太長而且並非所有的詞語涵蓋了後文內容，因此，我們要對這個長句進行簡化，使之更准確而精練地概括該段的中心。簡化後的句子是：紡線是一種很有趣的生活。
類似的情況有，段的首句或結句帶有少量與上文或下文相呼應的話。這樣的句子多以「不但……而且……」，「雖然……但是……」之類的句式出現。對這樣復雜的長句，要去掉其中與上文或下文內容相呼應的詞語和關聯詞。如：
我們向沙漠進軍，不但保護了農田，開辟了綠洲，而且對交通線路也起了防護作用。包蘭鐵路……通車以來，火車在沙漠上行駛，從來沒有因為風沙的侵襲而發生事故。風是沙漠向人類進攻的武器，但是也可以為人類造福。……中國科學院力學研究所在托克遜地方試制了半徑二米的風力車，可以供發電汲水、磨面之用。(竺可楨《向沙漠進軍》)
去掉與本段內容不相關的詞語和關聯詞以後，這兩段的大意可以分別概括為：我們向沙漠進軍對交通線路起了防護作用;風可以為人類造福。
3、綜合要點，分清主次
如果一個段有兩個或兩個以上的層次，而且主要層次之間在內容上是並列的，那麼我們就可以將各層次的要點進行1+1=2式或1+1+……=1式的綜合。例如：
我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經注》里提到的「旅人橋」，大約建成於公元二八二年，可能是有記載的最早的石橋了。①我國的石拱橋幾乎到處都有。②這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的傑作。其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。③(茅以升《中國石拱橋》)
這段話共三層，各層的要點分別是我國的石拱橋①，歷史悠久②，數量眾多③(大小不一形式多樣)傑作不少;將期綜合起來就是該段的大意了(1+1=2式)，也可以概括為介紹了中國石拱橋的一般特點(1+1+……=1式)。
如果一段的主要層次之間在內容上不是並列的，在這種情況下就要分辨清楚哪是主次層哪是次層次。
一座舉世瞻目的金杯，在一九八二年十月一日午夜――我們的共和國三十三歲生日的時候，被中國女排的姑娘們捧回了北京。然而，金杯的得來，是多麼不容易啊!為了讓中華之光在杯身上閃耀，姑娘們付出了多少心血。(孫傑《金杯之光》)
哪一層主要?哪一層次要?應該說後一層是主要的。因為，層次之間在內容上如果是遞進或轉折的，一般說來，主要之點在遞進或轉折的一層上。因此，概括段意時就要把重點放在後一層上。上段大意可概括為：點明中國女排姑良為金杯捧回北京走過了一條艱苦曲折的奮斗道路。
細心的讀者不難看出，上述三種方法，其實是建立在對段落中層次關系理解的基礎上的。前兩種適用於以議論或說明為主要表達方式的段落，第三種除了具有相同的功能外，更適用於以敘述或描寫主要表達式的段落。
3小學語文概括大意方法
一、識詞序，抓主幹，概括單句要旨
如：他們都和我一樣只看見院子里高牆上的四角的天空。句中的「他們」是主體，「看見」是主體的行為動作，「天空」是「看見」的涉及物。這句的主幹就是「他們看見天空」，但這還不能算要點，因為這樣概括的句子很泛、缺個性，還要對連帶部分比較分析。「都和我一樣」說明行為動作的程度，不是主要信息點，可捨去;「只」強調行為動作的范圍很狹小，它與「天空」前面的限制和修飾部分相呼應，這個字的信息點重要，可以代替後面呼應的部分。經過這樣比較、選擇之後，可概括原句的要旨為：他們只看見天空。
用這種方法，還可以把幾個句子概括成一個精要的單句，如：①他用雙手創造了奇跡;②十二年間，在這荒山野嶺上造成了大片森林;③它蒙著如絲細雨，顯得格外鬱郁蔥蔥。①③句是最重要信息點的句子，③句只有「鬱郁蔥蔥」與前兩句相關。這樣把它們概括一個精要的單句就是：鬱郁蔥蔥的大片森林是他十二年間用雙手在這荒山野嶺上創造的奇跡!
二、析句序，摘要點，歸納復句共同點
如：①趙州橋石拱的特點：全長只有一個大拱，長達三十七點四米，在當時可算是世界上最長的石拱;②橋洞不是普通半圓形，而是象一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便於車馬上下。這兩句話都在說明趙州橋石拱的特點，①句用三個分句，分句間是承接關系, 從介紹說明角度看，「當時世界上最長的石拱」是要點;②句是由大因果套組一個並列關系和一個小因果關系的二重復句，要點即「拱成弓形，拱面道路平緩」。再歸納起來就是：趙州橋的石拱具有當時世界上最長的拱成一張大弓形而拱面平緩的特點。
三、梳事理，尋脈絡，提煉句群段落中心
一個句群由兩個或兩個以上句子組成，圍繞一個中心表述較豐富的內容，句間聯系很緊密。根據這一特點，我們可對句群中各句的要點及句間意義的聯系加以分析、比較，從而歸納出中心句。
段落大意的概括與概括句群中心的原理是一樣的，方法也大致相同。段落有的與句群重合，有的因表達較繁多的內容, 需得從幾個側面或層層深入地表述要旨，就含有兩個以上的句群了。在這種情況下，可以先概括每個句群(層次)要點，再歸納出全段的中心。
4小學語文概括大意方法
一、提煉關鍵詞，歸納文章主要內容
把文章分成幾個部分，再把各個部分的意思連起來就是文章的主要內容，這是最簡單、直接、常見的一種概括文章主要內容的方法。也有人稱之為段意合並法。提煉關鍵詞是在歸納段意的基礎上加以概括提取。
如北師大版四年級上冊《釣魚的啟示》一課，把課文分成三部分，第一部分講詹姆斯在一個晚上和父親一起到船塢釣魚。第二部分講由於距離釣鱸魚的時間有兩個小時的時限，父親要求詹姆斯把魚放掉。第三部分講這件事給詹姆斯的啟示。把這三部分段意連起來就是文章的主要內容。但是這樣概括略顯冗長。因此，可以在段意相連的基礎上提煉出「釣魚、放魚、啟示」三個關鍵詞，組成一個句子。則本文主要內容就是詹姆斯釣魚又放魚，從中得到了啟示。
關鍵詞，有動一個詞語就能牽動全文的功效。釣魚、放魚、啟示三個詞是全文的高度凝練概括。
二、找出中心句，把握文章主要內容
「中心」在《現代漢語詞典》中的解釋是「事物的主要部分」，文章的中心應該是文章寫作內容的集中體現。中心句應該是能體現文章主要內容的句子。
《海底世界》是北師大版小學語文第五冊第十單元「奇妙的海底世界」中的一篇主體文章。全文共有七個自然段，第一自然段，以一個問句激發學生學習的興趣：「你可知道，海底世界是什麼樣的嗎?」第二至第六自然段，是文章的重要部分，針對上文提出的問題，具體生動有序地描述了海底的聲音、動物、植物、礦物，展現了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動活潑、千姿百態的海底世界圖。最後一個自然段指出「海底真是個景色奇異，物產豐富的世界」。這句話是全文的總結句，也是文章的中心句。
中心句，有時放在文章的開頭總起，有時放在文章的末尾總結，有時在文章的中間起過渡作用。抓住中心句就抓住了文章的主要內容。
三、抓住人物關系，梳理文章主要內容
抓住課文中主要人物關系進行提煉也是一種概括主要內容的辦法。
北師大版五年級下冊《普羅米修斯》一課，課文中出現了幾個比較長的外國人名字。初讀課文時，老師先讓學生畫出課文中提到的幾個神仙，一一把他們請出來，並指導學生把這些人名讀通順。然後讓學生簡要 說說 他們之間發生了什麼事。在老師的引導下，學生根據課文中幾個人物的關系概括出：普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴懲，太陽神老赫利俄斯及仙女們同情他，大力神海格力斯救下了火神普羅米修斯。接下來的步驟是去掉次要人物，在老師引導下，根據主要人物間的關系，學生輕而易舉地說出文章主要內容是普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴懲。
四、創編 兒童 歌謠，滲透文章主要內容
兒童歌謠朗朗上口，為兒童喜聞樂見。小學語文課堂中，若能適時加入兒歌進行教學，不但能調節課堂氛圍，調動學習的積極性，還能起到意想不到的效果。
北師大版二年級下冊「英雄」單元有一篇主體課文《江凡》講述了10歲的小江凡在樓房失火的危難關頭，將30多位遇難鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。
學完了生字新詞這個環節，授課老師調換了詞語的位置，就學習的生字新詞編成一首兒歌，既復習了詞語又暗藏著課文主要內容，既高度概括了故事情節又調節了學習氛圍，可謂一舉多得。
火焰迅速燒樓房，煙霧騰騰把人嗆。物倒人慌相擠撞，鎮靜扶老心不慌。三十鄰居出火場，齊誇英雄小兒郎。
五、題目擴展補充，概括文章主要內容
題目是一篇文章的眼睛，通過題目我們能捕捉到很多信息。題目擴展，即在原來題目的基礎上增加一些修飾性的詞語。如誰，結果如何，把題目要表達的意思用一兩句話描述出來，使題目更加具體，也能得出文章的主要內容。
例如，北師大版四年級下冊《和時間賽跑》一課，作者是台灣知名作家林清玄。教學時，我們可以運用題目擴充法概括文章的主要內容。誰和時間賽跑，結果如何。經過提示學生得出：作者林清玄和時間賽跑，結果養成和時間賽跑的好習慣。用這種方法概括文章的主要內容，方法簡單，易於操作，效果突出。
像《遲到》《飛奪瀘定橋》等一類寫事的文章都可以用題目補充法概括文章的主要內容。
⑺ 語文裡面總收是概括的意思么
語文里的總數當然是概括的意思啊
⑻ 小學語文概括內容方法有哪些
在小學語文的學習中，老師經常會讓學生概括一下所學課文的中心思想，以提高學習的效率。那概括小學語文課文中心思想的 方法 有哪些呢?下面是我為大家整理的關於小學語文概括內容的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文概括內容的方法
一、提煉關鍵詞，歸納 文章 主要內容
把文章分成幾個部分，再把各個部分的意思連起來就是文章的主要內容，這是最簡單、直接、常見的一種概括文章主要內容的方法。也有人稱之為段意合並法。提煉關鍵詞是在歸納段意的基礎上加以概括提取。
如北師大版四年級上冊《釣魚的啟示》一課，把課文分成三部分，
第一部分講詹姆斯在一個晚上和父親一起到船塢釣魚。
第二部分講由於距離釣鱸魚的時間有兩個小時的時限，父親要求詹姆斯把魚放掉。
第三部分講這件事給詹姆斯的啟示。把這三部分段意連起來就是文章的主要內容。但是這樣概括略顯冗長。因此，可以在段意相連的基礎上提煉出「釣魚、放魚、啟示」三個關鍵詞，組成一個 句子 。
則本文主要內容就是詹姆斯釣魚又放魚，從中得到了啟示。
關鍵詞，有動一個詞語就能牽動全文的功效。釣魚、放魚、啟示三個詞是全文的高度凝練概括。
二、找出中心句，把握文章主要內容
「中心」在《現代漢語詞典》中的解釋是「事物的主要部分」，文章的中心應該是文章寫作內容的集中體現。中心句應該是能體現文章主要內容的句子。
《海底世界》是北師大版小學語文第五冊第十單元「奇妙的海底世界」中的一篇主體文章。全文共有七個自然段，第一自然段，以一個問句激發學生學習的興趣：「你可知道，海底世界是什麼樣的嗎?」第二至第六自然段，是文章的重要部分，針對上文提出的問題，具體生動有序地描述了海底的聲音、動物、植物、礦物，展現了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動活潑、千姿百態的海底世界圖。
最後一個自然段指出「海底真是個景色奇異，物產豐富的世界」。這句話是全文的 總結 句，也是文章的中心句。
中心句，有時放在文章的開頭總起，有時放在文章的末尾總結，有時在文章的中間起過渡作用。抓住中心句就抓住了文章的主要內容。
三、抓住人物關系，梳理文章主要內容
抓住課文中主要人物關系進行提煉也是一種概括主要內容的辦法。
北師大版五年級下冊《普羅米修斯》一課，課文中出現了幾個比較長的外國人名字。初讀課文時，老師先讓學生畫出課文中提到的幾個神仙，一一把他們請出來，並指導學生把這些人名讀通順。然後讓學生簡要 說說 他們之間發生了什麼事。在老師的引導下，學生根據課文中幾個人物的關系概括出：普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴懲，太陽神老赫利俄斯及仙女們同情他，大力神海格力斯救下了火神普羅米修斯。
接下來的步驟是去掉次要人物，在老師引導下，根據主要人物間的關系，學生輕而易舉地說出文章主要內容是普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴懲。
四、創編 兒童 歌謠，滲透文章主要內容
兒童歌謠朗朗上口，為兒童喜聞樂見。小學語文課堂中，若能適時加入兒歌進行教學，不但能調節課堂氛圍，調動學習的積極性，還能起到意想不到的效果。
北師大版二年級下冊「英雄」單元有一篇主體課文《江凡》講述了10歲的小江凡在樓房失火的危難關頭，將30多位遇難鄰居帶出火海，自己也獲救的感人 故事 。
學完了生字新詞這個環節，授課老師調換了詞語的位置，就學習的生字新詞編成一首兒歌，既復習了詞語又暗藏著課文主要內容，既高度概括了故事情節又調節了學習氛圍，可謂一舉多得。
火焰迅速燒樓房，煙霧騰騰把人嗆。物倒人慌相擠撞，鎮靜扶老心不慌。三十鄰居出火場，齊誇英雄小兒郎。
五、題目擴展補充，概括文章主要內容
題目是一篇文章的眼睛，通過題目我們能捕捉到很多信息。題目擴展，即在原來題目的基礎上增加一些修飾性的詞語。如誰，結果如何，把題目要表達的意思用一兩句話描述出來，使題目更加具體，也能得出文章的主要內容。
例如，北師大版四年級下冊《和時間賽跑》一課，作者是台灣知名作家林清玄。教學時，我們可以運用題目擴充法概括文章的主要內容。誰和時間賽跑，結果如何。
經過提示學生得出：作者林清玄和時間賽跑，結果養成和時間賽跑的好習慣。用這種方法概括文章的主要內容，方法簡單，易於操作，效果突出。
像《遲到》《飛奪瀘定橋》等一類寫事的文章都可以用題目補充法概括文章的主要內容。
當今社會是信息爆炸的社會，學生接觸新信息的來源廣，數量大。閱讀文字文本時，他們不可能對每篇文章都能做到精讀細思，深究細磨。學會概括文章的主要內容，領會作者的寫作意圖，快速讀懂一篇文章顯得尤為重要。
2小學語文概括內容的方法
方法 一：段意合並法。
段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：1、 各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。2、要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以捨去。
方法二：要素串連法。
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。
方法三：問題概括法。
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這 幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情?她是怎樣做的?又是怎 樣想的?為什麼她會這樣想?丈夫回來以後，她又是怎麼想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。
方法四：標題追溯法。
有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫"標題追溯法"。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
方法五：內容藉助法。
這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。"總結了全文的主要內容。
3小學語文概括內容的方法
一、文題擴展法
文題是課文的高度濃縮，文章的內容、時間、人物、事件，包括重點、主旨，都能從文章的題目上看出端倪。引導學生從文章的題目入手，通過對題目的審視、質疑，然後圍繞題目適當展開，就能把握住課文的主要內容。這是一種很簡單很直觀的方式。
二、段意串聯法
所謂「段意串聯法」就是引導學生逐段地概括出課文的每段的段意，然後再把段意連接起來。一篇文章的意思總是體現在具體的文字中，分散在每一段落中，如果概括出了每一段的段意，課文的大體內容也就顯現了出來。因此，教師在教學中，可以利用段意串聯法，讓學生逐段閱讀，逐段概括，歸納出課文主要內容。
例如，教學《我應該感到自豪才對》(蘇教版三年級下冊)一文，先讓學生通讀課文，把課文讀正確、讀流利，然後分段讀文，在讀段時，讓學生說出這段寫的是什麼，然後再把每一段的意思連接起來。當然，教師還需讓學生進行取捨，保證語言的精煉。第一段意思是是：小紅馬說小駱駝長的難看，小駱駝很委屈。
第二段寫的是：小駱駝告訴了媽媽，媽媽決定帶它到沙漠中走一趟。第三、四段寫的是：駱駝媽媽在沙漠中告訴小駱駝身體各個部位的作用。第五段寫的是：小駱駝知道身體部位的用處，認為應該感到自豪才對。
三、情節鋪展法
所謂「情節鋪展法」就是引導學生順著文章的情節，進行鋪展，瞻前顧後，理出文章的脈絡層次及主要內容。這種方法可以用在一些故事性很強的課文中，比如小說、童話、神話等。
例如，在教學《九色鹿》一文時，我是這樣引導學生的：
師：九色鹿是個 神話故事 ，在這個故事中寫了哪幾個人物?
生：有九色鹿、調達、國王、王妃。
師：最主要的是哪兩個人物?
生：九色鹿和調達。
師：這個神話故事就是圍繞九色鹿和調達這兩個人物鋪展情節的。故事寫了他們的兩次相遇，找一找，是哪兩次相遇?
生：第一次相遇是調達掉入河中，九色鹿救了他。第二次相遇是調達為國王的軍隊帶路去捉九色鹿。
師：課文哪些段落分別寫了他們的兩次相遇?
生：第一次相遇是第二段到第五段，第二次相遇是第六段到第九段。
師：第一次相遇寫的是什麼?你能概括一下嗎?
生：調達掉入河中，高聲喊救命，九色鹿奮不顧身救了他，調達鄭重發誓決不說出九色鹿的住處。
師：第二次呢?
生：調達看了皇榜認為發財的機會來了，帶著國王的軍隊去捉九色鹿。九色氣憤地揭穿了他，調達受到國王重重的懲罰。
師：誰能結合兩次相遇說說這個故事的主要內容呢?
生：故事寫的是調達掉入河中，高聲喊救命，九色鹿路過，奮不顧身地救了他，調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處。可是他為了發財恩將仇報，帶著國王的軍隊去捉九色鹿。九色揭穿了他，使他受到國王的懲罰。
師：抓住了故事情節的發展，我們就能概括出文章的主要內容。
四、詞句擴充法
所謂「詞句擴充法」就是抓住文中的一些關鍵性的詞句，由詞句展開、擴充，從而概括出文章的主要內容。語文課本中很多課文都有中心詞或者中心句，這些詞句是文章的點睛之筆，從中能折射出文章的主要內容。教學中，教師可以以此為抓手，引導學生概括出文章的主要內容。
如，教學《海底世界》一課，教師可以先引導學生說說海底「景色奇異」 「奇異」在哪裡，學生可以根據第二段，從海底可以聽到各種各樣的聲音等，感受到景色的奇異。然後再說說「物產豐富」在哪裡，學生就會抓住第三段、第四段、第五段，從動物、植物、礦物的描寫中，感受到物產的豐富。這樣，文章主要寫了些什麼，學生就很清楚了。
學生在問題的追問下，就會把閱讀的眼光聚焦到課文的語言上來，並從中捕捉有用的信息，從而便能有效地把握住文章的主要內容。
4小學語文概括內容的方法
1. 題目擴展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《桂林山水》一課，就可以從課文中找出桂林山水的特點加以概括，就知道了課文的主要內容:本篇課文主要寫了桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險，從而表達了作者對桂林山水的熱愛之情。
2. 要素串連法。 記敘文 一般包含有時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果六要素。找出文中的六要素，並合理組織它們，這就是主要內容。比如《地震中的父與子》一課。
時間：1994年
地點：美國的洛杉磯
人物：父親，兒子
起因：發生了一次大地震
經過：一位父親徒手在廢墟上挖了38個小時
結果：救出了自己的兒子和十四個同學
主要內容：
課文講述的是1994年，美國洛杉磯發生了一次大地震，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，徒手在廢墟上挖了38個小時，終於救出了自己的兒子和十四個同學的故事。
3. 段意合並法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。如：《狼牙山五壯士》，這篇課文共有五個結構段，第一段交代事情發生的時間、地點和情況。
第二段講五壯士誘敵上山，痛擊敵人。
第三段講五壯士准備轉移，決定把敵人引上絕路
第四段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵。
第五段講五壯士英勇跳下懸崖。這樣全文主要內容就可簡要連接為：狼牙山五壯士，為了掩護群眾和部隊轉移，把敵人引上了絕路，英勇殲敵，壯烈犧牲。
4. 摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養花》一文，可根據結尾段來概括它的大意：課文主要寫養花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。
5. 取主舍次法。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然後根據主要的來概括它的主要內容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。
從文章看，「種花生」和「收花生」寫得簡略，是次要的;「嘗花生」寫得詳細，是主要的。根據課文主次可以這樣概括文章的主要內容：「我」一家人過花生收獲節的情形。
6. 問題回答法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情??又是怎樣想的?為什麼她會這樣想?丈夫回來以後，他是怎樣做的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。可以概括為：
在一個海上風暴四起的夜晚，桑娜焦急地等待著出海 捕魚 的丈夫歸來。當她看望生病的西蒙時，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。但是桑娜十分擔心丈夫是否會接受這兩個孩子，因為她自己家境貧寒，自己的孩子已經夠她受的了。
當漁夫出海歸來時，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。
⑼ 小學語文中概括大意的方法
在小學語文的學習中，老師經常會讓學生概括一下所學課文的中心思想，以提高學習的效率。那概括小學語文課文中心思想的 方法 有哪些呢?下面我為大家帶來了小學語文中概括大意的方法，供大家參考。
1小學語文中概括大意的方法
一、概括段意
1、組合法：將每一段(層)的意思疊加起來，就是這一段的意思。用誰干什麼的語句來表達。
2、摘抄法：找到這一段的中心句，一般是總起句或者 總結 句來概括段意。
3、拓展法： 文章 中心句可以幫助你進行概括段意，找到每一段的中心詞和文章的中心詞掛鉤，用拓展法來概括即可。
4、概括段意的要求：
(1) 從文章內容的角度出發，不能直接從寫法和中心出發，如寫《少年閏土》：不能寫成，本文敘述了魯迅和閏土的友誼。
(2) 不能寫成提綱式，如本文寫了魯迅和閏土一起玩的 故事 。
(3) 用陳述句的形式表達，不能用疑問句的形式寫，如：本文寫了魯迅和閏土怎麼玩的故事。
二、概括文章的主要內容
1、概括文章的主要內容
抓住文章的主要內容，這是讀懂文章的主要內容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。抓主要內容的方法有：
①要素綜合法(記敘的六要素)：(時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果)→誰干什麼怎麼樣?
②標題法：根據文章的標題，加以補充。
③段意連接法：把各段的段落大意連起來，稍加整理;
2、文章從哪幾個方面寫了這個內容，請你簡要概括出來。
方法：把握文章大意，抓住關鍵字、詞、句加以概況。如：《家園落日》，概括幾種落日的特點。
3、根據文章內容填空。
方法：回到原文找到相關內容，在原文直接找到答案，必要時加以概括。
2小學語文中概括大意的方法
第一，超前調控，扎實抓好概括文字主要內容和習作目的的教學。
概括文章的主要內容是概括文章中心思想的基礎。六年制第九冊教材內容編排上體現了這一先後順序，因此，概括文章主要內容這一訓練項目在閱讀教學中切不可忽視。本冊第二單元的訓練做到就是「抓住課文的主要內容」。
它通過講讀課文《赤壁之戰》、閱讀課文《晏子使楚》、獨立閱讀課文《唐打虎》這三篇課文的不同層次的教學來達到教學要求。
通過這一單元的教學，要使學生理解課文的主要內容，並能用文字表達出來。掌握「段意連貫法」這一概括文章主要內容的方法。通過舉一反三的課內外閱讀訓練，使學生達到准確、完整地概括文章主要內容。
此同時，訓練用一兩句話來概括，為概括中心思想做准備。例如：《唐打虎》的主要內容可概括為：課文寫的是在皖南山區一個村子的後山上盤踞著一隻老虎，傷害了不少牲口，村子裡的卻在那幾次出動去打它，都沒有成功。
後來，村民們請來了「唐打虎」祖孫倆。這一老一少進山一下子就把老虎打死了，並且向村民們敘說了打虎的 經驗 是怎樣得來的。學生達到這個基本要求後，再把要求提高，即語言要簡練些。可將主要內容概括為：課文記敘了皖南山區村民請「唐打虎」祖孫倆來幫他們打虎除害的故事。
在進行概括課文主要內容的同時，教師還應該有意識地進行理解習作目的的教學。例如，學習《草地夜行》時，出這樣的思考題：文章記敘了一個什麼故事?贊揚了老紅軍怎樣的精神?通過多次這樣的訓練，學生對概括文章中心思想有了感性認識。
第二，要素串連法
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。
第三，問題概括法
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情?她是怎樣做的?又是怎樣想的?為什麼她會這樣想?丈夫回來以後，她又是怎麼想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。
第四，標題追溯法
有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫"標題追溯法"。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
第五，內容藉助法
這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。"總結了全文的主要內容。
總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法結合運用，效果更好。
3小學語文中概括大意的方法
一、課題擴展法
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到文章的中心、主要內容及其作者的情感等關於課文的很多信息。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整、更加全面。
有的課題就是文章內容的高度概括。教學中，要緊扣課題質疑，篩選關鍵問題，引導學生思考、概括。提出的問題是幫助學生概括文本主要內容的有力拐杖，首先使學生的思考及言語內容的選擇有明確的指向性，實現學生的言語庫與文本言語庫的鏈接，做到「言之有物」;同時，根據文本敘述順序，排列問題，根據問題順序回答問題，做到「言之有序」。
如《莫泊桑拜師》一課，可以圍繞課題展開提問：莫泊桑為什麼要拜師?他是怎樣拜師的?拜了幾次?結果怎樣?通過從課文中找答案，把課題擴展成幾句話，進行逐步的豐滿，使概括更加恰當、完整。
通過這樣的訓練，能使學生在學習過程中目標更明確，他們能用簡潔的語言說清楚課文的主要內容，達到整體感知的目的，也有利於提高學生的閱讀理解能力以及養成良好的讀書習慣。
二、段意歸並法
一篇文章是由很多段落組成的，因為文章的段落和段落之間本來就存在著很大的邏輯聯系，我們可以通過概括出每段段意，再根據文章內容分清主次，舍掉次要的和重復的，把主要的段意連起來，就是文章的主要內容了。
如《養花》這篇課文共寫了六方面的內容：1.老舍愛花，所以也愛養花。2.老舍養的都是好種易活、自己會奮斗的花。3.養花讓老舍增長了知識。4.養花使老捨身心健康。5.老舍和朋友分享養花的樂趣。6.養花也有傷心的時候。
把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內容是：老舍愛花，因為北京的氣候不適宜養花，他養了許多好種易活、自己會奮斗的花。養花的過程中有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，他從中獲得了知識，鍛煉了身體，得到了種.種樂趣。
注意概括時一定要注意區別重點段落與次要段落，做到有詳有略、重點突出。
三、要素串聯法
不同的文體類型，文章的要素不同。例如寫人敘事類的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素，只要弄清楚這幾個要素，並加以概括，文章的主要內容就能把握了。
如《飛奪瀘定橋》一課，首先要把故事發生的時間、地點、人物、事件等信息篩選出來：時間是1935年5月，地點是大渡河，人物是紅四團，事件是圍繞紅軍飛奪瀘定橋這一中心事件來寫的。
經過串聯、補充，學生很快概括出課文的主要內容：1935年5月，北上抗日的紅四軍搶時間先於敵人援兵趕到瀘定橋，英勇戰斗，終於奪下了天險瀘定橋，渡過大渡河奔赴抗日的最前線。這樣的串聯，學生的概括能力自然得到了提升。
四、關鍵語句鏈接法
小學課文中很多文章的結構和寫作特點非常具有典型性，例如「總分總」或者「先具體後概括」，有些文章還存在著過渡句。教學時可以抓住其特點，並以此為教學切入點，充分利用這些總起句、概括句、過渡句，從而很快地把握文章的主要內容。
五、重點詞語提煉法
披文入境，去除文的遮蔽，抽絲剝繭，捕捉獵取重點詞語，運用重點詞語，以重點詞語來把握文意，也不失為一種培養學生概括能力的好方法。如《找到「神奇子彈」的人》一課，文中有一些比較關鍵的詞，而這些詞本身就是一些需要理解、掌握、值得積累的好詞語。
我在教學的時候羅列了這些詞：層出不窮、為非作歹、橫行不法、一籌莫展、廢寢忘食、百折不撓……讓學生藉助這些詞把課文的主要內容概括出來了：歐立希小時候，社會上各種傳染病層出不窮，病菌在人體內為非作歹，造成人們大量死亡。
面對橫行不法的殺人小兇手，醫學界一籌莫展。歐立希廢寢忘食地學習，日夜奮戰在實驗室里，以解救人類疾苦的堅強信念，以對科學實驗百折不撓的勇氣，終於找到了「神奇子彈」。這樣概括，輕巧而方便，簡練而不失准確。
六、人物關系梳理法
有些文章人物繁多，內容復雜，可以通過梳理人物關系梳理文章的脈絡。例如《天上偷來的火種》這一課，為了讓學生整體感知課文內容，老師可以作如下設計：出示課文當中有關神的名字，讓學生默讀課文，並讓其選擇其中一個神，看看他跟普羅米修斯之間發生了什麼故事，然後請學生交流;接著讓學生將剛才所聽到的內容連在一起，用簡潔的語言 說說 整篇課文的主要內容。
學生因為有了前面交流的基礎，就能夠比較容易地說出課文主要內容。老師不能僅僅局限於此，還可以引導學生把故事概括成「拿取火種」、「受到懲罰」、「得到自由」等提綱挈領式的片語 短語 。
這樣的訓練，不僅讓學生整體感知了文本內容，理清了文章的脈絡，同時也讓學生的語言得到訓練、能力得到發展，可謂一舉多得。
4小學語文中概括大意的方法
1.分析題目概括法。
文章題目是文章之眼目，是文章中心思想的體現，起到統領全文的作用。有些作者往往把中心思想體現在題目上，使讀者一見便知。這類文章的中心思想容易概括。例如，《偉大的友誼》一課，就可以運用分析課題找中心的方法概括出體現馬克思和恩格斯在共同的奮斗中建立了偉大友誼的中心思想。
2.從文章的開頭找出中心。
文章的開頭是全篇的序幕，起著提綱挈領的作用，有的作者恰好把中心思想放在文章的開頭表達，使讀者一進入文章便知作者的寫作目的，從而加深對文章的理解。針對這一特點，要學會從文章的開頭找中心的方法。
例如，《詹天佑》一課就能從口頭「詹天佑是我國一位傑出的愛國工程師」一句基礎上概括出文章的中心思想。
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3.概括小學語文課文中心思想的方法
中心思想=主要內容+寫作目的
(1)使學生了解不同文體的中心思想的語言表述形式。 記敘文 常見的形式是：文章記敘了……，贊揚(說明)了……精神(道理)。童話、 寓言故事 常用的形式是：文章通過……故事，告訴(說明)了……道理。寫景、狀物常見的形式是：文章描寫(描述)了……景物(物品)，表達了作者……感情。
(2)讓學生掌握常用的詞語，即上文中「……」中的詞語。
(3)掌握常用的抓文章中心思想的方法。常見的方法有以下幾種：第一，分析文章的標題。有的文章，標題就是中心思想的高度概括。如《偉大的友誼》，作者通過這篇文章告訴我們：馬克思和恩格斯在長期的共同奮斗中建立了偉大的友誼，這種友誼是建立在共同的革命目標的基礎上的「偉大的友誼」。
第二，分析文章的開頭和結尾。文章的開頭好和結尾往往和中心思想有密切的聯系。有的開頭總領全文，揭示中心思想，如《詹天佑》，開篇就點明中心思想：「詹天佑是我國傑出的愛國工程師」。開頭點明中心思想常見於採用倒敘寫法的文章。有的文章結尾總結全文，點明中心思想。這是常見的點明中心思想的方法。如《登山》，課文最後一自然段列寧說的話就點明了全文的中心思想。
第三，分析文章中的關鍵 句子 。這是最主要的方法。如《心願》，文中有許多句子就體現了文章的中心思想：「……同她爸爸一樣，是個中國迷，現在連我也快變成中國迷了。」「是那些不會說話的中國人，把真誠的友誼帶進了一個普通法國人的家庭，而且生根發芽，開出了美麗的花朵。」「我希望她學中文，以後到中國 留學 ，做架設友誼橋梁的工程師。」
《趕花》一課中的句子「原來養蜂人的生活竟是這樣是艱辛而又這樣充滿詩情畫意!」「干咱們這路活，只能人趕花，不能讓花等人!」教學中，如果能引導學生深刻體會這些關鍵的句子的含義，就能較准確地概括文章的中心思想了。
⑽ 小學語文概括主旨的方法
文章 的中心主旨是一篇文章的靈魂，抓住了它就可以對全文內容做到心中有數了。下面是我為大家整理的關於小學語文概括主旨的 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文概括主旨的方法
一、 分析文章的標題
標題是透視文章內容的窗口, 通過它可以感 知文章的主旨。如 《驛路梨花》 這一標題, 字面上 指驛路上的梨花, 但我們讀罷全文, 就會發現這 一標題是一語雙關的, 還指梨花其人。梨花精神 即雷鋒精神, 這樣, 我們就不難把握這篇文章的 主旨了。留心 議論文 的標題更為重要, 有的議論 文, 標題可能是全文的論點或是全文議論的中心 內容, 分析其標題, 對歸納主旨有著不可忽視的 作用。
二、 注意文章的開篇
開篇和文章的主旨有很密切的關系。 記敘類 文章的開篇, 或議論闡述, 或寫景鋪墊, 或直抒胸 臆, 無不與主旨密切相關。 如 《背影》 的開頭:「我 與父親不相見已二年余了, 我最不能忘記的是他 的背影。」 不難看出, 文章開篇點題, 提到難忘父 親的 「背影」 、 思念父親的主旨躍然紙上。 三、 重視文中的議論和抒情
記敘類文章中的議論和抒情, 或揭示材料所 蘊涵的深刻思想意義, 或明確表達作者內心的某 種想法。 如 《濟南的冬天》 中的一句:「可是, 在北 中國的冬天, 而能有溫晴的天氣, 濟南真是算個 寶地。」 就點明了濟南冬天 「溫晴」 的特點, 寫出 了獨特感受, 流露了文章的主旨。
四、 留意文章的結尾
分析文章的結尾, 能為正確歸納文章的中心 尋出一條途徑。 如 《故鄉》 的結尾:「這 (指希望) 正如地上的路; 其實地上本沒有路, 走的人多了, 也便成了路。」 很明顯, 小說的主旨——
— 「有了希 望並堅定不移地沿著希望之路迅跑, 就會迎來新 生活」 , 已蘊涵在結尾的文句中了。
五、 把握作品的時代背景
初讀 《貓》 , 會覺得文章中心不容易把握。 若 留意一下文章的時代背景, 就會更深刻地理解文 章的主旨。這篇文章發表於 1925年, 「我」 知錯 能改、 實事求是之心以及平等公正、 不欺凌弱小、 不傷害無辜等觀念, 不妨可認為是 「五 ? 四」 前後 西方傳入的民主、 平等、 人道主義等思想, 在我國 知識青年中日益滲透的具體表現。
六、 抓准文眼
文眼是文章中最精彩傳神的詞語或 句子 , 也 是作者思想感情的凝聚點。抓准文眼, 就等於抓 住了文章的主旨。如 《誰是最可愛的人》 第二段:「誰是我們最可愛的人呢? 我們的戰士, 我感到他 們是最可愛的人。 」 這段文字作為文眼, 分別與題 目和文章尾句關照呼應, 體現了文章的主旨。
七、 綜合層意, 概括歸納
給文章劃分層次, 概括出層次大意, 再將各 層次意思進行綜合, 是歸納主旨的好辦法。 如 《荔 枝蜜》 的幾個層次的意思分別是 「不喜歡蜜蜂」 、 「動了情去看蜜蜂」 、 「贊美蜜蜂」 、 「贊美勞動人 民」 、 「夢見自己變成蜜蜂」 ,把這幾層意思綜合 到一起, 就歸納出了文章的主旨:以蜂喻人, 贊美 為建設美好生活而無私奉獻的勞動人民, 歌頌為 建設美好生活而奉獻一切的崇高精神。
八、 根據文體特點, 確定概括主旨的著眼點
不同體裁的文章, 有不同的概括主旨的語言 形式。歸納小說的主旨, 應看其塑造了什麼形象, 從而看作品歌頌、 抨擊了什麼, 或給人以什麼樣 的啟示, 號召人們做什麼; 歸納 記敘文 的主旨, 應 看其寫了什麼人, 記了什麼事, 贊揚了什麼精神 或否定了什麼樣的人格; 歸納 散文 的主旨, 應看 其描寫了什麼景物, 流露了什麼樣的感情或闡發 了什麼哲理; 歸納議論文的主旨, 應看其贊成什 么, 反對什麼, 闡明了什麼觀點; 歸納 說明文 的主 旨, 應看其說明了人、 事、 物什麼特徵, 對我們的 學習、 生活和工作有什麼幫助。
2小學語文概括主旨的方法
1、 標題提示法
即從文章的標題上窺視出文章的中心主旨
例如《改造我們的學習》，文章題目就是全文的中心論點，並且在引言部分又加以重申。這樣我們就更清楚下文談改造我們的學習的必要性和不這樣做的危害性以及具體解決辦法這一行文思路了。
再舉個課外的例子。如一篇選自《小說月報》的小短文《蜜意》。學生初看到題目時也許都會想到所學過的楊朔的《荔枝蜜》，這種相似聯想的思路是對的。這類文章的題目屬於象徵性的題目類型，大家都清楚作者並非要簡單地寫蜂蜜，作者是要透過蜜的共性——甜，來抒發對某種事物、某種情感或精神的贊美之情。明確了這種題目的寓意再去看文章，文章的中心主旨自然顯而易見了。
蜜 意
六月酷暑，烈日當空，風無一絲，門如蒸籠。韓老七趕集回家走在路上，口乾舌燥，頭發懵。「老七兄弟，歇歇腳呀!」路邊瓜田裡傳來叫聲。韓老七眯著眼看了一陣，有些猶豫，仍站立不動。「還晃盪個啥，不敢過來呀?」「好，就歇歇。」韓老七擦著汗走了過去。
「老伙計，嘗嘗咱的新品種!」「不敢。」
「咋?」
「哼，去年你在瓜田裡見了我，把草帽拉低遮住了面孔!」
「哈。。。。去年，那瓜姓『公』，現在包給我自己。老伙計，今天算你有口福，來，莫怕撐得肚子痛!」 嚓嚓嚓，一刀一彎新月，翠綠，血紅。
「你呀，反正都有理，老東西，簡直把瓜種成了蜜!」「哈哈哈!」
瓜田上漾起一陣笑聲，蜜意正濃!
2、首尾歸納法
即從文章的首位段落中歸納出文章的中心主旨
一篇好文章大都是蘊含著作者的精心構思的，中學教材里選的文章一般都是經典的千字文，有許多文章作者都在開頭和結尾兩部分表明了中心主旨。如果我們掌握了首尾閱讀法，就會很快全面地把握住文章的主旨和寫作思路。
例如新編高一教材第一冊中的《瑣憶》一課。文章共記敘了魯迅的七次談話,那麼這幾次談話是按照怎樣的層次展開的呢?文章首段就開門見山的表明了，是根據魯迅的兩句詩「橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛」，並且針對這兩方面的談話唐 又做了順序上的調整。
目的是更加強調魯迅平易近人的本質，突顯他的人性化偉大品質。那麼作者寫這篇文章就是為了歌頌魯迅先生平易近人又愛憎分明的偉大人格嗎?應該還有另一個目的，那就是結尾段中所描述的作者本人以至許許多多如作者一樣的進步青年，通過跟魯迅的接觸所受到的極大的鼓舞，使他們煥發了追求正義和真理的鬥志。強調魯迅偉大人格對青年的影響和教誨作用也是不能忽視的作者的寫作目的之一。
3、 段意串聯法
即匯總每段的中心句概括出文章的中心主旨
談這個方法時，我們要先明確一下概括的意思。概括有時要用到歸納的辦法，但又不同於歸納。歸納簡單的說就是從不同的事物中尋找共同點，在共同點里抽象出帶有共同性的論斷。但概括不一定都要尋找共同點，它更要求將各個知識點聯系起來，在更高的層次上找到一個集中點。有些文章的中心主旨是分散在各個段落中逐次體現出來的，這就有必要將每段的中心聯系起來，在整體上找出它們表達陳述的集中點，概括出文章的中心主旨。
例如《長城》即是個典型的範例。
長 城
因為深秋的季節已至，下山的時間已晚，我看見落日熔金，照得你如火嫣紅。在獵獵西風撲剌下，磚縫間的野草開始黃枯，基石下的酸棗變了顏色。這時，聽不見秋蟲之低吟，卻在仰天一瞥時，看到了黃雲間的歸鴻。
那是沿循昭君出塞的老路嗎?那是飛向蘇武牧羊的北海嗎?在佇立的凝思中，我想像那飛鴻乃是悠悠歲月的見證。曾幾何時，黑雲淹沒了月色，雨雪紛紛地襲來，胡馬長嘶，觱篥哀鳴，狼煙在山頭升起，矢刃在石間催折;當將軍戰死、燕姬自刎、旌旗橫倒、死屍相撐，戰場上的一切聲音沉寂之後，只有紅了眼睛的野犬在吞噬誰家的「春閨夢里人」了。 所以我說，你是一卷凄婉的歷史，長城!
於是，在人們的一種執拗的幻想里，你被建造出來。那是自我保護、自我心理平衡的幻想。牆高六七米，牆厚四五米，隨山就坡，險峻萬狀，自渤海之濱， 隔絕荒漠，蜿蜒竟達六千七百公里。戍樓高聳，斥堠連綿。你用一座座雄關卡住咽喉古道，構成北門鎖鑰。這使得互市的商旅為之蹙眉;卻又使歷代的皇帝心中安泰，他們自以為統治下的「中央之國」固若金湯，無求於人，萬壽無疆。 所以我說，你又是民族封閉的象徵，長城!
但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂帶著環佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕台被摧垮，呼嘯著風聲的寶劍掀翻了太液秋波。由是人們發現：邊牆不再是屏障，紫塞不再是嶔奇。它變得可笑，彷彿受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下，它過早地衰老了。 所以我說，你是一個 文化 愚鈍的標志，長城!
正因為如此吧，現在你敞開胸襟了。你毫不羞怯地迎來了四面八方的億萬遊人。他們之中有總統，有商人，有教師，有學生，有開心的演員與體育明星。照相機咔嚓咔嚓響著，但響聲又被嘩嘩的笑聲淹沒。我不知道他們各自的目的，但是他們來了。他們的來使你顯得十分開放而又充滿自信。我看到一位風姿瀟灑的外賓踏上烽火台的頂端，向什麼人頻頻飛吻，接著高舉雙臂做成一個V字，彷彿向著美好的未來發出爽朗的笑聲。
哦，長城!我不知你對此作何感想。你那雖然古老但仍堅固的軀體願意接待異域殊方的雜色人流嗎?你能承受住歷史的再沖盪和新世紀的胎動嗎?
你不語。你紮根的群山不語，晴潔氣爽的長天也不語。但人們告訴我：外層空間能看到的地球上的人工痕跡就是你呵，長城!
這篇文章幾乎每段之後都有一個段的中心句，文章由長城的落後歷史(凄婉的歷史、民族封閉的象徵、文化愚鈍的標志)轉變為現今的自信，也是中華民族歷史轉變的象徵。以長城象徵中華民族，歌頌中華民族的偉大自豪、開放自信，勇於承擔改革開放的大潮激盪。
4、 重復即中心法
即從文中反復出現的詞句中發現文章的中心主旨
一篇文章中反復出現的詞語，不言而喻一定是作者著重強調的內容，那麼這個內容就一定與文章的中心主旨有聯系，有的甚至就是中心所在。
例如《世間最美的墳墓》一課。奧地利作家茨威格為了強調托爾斯泰墓的「樸素」特點，不惜筆墨地反復描述托翁墓的樣子及周圍環境。我們可舉幾個例子來看看。
a、這將被後代懷著敬仰之情來朝拜的聖地，遠離陳小，孤零零地躺在林陰里。
b、這只是一個長方形的土堆而已，無人守護，無人管理，只有幾株大樹蔭蔽。
c、它只是樹林中的一個小小長方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓誌銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。
d、圍在四周的稀疏的木柵欄是不關閉的。
e、這個小小的、隆起的長方形包容著當代最偉大人物當中的一個。
f、哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念。
我們看到這不過幾百字的文章有多少重復的詞語!這些重復的詞句所要傳達的意思就一個——樸素。但作者卻把文題設為「世間最美的墳墓」，樸素但又最美，其中的用意不言自明，作者就是要讓讀者在這種強烈的反差下領悟到托爾斯泰人格的偉大崇高!這就是文章的中心主旨所在呀。
5、層次順序分析法和關鍵詞歸納法
有些文章我們還可以通過分析文章的語段層次順序(時間、空間、邏輯順序)或者抓文章中的關鍵詞來概括出中心主旨。例如下面這段文字就主要運用了這兩種方法。
簡要概括下文的中心內容：
宋代涌現了更多的竹畫家。蘇東坡就是一位畫竹的藝術大師。他畫竹氣魄極大，「從地起一直至頂」，線條和筆力都很強勁。元代文人畫興起後，畫竹更為盛行。四大家之一倪雲林的畫，大都是修竹數竿，意境蕭疏，具有獨特的風格。明代竹畫家蜂起。王紱畫竹名馳天下，邵二泉題他的《墨竹》詩說：「蕭蕭數竹不勝看，到此方知畫竹難。誰信中書曾放筆，片時行盡楚江干」，道出了他畫竹的高超技藝。徐渭創畫雪竹的方法，所畫極為精絕。有人評論說：「徐文長先生畫雪竹，純以明代瘦筆破筆燥筆斷筆為之，決不類竹;然後以淡墨水勾染而出，枝間葉上，罔非積雪，竹之全體，在隱約間矣。」
概括這段文字中心時，要知道文中出現了按時間順序排列的三個朝代、還有文中具有概括力的關鍵詞「風格」、「技藝」。這樣就可以用一句話把中心概括全面了，即：宋元明時期竹畫家蜂起，風格獨特，技藝高超。
以上所說的整體把握文章的方法是單從抓文章的中心主旨這一個角度展開來談的。並且每個方法也不是孤立存在的，我們在閱讀實踐中要學會綜合運用它們。當然，關於整體把握文章，還有許多角度可以深入展開。這就需要同學們在平時的閱讀中積極動腦，善於 總結 經驗 。
3小學語文概括主旨的方法
一、文題擴展法
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。如《草船借箭》，讀課文後，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因及周瑜最後的態度，然後稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了。這種方法適用於多種體裁的文章。
二、段意綜合法
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用綜合段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合並時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。如：《只有一個地球》這篇課文共寫了五方面內容：
(1)從地球在整個宇宙的位置看，地球是美麗又十分渺小的;(2)人類活動的范圍很小很小;(3)地球的資源是有限的，而又遭到無節制的開采和隨意的毀壞，面臨資源枯竭的危險;(4)人類沒有第二個星球可供居住;(5)人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球、保護地球的生態環境。
把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內容是：地球是美麗又渺小的，地球上的自然資源是有限的，目前沒有適合人類居住的第二個星球，所以我們要保護地球。說明文常用這種方法。
三、概括要素法
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果這六個基本要素。把這六個個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。現在經常把它簡化為四要素，即時間、地點、人物、事件，連起來說就是誰在什麼時間什麼地點干什麼來加以概括，就可以概括出文章的主要內容。
如《的聽眾》這篇課文，時間是每天早晨，地點是樹林里，人物是我和老教授，事件是我拉小提琴給老教授聽，經過老教授的指點和鼓勵，我的拉琴水平得到很大的提高。將這六要素連起來就是：我每天到樹林里拉小提琴給老教授聽，經過她的指點和鼓勵，我的拉琴水平得到很大的提高。
四、分析比較法
一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住，這就需要反復地進行分析比較，分析內容的主次，准確抓住文章的主要內容。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落，抓住了這些關鍵詞句和重點段落，主要內容也就容易歸納了。如《落花生》一文，第一段講的是種花生和收花生。第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生，談論花生。顯然第二段是重點段，其中，先談到花生的特點和好處，後以花生喻人，講應該怎樣做人。所以歸納這篇文章的主要內容時要抓住第二段，特別是爸爸的話。可歸納為：一家人談論花生的好處，爸爸告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
五、問題串聯法
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題，把這幾個問題串聯起來，就是文章的主要內容。學習《尊嚴》這篇文章時，依據文章的順序，提出相應的問題，或者帶著課後問題去仔細閱讀課文，回答這些問題，然後加以概括，就是文章的主要內容：石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己的命運。
六、抓中心句、段法
有些文章結構上的總起句、過渡句、總結句或內容上的中心句就是文章的主要內容。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養花》一文，可根據結尾段來概括它的大意：課文主要寫養花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。這句話就是文章的中心句，抓住這句話，再利用自己的語言敘述，文章的主要內容就能概括出來。
4小學語文概括主旨的方法
一、課題擴充法
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目。就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容。我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐富。使表達更加完整，更加全面。
二、段意合並法
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思。再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合並時。要對各段的大意做適當的修改。刪除重復的內容，綜合相同的內容。
三、六要素串連法。
一篇寫人、寫事的文章，通常都有時間、地點、人物、事件起因、經過、結果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內容時，我們就只要把這幾個要素弄清了，用詞語串連起來，就是該篇文章的主要內容。
四、抓重點句法。
我們所學的課文經常採用總分的結構方式，這樣的結構，課文中總是有總起句或者是總結句。概括主要內容時，只需要找到總起句或是總結句，它們就是課文的主要內容了。
有的文章雖然不是總分結構，但仔細閱讀的話，會發現文章的結尾總有一句話能夠總結全文。
中心句藉助法。這種方法，就是藉助文章中的中心句來總結文章的主要內容。
還有的課文中間部分常有過渡句，過渡句的主要作用就是承上啟下，因此對於串連文意的作用自不待說，同時過渡句也是上下文的中心句，概括了上文，也統領了下文。因此，概括的時候絕對不能忽視。過渡句也有助於我們快而准地抓住文章的主要內容，因為過渡句一般是對上文的總結和對下文的總領，而這樣的總結和總領，正是文章的主要內容。