Ⅰ 小學語文教案設計的步驟
一． 教材分析
本課是蘇教版小學語文 年級 冊第
二．教學目標
依據課程標準的要求、教材內容的特點和本年級學生的認知特點，把本課的三維目標確定為以下三點
1. 知識與技能：識記本課生字詞，培養學生閱讀能力和分析問題、解決問題的能力。
2. 過程與方法：通過朗 讀課文，感知內容，品味語言，進而感受文本思想；和訓練學生以
自主、合作、探究的方式進行學習。
3. 情感態度與價值觀：
三． 教學重點、難點
重點：
難點：
四．教法、學法的設計
本課設計從語文課程的工具性、人文性統一的這一基本特點出發，以「讀」為主線，以「闖關」的形式來組織本課學習活動。在整個學習過程中融入了內容的整體感知、語言的品讀感悟、內容的深入探究和知識的積累運用等活動；貫穿了學生的自主、合作、探究的學習方式；綜合運用了談話法、討論法、問題探究法、品讀感悟法等教學方法。
五．教學過程
（一） 導入新課，激發興趣。
（二） 具體學習過程
為了激發學生的學習興趣，讓學生以闖關的形式來學習這篇課文，我在這里一共設計了四關：
一． 朗讀－整體感知關
二． 品讀－語言感悟關
三． 研讀－深入探究關
四． 誦讀－積累運用關
第一關：朗讀－整體感知關
1. 出示闖關內容
（1） 正確識記本課的生字詞語
（2） 能准確、流暢、有感情的朗讀課文
（3） 思考完成以下幾個問題：
2. 給學生幾分鍾准備時間，並指導學生准備的過程與方法
首先讓學生自由地朗讀課文並識記本課的生字詞，然後獨立思考這幾個問題，注意到文中去篩選信息、尋找答案。
3. 學生准備完之後，開始闖第一關
（1） 出示標有拼音的字詞，進行個別讀、領讀、齊讀。
（2） 去掉拼音之後再讓學生進行個別讀、齊讀。（在學生讀的過程當中，注意及時指導糾正）
（3） 然後朗讀課文，讓幾個同學分段朗讀，讀後讓其他同學從是否有誤讀、感情基調、語速等方面進行評價或提出建議。
（4） 接著讓學生分別來回答這幾個問題（在處理這幾個問題時，老師注意加以整合，並適時板書。通過這幾個問題可以形成這樣一個板書：）
板書：
（5） 最後，請同學結合剛才的問題和板書，試著用一兩句簡潔精煉的語言概括本文主要內容。
（這一關設計意圖是讓學生在朗讀基礎上，進行感知全文，並提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，從而，引導學生對課文內容加以梳理概括，把書由厚讀薄。）
Ⅱ 怎樣編寫語文導學案
主要分成學生活動，教師活動。
白銀區第一小學 六年級語文 上 冊導學案
單元主題：7外面的世界
課題：寓言二則
主備人：
復備人：
審核：
教材分析： 本單元主要是從課本到生活，從課內到課外，從學校到社會，從學生實際出發，把識字面擴展到他們所接觸的廣闊的生活空間。教材注重激發學生熱愛生活，了解自己生活環境的興趣，培養學生留心觀察的好習慣，並調動學生運用學到的「看拼音識字」和「問一聽一讀」的方法，進行識字活動，培養學生的識字興趣，提高學生的識字能力。
教學目標：
1．通過創設生活情境，指導學生「留心觀察生活」，讓學生感受到生活處處有語文，做識字的有心人。
2．培養學生與他人合作和交往的能力，從教學生識字轉變成指導學生自我識字，培養學生自我學習、合作學習的能力
教學重、難點：學生通過自己實踐觀察，完成識字任務。
教具學具： 課件、識字卡片、識字材料。
課時安排：4課時
第一課時
教學環節
預設學生活動
教師活動
教學重構
一、創設情境，看圖識字。
二、創設情景，自主識字。
1．打開書32頁，認真看圖，看看這個小區里都有什麼？同組的同學互相小聲說說。哪個組願意告訴丁丁小區里都有什麼？分組匯報。
2．剛才，你們幫助丁丁認識了哪些地方？你能不能按照一定的順序說一說。（學生說，老師貼字卡）。
3. 小組讀圖中的字，讀對了其餘學生跟讀。（注意處理「欣欣商店」的讀音。讓學生主動發現，然後正音。滲透遇到不認識的字可以問，還可以讀拼音）
1.場景識字。
指名學生上前帶讀。
2.我知道，你們也是有心的孩子。你在學校外面是怎樣識字的？交流。
1.今天，我們班來了一位小客人，他是丁丁。丁丁就要住進一片美麗的小區中，可是，他對新環境感到很陌生，我們一起幫助他認識認識這個新環境，好嗎？
2.小區的建築設施真完善。丁丁住在這個小區里一定會非常快樂。
3．不在小區中看到它，你還認識嗎？
過渡：高大的樓房、熱鬧的學校、美麗的植物園……小區的環境真美。不過外面的世界更精彩！（課件出示多幅場景圖片）多麼熟悉的地方。你能不能把上面的字讀給大家聽並且告訴大家你是怎樣認識這些字的嗎？（師簡單概括學生的識字方法）
過渡：同學們識字的方法真多！下面，我們就放下課本，拿出課下收集的識字材料，把你認識的字教給你小組的同學。
今天，我們將和好朋友丁丁一起走向外面的世界。
快樂的丁丁向大家提出了一個問題：請你告訴我，圖中畫了什麼？你能回答嗎？
這些地方給丁丁的生活帶來了許多方便。怎樣把這些地方都記下來呢？老師有個小竅門，你可以從一個地方開始，像表針一樣轉一圈請你試一試。
有不認識的字你怎樣解決呢？
（看拼音、問老師、家長）
你願意展示你的設計成果嗎？
仔細看，這些生字剛才在句子媽媽的懷抱里，現在它們單獨出現，你們還能認識嗎？
自己認讀，有不認識的字請認識的同學告訴你。會讀的同學大聲讀。
把你在生活中所認識的字記在你的采蜜集里，並和同學們交流你的學習方法。
三、自主識字。
四、學文識字誰願意把你新認識的字展示給大家？學生匯報，帶讀（師 將材料貼在黑板上）。學生讀文，圈出不認識的字詞。試著用問同桌的方法來解決。
誰能帶著大家讀一讀（小組讀）。
全班齊讀。
外面的世界很精彩。我們可以看到很多新奇有趣的東西，還能認識很多字。
大家讀得真好！這段話大家會讀了，文中的詞娃娃你們認識嗎？我們試試看。
五、總結課文
（學生回答，板書「外面的世界、精彩）字娃娃們回到了家。（出示圖文）他們為什麼那麼喜歡外面的世界呢？對！外面的世界很精彩，只要我們留心，在外面的世界我們可以認識很多字。
六、作業
同學們認識了這么多字。可不要讓它們溜走。回家後，把從廢舊報紙、包裝紙上認識的字剪下來貼在一張紙上，多讀讀，多看看，讓它成為你永遠的朋友。
達標
檢測
一、認讀生字
面 世 界 路 道 站 所 店 車
二、認讀詞語
學校 幼兒園 醫院 派出所 新華書店 郵電局 銀行 超市 集市 商店 飯店 食堂
板書
設計
外面的世界
生字卡片 識字材料
精彩
課後鏈接：
外出觀察前，要告訴學生識字的途徑很多，平時要多留心，要學會在生活中認字。如走在街上時可以認字;外出旅遊時可以認字；逛商店時可以認字；使用人民幣時可以認字。看電視、看報紙時都可以認字。這樣在生活中只要我們處處留心，就會發現有趣的東西，學到更多的知識，認識很多字。
課後反思：
在教學中，教師們要明白，「外面的世界」單元的意圖，是真正培養孩子在生活中主動識字，如果孩子養成了這個良好的習慣，識字量會很快增加，並且能感受學習的樂趣。
《外面的世界》學案
一、創設情境，看圖識字。
1．打開書32頁，認真看圖，看看這個小區里都有什麼？同組的同學互相小聲說說。哪個組願意告訴丁丁小區里都有什麼？分組匯報。
2．剛才，你們幫助丁丁認識了哪些地方？你能不能按照一定的順序說一說。（學生說，老師貼字卡）。
3．小組讀圖中的字，讀對了其餘學生跟讀。（注意處理「欣欣商店」的讀音。讓學生主動發現，然後正音。滲透遇到不認識的字可以問，還可以讀拼音）
二、創設情景，自主識字。
1.場景識字。
指名學生上前帶讀。
2.我知道，你們也是有心的孩子。你在學校外面是怎樣識字的？交流。
三、自主識字。
誰願意把你新認識的字展示給大家？學生匯報，帶讀（師 將材料貼在黑板上）。
四、學文識字
1．學生讀文，圈出不認識的字詞。試著用問同桌的方法來解決。
2．誰能帶著大家讀一讀（小組讀）。
3．全班齊讀。
五、作業
同學們認識了這么多字。可不要讓它們溜走。回家後，把從廢舊報紙、包裝紙上認識的字剪下來貼在一張紙上，多讀讀，多看看，讓它成為你永遠的朋友。
《外面的世界》達標檢測單
一、認讀生字
面 世 界 路 道 站 所 店 車
二、認讀詞語
學校 幼兒園 醫院 派出所 新華書店 郵電局 銀行
超市 集市 商店 飯店 食堂
Ⅲ 小學語文教學設計的方法有哪些
新課程的實施已經有一段時間了，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統教育走過來的教師似乎早就知道課該怎麼上，可現在卻不知道了。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現了那麼多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我帶來快樂的同時，也有許多的痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那麼難，路是那麼遙遠，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數學教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學。經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、制定適切的教學目標
教師應根據「課程標准」目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。「集中」是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。「明確」是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標准，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什麼條件下積累哪些詞語並達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什麼內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。「適切」是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，並有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從「觀察」、「選材」、「表達」等方面加以具體表述，如提出「觀察」的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識並認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮「潤物細無聲」的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化准備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、有效地進行教學設計。
（一）分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關於學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。「學情」是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這並不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有「引」的方向，才有「導」的重點。另一方面，學情的多樣和多變，並不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。
（二）組織教學內容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網路資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能藉助漢語拼音認識漢字，也能藉助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生藉助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。
（三）選擇教學方法。
1、質疑。
質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源於思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：「章魚不是10條腿嗎?怎麼書上只畫了6條?」這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習。
《語文課程標准》強調指出：「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」既然「語文學習」是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，「主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程」。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的「傳道、授業、解惑」為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利於學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。
（四）運用多媒體。
教育學家誇美紐斯說過：「教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心裡不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。」可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的「黑白世界」帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像並茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力「推銷員」，讓學生輕輕鬆鬆的進行學習。
三、改進評價方式。
教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學生藉助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優秀。寫字能力的評價，重在寫字態度和習慣，以及書寫的規范。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎積累，對文章整體把握的能力，結合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據圖畫內容、閱讀內容寫清楚幾句話逐步做到能根據圖畫內容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環節，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！
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Ⅳ 小學語文導學案是什麼
1、什麼是導學案？
導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。
導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。
導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課後的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課後拓展延伸。在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。
2、導學案與教案有什麼區別？
導學案：是針對學生學習而開發的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助並促進他們自學。所解決的重點問題是「學什麼」「怎樣學」「學到什麼程度」，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。
教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決「教什麼」「怎樣教」的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。
3、學生提前了解學習目標和重點難點有什麼意義？
明確學習目標、重點和難點，能做到課內明確任務，課後復習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養學習能力。
4、開展導學案導學的主要過程是：
(1）出示導學案，學生自學。課前教師首先要把文本或多媒體導學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，知道學生學習的方法。告訴學生導學案中那些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前後聯系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善於發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養學生自主學習的能力，培養良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。
(2）自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。
(3）精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精，要有啟發性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發現問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
5、如何引導學生使用導學案？
(1）拿到導學案後根據其導學題目認真進行預習。所有同學必須要解決導學案中基礎部分，然後可以做提高題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。
(2）課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今後復習。學完一課後，要在導學案的空白處寫上學後記。
(3）每隔一段時間後將各科導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
6、導學案導學中如何有效落實教師的導？
(1）指導學生的自學。要善於結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。
(2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，並形成共同的學習成果和共性的問題。
(3）引導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善於在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。
(4）引導學生的小結。要善於通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。
(5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。
7、導導學案使用過程中的幾個具體問題：
(1）凡是有導導學案的課節，教師一般要提前一天將導學案發給學生，並可布置學生預習。
(2）教師不僅要使用導學案，更要創造性地使用導學案。教師在使用導學案的過程中，要注意結合自己學生的實際情況創造性地使用導學案，可以變化其中的某些環節，使其更符合學生的實際，更易於操作，不可一味地照搬照用。
(3）導導學案上的自我檢測題，教師要及時批改。
(4）指導學生整理和保存好導學案。
小提示：
1、努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。
2、導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）
(1）教材中的重點、難點；
(2）用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；
(3）學生最容易出錯的地方；
(4）教師自己最想講的知識；
(5）課堂互動中生成的問題。
3、課前預習
（1）.沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什麼，想學什麼，只是被動的接受和等待。導導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急於想求得夥伴或教師的幫助，急於想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。
（2）.檢查預習的環節：學生小組交流導學案上的預習題目，教師了解學生的學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對於學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨後的教學中進行點撥。此環節，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的准確扎實；強調中心問題。預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解，為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄准確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現。
Ⅳ 小學語文如何激趣導學
濃厚的興趣是學生學習的內驅力，趣味教學給傳統枯燥的英語課堂帶來了生機與活力，是保證學習效益的前提與基礎。下面是我為大家整理的關於小學語文如何激趣導學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文如何激趣導學
一、利用電教手段激趣導學
小學生的思維正處於從形象思維向 抽象思維 過度的階段，抽象思維的發展很大程度上要藉助於形象。因此，這就決定了他們必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣，而現代電教手段可以變抽象為形象，變單一表現手法為多種表現手法。鮮明的色彩，逼真的外形，連續的動作，極易引起小學生的注意和興趣。每當打出幻燈，播放錄相，錄音機時，孩子們的注意力馬上被吸引了，新奇精彩的畫面令學生驚嘆不已，優美的樂曲讓學生入情入境。
例如：《桂林山水》是一篇很優秀的寫景 文章 ，通過描寫桂林山水美麗景色激發學生愛國的情感。學生沒有到過桂林，就文章中的語言文字也難以打動學生的心，對作者描繪的景物抒發的感情理解不透。
如果一放錄音相片，優美畫面展現在面前，再加上錄音機深情的配樂，學生會完全陶醉於桂林山水美麗的畫卷中，真會有「舟行碧波上，人在畫中游」之感，他們的熱愛自豪之感便油然而生，這也突破了教學重點難點，輕松完成教學任務，學生在愉悅的氛圍中學到了知識，從而提高了教學質量。
再如在低年級教學識字時，傳統的教學手段，一般一節課可教6―8個生字，而利用了電教手段，則可達到12―14個生字，效率提高了，因為電教手段可以使新授課時間縮短，練習時間大增，練習形式多樣，能夠激發學生的學習興趣，講授新課時幻燈出現的象形字的「象形」，能幫助記憶，也能激發他們的興趣，尤其是色彩鮮艷形象生動的畫面，更有利於低年級學生愉快的識記。
二、巧設計巧引導激趣導學
語文教師要能夠運用富有藝術魅力的教學語言，通過繪聲繪色的描繪，精闢透徹的分析，具體准確有刻畫，使學生身臨其境，倍受感染，激起學生的求知慾。
例如：在講《十里長街送總理》時，學生對於十里長街送總理的場景很難入境，更難體會作者所要表達的思想感情了，本課的教學任務，就是要體會文中的思想感情，所以教師必須激發起學生的興趣，讓他們與作者有同樣的情感，緊緊把握沉痛悼念的感情基調。
我用低沉的語調說：「1976年1月8日，一顆巨星在祖國上空隕落了，一顆偉大的心停止了跳動，1976年1月11日下午，首都百萬群眾自發雲集在十里長街上，在一片淚雨與哀哭中向緩緩而去的總理靈車沉痛告別，直到今天，十里長街送總理感人的情景依然清晰地留在人們的記憶里……」教師滿懷哀痛之情的引入，渲染低沉抑鬱的氣氛，這樣學生一開始上課，神情就很專注，很有興趣與老師交流，感受到老師情感脈搏。在回答問題中學生也帶著崇敬，愛戴之情。
這樣就引導學生准確地感受到文章的寫作基調，與作者產生共鳴，從而突破了難點，順利完成教學任務，學生不是很呆板接受而是主動積極地獲取。
教師還可以採用繪畫這一手段激發興趣。例如：教古詩《望廬山瀑布》，詩中描寫了「日照香爐生紫煙，瀑布飛流」的景色，表現詩人對祖國山河的熱愛之情。教師可針對詩中景色美這一特點，先展示在太陽映照下的香爐峰，再展示「飛流直下三千尺」的動感畫面，構成了一幅形色兼備的魅力圖畫，並配以瀑布飛瀉的聲音，就這樣學生的興趣被調動起來了，腦海里浮現一幅美麗的圖畫，進入了詩人描繪意境之中得到了美的熏陶。從而完成了教學任務，學生不用死記古詩，硬背詩意及中心，減輕了學生的負擔，提高了教學質量。另外，教師可抓關鍵的情節， 故事 的梗概，課文題目等巧設巧引，激發濃厚的興趣。
三、創設課內活動激趣導學
小學 語文教材 內容豐富，題材廣泛，思想性，趣味性強，教師根據教材內容題材，知識點等開展豐富多彩的活動激發興趣。如講《奴隸英雄》一課，因為這是一部優秀的劇本，文章情節感人，所以可讓學生表演，加深對劇本的理解，體會作者的思想感情，更好地分析劇本中的人物，培養了學生的表演能力。再比如講《鳥的天堂》時，讓學生「我是導游」帶領「遊客」乘著這班「旅遊快車」去觀賞幻燈上或錄相中的美麗的鳥的天堂的景色，這樣不僅激發了學生的學習興趣，愉快地理解課文，完成教學任務，還能培養學生聽說的能力。
課內增加適當的游戲內容可使學生在輕松，愉快的氣氛里學習可以提高教學質量。游戲最適合於低年級教學，因為游戲是低年級學生的精神食糧，它有利於學生身心健康發展，手腦口眼耳齊動，使學生易獲得知識，開發智力。如在低年級識字教學中，可採用講故事，猜 謎語 ，找朋友，另外，教師可充分利用課中操，激發學生的興趣，消除學生的疲勞，鞏固課上所學的知識，一舉兩得。
四、拓展引向課外激趣導學
課堂教學受空間，時間的限制，有些教學內容在課內教學效果不及課外進行，讓學生走出教室，首先就激發了學生的興趣，再加上實際操作呀，觀察實物呀，聽別人講解呀，興趣就更濃了。尤其在習作教學中如描寫一景物，讓學生到室外指導他們觀察，就比在教室內讓他們自己想像好得多。再如寫《參觀》，帶領學生參觀一下，經過實地考查，別人的講解，就不難寫出這篇 作文 。從課內走向課外，不僅激發了學生的興趣，還提高了教學質量，收到了事半功倍的效果。
小學語文怎麼激趣導學
一、重視學習目的性 教育
教學中學習目的性的滲透，有利於學生正確認識學習的內在意義，形成積極的學習動機，提高學習的熱情與自覺性。
1、利用課文內容，幫助學生間接認識學習目的如運用《三味書屋》、《一定要爭氣》中魯迅、童第周的故事，對學生進行學習意志與求知慾的教育;利用《李時珍》、《愛迪生》中李時珍、愛迪生的形象，進行生活目標的樹立與真理追求方面的教育;引用《為人民服務》等課的中心進行遠大理想和人生觀的啟蒙教育。這樣，有利於學生認識學習知識對自己、對社會的意義，從而產生學習要求。
2、引導學生認識學習活動的直接意義如讓學生在學習過程中認識到掌握詞義對 造句 的作用，明確背誦課文、寫好片段、 日記 、廣泛的課外閱讀等對習作的作用。這樣在應用知識的過程中讓學生獲得知識的用處，能較好地激發他們的學習內趨力。
二、引導學生進行積極的歸因
歸因是指學生對自己學習成敗的原因進行分析與解釋的過程。它對一個人的學習進取心有著重大的影響作用。一般說來，學生如果認為是由於自己的努力、學習能力強、學習任務較容易才取得較好成績，或者認為是自己不夠努力才導致學習的失敗，那麼他無論成敗，對待學習總能持積極進取的態度，成則受到更大激勵，敗則促使更加努力。反之，則可能導致學生的自卑與退縮心理，降低對學習的成就動機水平。
1、進行正面的歸因引導
教學應力求避免給學生以「你無能」的暗示，而應從正面鼓勵入手，對學生作歸因引導。正如新課改倡導「拇指教育」，抓住學生回答後的時機，寓誇獎於評價之中，對學生學習有進步豎起大拇指鼓勵：「你答得不錯，進步真快呀!」「不是背得挺流暢么!只要有信心，多朗讀幾遍，誰都能背出來!」「有進步!再努力一把，老師相信你一定會取得好成績」。這些語言指導與暗示，就有利於啟發學生消除對自己智力和能力發生懷疑的消極傾向，認識學習成功的關鍵在自己的態度與行動，從而激起努力進取的信心。
2、提供現實的歸因動力幾乎每一個學生都想取得好的成績，都想贏得老師和父母的稱贊。因為，只有好的成績才是提高學生歸因水平的最現實的動力，所以，教師要熱愛每一個學生，同時改進 教學 方法 ，因材施教，幫助學習困難者查漏補缺以取得較為明顯的進步。
消除被老師「遺忘的角落」，使每個學生都有回答的機會，滿足他們的回答願望;因材施教，為不同程度的學生提出不同的問題，使他們都有可能「跳一跳」而摘到「桃子」，從而激發起求知慾望。要善於與學生「心理換位」，正像新課改提倡教師要當「學生型的教師」，從學生的實際學習水平上來給學評定成績。諸如把低分者列出「示眾」，隨意提高及格 分數線 ，作文不評高分等做法都應力求去除。
三、重視誘發學生的好奇心
好奇心是指對新異事物進行探索的一種心理傾向。學生的好奇有與生俱來的一面，一經誘導，便會轉化為成就動機。所以教學活動中的新異因素總會引起他們的注意，進而接近並去了解「這是什麼」和嘗試解決「為什麼」。誘發學生好奇心的策略主要有：
1、形成教學互動「互動」是指在教學過程中教師和學生直接交往，相互影響和相互促動，從而改變教師單方面的活動為師生反映的積極性。這是新課改背景下語文課程標準的基本理念。
2、鼓勵個性發展新課改理念提出，要充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地解讀文本，引導學生盡可能地提出自己的個人理解，富有獨特、個體性地來把握這個世界的真諦和意義，這是培養學生創新精神和促進學生個性發展的重要策略。
3、引導情感遷移積極性情感是人的智力活動的催化劑。教學中可有目的地將課文中某種思想感情遷移到學生的學習與思考中。
四、促使學生產生「心理失衡」
學習活動中的心理失衡，是指學對自己知識與技能的不滿足或不滿意的體驗。由於內心體驗失去平衡，學生會產生探索和理解知識的需要，並通過努力學習去滿足這種需要，以實現心理平衡。譬如規定完成一定量的課外閱讀，對其中的生字新詞必須查字典、作記錄;按一定要求給自己的父母寫信，匯報自己的閱讀與習作的情況，並要求父母對所寫的信提出意見;把總體上寫得不錯而又有些某些缺點與小錯誤的習作，公布出來供集體評議;組織「小記者」采訪活動;組織學生為集體辦報，推薦圖書。
這樣，即把可內的教學有機地延伸到課外，使學生在完成活動任務的過程中體會到 語文知識 的實踐作用，同時也在完成任務的過程中因遇到一定困難，而感到自己知識、技能的某些不足，感到自己的學習過程與方法有需要改進的方面，情感態度價值觀也需要進一步的加以培養與發展，從而進一步產生學習的需要。
五、利用課外活動動機的遷移
活動動機的遷移指的是：在學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目的的情況下，利用他對課外其他活動的興趣，遷移到學習上，從而產生學習的需求。
六、有效組織學生開展學習競賽
心理學研究發現，只要有比較對象存在，人們就會自然地產生好勝的意識，不管有意無意總想分個高低，於是便激發出力求超過對方成績的競賽行為。特別是小學學生，在競賽的條件下比在默默無聞的條件下，往往能更加努力學習與工作。
1、即時競賽
就是課堂教學中組織的競賽，可以是個體性的，也可以是集體性的。個體性的競賽有：看誰背得又快又好，看誰問題提得好、答得好等。這樣能使學生在有「觀眾、聽眾」的情景里為獲得自尊與榮譽而努力思考，並能即時獲得學習結果的反映，以利及時校正。集體性的競賽如問題共答，由小組討論後，小組代表答題，組內其他成員補充發言。
2、延時競賽
就是延伸到課堂教學之外的競賽，它有利於維持學生情緒的興奮和緊張行，對學習活動保持適度的焦慮，從而使成就動機維持在較高的水平上。
小學語文怎樣激趣導學
一、巧設導語，激趣奮學
俗話說"好的開端等於成功了一半。"在課堂教學中要引發學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環節，"點燃"學生的學習興趣，使學生進入主動參與學習的心理狀態，從而達到學習活動的最佳狀態，實現課堂高效。因此語文老師要善於抓住學生的心理，設計富有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性的導語。
(一)巧設疑問、懸念導趣
古人雲"學起於思，思起於疑"求知慾往往是從疑問引起的。因此，在導語中有意提出疑問，製造懸念，引起興趣，從而激發學生的求解慾望，實現學習高效。如教學《論語》時我就設置了這樣的導語：1988年，77位諾貝爾獎得主在巴黎集會的宣言中說到："人類要在21世紀生存下去，就要從中國的孔子那裡尋找智慧。從中國的孔子那裡尋找智慧，就要從《論語》裡面去尋找智慧。"孔子和《論語》為什麼對中國乃至世界產生如此深遠的影響，今天，讓我們一起走進《論語》，去尋找答案。
(二)游戲活動，氛圍導趣
課前開展五分鍾"熱身"活動。剛上課，學生思維沒有轉換過來，注意力不集中。所以，在每節課上課鈴響的前3分鍾和後2分鍾，共5分鍾時間，為學生的熱身時間，全權交給學生，讓他們自己設計、組織活動或表演。譬如 成語 接龍、比劃 猜成語 、我愛記歌詞、美文朗讀、 即興演講 、詩歌背誦、戲劇表演、猜謎語等活動。然後在活動最後設有獎懲的環節，促使學生更加全身心地投入。學生經過這樣的熱身，就會積極主動地參與到課堂的教學活動中來，這樣更能活躍學生的思維，增強課堂凝聚力、吸引力和感染力，提高學生的學習興趣。
(三)創設情景，體驗導趣
講課前，教師依據要講的內容，先用生動的語言、豐富的表情、多變的動作，或藉助幻燈打出圖像，收錄機播放音樂等方式，設計富有真實性(生活真實)、典型性、情感性(在背景音樂中想像)、學科性、問題性的教學情境，造成濃厚的情景氛圍，把學生的思想感情帶入課文所描寫的情景中，引起學生的共鳴，激發學生學習興趣。
如教《背影》一文，課的開始，用多媒體播放生活中一些有關父母的感人畫面的幻燈片，同時播放背景音樂《父親》來創設情境，然後讓學生閉上眼睛，回憶父親為自己勞累的畫面，把學生領入一個個感人的現實情境。這樣，學生受到感染，引發出了感恩之心、珍惜之情，從而激發起學生學習新課的興趣。
總之，用巧設導語來激趣的方法不勝枚舉，除以上激趣方法外，還可用時事新聞、歌曲、圖畫、實驗、標題、溫故、多媒體、名人史話、詩文名句、 神話故事 等內容來激趣。不過，在語文課堂教學的具體運用中，要根據教學內容、學情、教學條件等來定，選擇一種或綜合幾種進行。
二、目標介紹，預習反饋
(一)精設目標，導向激趣
目標是指行為所要達到的預期效果，它是一種強烈的刺激。目標的制定要語言簡潔又具體可行，要體現著新課標中三維目標的要求，要符合 語文學習 的認知規律和符合學生的年齡心理特點，並針對學生的預習中產生的疑問和教師預設的重難點情況隨機確定。老師在每節課授課前都明確地告訴學生當堂課的目標，並將其寫在黑板的"學習目標"邊角處，然後等到一節課即將結束時再反過來檢查是否達到這個目標。這樣可激發學生學習語文興趣，使努力學、專心聽的學生都能達到好的學習效果。
(二)預習反饋，導學激趣
針對導學案完成情況採用學生搶答或老師直接出示答案兩種方式進行預習反饋，藉助反饋出的優秀小組、優秀個人和導學案問題來導引學生學習，如果被評優秀而產生成就感，學生自然更加積極地進入到下一環節的學習中去;如果不是，那學生在了解到自己的不足後，就會主動的帶著自己的疑問去尋求解決，從而激發出學生的探究興趣。
三、自主學習，合作探究
(一)設疑導思，以思引趣
古語說："學起於思，思源於疑。小疑則小進，大疑則大進。"疑問是思維的火種，有疑問才有思維，有思維才有興趣。設疑是調動學生學習興趣的重要手段，更是教學能否成功的一個關鍵。亞里士多德說過："思維從疑問和驚奇開始。"這就要求教師通過設置科學精妙的有層次性的難易適中的問題，讓學生由疑生趣，驅動大腦興奮，自然而然地進入最佳學習狀態，從而達到高效學習的目的。
此處設置的疑問主要是學生自主預習中存在的疑問，可以是自己發現的疑問，可以是教師預設探究點，也可以是同學的疑問等。為了設疑，教師可採用遷移法、懸念法、故事法、游戲法等方法來引起學生的學習興趣。但無論如何教師都要認真研讀教材，深入研究學情，又要聯系實際生活，解讀課標及教材要求，預設出能使人人都有收獲的具有層次性、經典性的問題，然後引發學生探討，學生互相質疑補充，教師啟發引導，從而達成課堂高效。
小學語文的激趣導學
1、構建和諧的師生關系，營造民主和諧的課堂氣氛
在小學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。我們說融洽的師生關系不是靠鐵的紀律管出來的，它依賴於教育思想和教育觀念的轉變，依賴於教師角色的轉變，依賴於民主平等師生關系的建立。
因此，在小學語文教學中，教師建立民主平等的師生關系。要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閘門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學的多元目標。
2、開展有趣的游戲活動，讓知識性與趣味性有機結合
陶行知說過，學生有了興趣，就會用全副精力去做事。所以學與樂是不可分離的。因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在「玩」中學，在學中「玩」。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。
游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教於樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。
教師在課堂創設游戲，要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們可以採用以下幾種游戲：一是找朋友：教師用卡片製作成相對的正 反義詞 、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一位學生說：「找呀找，我的好朋友在哪裡，誰是我的好朋友。」與其他學生的卡片對上了就說：「我是你的好朋友。」找錯了就說：「錯、錯、錯，趕快去找好朋友。」二是猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。
3、運用多媒體創設情景，激發學生學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。
例如，教學《黃山奇松》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，製作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山奇松的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和 愛好 ，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創設情景，必將大大激發學生學習的興趣。創設情景的辦法，並不僅限於用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣的閥門。
4、優化評價模式，讓學生享受成功與自信
學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段。評價的結果應有利於學生自信心和 自我評價 能力的提高。教師不恰當的評價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利於營造良好的語文學習氛圍。
一是把評價的機會留給學生。在日常測驗時，教師甚至可採用「免考」方式。教師的充分信任，必然會得到學生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，並能夠使學生在輕松的環境下充分地展現自己，發揮出應有水平。
二是評價標准要多元化。世界是多樣化的，學生的語文水平也是參差不齊。唯一標准限制了學生的創造性。一定程度上允許學生根據自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利於學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。
Ⅵ 小學語文教學設計基本步驟
所謂小學語文教學設計的流程，就是指一節小學語文課的設計過程。它大致包括解讀文本、設定目標、整合資源、過程設計、板書設計、教學反思等六方面的內容。
一、解讀文本
「文本」就是指包含豐富教育資源的，可供學生、教師與之對話的閱讀材料的總和。教學中的「文本」呈現形式，可以是由語言文字構成，如一篇課文，一部名著，甚至是一段文字或一句話；也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，如課文中的有關插圖也是文本。
教師可按下面的步驟實現對文本的解讀。
1.「走近」文本，即感覺文本，把握要旨。就要首先摸准作者的思路和思想，初步建立起對作品的感覺與認識。
2.「走進」文本，即感知文本，品味獨特。品味文本內隱的獨特意義，體驗美的熏陶，真正地實現與文本的情感交流，講究「披文入情」之理，追隨「情動辭發」之境。
3.「走出」文本，即感悟文本，創生文化。這是對文本的深層次審視與重組、升華與提煉，是領悟內涵、發現理趣、挖掘本質的閱讀活動。它要求教師不僅應從文本解讀中創生問題、創生精神、創生個性，而且要以此為基礎不斷地去加工和創造新的發展空間，進行個性化的教學設計，將文本的解讀延伸到動態的教學中，展開教師、學生與文本之間的多元對話，體現其人文導向，創生文化精神，追求詩意的教學風景。
二、設定目標
在教學目標的設定上，語文課程標准指出：「努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與和價值、過程與方法的綜合」。其中「知識和能力」屬教學目標的基本層面，是語文學習的基礎，是考量教學效果的主要顯性因素；「過程和方法」首次列入課程目標，是語文學習的重點，它是隱性的，但其作用極為重要。「知識和能力」「情感態度和價值觀」這兩個維度是要靠「過程和方法」來實現的；「情感態度和價值觀」是《標准》突出強調的目標，內容是隱性的，而其形式是外顯的，它是語文學習的動力，也是人的發展所必須的。教學過程中不能簡單地把內容與目標一一對應，將「三個維度」割裂開來，而是要在解讀文本的基礎上，有所側重地落實「三個維度」的目標，使其既互相滲透又融為一體。
教師在制定教學目標時要本著「以學生為本」的原則，把學生當作是全面發展的、整體的人來看待，關注學生的整體發展 ，「根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。」
制訂小學語文教學目標應遵循以下四條基本原則：
第一， 教學目標設定要全面。
第二， 教學目標設定要合理。小學語文教學目標定位應恰到好處、不偏不倚，植根於文
本，不拔高、不牽強。
第三，教學目標設定要靈活。一方面在進行教學設計時，不能把教學目標定得太窄、太死，要具有靈活性；另一方面在教學中也要隨機調整，甚至讓學生參與到確定教學目標中來，要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化，注意教學目標的生成性。
第四，教學目標設定要適當。即教學目標要符合課程標准要求，又要符合學生實際，還要考慮學生的差別，設層次性目標。在小學語文教學設計時，要依據教材內容和學生個體差異，按由低到高、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教師教學和學生活動的層次。
三、整合資源
《標准》指出：學校和教師「要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用」、「應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動」、「應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
Ⅶ 如何設計小學語文導學案
如何設計小學語文導學案 一、處理好「教案」與「導學案」的關系 「教案」側重在「教」，是教師實施教學的流程圖；「導學案」側重在「學」，是學生在教師有 效「導」的前提下自主學習、 自主探究、 自主發展的線路圖。 從另一個層面上說， 「教案」是「綱」， 「導學案」是「目」，「綱」舉「目」張，「導學案」必須是教師依據「教案」和學情，通過問題引路， 培養學生的自主學習能力；「教案」是「唇」，「導學案」是「齒」，「唇」「齒」相依，「教案」與「導學 案」應水乳交融，相互輝映，一旦脫離，則「唇」亡「齒」寒，導學案將失去其應有的作用。 二、導學案課堂必須「始出問題，歸於問題」 1、課堂應該以問題為楔子，引導學生開展自主學習活動。課始，反饋導學案預習效果。 梳理學生在學習過程中提出的問題， 教師要敏銳地提取出有價值的問題作為本節課探究的重 點。以此自主學習，小組合作探究，全班交流。特別要注意學生的個性化體驗，引導學生深 入課文，抓住關鍵詞句，在反復讀悟中解決問題。這樣既保持了語文課程的基本特徵（即語 言文字的訓練），又發揮了導學案的導學功能。 2、課堂呈現的問題應該「激興趣、低起點、層次化、貼生活、重體悟」。興趣是生發學 生自主學習的原動力。問題應該引起學生探究的渴望，不能深，不能讓學生無從「下口」，要 有「問題一出來，課堂一鍋粥」的熱烈探討氣氛。要學生參與程度最大化。圍繞教學目標，問 題逐漸縱深下去， 體現出層次性。 要努力從學生已有的生活經驗入手， 尊重學生的獨特感悟。 三、導學案課堂新授課的課堂結構 第一課時（五環節） 環節一：預習展示，梳理問題 新授課開始，開展小組互閱互批，小組推薦代表匯報展示預習成果。教師要利用課前對 導學案中學生問題情況的掌握，有機調控集中梳理預習中遇到的問題。 環節二：呈現問題，明確目標 學生提出的問題大約有不懂的詞語、課文主要內容、重點語句的理解。有的問題學生相 互能夠解決，有的一時半會無法解決，需要通過學習課文來解決，如課文的脈絡層次、主要 內容等，就可以明確為課時目標。重點語句的理解一般放在第二課時。 環節三：梳理課文，初步學習 先要通過多形式的讀整體感知課文。放手讓學生自行探討，可以通過小組合作、全班交 流等形式來解決，結果趨於合理即可，不強調答案的唯一。在理清課文脈絡的主要內容後， 一般要新授一段。應該通過語言文字訓練以及讀悟來捕捉課文內在信息，獲取知識，培養思 維和能力。 環節四：檢測反饋，再次鞏固 依據課時目標檢測本課學生所學情況，內容實在，形式多樣，有層次性，個別問題有一 定的挑戰性。目的是讓學生對本節課的知識點有個清晰的整理和鞏固。 環節五：總結收獲，布置預習 這個環節可以小組評價團隊學習收獲與個體自我評價學習收獲結合， 小組和個體相互借 鑒，促進整體發展。布置預習內容，為第二課時新授課做准備。 第二課時（四環節） 環節一：預習展示，呈現目標（問題） 第二課時預習問題的設計應該圍繞課時目標， 學生在導學案中自學出的成果可能並不完 善甚至不正確，這恰恰是我們課堂生成的絕佳資源和開展訓練的課時目標。 環節二：問題引路，展開自學 以學生的問題作引子，開展課堂學習活動。要給學生足夠的空間與時間自主學習，教師 要融入學生的自學活動中，注意個別交流和觀察，做到心中有數，為有效導學和課堂調控奠 定基礎。 環節三：合作交流，展示矯正 開展必要的小組合作探究， 推薦小組代表發言， 採取個體補充和小組相互補充使學生參 與面最大化，使問題明晰化。 環節四：檢測評價，固學收獲。 檢測內容豐富，具基礎性與思考性，反饋以集中交流、學生自主矯正與教師點撥輔助、 評價促進深化進行。以暢談收獲鞏固學習成果為結。 四、導學基本策略 1、教學方法。以發揮學生主體作用為前提，敢於放手讓學生自學，自由討論，自我反 思。讓每個學生說起來、動起來。 注重學法指導， 點撥適時恰當。 注重學生學習形式的多樣。 如讀，可以輪讀、互讀、評價讀、個人讀、小組讀等。評價方面，如互評、小組評、全班評、 師生共評等。 2、小組合作。以學生自主探究為宗旨，以形成習慣為本質，發揮團隊集體智慧。要在 問題受阻時運用小組合作，體現小組合作價值。要在學生互學時、互相批閱導學案時運用。 要明確組長的組織、榜樣職責，要激發每個小組成員的參與熱情，增強團隊榮辱意識。要有 小組競爭和考核機制。
Ⅷ 怎樣寫好小學語文教學設計
在全面把握教材的前提下,理出重難點,編寫意圖,考慮學生的認知水平（基礎）,擬定教學目標,按照一定的流程展示教學過程：1、導入（談話、描述、設置懸念、質疑等）2、初讀（掃清生字障礙,讀准、讀通,留下初步印象）3、專門的生字詞學習（包括易誤讀的字詞、多音字辨析）,按不同的學段以不同的時間分配）4、再讀課文,匯報自己的感知.5、寫字指導（重點指導難寫易錯的字,觀察、范寫、識記、自寫、評議糾錯）6、閱讀理解,（齊讀,根據學生的匯報品讀,抓重點詞語讀句段,讀精彩語段,教師提示讀有關語句,邊讀邊談思想、情感、價值方面的認識和感受）7、小結（教師精彩的描繪或補充）8、拓展（聯系生活實際或談話、或續寫、或交流.）