高中語文怎麼培養邏輯思維

① 如何培養中學生的邏輯思維能力

思維是認識過程的高級階段，是人腦對事物本質和事物之間規律性關系的反映。思維能力是培養學生各種能力的核心。語文學科的豐富內容非常有利於培養學生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利於培養他們對事物的聯想力和想像力。要學好語文學科，提高語文素養，自始至終都存在著積極的思維活動。因此，思維能力的培養對學生當前的學習和未來的發展均有十分重要意義。
一、 培養良好的思考習慣
習慣決定思維，思維決定方法，方法決定結果。有一個良好的思考習慣，對事物的判斷和結果往往起著至關重要的作用。
現在的中學生，做什麼事情，用感情支配一切，很少用良好的習慣來做事情。比如自習課，以往都是哪個老師進課堂，學生就自然拿出哪一科的學習資料，等到真正的自習課，沒有老師進來了，要讓他自己作出判斷了，他就像迷路的蜜蜂，不知道該干什麼了。課堂上，作為主體地位的學生沒有表現出思考的有效性。那麼如何培養學生良好的思考習慣呢？
⑴設計導語，激活思維。有一次在學習《死海不死》這篇文章時，我在導語上是這樣設計的：「同學們，人掉到水中，如果不會游泳結局是什麼？」同學們紛紛舉手搶答：「淹死！」我說可不可以有另外的一種結局呢？既不淹死，還能活下來？學生們臉上露出了詫異的表情，我一看趁機導入，今天我們就來學習這樣的一篇文章《死海不死》，它能告訴我們在死海淹不死人的原因。好不好？」通過導語，學生的學習興趣被激發起來，思維自然就激活了，帶著問題去讀課文，課堂的學習效果就不一樣。
⑵解放思想，創設氛圍。現在的課堂教學，與傳統教學不同。教師與學生要建立真正的教學相長，合作探究，民主和諧的師生關系，才能打開學生的思維，讓學生沒有顧之憂，在課堂上敢想、敢說，通過表達，建立自信，為學生創設良好的思考的氛圍。在一次班會課上，談到學習風氣時，有一位男同學直言不諱：「放假留作業太多，每一科都留，就一天休息時間，怎麼可能寫得過來？」寫不過來是否存在第二天抄作業的現象呢？我反問他們，他們紛紛點頭。我對於共性的且比較尖銳的問題，我覺得躲避也不是好方法，於是發動同學尋找更好的解決問題的方法。同學們看到老師的真誠，都敞開心扉，將問題的症結說出。我讓他們開動思維的大腦，匯聚集體的智慧，找到了解決問題的最簡潔實用的方法，讓抄作業的現象成了過街的老鼠，形成一個求知求學的良好學習氛圍。
二、 掌握良好的思維方法
孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆。」說明了在求學過程中學習和思考的重要性。孔子接著又提出「敏而好學，不恥下問」，是在告訴我們要掌握知識，還要有良好的思維方法。
馬克思的方法論給予我們以解決問題的方法。他認為思考的最終目的是認識問題，解決問題。有怎樣的方法論就會有怎樣的思維方法。我在文言文《曹劌論戰》中就曹劌和魯庄公的所作所為來看，為什麼最終是在曹劌的指揮下而不是在魯庄公指揮下贏得了長勺之戰的原因。這裡面其實包涵了哲學思想中的偶然性和必然性的問題。「肉食者鄙」和曹劌的深謀遠慮就是導致戰場獲勝的根本原因。讓學生學會用辯證唯物主義的觀點來進行分析，是一種事半功倍的思維方法。同樣，我在班級處理同學矛盾時，既要批評同學，又要表揚同學，實際是為了讓他們能夠換位思考，無論是表揚還是批評都是老師對他們的鼓勵和期待，都是希望他們能夠互相謙讓，共同進步，讓他們懂得以一分為二的辯證方法來分析問題，以促進學生思維的發展。
其次善於運用聯想、想像比較等思維方法。聯想是根據事物間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程。想像是人們在原有感性形象的基礎上創造新形象的心理過程。聯想與想像對一個人的思維發展起著非常重要的作用。郭沫若在《天上的街市》一文中，作者由地上的街燈，想到天上的星星；由天上的星星，想到天上的街市，進而聯想到牛郎織女……通過聯想，作者營造了一種亦真亦幻的美妙的和諧的令人嚮往的理想社會。結合教學可以進行一些訓練如模仿課文句子「我想……定然……」來造句，也可以以《蠟燭》《雪》等為題讓學生作聯想作文。
想像更是思維的一種重要方法。古代的文人墨客對愁緒的描寫就離不開想像的理解。大詩人李白將愁緒比作「白發三千丈」，雖然運用了誇張的手法，但如果沒有想像，很難理解人的愁緒怎麼就變成了「三千丈的白發」。其實詞人李清照在這方面的功底也不差。她在《武陵春》中的「只恐雙溪舴艋舟載不動許多愁。」構思巧妙，運用誇張的比喻，說小舟載不動自己的愁思，把無形的愁思化作有重量的東西，化虛為實。愁緒本是抽象的，但詩人卻用船都載不動。如果不給予學生大膽想像，很難理解作者巧愁情的深重。
至於比較，既有內容上的，也有寫法上的，更有思想情感上的。通過比較產生理解，通過理解，提高學生對於作品的賞析水平，從而讓作品發揮出應有的人文效應，達成影響學生價值觀和世界觀的目的。

② 在高中的語文教學中如何培養學生的邏輯思維能力

對於高中的孩子來說，思維能力有一定的基礎。除了讓他們多讀書，了解書中各個角色的思想感情外，更多的事，讓他們對於社會有更新的認識，不單單是學校的環境。還有就是練習些思維偵探短故事讓他們思考。

③ 高中生如何學語文

雖然高考是應試教育，但高考語文卻的確考查了學生一定的語文能力，而且學習語文也並非只是為了高考，而是為了在將來的生活和工作中有所幫助。 語文是一門十分復雜的學科，它既是一門工具學科，又是一門社會人文學科，要學好語文確實不是一件十分容易的事。 對於現在的青少年而言，除了將來到大學中文系專業學習語言的人外，大多數人的語文水平實際上就是從小學到高中學到的東西，也就是說，高中讀完，就很少有人能夠真正學習語文了。但是，每一個人都會在生活和工作中要運用語言，要用到語文，所以語文能力是十分重要的能力，每一個人都不應該忽視，尤其是高中階段，理解能力逐步增強，應該在這一階段好好提高自己的語文水平。 高中的語文學習應該分成兩個階段，高一高二是真正的能力培養階段，而高三則重在應試訓練的階段。此處重點談談高一高二階段的語文學習問題。 我認為，高中語文能力的培養應該著重於以下幾個方面的問題： 一、廣泛閱讀 大量的積累是高中語文學習的關鍵，閱讀則是積累的重要方式和途徑。這里的閱讀指課內閱讀和課外閱讀。 課內閱讀指要重視課本的閱讀，它是老師進行語文能力訓練的藍本，對於課文的理解和揣摩，是高中生學習語文的重要材料。在課本學習中，主要要注意這樣幾個方面的積累： 1、課文中所反映的思想文化知識的積累。我們很多同學都不重視語文課本，覺得那裡面的文章都很老套死板，讀起來沒有興趣，也沒有什麼實用性，從而產生輕視課文的思想。確實，現在的中學語文教材在選文上存在一些問題，但它又確實反映了社會思想文化的很多方面，它有一定的缺陷，但是卻不是毫無用處的東西，因為它選文的思想代表了社會的正統的主流的思想。即使我們可以補充一些青少年所喜聞樂見的文章，但這些文章也不能替代現在課本的內容。這可以使高中生彌補思想認識的不足，使學生的思想更加豐富。現在的青少年普遍傾向於幼稚化，整個社會都在裝「嫩」，如果學生不能在高中階段更多地接觸成人思想，則高中生畢業之後普遍表現出幼稚化的傾向。這種現象不僅高中生如此，連大學生也是如此，這是培養人才要警惕的事情。學生作文現在普遍存在的低齡化特點，高中生寫出來的作文依然是小學生的口氣，這是普遍存在的。 2、從課本中積累語言素材。學習語文不能脫離了具體的語言環境，具體的語言素材是提高學生語文水平的重要途徑。中學課文選文在思想文化雖然有些缺陷，但在語言方面卻是十分精美的，至少絕大多數選文是精美的。熟讀課文甚至背誦課文，可以使學生從中學到很多語言運用的技巧，或者給學生提供不少的模仿的樣本。 3、從課文中學習作的方法和技巧。由於課文選擇都是比較規范的、品位很高的文章，其作者的寫作技巧運用都相當熟練和精當，認真聽老師對課文的講解，不僅可以提高閱讀能力，而且可以學到很寫作方法。 由於課內的閱讀內容有限，高中生還應該加強課外閱讀，以擴充自己的積累，這樣可以使自己思想更加豐富，視野更加開闊。 課外閱讀並非要大量閱讀中外名著，對於高中生而言，實際上並沒有太多的時間來進行課外的閱讀，因此課外閱讀也要講究方式和方法。稍不注意，就會讓學生在課外閱讀上誤入歧途，而影響學習。 高中生的課外閱讀首先要認真讀好與教材配套的《讀本》（人教版），其實是讀一些散文雜文類的短小精悍的文章，最好讀一些名家名作，而不是那些投中小學生之所好的文章，那是很膚淺的作品，結果只能使學生越讀越幼稚。至於那些關於作文的書籍，更是不能多讀，那隻會把學生教壞，進而根本不會寫作文。 課外閱讀不能讀長篇大作，學生沒那麼多時間，而且小說類的作品是屬於消遣性的，讀上了癮會嚴重影響學習的，而且老師和家長根本不能探制學生閱讀的種類，他喜歡的，基本無益，甚至有害，讀起來就怕收不住。 閱讀的目的是積累和豐富思想，那麼閱讀的方法就很講究，如果我們只是讀過，那對學生沒有多大的作用，雖然人們都說「開卷有益」，這個有益的前提，是學生開卷之後，有所思。讀書要多思考，而促進思考的最重要形式就是寫讀書筆記或者寫點隨筆。要養成翻書即拿筆的習慣，將自己讀書想到的記錄下來，這樣的讀書才是有效的讀書。 二、學一點語法。現在的中學語文已經淡化了語法，但我認為這是因噎廢食的表現。高中生必須要學點語法，才能真正形成語文的閱讀理解能力，才能在高三的時候真正形成解題能力。 語法反映了語言運用的規律（這個問題在別的網志中已有論述），學好了語法才能真正理解語言現象。比如學習文言文，沒有語法知識對於文言知識學習將會形成很大的障礙，因為文言知識中詞類活用、特殊句式等知識，基本上都是相對現代漢語語法而言的，沒有現代漢語語法知識，就根本搞不懂文言知識。 語法學習還是提高閱讀理解能力的關鍵，是所謂語言環境的重要標志，學好語法對於准確理解作者表達意圖有著至關重要的作用。這一點可見我的文章《閱讀理解的技術研究》和《語言的邏輯事理關系在閱讀理解能力訓練中的應用》。 但是學語法不能學死的知識，這會嚴重影響學生的學習興趣，要結合語言的應用來學，這樣才能行之有效。 三、在高一的時候對學生進行一些聯想和想像的思維訓練。這對於學生的寫作有好處。高一階段的作文訓練不要急於進入文體的訓練。通過聯想和想像，可以使學生作文語言更加豐富，內容更加充實。在高一的時候，不要急於讓學生寫出非常精美的文章，最重要的是，要讓學生能夠把作文盡可能的拉長，有話可說。要做到有話可說，閱讀是重要的途徑，其實的途徑就是學生要做到會聯想和想像。 在高二的階段，作文的思維訓練就可以著手訓練一些邏輯思維的能力，讓學生從有話說轉而到把話說得准確簡明，邏輯性強，有說服力。 四、高中語文的能力要重視理解能力的培養，這是一切能力的基礎。現在很流行的語文教學觀念是拿「能力」來說事，又是欣賞又是鑒賞，動輒文學藝術，這實際上是在建立一座空中樓閣，是沒有基礎的。試想如果連別人說的話都不懂，連別人寫的文章都讀不懂，何以去鑒賞？不排除有的學生有語言文學天賦，但大多數的學生是沒有的。應該把重點放在閱讀理解上。過了這一關，很多問題都可以迎刃而解。 語文的學習是一個長期的過程，必須通過長期的積累才能有成效。我這里談的也沒什麼系統，因為語文這個系統太復雜，我理了二十多年也沒有理清。要想全方位講清楚，大概寫個百把萬字也說不清。所以我常對學生說，別問我「語文怎麼學」這個問題，因為要講個大致清楚，至少得聽我講三年。這只是一個大致的思路，希望能對高中生有點用處。

④ 語文教學如何訓練邏輯思維

當今時代，言語的交往活動比任何時代都要繁仍。故有識之士呼籲人們重視語言能力的培養、語言的突破。2003年6月13日《參考消息》就有一篇文章《能改變人們思想的七個R》，其中第一個R指推理(reason)，舉的例子是撒切爾夫人。撒切爾夫人的成功確實離不開她的口才尤其是推理能力，因此她能說服人，從而改變人們原來的想法。我認為，語言的突破是我們的事業成功的基礎，如果我們的語言才能得到了突破，我們的事業就能事半功倍。語言的突破不僅是指書面語言，而且也指口頭語言。後者是我們從小學到大學注意得不夠的。現在的大學畢業生因語言障礙或口才不佳而在應聘場上屢吃敗仗的，不乏其例，學生語言的突破是我們教育工作者亟需正視的問題。由於語言的突破不是一蹴而就的，它需要長期的努力，筆者認為，這是中小學語文教學的一項重要任務，等到大學來培養，未免太晚。自然，大學生自身以及大學的教育工作者也應當亡羊補牢。為了使學生語言有所突破，我們語文教師應該意識到中小學語文教育的目標不僅僅是語文知識的培養，也不僅僅是形象思維能力的培養，而且也是抽象思維能力的培養。因為抽象思維能力與表達能力是密切相關的，如果一個學生缺乏理解能力、分析能力、概括能力、推理能力等抽象思維能力，要想取得語言的突破是不可能的。事實上這樣的學生說起話來或作起文來往往語無倫次、辭不達意，甚至使人不知所雲，或者不能理解別人所說的話，甚至理解錯了，從而影響言語交際活動。筆者認為，許多中小學語文教師在培養學生的語言能力上是不成功的，責任主要在我們教師自己。
筆者在大學己經教了多年的邏輯學，深切地感受到，我們中文教育專業的學生，有相當一部分邏輯思維能力是比較低的，而這樣的學生往往表達能力也不強，如果不加強學習，今後擔當中學語文教師是會誤人子弟的，這絕不是祀人憂天。語言是全人類最重要的交際工具，這個定義並不科學，但它充分說明了語言乃至於語文學科的重要性、工具性。語言和思維是密切相關的，邏輯思維能力不強必然會影響人們的表達能力，表達能力不強就無法勝任語文教學。我認為即使是小學語文，到了四年級以上也有了一定難度，教者如果缺乏邏輯思維能力，自己都是知其然而不知其所以然，恐怕也只能常常告訴學生是什麼而不能告訴他們為什麼。文本中一些話語的理解及分析，詞、短語、句子、復句、句群、段落、文章結構的理解及層次的劃分，段落大意的概括，文章主題的把握，病句的修改，關聯詞語的造句等等無一不與邏輯思維能力有關。一個真正合格的語文教師至少擅長於對話語和文本的理解、分析、概括、推斷，並且擅長於有條不紊、深入淺出地表達出來。教師不僅本身在邏輯思維能力上、在表達能力上本領過硬，而且善於教給學生以方法，使學生能舉一反三。語文教學無論怎麼改革，這樣的基礎是必不可少的。竊以為孔子所說的舉一反三應該是我們總的教學目標，學生能舉一反三了，在某種意義上來說是學生的理解能力、分析能力、推理能力、表達能力到了一個新的高度，因而能由此及彼，由表及裡。這樣的目標永遠是教學雙方應當孜孜以求的。但是現實情況如何呢?現在的語文考試包括高考越來越側重於能力的測試，所以越來越多的語文老師重視學生能力的培養。但是，毋庸諱言，不少中小學語文教師自身邏輯思維能力是比較低的。教學期間，筆者布置了一個作業，要求學生把「沒有一個國家不建設重工業而有鞏固的國防」改為充分條件判斷，正確答案是:一個國家如果不建設重工業，那麼就沒有鞏固的國防。結果有20多個學生如此改:「如果一個國家建設重工業，那麼就有了鞏固的國防」。這是不動腦筋，缺乏語法和邏輯觀念所致。筆者近幾年常常給成教學生上課，其中大半為中小學語文老師，因此對一些語文教師的底細是清楚的。我可以毫不誇張地說，不少教師離開了教學參考書，恐怕教不下去。我認為，現在的語文教學用書固然為老師提供了方便，但也妨礙了教師對教材的鑽研，許多教者有了此法寶，於是段落大意、中心思想、寫作特點以至於習題答案全按參考書那一套講下去，於是有了千篇一律的教法。我認為，教師自己不深入鑽研教材，教師的理解、分析、概括能力是難以提高的。沒有鑽研，就沒有自己的特色，沒特色的教學是不會吸引學生的，是不會成功的。但是，教學質量要提高上去，於是只有死搞、蠻搞。所謂精講多練，精講是前提，除了表達能力的提高要多練，一般場合，有了精講，學生理解了，能夠做到舉一反三了，何必多練。沒有精講，多練何益，過量的練習不僅增加了學習的負擔，甚至使學生感到厭煩，從而喪失了學習的興趣。給學生尤其是小學生減負，喊了幾年，為何減不下來?竊以為，小學語文、數學教材仍然偏難，加之有些地方依然搞統考，教師為了出成績，只有一個笨辦法，讓學生死記、死背，多做多練。我一個生字寫了幾次，就能聽寫，平時已反復抄寫、聽寫，到了期中考試前又大量抄寫，到了期末考試還要大量抄寫，連家長都覺得煩，小孩的應付就在情理之中了，於是應付作業，於是寫字潦草。其實只要讓學生把寫錯了的字多抄幾遍就可以了，漢字是可分析的，對錯字，老師可集中分析，或者對少數記憶力不好的學生加強個別輔導，不要讓學生大量抄寫。更令人反感的是連習題答案都要背。其實，我不是一味地反對背與記，相反，我認為，記憶是智力的基礎，只有背下來、記下來的東西才是牢固的，尤其是對一些經典名篇是應當背誦的。過去的私塾培養的學生一般作文能力強，除了多寫，主要就是背書，所謂「讀書破萬卷，下筆如有神」。而如今的小學老師在背書方面倒是抓得不夠，卻要學生大量做作業、記答案，這不是舍本求末么?孔子口:「不憤不啟，不排不發，舉一隅而不以蘭隅反，則不復教矣」(見《論語·述而》)，舉一而不能反三，則不復教矣，夫子這話還是說過頭了，與他自己所說的誨人不倦有點矛盾。首先，我認為，小學生的智力發展是不平衡的，對於智力發展相對滯後的學生，當他們不能舉一反三時，我們仍當誨人不倦，要想方設法地去啟發他們，像愛因斯坦、愛迪生等大科學家讀小學時在老師眼裡是顯得愚笨的，因此教師不能因學生一時的愚笨和成績不佳而看輕學生，因為這樣會形成一種惡性循環而影響學生的學習興趣，甚至葬送學生的前途。對於小學生來說，可塑性很強，來日方長，重要的是對學習有興趣，一時的成績好壞不要看得太重。其次，我認為，學生做錯了題或題目做不出來了，老師要及時予以啟發，所謂「.不憤不啟，不J啡不發」，《論語集解}}引鄭玄言:「孔子與人言，必待其人心憤憤，口徘徘，乃後啟發為說之」，孔子的意思是不到學生苦苦思索而想不通時，我不去啟發他，不到學生想講而講不明白時，我不去啟發他。但是學生更正後還是錯的，可見已經到了心憤憤、口徘徘之時，教師在此時仍不去啟發學生，這是教師的失職，如果不是能力的問題，那麼是缺乏敬業精神以及教不得法的問題。部分中小學老師還有一個通病，即死按所謂標准答案要求學生，長此以往會扼殺學生的想像力和創造力。我認為只要不涉及對作者原意的理解，應允許表述上的差異，還要允許理解的差異性，所謂「一千個讀者有一千個哈姆雷特」。死按標准答案要求學生，一方面充分說明了教者自己也沒有理解，理解能力有待於提高，另一方面也是方法問題。
中小學語文老師由於語文的特殊地位，在素質教育中起著至關重要的作用。素質教育的一個重要目標是重視學生能力的培養，就語文來說，重視學生的理解、分析、概括、推理能力，既重視書面表達能力的培養，又重視口頭表達能力的培養，這些能力的培養對學生學習其他學科乃至於走向社會都是非常重要的。目前我們有相當一部分未來的語文老師，有相當一部分現任的中小學語文老師，自身的素質都比較低，尤其是邏輯思維能力不強，怎能肩負素質教育的重任?為此，筆者建議教育行政管理部門要負起主導、主管的責任，首先小學不要搞統考，從初中畢業會考到高考，要側重於學生理解、分析、概括乃至於推理能力的測試，語文是不適宜考客觀題的，我認為不要把素質教育和應試教育對立起來，至少不要把素質教育和考試對立起來，目前我們的保送制度己經露出了弊端，既然不能人人升高中，考大學，而且學校之間總會不平衡，因此無論怎樣改革，考試相比而言是公平的。即使考進了大學，為了保證和檢測教學質量，仍得考試。所以，問題不是考試，而是怎樣考。所以考題的導向是很重要的。語文考題側重於能力的測試至少在語言能力的素質培養上能檢驗語文教師素質教育的成敗。其次，對現有師資，要加強繼續教育，尤其是在邏輯學、寫作學、教育學、心理學等方面要加強。對未來的語文教師，選聘要慎重，不僅要面試，而且要筆試，最好是既口頭作文，又書面作文，因為口頭和書面表達能力不僅是語文教師的基本素質，而且也最能反映學生的知識水平和邏輯思維能力，而邏輯思維能力是語文老師在分析課文和作文批改、講評中應具備的能力，無此能力，語文教師就不可能做到「精講」，而以「多練」彌補其不足，語文教學難以上到一個新的台階。在此種情況下學生邏輯思維能力的培養只能是自發的，素質教育就無法得以實施，學生的減負就成了空談。對於廣大中小學語文教師以及未來的語文老師，筆者首先建議要重視邏輯學知識的學習，注意培養自己的日才和作文能力。孔子曰「古之學者為己，今之學者為人」，作為教師為人為己，為了實施素質教育，要加強自身素質的提高:其次不要過分依賴教學參考書，最好先鑽研教材，嘗試著對文本去理解、分析、概括、推斷，先自己做一做習題，萬一不行或弄錯了，再看參考書，想清其中的道理:其次，要意識到語文教學的主要日標之一是培養學生的理解、分析、概括能力，使學生能舉一反三，觸類旁通，因而要注意貫徹啟發式教學原則，尤其要因材施教，避免苦幹、蠻干:其次，要重視學生口頭表達能力的培養，要多給學生說話的機會，不要目光短淺，以為考試不考口才，就把它放到次要地位，須知口頭表達能力的提高，有助於學生書面表達能力、邏輯思維能力的提高。有一個有趣的現象，對於閱讀理解題，有些考生即使沒有碰到生詞，也做不好，因為這些考題往往是考學生的理解、分析、概括、推理能力，學生的邏輯思維能力不強，考不好是情理之中的。英語沒學好，對於大多數學子來說，並無大礙，因為很少有用得上的，而漢語沒有學好，不能用漢語好好地思考問題、表情達意，問題就大了。再次，漢語也有聽力問題，社會生活中說話者沒有問題，而聽話者不能理解說話者的意思，或把說話者的意思理解錯了，這樣的情況並不少見。因此語文教師尤其是小學語文教師要培養學生對話語的理解能力。
總而言之，筆者認為，由於語言和思維是密切相關的，甚至有語言學家認為，語言決定思維，如薩不爾—沃爾夫假說。雖然語言與思維的關系仍有待於進一步地探索，但可以肯定的是，一般場合下，人們習『慣於用自己的母語思維，可以肯定的是思維有共性，邏輯學研究的就是這種共性。因此，邏輯是知識的基礎和工具，正因為如此，亞里斯多德甚至把他的邏輯學專著之一稱為《工具論》。所以，我們要通過語文教學使我們的學生在習得我們的母語過程中不斷提高語言能力，邏輯思維能力。讀者可以從筆者對大學邏輯試卷的分析中窺見未來的中學語文教師語言能力的缺乏。大學固然可以開形式邏輯、演講與口才、大學語文等課程培養學生的邏輯思維能力、口頭表達能力、書面表達能力，但冰凍三尺，非一日之寒，這些能力的培養與獲得是一個漸進的過程，尤其是邏輯思維能力的培養需要有一定的基礎。因此，語言能力的培養，主要是中小學語文教學的任務。
筆者認為，語文教學中對學生邏輯思維能力的培養不可等閑視之，而教師對自身邏輯思維能力的培養自然也不可等閑視之。我們呼籲廣大中小學語文教師加強自身邏輯思維能力的培養，做到語言的突破，來提高教學質量。

⑤ 高中語文邏輯能力培養方法

語文的邏輯性在語法學習中表現得比較突出，古代詩詞格律因為有著嚴格的語法規定，所以對學生 邏輯思維 的鍛煉效果很好。下面是我為大家整理的關於高中語文邏輯能力培養 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1高中語文邏輯能力培養方法

1.古詩文教學

語文的邏輯性在語法學習中表現得比較突出，古代詩詞格律因為有著嚴格的語法規定，所以對學生邏輯思維的鍛煉效果很好。教學杜甫《登高》一詩，筆者要求學生對詩句「艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯」進行邏輯理解。很多同學認為「苦」是形容詞「艱苦」或動詞「苦於」的意思。之後我用提示的方式，要他們通過詞性的理解來 反思 。就有學生通過邏輯性的思考，根據對仗的原理，「苦」和「新」對仗，「新」是副詞「剛剛」的意思，那麼「苦」也必然是副詞，從而得出應該是「非常」之意。這樣，學生對文本的錯誤理解得到了糾正。

因為中國傳統思維有著形象性的特點，在邏輯上更接近辯證而不是分析，所運用的說理方式往往是通過直觀淺顯、生動形象的事物來表達思想。文言文教學中，要特別注意具象化、形象化的意象表達。如《勸學》，除了少數地方直接說理，其餘幾乎是比喻。課文第一段連用五個比喻：「青出於藍」、「冰寒於水」、「直木為輪」、「木受繩則直」、「金就礪則利」來論述學習的意義。荀子把學習的深奧道理寓於大量常見的、直觀的事物中，使讀者容易接受。這里就存在著，對於文中出現的各種比喻，並不是所指客體的實際狀態，而是喻象表達所指。這些不斷出現的比喻和學習程度的重要性是層層疊加的。只有深刻地理解這點，才能更進一步地理解荀子所表達的意思。

2.文本閱讀

在平時的 語文學習 和語文考試中存在著閱讀量大的問題，怎樣提高閱讀速度和精度，掌握更多的有效信息呢?可以通過邏輯思維的鍛煉來實現。因為任何一篇 文章 都是有著邏輯結構的，無論是作業還是考試，能選入的閱讀文章更是有著較強的邏輯性。在實際訓練中，特別要注意那些如「根據上文可知……」或者「由文中得到的提示，我們可以得出……的結論」的問題。這種問題已經明確地告訴我們只要順著問題找到關鍵詞、關鍵句，就能很快得出答案。

對於一篇文章的結構，作者在寫作的時候都會有意無意地順著一個邏輯結構來表達，這個結構是文章的靈魂。作者的思想、表達的情感、告知的內容都是緊緊圍繞著這個結構來展開的。在 文章閱讀 時，要抓住具有連貫性的詞句，因為思維過程也是使用語言的過程。具有指謂性和交際性的語言是由語詞指號構成的體系，是語詞指號和語詞意義的統一體。通過一些關鍵詞句及問題形成的概念來判斷文字背後的表達，才能推理出作者的意圖。如《說「木葉」》一文，從辨析「樹葉—木葉—落葉—落木」等意象的漸進性改變來闡釋詩歌語言的暗示性，作者的情感在這種暗示性中改變。只有把握住各個階段凝縮的作者不同程度的感情，並將這種階段性的文字表達為一個個概念。要明白這種概念是作者思路的階段性和發展性的統一，才能深刻理解全文，這種分析概念來推理文章的思考，是一種邏輯思維的鍛煉。

2高中語文邏輯能力培養的方法

一、文學感知能力的提升

文學的感知屬於初步思維能力。一些學生學習語文，遇到較為深刻復雜的內容就會覺得讀不懂，無法體會其美。看到一篇優美的文章，教師應教導學生懂得欣賞作品的美，具體方法便是教會學生首先從作品詞句中領悟，由淺入深，透過 句子 的表層體會作品中蘊含的深意。而在實際語文教學中，學生感受到的文學形象開始往往是十分模糊的，還不能用完美的語言表達、描述所感知的形象。教師應當用巧妙的教學語言啟發學生，引導他們用自己的感知描述、表達，將這種感知能力進一步提升，引導學生對文學深度思考。只有提高了這種文學感知能力，才能逐步實現對文學由簡單到豐富的飛躍，學生才能真正欣賞文學作品，培養鑒賞能力與創新意識。

二、 發散思維 能力的培養

「發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。指從多種角度思考探索問題，尋找多樣性解決問題的思維」。傳統語文教學往往習慣從一個角度激發學生思考積極性，得到的答案只有一個，這樣教學往往忽略學生自我創新能力培養。在這種固定思維培養下，學生的思維無法拓展開來。現在高考題中有很多涉及學生發散性思維的考查，如閱讀探究題，還有以新 材料 作文 形式考查的作文題等。這樣的考試形式呼喚語文課堂應注重學生發散性思維的培養。發散性思維是語文學習最重要的思維能力，只有將學生的學習潛能激發出來，才能培養他們學習語文的真正熱情。因此，教師平常應鼓勵學生張開想像的翅膀，在文學園地里盡情施展才華。

如何培養是一個十分關鍵的問題。課文學習中，對於人物形象的理解，不同的學生往往會有不同的理解，教師不必總以權威形式評價學生的觀點與看法，應多從學生角度出發，肯定他們的想法，指出他們思維的閃光點，鼓勵他們敢於質疑，在合作探究中得出真知，教師對學生的回答做出判斷與指導、提升與評價。如魯迅小說中的人物阿Q形象分析，是學生比較感興趣的，教師可以鼓勵學生從不同角度評價作品中的人物，這樣可讓學生深入閱讀文本，挖掘人物的性格特點。如有的同學認為他自欺欺人，性格懦弱;有的認為他妄自尊大，健忘麻木;有的認為他愚昧，欺軟怕硬，膽小，逆來順受。以上這些看法不一定都是准確的，卻能調動同學們深入研究課本的積極性，教師可以在此基礎上進一步深入分析，在學生對人物形象產生質疑的時候，及時予以引導，將討論引向深入。由學生品評人物，改變教師「一言堂」的教學格局，讓課堂成為「大家一起參與」的課堂，答案因此變得豐富多彩。

在平常新材料作文訓練中，我們鼓勵學生從不同角度分析材料，得出創新立意。這同樣是一種發散性思維培養，突破只從正面立意的思維習慣，反向立意同樣能寫出好文章，「反彈琵琶」同樣能奏出美妙動聽的樂曲。只要他的觀點是合乎材料本意的，教師就應當予以認同。突破只從其中一個人物形象入手的思維習慣，從多個人物形象入手，分別進行分析，得出最佳立意。

3高中語文邏輯能力培養技巧

1.邏輯分析法

這是指在語文學習過程中，主體通過對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象和概括，進而獲得概念，形成判斷，進行合乎邏輯推理的思維活動過程。在人類的學習活動過程中，這是一種最常用的思維方法。概括地講，它可以通過以下三個步驟來實現。

第一，確定思維方向，理解問題實質。如在以《我的父親》為題作文時，就要搞清楚這類型文章的構成要素、各個要素之間的相互關系以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什麼?現有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思考，都有助於把握問題的實質。

第二，擬訂解決問題計劃。即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決，制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯系，可採取迂迴性戰術，先探討有助於解決主問題的一些輔助性問題。如思考：在以往學習過程中，遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什麼?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的?對這些問題的逐個思考，將有助於制訂和選擇寫作的最佳方案。第三，具體執行計劃。即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟，保證它們正確無誤，又要回到原來的問題，檢查解題的結果，弄清結論是否真正同問題切合，是否還可能派生出 其它 結果。至此，一個思維過程才算結束。

2.順向求同法

順向思維，是指在思考問題的過程中，思維循著課文內容的指向去思考。在語文學習中，循著課文內容的指向思考，並從正面考慮問題的答案，有利於培養學生思維的求同性。例如，學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內容時，根據課文描述的四次幻景的內容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現了小女孩對美好生活的嚮往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂，得到親人的愛撫;另一方面，說明在當時的社會里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫，因此，小女孩對美好生活的嚮往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓學生熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學習，為開展創造性思維奠定了基礎。

4高中語文邏輯能力培養的技巧

重視思路教學，訓練思維邏輯性

葉聖陶先生很重視「思路教學」。他認為「一番話一篇文章,思路從什麼地方出發，怎樣一步一步往前走，最後達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚。」從思維入手閱讀文章是由思路的內涵決定的。「思路」即思維的脈絡，形成文字便稱之為「語脈」。

思路，就是按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡。這個路徑和脈絡實際是一個連貫的、有條理的思維過程，這個思維過程，要求圍繞一個中心點，由此及彼、由表及裡、由淺入深，從一個方面到更多方面沿著一個中心線索，把要表達的思想內容組成一個嚴密的整體。

文章結構是指對材料的組織和安排的方法，它是思路外在形式的表現。作者對事物內部聯系的認識，思維的發展都要通過結構、層次和段落傳達出來，因此，文章的結構安排是由思路決定的，思路是結構安排的依據。可見，文章的結構體現了文章的思路，文章的思路是靠文章的結構體現出來的。如果能夠正確地分析文章的結構，也就能准確地把握文章的思路了。

1、分析語段的結構，把握語段的思路

分析語段結構可從以下幾個方面入手：

(1)扣中心，以綱帶目。中心句是語段的「總綱」。分析語段結構，如果語段有中心句，首先必須找准中心句。

凡屬先擺觀點然後分析論證，或者先擺情況後解釋說明，或者先總說後分說之類的語段，第一層都劃在始發句與後續句之間。與此相反，屬於先分析論證後得出結論，或先分述後 總結 之類的語段，第一層則劃在終止句前面。如果是照應式語段，第一層則劃在始發句後，第二層則劃在終止句前。

(2)理思路，弄清結構。語段的結構形式不外乎兩種：一是縱向結構，一是橫向結構。弄清結構形式，語段的層次便基本明晰了。

(3)抓標志，分析結構。語段里常運用一些關聯詞語或關鍵詞語表示句與句間的邏輯關系，如「首先、其次、再次」，表示主次輕重的順序或問題的幾個方面，是並列關系;「總之」、「由此可見」表示結論，一般是分總關系;「所謂」表示有所解釋，是解說關系;此外，對應的詞語、相似的句式、語意的分合、方位的順序等，都是分析語段層次的突破口。

(4)抓句子語意間隙，分析結構。有些語段，既無關聯詞語，又無外在的形式標志，分析結構時，就要認真研究各句內容，揣摩它與前後相鄰句子語意的疏密度。彼此語意關系最近，間隙最小，結合最緊的，便是最後一個層次;彼此語意關系最遠，間隙最大，結合相對鬆散的，便是語段的第一個層次。

2、分析文章的意義段，把握文章的思路

理解一篇文章，必須劃分出意義段。有了這一步，才能理解作者的思路，掌握篇章的結構。怎樣劃分意義段呢?

(1)辨明文體，選准角度。劃分層次，就是要以一定的標准進行內容上的歸類合並。不同文體用以劃分歸類的標准不同，如 記敘文 體，可根據人或事的不同，根據時間、空間的變換來劃分; 議論文 體，可從總體上根據引論、本論來切分，理清行文思路，並分析其內在邏輯關系、材料性質、論證方法，進一步按常見的論證結構(並列、對照、總分、層進)作切分; 說明文 體，緊扣說明對象，根據其特定的說明順序，或按時間、空間，或按事物自身的構成，或按事件發展順序，或按事理邏輯(輕到重、簡單到復雜)來劃分。

而科技文一般屬消息一類，其結構一般為「倒金字塔式」：第一段先引出話題，介紹新工藝、新技術、新見解、新成果，後邊若干段落從不同角度具體介紹這個「新」，介紹它的構造、原理、發展、現狀、評價等等。

(2)辨明重要的文句。文意中的有些句子，如領起句、總起句、過渡句、前呼後應句(包括文中反復出現的文句)，往往能體現文章思路，為我們劃分文章結構提供了重要參考。

(3)審辨標志性詞語。有些文章，為了表達得清晰，往往用一些標志性的詞語來表明前後上下內容間的關系。找出這些詞語並仔細區別其代表的意思，有助於我們對文章結構的分析。可以作為標志性詞語的有：A、順序詞，B、關聯詞，C、指代詞，D、范圍詞、E、類別詞、F、過渡詞。此外還有文中不同地方反復出現的 同義詞 或 近義詞 語。

⑥ 高中語文怎麼學好 知乎

怎樣學好高中語文
作者：王秋霜2019-10-12 18:14:35
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回答首先在老師上課前預習一下課文，在預習中要盡量運用已經獲得的知識和方法，去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師或同學一起學習討論。課本要反復閱讀，直到把問題充分理解，為了鞏固知識，可在課後多做一些練習，知識才會掌握的更牢固，這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的學習能力。

一、怎樣學好高中語文

1、提前預習課文

（1）預習作為學習的重要階段，所以在老師上課之前，可以提前預習好課文，先自學一下。

（2）在預習中多運用自己所獲得的知識和方法，主動去解決自己可以解決的問題，然後將不懂的問題記下來，在上課時跟老師和同學一起學習討論。

2、學會解決問題

（1）在遇到不懂的題目，學會先自己思考，或者先查找一些資料，嘗試自己解決，如果自己無法解決，那麼可以像老師或者同學請教，一起學習討論來解決問題。

（2）在上課不懂的問題學會積極提問，最好是有問題立馬解決掉以防忘記，或者避免下次又出現同樣的問題而煩惱。



3、多讀課文

（1）語文不僅要多背，還要多讀，可以將課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹和明白。

（2）每天可以計劃需要讀幾篇文章，大概多久要讀完，這樣對提高閱讀成績非常有幫助，在學習語文的過程中，一定要學會怎麼正確的提高成績。

4、多做習題

學語文，書寫語文是非常的重要的，為了鞏固知識，最好在課下做一些練習，知識才會掌握的更牢固。這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的學習能力。



5、課外積累

（1）多瀏覽不同的書籍和報紙雜志，可以從電視、廣播、網路上獲取信息，然後寫下筆記，還可以讀一些課外文章，多積累一些課外知識。

（2）學會關心社會生活，多了解社會的動態，使自己的思想要不斷進步。這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。

6、提高寫作能力

寫作的基礎是素材和思路，平時要多閱讀多積累。有了積累後，可以多看看那些優秀作文，找找寫作的思路，要多動筆寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。



二、學好高中語文的重要性

1、作為重要學科

（1）高中語文作為高中重要的學科之一，所佔分值比例較大。隨著我國對民族文化的重視，語文也越來越成為具潛力的學科。

（2）語文包括了我國歷史的發展進程，同時它還包括了很多我們的民族文化，因此它已經成為了高中重要的學科之一。

2、影響升學

（1）高中語文學習不僅影響學生的成績，還會影響學生未來的求學和就業。

（2）語文學習水平也會直接影響學生在高考中的綜合成績，如果語文水平差的同學，那麼可能會失去了進入高等學府的機會，所以說高中語文學習有著重要的作用。



3、影響其他成績

（1）在高中有很多學生偏科的學生，很多喜歡數理化的學生，他們可能都不喜歡學習語文，主要原因是學習的思維定式，從而導致他們對語文以及政治等學科失去信心。

（2）數理化等知識因為需要一定的邏輯能力，而且各部分章節的內容都有一定的聯系，所以我們需要通過運用語文知識來理解，因此高中語文的學習有利於學好其它科目。

4、影響交流

（1）語文不僅可以鍛煉一個人的邏輯思維，還可以鍛煉一個人的口才，可以說這也是背誦的最直接的效果。

（2）一個人的背誦和朗讀水平也會直接影響到一個人的口才，而且口才對一個人的影響是十分重要的。因此提高高中語文的學習水平，有利於提高一個人的綜合能力。

⑦ 邏輯思維如何與語文融會貫通

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，「理想和思維決定人的一生……老師能給學生以啟蒙教育，教他們學會思考問題，然後用他們自己的創造思維去學習，終身去學習。」《義務教育語文課程標准（2011年版）》提出：語文課程要讓學生發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度；能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。
自本報刊登南開大學徐江教授的《〈完璧歸趙〉邏輯思維批判》與《廉頗藺相如列傳》的邏輯思維教學實錄片段以來，語文教育界的專家學者和一線教師反響強烈，並對語文教學與理性思維展開深入探討。大家認為，邏輯思維能力的提高與個人語文素養的形成密不可分；當今語文教育中邏輯培養缺失，應加強對學生理性思維能力的訓練……真語文大討論開始探索邏輯思維與語文教育的關系，真語文不能缺失邏輯思維。
什麼是邏輯思維
課標提出，語文課程應致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。
邏輯是在形象思維和直覺頓悟思維基礎上對客觀世界的進一步抽象，抽象則是認識客觀世界時舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性的過程，是形成概念的必要手段。真語文系列活動總顧問孫紹振先生說：「邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法是最一般的科學研究方法。它適用於一切科學領域，在語文教學和評價中也被廣泛並且更為重要地應用著。」
實際上，早在上世紀六十年代，我國語文教學界便提出了語文教學的「八字憲法」——「字、詞、句、篇、語（語法）、修（修辭）、邏（邏輯）、文（文學）」。據本報讀者王民培回憶：「那時的語文課本分為兩本書，《漢語》和《文學》，老師在講《漢語》時引入邏輯分析法講授語法，這是學習語言的重要內容之一。另外，也會教我們用科學的抽象概念、范疇揭示事物的本質，表達認識現實的結果。形象思維則主要在《文學》中教。」教育部語文課程標准專家組成員、人民教育出版社編審崔巒介紹說：「我國在邏輯思維教育方面與西方國家有一定差別。西方國家很重視邏輯思維教育，把提高學生邏輯思維能力當作是教育的最高目標之一。在我國，基礎學科是6門，即數、理、化、天、地、生；而聯合國教科文組織規定的基礎學科是7門，包括邏輯，即數、邏、理、化、天、地、生，邏輯放在數學後面。這一點很值得我們思考。」
為什麼語文要講邏輯
「語文課可以隨便講，不講邏輯嗎？不能。但是，長期以來，持有此觀點並這樣講課的人還真不少，我們也將這種沒有邏輯，胡講、亂講、隨意拔高的語文斥為假語文之一種。」孫紹振先生說，在我們實際教學過程中，有不少教師在備課時更多地關注教材的知識結構、文本的情感體驗，而對邏輯思維能力關注不夠，這會影響學生思維過程的合理化和科學化，並且不利於學生認知規律的形成。在真語文系列活動總顧問賈志敏、餘映潮的課堂上，我們可以看到深入的分析、恰當的比較、合理的歸納、全面的概括……真語文課堂處處呈現邏輯之美。2012年11月23日，賈志敏老師在《聚龍宣言》發布之時說：「當下的某些語文課，邏輯混亂，甚至全無邏輯、任意發揮，語文學習中邏輯培養的缺失也造成學生的思維能力不足。」
任何事物的發展,都有其自身的規律和邏輯。教育部義務教育語文課程標准修訂組召集人、北京大學中文系教授溫儒敏說：「從感性認識到理性認識是一條最重要的認知規律，一個人思維的形成、思想的成長、語言文字能力的提高，都需要邏輯思維能力的提高作為支撐，語文課堂承擔著教會學生理解世界、表達自我的使命，更是與邏輯密不可分。」早在2010年，孫紹振、溫儒敏、李鎮西、崔巒等語文教育界的有識之士就曾呼籲：長期以來，我們更多地關注語文教學對學生人文品質的培養，語文教學也應關注學生思維的深度和廣度，培養學生的洞察力和批判力，讓學生在思考和處理問題時具備一定的邏輯思維能力，為他們打好一定的精神底子。
「不單單是在語文課堂上，學好邏輯對人的一生也至關重要。」中國人民大學附屬中學副校長、語文特級教師肖遠騎說，「在人們的生活、學習中，邏輯無處不在，與我們的思維、語言、行動等密切相關。沒有邏輯的生活，將會一塌糊塗。沒有邏輯的學習，只會徒勞無益。」
怎樣讓語文與邏輯結合
長期以來，語文注重知識、情感培養，邏輯思維訓練成為了最薄弱甚至被忽略的環節。四川成都芳草小學的梁艷老師道出了一線教師的疑問：「很多老師自身的邏輯思維能力就很欠缺，怎樣教學生呢？」
「邏輯並不像聽起來那麼晦澀。」如：對《廉頗藺相如列傳》這篇課文，徐江教授就沒有簡單地把藺相如講成「智勇兼之」的英雄，而是以邏輯思維法分析批判甚至重塑了這一人物形象。通過在課堂中設計邏輯思維問題、以事例向學生引入邏輯教學法、用邏輯思維評價學生的回答、運用邏輯思維反思文本人物等環節，逐步訓練學生的邏輯思維能力，在課堂上體現邏輯的思維美、理性美。
賈志敏老師則舉了一個更為淺顯的例子：講《灰姑娘》這節課，可以放棄常見的「作者生平」「分段」「中心思想」「比喻修辭」等，可以適時插入評議來代替枯燥的說教，如講12點之前灰姑娘要回家，就說「要做一個守時的人」；講狗、老鼠、仙女都來幫灰姑娘時就說「無論走到哪裡，我們都是需要朋友的」；可以適時地引導學生用批判思維來代替模式思維，如「後媽不是壞人」「這個故事有不合理的地方嗎」……從頭至尾，課文都在師生的啟發式對話中進行。
對於語文與邏輯教學的梯度，溫儒敏認為，小學階段，主要是想像力的培養，抒情審美能力的培養，從人文、情感角度引導學生適當理性思考；初中階段，要讓學生掌握一定的邏輯思維能力，適當讀一些雜文、議論文，嘗試結合身邊的事寫一些評論；高中階段，應該有更多議論文訓練，注重強化邏輯思維訓練，引導學生學會批判與反思。
在教學研究中，邏輯思維可以更為明顯地發揮作用。天津市教育教學研究室副主任趙福樓認為，邏輯思維能力的培養應當從批判性閱讀做起，在理解文章之外，更加註重培養理性閱讀的思維方式，從理解性閱讀走向批判性閱讀，並逐漸轉向研究性閱讀。真語文系列活動顧問馮淵認為，教師的論文寫作應當更加重視邏輯思維，「一篇好的論文要邏輯嚴謹、深入淺出、結構清晰。很多教師、教研員寫的文章，觀點很好，但因為缺少嚴謹、科學、邏輯的表達，明顯失色不少」。
使學生會思考、有邏輯的理性思維是語文課的重要目標之一。理性思維相對於感性思維而言，是思維的高級階段，是一種抽象、概括、分析和綜合的思維方式。在歷史發展進程中，科學離不開理性思維，民族進步離不開理性思維，物質文明創造更離不開理性思維。真語文系列活動總策劃、語文出版社社長王旭明說：「一個國家、一個民族，不能丟失思維能力，不能沒有理性的底蘊，不能缺少了陽剛之氣。語文課要有詩意美、情境美、形式美，更要有邏輯美、思維美、理性美。語文教師應結合實際，在語文教學的各個方面利用語文的優勢，培養學生的理性精神、獨立分析問題的能力，使其具有一定的批判能力、對自己思想行為的反思能力。」
這也正是真語文所追尋的。在這場討論之中，在本色的魅力和真實的吸引之下，越來越多的語文教育有識之士用理性的、思辨的、批判的聲音，為語文教育的回歸呼喚著，吶喊著。

⑧ 高中語文教學中如何提高學生的辯證思維能力

思維是智力活動的核心。思維是對客觀事物間接的和概括的認識過程，它能夠反映客觀規律的本質屬性和內在規律性聯系。作為智力核心成分的思維能力，它是認識的理性階段，每個人認識世界的活動不只限於認識世界的現象，而且要深入到事物的本質和內部聯系。青少年的思維從經驗型走向理論型，既要進一步發展形象思維，又要著重培養、訓練邏輯思維，思維能力是通過它本身的活動過程發展起來的。因此，教師必須有意識、有計劃地在教學過程中運用靈活多樣的思維能力。下面就語文課如何激發學生的思維能力，結合自己的體會，談一下具體的方法。 一、訓練語言，發展思維 語文教學的主要任務之一是指導學生學語言。語言是思維的武器、理解的工具，語言學習與思維發展有著密切的內在聯系，即語言是思維的直接現實，語言離不開思維，思維離不開語言，二者相互聯系。我們不難發現，語言學習中出現的問題，每每與思維活動分不開。在認字、寫字方面出錯多的是觀察力較差的學生，因為有較強的觀察力就能看出字形、寫法的細微差別；詞不達意，語病在很多情況下並不是因為有了清楚的思想內容找不到恰當的詞來表達，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加強語言訓練，要讓學生多讀新聞、報刊。針對某一點談談自己的看法，引導學生思考可分析的角度，並就學生提出的問題啟迪學生，進行深入的分析。例如：某中學的學生從四樓爬窗致殘。我就引導學生針對這一現象發表自己的見解，從現象得到教訓和啟示。分析這些問題時，學生往往投之高度的熱情，各抒己見，踴躍發言，思維就像燒開的水一樣被激活。這樣以訓練語言為手段，發展了學生思維，提高了他們的思維能力。 二、設疑問難，啟迪思維 1．利用設疑把握流向。學生的課堂思維比較活躍，其中也不排除散的特點，教師應緊緊抓住這一點，適當設疑，把握思維流向，語文學習更應當經常創設問題的情境，使學生在產生矛盾的情境中通過積極思考提出解決問題的方法。閱讀教學中的設疑便是思維鍛煉的有效途徑之一，一般採用問答的方式。在《斑羚飛渡》教學中，我利用三個提問導入新課，斑羚為什麼要飛渡？斑羚到底怎樣飛渡？從斑羚悲壯慘烈的飛渡中，人類領悟到了什麼道理？這三個問題由淺入深誘導學生的思維，並規定了思維的流向，使學生的思維很快地順勢進入對課文的認識、理解。 2．利用設疑吃透題眼。所謂題眼即文章的重點。在教學過程中應緊緊抓住重點，突出重點，突破重點。一節課的成功與否，主要在於教學是否突出了重點，那麼採取何種教學方法來突出重點，這是每個教師深思熟慮的問題，而設疑能引導學生去思考、去發現作者是怎樣表達這個中心的。如《社戲》一文，為什麼作者在結尾說：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。通過設疑，啟發誘導思維，學生清晰地認識到：這是作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，是對人生理想、境界的渴望和追求。從而使學生的智能得到了提高和發展。 3．培養質疑習慣。古人雲：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。思維能力的培養，不能單純依賴應付提問，不能消極地接受問題情境，而是應當積極主動地發現問題、分析問題和解決問題，注重培養質疑問難的良好學習習慣。習慣的培養，靠的是持之以恆的努力，同時，也應借重行之有效的訓練常規。比如：在閱讀的六步自讀法中設置發問一步，要求學生按照依次遞進的三個問題，自問自答，逐步深入地理解課文，即：寫了什麼寫得怎樣為什麼這樣寫。運用這種自問自答逐步培養學生質疑問難的習慣。 三、組織討論，激勵思維 課堂討論是語文教學的一個重要方法，適當地組織學生進行課堂討論，可以讓學生動腦、動口，互相啟發，引起共振，激發學生積極思考，從而集思廣益，培養了能力，增加了智慧。 1．討論難點，提高分析理解能力，在教學過程中經常會碰到一些難點，如果採用討論的方式，把難點交給學生分析，效果會更佳。《孔乙己》中的結尾就這么一句話：我到現在終於沒有見大約孔乙己的確死了。有學生問：孔乙己的死，作者用了互相矛盾的詞‘大約’和‘的確’，這是不是錯誤的呢？對此我先不作直接答復，而是讓學生討論，發表意見，同時提示學生聯繫上下文，然後統一意見。這樣提高了認識，解除了難點。 2．討論疑點，提高辨析能力。學生在學習中往往會發現一些疑點，把這些疑點提出來討論，可以提高學生的辨析能力。如《爸爸的花兒落了》，學生提出疑問，認為小說以爸爸的花兒落了為題不恰當。理由是爸爸的花兒與本文關系不大，課文主要是寫爸爸。這時，我就讓學生進行討論，討論的結果無疑是兩種意見，但更多的學生認為，本文標題精巧，別有用意。爸爸的花兒落了一是實指爸爸的夾竹桃的垂落，二是象徵稟性愛花的爸爸的辭世。這樣既含蓄又形象，更能突出中心思想。無疑，對疑點的討論，使學生用自己