小學語文課題界定怎麼寫

㈠ 小學語文微型課題研究計劃(2)

小學語文微型課題研究計劃(三)
一、背景

理論上教師的科研應該解決教師自己在學校發展和教育教學中所遇到的問

題，科研應該為學校的發展服務，應該為教師的教育教學工作服務。但是，現實中我們很多學校、很多老師做的課題都是怎麼來的?是省教科院的、電教館的，或者某些專家在在國家、省申請的“十一五課題”、“十二五課題”，那下面的子課題，從理論到理論或從理論到實踐，我們一線老師只是忠實的執行者和被要求者，也就是說我們只是接受者和單純的學習者，我們辛辛苦苦給別人做課題，辛辛苦苦忙著解決別人的問題，我們並沒有自己的課題，也沒有或很少解決自己的問題。

那麼，什麼樣的課題才是我們一線教師“自己的課題”?

1、能解決工作中的實際問題，推動工作有效進展的課題;

2、 對教師的專業成長有著實際作用的，並且我們能夠勝任的課題。因此做教師期望的一種研究周期短、能夠有效解決自己教育教學實際問題的研究——微型課題研究運用而生。

二、微型課題的特點

微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點，它是一種 “貼身式”的教育研究。研究者可以是一個教研組、備課組，也可以一位教師，研究內容可以針對本學科教學的某一知識教學內容(比如識字，比如口語交際)或一堂課的某一環節(比如童話作品的導入，比如讀寫結合，比如質疑問難、比如概括課文主要內容訓練)

進行研究。

微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點：

短，即周期短。原來我們做的課題在時間上總是拉得很長，三年五載才一個周期。那麼微型課題不需要這么長時間耗著，什麼時候想研究了、什麼時候有問題了就什麼時候開始，什麼時候問題解決了、眼明了、心亮了，就可以什麼時候結題，十天、半月可以，一月、半年也行。

平，即平實。微型課題研究立足於當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、 熱點 、難點、疑點問題，開展實實在在的行動研究。微型課題研究抓住一個“實”字就能出成果：課題源於教學“實際”，放在教學活動中去“實踐”，研究活動要

“真實”，研究過程要“踏實”，研究結果要“務實”……

快，即收效快。一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究;一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要讓自己體

味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。

活，即靈活。“微型課題”是一種非正式的教育研究活動，在選題及管理上，它不需要囿於科研機構所提供的選題指南，也不需要申報、審批、立項，發現問題就可以自己確立選題，有了選題就可以研究;在實施流程上，它不需要嚴格按

照“選題論證———設計方案———立項開題———實施研究———結果分析———鑒定推廣”等環節。同時，微型課題研究存活於教師日復一日的工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

三、課題研究的一般流程

教育科研是一個有目的、有計劃的認識活動過程，包括選擇課題、制訂計劃、

實施活動、分析整理資料、成果整理五個步驟。

(一)選擇課題

選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以評價和選擇課題，便成了研究戰略的起點。”

1、選題來源(課題從哪裡來)

(1)從常規工作落實時存在的問題中提出課題

研究始於問題，而問題始於對現狀的不滿。如果我們追求常規工作的品牌化和精緻化，就會發現問題無時不在，無處不在。那麼請大家思考：自己的常規工

作實現品牌化精緻化了嗎?

“把簡單的事做圓滿，把平凡的事做精緻。”反思和審視常規工作中的每個環節，一定會發現有很多很多問題值得研究。

教學常規：

——以備課為例：怎麼吃透教材?如何在文本中找到讓學生生長、發展的訓

練點?備課時如何確定教學目標?如何進行學情分析?……

——以上課為例：上課時如何創設問題情境?如何提問?如何組織學生小組討論?如何師生互動?如何指導朗讀?如何進行語言文字的訓練?多媒體環境

下如何板書?所有學生都達標了嗎?重點難點疑點弄懂了嗎?……

——以學生為例： 語文學習 習慣怎麼樣?學生善於傾聽嗎?善於思考嗎嗎?

個性閱讀如何展現?……

——以作業為例：布置什麼樣的作業?批改時如何寫評語?……

——以評價為例：課堂上如何評價學生的學習行為嗎?如何使用成長記錄袋對學生進行過程性評價?如何編制科學的測試試卷?如何進行試卷分析?評價

時您是採用等級制還是百分制?……

(2)從教育教學的疑難中尋找課題

例：你是如何落實情感態度價值觀目標的?

(3)從學校或學科發展中確定課題

例：一些老的問題在新課程背景下是否應該用新的思路去解決。

例：結合當地實際探討某個問題的解決途徑(城市學校農村孩子的教學問

題、作業問題。)

2、微型課題選題的原則

(1)選題要小

從小處著眼，切口越小越好。問題相對單一。

如：《提高小學生語文素養的研究》問題好大，因為語文素養包含的內容很廣，單課標上就用了好長一段話來闡述：“熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”而其中的每一個逗號還可以分解，

所以如《一年級學生語文學習習慣培養研究》，只研究一年級學生語文習慣，切入點小，內容單一。列舉一些選題：

《小學語文發展性閱讀的研究》

《高年級語文綜合性作業設計的研究》

《低年級加強寫字指導的研究》

《中年級觀察作文教學研究》

《高年級學生課外閱讀調查研究》

《高年級讀寫結合教學研究》

《文本空白補充教學研究》

《高年級 話題作文 教學研究》

《口語交際教學中學生應對能力的培養研究》

《三年級片段作文訓練研究》

《課堂教學中問題情境的創設研究》

《一年級學生朗讀指導研究》

(2)選題要現實

解決自己在教學中迫切需要解決而又能在短期內得到解決的問題。十天、半月可以，一月、半年也行。一是教育實踐中亟待解決的問題;二是帶普遍性、整體性全局性的客觀課題;三是帶局部性、具體性的微觀課題：四是教育實踐中的

新發現新創造。

(3)選題求新

題目新穎：抓住最新出現的問題，這就要求我們經常關注主流教育媒體的新

動向.把握新熱點.選准新角度。

針對原有問題，提出新觀點、新思路、新的解決之道.此謂“舊瓶裝新酒”。

(4)選題宜熟。立足本職工作.選擇熟悉的、主觀上有利於開展的課題

3、確定課題名稱

一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

(1)准確：課題名稱要把課題研究的問題(研究內容)是什麼，研究的對象是什麼交待清楚。因此課題名稱應盡可能表明：研究對象、研究問題、研究方

法。如：高年級學生課外閱讀調查研究

研究對象：高年級學生

研究問題：課外閱讀

研究方法：調查法

又如：三年級片斷作文訓練研究

(沒有寫：就可能是綜合的，如：觀察法、實驗研究法、問卷調查法、個案

研究、行動研究)

(2)規范就是所用的詞語、句型規范、科學，所有是而非是的詞不能用， 口號 方式、結論式的句型不能用。如《利用 網路技術 ，提高學生寫作水平》，如果是一篇經驗總結的論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，就不好。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正准備進行研究，還不知道結果如何，所以不能有結論性的口氣，這個課題後來改為《基於網路環境下的 小學作文 教學研究》。在確定課題名稱時，還應慎用疑問句，因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。課題應以陳述式句型表述。比如，《中年級作文教學是否需要 範文 引路》就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課

題來研究則應改為《習作範文對中年級學生作文影響的研究》。

(3)簡潔就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

(4)醒目就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

(二)微型課題研究方案的撰寫

微型課題的研究方案沒有固定的格式，但要盡可能地把一些基本內容講清楚：

1、問題描述：即描述遇到的問題及課題產生的過程，並由問題提煉出課題名稱。在描述時，一般都是採用白描的手法敘述此課題產生的過程。同時，在

闡述問題時一定要觀點簡潔明了、點到為止。

2、研究概況：即在開展研究前，了解一下省內外與本課題研究有關的情況及主要成果。了解研究概況有利於研究者知己知彼、少走彎路，同時還有利於整

合、借鑒、吸收別人的研究成果，節省時間，提高效率。

3、課題界定：即對課題關鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角

度。關鍵詞要從兩個方面定義，一是從內涵上定義，二是從外延上定義。

(1)對研究對象的界定：比如：三年級學生，是本班，還是本校，或是所有的?要明確的說明。尤其是一些模糊對象一定要界定清楚，如：學困生、優等生。

(2)對關鍵概念的界定：是指給變數下抽象定義(課題中“研究的內容”表述)即分析變數的內容性質、范圍、角度結構，也就是從哪些方面、哪些角度對變數進行研究。所以一般要翻翻詞典，或查找資料，搜索概念。如《三年級片段作文訓練研究》，片段作文訓練就是關鍵詞語，就是研究內容，要進行界定：指以語段形式出現的具有相對獨立性的非整篇作文的一種訓練。

4、研究內容(研究什麼)

對課題中的研究內容進行任務分解，分解出來的任務就是研究的內容。

如《三年級片段作文訓練研究》可以包含哪些內容?(1)片段訓練內容研究。哪些內容合適，哪些不合適。(2)訓練方法研究，也可以說是模式，擬採用那種模式進行訓練。(3)擬採用這種方法後，學生作文能力的研究，這其中又可以分解成：作文興趣、思維能力、想像能力、語言表達等等。往往我們對研究內容進行科學的任務分解，如果發現任務很多，事情並不簡單，那說明什麼呢?說明所選的課題還是大了，范圍還可以縮小，做課題界定的時候要進一步說明。

5、研究思路：即本課題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。①研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調查研究、經驗總結等方法列舉出來。②實施步驟：即本課題研究計劃分幾步完成，每一步做些什麼。③時間安排：即本課題研究需要多長時間，每步大概需要多長時間等。④研究措施：即在研究中准備採取哪些具體有效、切實可行的措施、做法。

6、預期成果：即該研究所期望達到的目標和要求。研究成果報告和論文是微型課題的兩種成果表現形式。研究成果中涵蓋著教學日記、教學敘事、教學反思、學生作業作品、個案、談話記錄、教學案例、研究報告、發表或交流的文章等各種資料。當然，教師可以結合自己的課題，選擇其中的部分形式作為成果形式。

(三)、實施研究(即按計劃做事，開展研究活動)

實施研究是按照研究計劃所規定的對象、內容、時間、手段、方法和程序等，對研究對象採取一定的行為措施，觀察、測定、記錄研究對象的反應，以獲得研

究者所希望的結果的過程。

(四)、分析整理資料

(五)、撰寫論文和課題研究報告

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㈡ 課題應該怎麼寫

1、名稱要准確、規范

准確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，比如「小學語文指導自主教學模式研究」，這里研究對象就是小學語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來。

2、名稱要簡潔，不能太長

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。

3、課題研究的目

課題研究的目標就是通過研究，要達到目標，要解決哪些具體問題?研究的目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。

(2)小學語文課題界定怎麼寫擴展閱讀：

課題研究成果預測即研究過程可能出現哪些情況、問題?研究會帶來什麼成果?有什麼對策?課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟體、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什麼，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。

在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什麼表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利於研究成果的順利問世。同時也有利於課題管理者據此對課題進行檢查驗收。

㈢ 小學語文高效閱讀教學研究課題中期報告怎麼寫

小學語文閱讀教學有效性課題中期報告
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，由於課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究並需加以解決的研究課題。教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。基於問題、分析問題、解決問題，我提出小學語文閱讀教學有效性課題研究。
二、課題的界定
教學過程中，小學語文閱讀教學有效性策略是指通過激發學生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學生能夠潛心讀書，能夠投入情感，並具有一定的情感體驗，創造性地整合、使用教材，構建有效課堂。提升學生的閱讀能力，培養學生良好閱讀習慣的形成，使閱讀習慣逐漸內化為學生的自覺行為。促使學生的語文素養得到最大限度的提高。從實質上把握小學語文高年級閱讀教學的教學規律。
三、研究的目標和原則
目標：探索出提高小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。形成小學高年級語文課堂教學有效性研究的氛圍，提升高年級語文教育教學質量。通過研究提升高年級學生的語文素養。
原則：遵循自主性原則、探究性原則、創造性原則和合作性原則。
四、課題研究的對象和內容
（一）研究對象：小學五、六年級學生。
（二）課題研究的主要內容：將緊緊圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學高年級語文閱讀教學的有效性。
五、課題研究的思路和方法
（一）研究的思路：以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法：在《小學語文課堂有效教學策略的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以經驗總結法、文獻法等為輔。在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用於實踐。通過深入課堂，從中發現問題，有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果，促進本課題研究的進一步深化研究。收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。
六、課題研究進展
（一）加強理論學習，更新閱讀教學理念。
理論是實踐的基礎。新課程改革在閱讀教學方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進行思考與探索。自課題立項來，重新解讀學習了新課標對習作教學的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實質，是我們端正閱讀教學指導思想、全面更新習作教學觀念、探索科學的閱讀教學策略方法的前提和基礎。
（二）開展閱讀教學研討活動，閱讀教學比賽活動。
遵循課題研究提出的「以讀為本」的主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結合，加強實踐自主性，制定有效策略，使活動有序進行。對實踐活動進行記錄，及時作出階段性評價。
（三）加強閱讀方法指導，讓學生循序漸進地掌握閱讀方法。
以語文教學依託，加強學生閱讀方法的指導，能夠把文中的一些好詞好句進行摘抄背誦。其次，利用班級各種活動，帶領孩子親身體驗，以親身感受為依託，指導學生閱讀。
七、課題研究的階段成果
（一）激發了學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣濃厚。
（二）學生養成了一定的閱讀習慣，並能根據自己的閱讀興趣對閱讀內容進行篩選。
（三）舉行閱讀小能手評選，提高了學生的閱讀熱情，班內涌現出一批閱讀小能手。
（四）關注學生的需要，開展各種活動，豐富學生體驗，有效指導學生閱讀。
八、課題研究中存在問題和困惑
課題實施以來，雖然關注到了學生的個別差異，但在實際教學中，仍然難以操作，能夠有效的關注到每一不同層次學生的發展。其次，如何檢測學生的閱讀效果，既關注學生閱讀水平的差異，又兼顧到學生情感需求，讓不同水平的學生得到提高，這一點是我在教學及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我將在下階段的研究中，繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題開展研究。繼續加強自身理論學習，通過指導與練習，結合學生的社會生活時間，使學生對閱讀產生興趣，樂於閱讀，並在此過程中享受閱讀的快樂，增長見識，真正做到快樂閱讀。

㈣ 課題界定怎麼寫

課題界定簡單地說就是課題題目的解釋：
1.課題的涵義（要簡潔明了）；
2.課題的內容（要簡潔明了）
3.課題研究的范圍（要把握好度）；
4.課題研究的對象（要明確,不能泛指.如「中學生」就不能泛稱為「學生」）；
5.課題研究的方法；
6.課題題目的名詞解釋必須規范、正確.

㈤ 課題界定怎麼寫

課題界定簡單地說就是課題題目的解釋：
1.課題的涵義（要簡潔明了）；
2.課題的內容（要簡潔明了）
3.課題研究的范圍（要把握好度）；
4.課題研究的對象（要明確，不能泛指。如「中學生」就不能泛稱為「學生」）；
5.課題研究的方法；
6.課題題目的名詞解釋必須規范、正確。

㈥ 研究報告作文

在平時的學習、工作或生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。你知道作文怎樣寫才規范嗎？以下是我幫大家整理的研究報告作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

研究報告作文 篇1

一、提出問題。

現在低視力的越來越多，我們班有很多同學年紀輕輕，竟戴上了眼鏡成為了一個個「小搏士生」 ，我感到不解，於是我對此奇怪的現狀展開了調查。

二、調查方法。

1、直接調查本班情況。

2、網路查詢。

3、走入社會交談。

4、與老師合作。

三、信息隧道（整理材料）

1、目前中國學生近視眼中小學生近視率已達34。69，高中近視率已達70%，患者已達6000萬，因近視致盲人數達30萬人。

2、我們班一共39人，16人視率41%，5人100度，4人150度，3人200度，2人300度，1人150度，老師1人250度。

3、調查起因；遺傳因素導致低齡近視3人，寫字姿勢不正確導致近視6人，長時間看電視，頻繁上網導致近視2人。

四、結論。

1、寫字看書姿勢不正確，導致視力不斷下降。

2、飲食結構不合理，導致營養不均衡，誘發視力下降。

3、長時間看電視、上網，導致眼睛疲勞，引起視力近視。

4、蒙頭打手電筒看書，光線不足，眼睛長期處於這種狀態下，視力下降。

五、建議。

1、寫字姿勢一定要端正。眼睛離書本一尺遠，桌子離胸一拳，手離筆尖一寸。

2、要注意飲食，不要吃太辣的食物，要形成良好的飲食習慣，讓營養全面均衡地發展。

3、認真做眼保健操，堅持正確地做眼保健操，改善視力。

4、看書時間長了，向遠處望一望，防止視力疲勞，常看綠色植物。眼鏡是心靈的窗戶，切誤令心靈的窗戶受到損害，所以，養成良好的用眼習慣和保護視力的重點。

研究報告作文 篇2

我家小區有一棵小枇杷樹，它穿著棕色大衣，又細又長，葉子是橢圓形的，邊緣有鋸齒，我給它取名「比比」。

看著比比，我的腦袋裡蹦出一串疑問：比比幾歲了？它是男是女？它會結果子嗎？它有什麼用途……我帶著這些問題去問爸爸，可他撓撓頭又搖搖頭說：「我也不知道呀，你上網查查吧。」我打開電腦輸入問題：枇杷樹是雄性植物結果子，還是雌性植物結果子？幾秒鍾後，五花八門的答案映入我的眼簾。我仔細搜尋我要的答案，原來植物大部分是雄雌一體，極少部分雌雄異株。可我還是不知道比比能否結果子呀，這個問題還是沒解決。

我想了想，又換了一個問題：植物——枇杷樹。網路飛快地查找出了我要的答案。哦，原來枇杷沒有雄雌之分的，而是雄雌同株的果樹。枇杷種子自播種、種植、嫁接、定植一般需要三年時間，再經四年結果。枇杷樹在春天開了花後結果，果實是珠形，小小的、黃黃的，外面還有一層絨毛，很好看。把皮剝開，露出黃色的果肉，咬一口，又酸又甜，好吃極了。

枇杷除了果實好吃，它的葉子還有葯用價值，中醫以葉入葯，有清肺、舒氣的功效。

我希望比比能快快結出黃澄澄的枇杷，我相信它的味道一定好極了。

研究報告作文 篇3

我家養著一隻可愛的小白兔,它是在我一次生日時買來的.

小白兔全身雪白,像是用無暇的白玉雕刻成的,摸上去,像一匹光滑的絲綢.它的耳朵長長的,立在頭頂上,在陽光的照耀下透著粉紅的光澤,就像在凝神傾聽真遠方的動靜.一雙眼睛又圓又紅,像閃閃發亮的紅寶石鑲嵌在它的眼眶裡.它的鼻子像一個倒三角似的.不停地亂動,好像聞到了什麼氣味.嘴巴是三瓣的,吃東西時,還會發「嘖嘖」的響聲.它的前腿短,後腿長.只要它前腿一弓,後退一蹬,就能跳出好遠.

小白兔的尾巴短短的,遠遠望去,就像一個小絨球,可愛極了!

小白兔可貪吃了.有一次,我拿來一片菜葉,小白兔見了,抬起爪子想抓來吃.可我卻把菜葉放在了櫃子頂上.小白兔見櫃檯子上有扶手,就抓住扶手爬了上去,大口大口地吃了起來.小白兔也很貪玩.一次.我正在聚精會神地看書,而小白兔跑過來,一會兒拉拉我的袖口,一會兒拉拉我的褲腿.一會兒還「嘖嘖」地叫起來,拉我去跟它玩.當我責怪它時,它就會躲到沙發底下,不管我怎麼呼喚它,它就是不出來.我只好拿來菜葉,把它引出來.小白兔聞到了菜葉的氣味,就再一次中了「計」——爬了出來.

小白兔有時很貪吃.有時很貪玩,但有時它也很乖.它怕見陌生人,他一見陌生人來摸它,它就以最快的速度躲到我的身後,而我摸它時,它就會非常溫順地蹲下來,讓我撫摸它的毛,沒有一丁點反抗的意思.

我的小白兔真可愛!

研究報告作文 篇4

一、問題的提出

「清明時節雨紛紛, 路上行人慾斷魂。 借問酒家何處有, 牧童遙指杏花村。」這首詩寫的是剛剛過去的清明節。那清明節又是從何而來，又有那些習俗？

二、調查方法

1、上網瀏覽，了解清明節的由來；清明節的習俗

2、通過多種渠道，知道清明節是否是固定日期

三、調查情況和資料整理

信息渠道涉及的方面具體內容

上網節氣清明清明也是我國的二十四節氣之一。由於二十四節氣比較客觀地反映了一年四季氣溫、降雨、物候等方面的變化，所以古代勞動人民用它安排農事活動。《淮南子天文訓》雲:「春分後十五日，斗指乙，則清明風至。」按《歲時百問》的說法：「萬物生長此時，皆清潔而明凈。故謂之清明。」清明一到，氣溫升高，雨量增多，正是春耕春種的大好時節。故有「清明前後，點瓜種豆」、「植樹造林，莫過清明」的農諺。可見這個節氣與農業生產有著密切的關系。

書籍、報刊清明節是哪天？20xx年清明節是4月4號。 清明節作為我國傳統節氣，是根據每年的春分點來計算的，春分點每過15天會有一個節氣，所以清明在陽歷4月4日至6日之間，5日居多。不是固定在陽歷4月5日，也不是以農歷來決定的。

上網清明由來

我國傳統的清明節大約始於周代，已有二千五百多年的歷史。清明最開始是一個很重要的節氣，清明

一到，氣溫升高，正是春耕春種的大好時節，故有「清明前後，種瓜種豆」。「植樹造林，莫過清明」的農諺。後來，由於清明與寒食的日子接近，而寒食是民間禁火掃墓的日子，漸漸的，寒食與清明就合二為一了，而寒食既成為清明的別稱，也變成為清明時節的一個習俗，清明之日不動煙火，只吃涼的食品。

書籍、報刊寒食的傳說相傳春秋戰國時代，晉獻公的妃子驪姬為了讓自己的兒子奚齊繼位，就設毒計謀害太子申生，申生被逼自殺。申生的弟弟重耳，為了躲避禍害，流亡出走。在流亡期間，重耳受盡了屈辱。原來跟著他一道出奔的臣子，大多陸陸續續地各奔出路去了。只剩下少數幾個忠心耿耿的人，一直追隨著他。其中一人叫介子推。有一次，重耳餓暈了過去。介子推為了救重耳，從自己腿上割下了一塊肉，用火烤熟了就送給重耳吃。十九年後，重耳回國做了君主，就是著名春秋五霸之一晉文公。晉文公執政後，對那些和他同甘共苦的臣子大加封賞，唯獨忘了介子推。有人在晉文公面前為介子推叫屈。晉文公猛然憶起舊事，心中有愧，馬上差人去請介子推上朝受賞封官。可是，差人去了幾趟，介子推不來。晉文公只好親去請。可是，當晉文公來到介子推家時，只見大門緊閉。介子推不願見他，已經背著老母躲進了綿山（今山西介休縣東南）。晉文公便讓他的御林軍上綿山搜索，沒有找到。於是，有人出了個主意說，不如放火燒山，三面點火，留下一方，大火起時介子推會自己走出來的。晉文公乃下令舉火燒山，孰料大火燒了三天三夜，大火熄滅後，終究不見介子推出來。上山一看，介子推母子倆抱著一棵燒焦的大柳樹已經死了。晉文公望著介子推的屍體哭拜一陣，然後安葬遺體，發現介子推脊樑堵著個柳樹樹洞，洞里好象有什麼東西。掏出一看，原來是片衣襟，上面題了一首血詩：

割肉奉君盡丹心，但願主公常清明。

柳下作鬼終不見，強似伴君作諫臣。

倘若主公心有我，憶我之時常自省。

臣在九泉心無愧，勤政清明復清明。

晉文公將血書藏入袖中。然後把介子推和他的母親分別安葬在那棵燒焦的大柳樹下。為了紀念介子推，晉文公下令把綿山改為「介山」，在山上建立祠堂，並把放火燒山的這一天定為寒食節，曉諭全國，每年這天禁忌煙火，只吃寒食。 走時，他伐了一段燒焦的柳木，到宮中做了雙木屐，每天望著它嘆道：「悲哉足下。」「足下」是古人下級對上級或同輩之間相互尊敬的稱呼，據說就是來源於此。

研究報告作文 篇5

當今社會，近視的人越來越多了，而每個人近視度數也差不多都是一百五十度以上。所以，我要對我們班的同學實力情況作了調查報告及分析，移一下調查內容：

我們班四十六人，近視眼的人一共二十二人，占班級總人數的百分之四十七，將近二分之一！記得我們七年級剛開學時只有十幾人，而只過了一個學期，近視人數就增加了五至六人，說明用血們的近視眼數量增加非常快。

我調查了我們班二十二名近視眼同學。百分之二十的同學是剛進入七年級不就浸濕了，而剩下百分之十同學是最近幾個月才近視，我們近視人數不僅為減少，反倒日益增長。

同學們到底是什麼原因導致了近視同學人數急劇增長呢？調查同時，同學們也給出了答案。 有的同學導致近視的原意是因為長時間看書，看書學習是好事，但重要的是學習的姿勢。有些同學就是因為看是寫字時姿勢不正確，這樣長期保持下去，眼睛慢慢模糊，看東西不清楚，最後逐漸形成了近視眼。

還有些同學因為看電視，離電視屏幕太近了，而且一看就是老半天，如果長期這樣，就近視了。還有同學則是到電腦游戲，眼睛需要一直的盯在移動的電腦屏上，而且空閑時一玩就是一二小時，眼睛肯定受不了，這樣時間一長，眼睛便近視了。又是同學甚至在一個暑假就帶上了有可能一輩子也去不掉的眼鏡。當然，也有一些特殊導致近視的，我們班有兩名同學，近視是因為一個喜歡蒙著頭在被窩里玩游戲和看一些電子書。手機輻射本身就大，再加上把頭夢在被窩里看手機，就大大加強了手機輻射，不到四個月就戴上了眼鏡。

最夠一個近視原因最獨特，據說，她近視是因為遺傳父母的。這個年代真是什麼都可以遺傳呀！以上調查是一些帶上眼鏡的近視眼，還有一些近視了仍未配眼鏡的同學。至少也有三人，我也是其中之一的。今天主要調查帶上眼鏡的近視眼。

我們班近視度數之和正常二十三人左右，近視度數之和在一百至一百五十度的人有沒有；近視度數之和在二百五十度值三百五十度的有倆；近視度數之和在三百五十度至四百五十度四人；近視度數之和在四百五十度至五百五十度有六人；近視度數之和在五百五十度值六百五十度的有五人。其中近視度數之和在六百五十度以上的約佔全班的百分之十。近視度數之和在四百五十度與五百五十度的人數佔全班總人數的百分之十三。

而且，我們班近視眼的人左眼的平均度數約為二百七十三度，右眼的平均度數約為二百九十二度，雙眼度數之和的平均讀數竟高達五百六十二度，這就說明了我們伴視力問題的嚴重性。

一開始，同學們還未近視之前，對近視的看法是這樣的 有百分之七十的同學認為戴上了眼睛很有學問，顯得人再聰明，有豐富的知識涵養；有百分之二十的同學認為戴上眼鏡不好，因為他們曾經看過一些作文中描寫的近視眼同學想摘下眼鏡，但一直沒辦法。所以便認為戴上眼睛不好；最後還有百分之十的同學認為無所謂，帶不帶養精都隨便，沒多大的影響。

但是當戴上眼睛時，不少同學的看法有了改變。 這是，有百分之八十的學生到認為戴上眼鏡很不方便。運動時容易碰壞眼鏡，上課時離不開眼睛，否折便看不到黑板……多有他們認為戴眼鏡不方便。有百分之五的同學認為無所謂，看東西清楚就行了。最後還有百分之五的同學認為戴眼鏡挺好，因為這樣是自己看不清楚的東西看清楚了，運動時摘下來，運時後帶上，一丁點也不麻煩，反倒有好處。

關於我們學上的實力問題，已經成為家長、老師和社會各界人士非常關注的問題了。那麼到底是什麼原因使中學生近視人數增長如些之快，這可能需要大量時間來研究吧！

中學上近視不意味著需要帶一輩子的眼鏡。生物老師曾經對我們說過，人如果近視了，也有一定的矯正機會，但是有年齡限制。我們中學生的現在年齡，如果近視了是非常有可能復原的，要是成年了，近視復原的可能性就非常小了。

不管怎麼說，也不管你有沒有近視，保護自己的視力，保護自己的眼睛是必須的。所以，我提出了以上幾點建議：

一、讀書，寫字的姿勢要端正，眼睛和書本的距離要保證為一市尺以上，但也不要太遠。

二、連續看書一小時左右，要休息片刻，或者向遠處眺望一會，以免眼睛疲勞過度。

三、不要在光線暗弱和值色陽光下看書、寫字。

四、不要躺在床上和走路時或者在動盪的車廂里看書。

五、寫字本多用帶有防近視紙的。

六、經常做標準的眼保健操，使眼睛得到有力保護。

人的五種感覺器官，只有視覺感受最直接明白。所以，一定要保護我們的視力。有了一個良好的視力，你才能更好地學習。

保護視力，預防視力，從我做起，從現在做起。因為我們的實力比什麼都重要。沒有了實力，世界將漆黑一片；沒有了實力，世界將失去了瑟賽；沒有了視力，世界將失去了色彩；沒有了視力，世界也不會美好；沒有了視力，世界將不再明亮；沒有了視力，我們將生活在恐懼之中；沒有了視力，我們將沒有了一切美好，生命也會變得枯燥了…… 保護視力，從我做起，人人有責。

研究報告作文 篇6

一、問題的提出及課題的研究現狀

近年來,隨著課改的深入進行,語文教學的改革對教師和學生都是一種巨大的挑戰，翻閱我們學生的習作不難發現，無論是從選材上,還是文筆上,作文水平一般,有的還有跑題現象。由此看來，作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。通過作文教學研究對學生進行提高語文綜合素養的研究。

二、課題界定及其研究目標

（一）課題界定：小學語文作文教學的研究

（二）課題研究的目標

培養學生觀察生活，認識生活的能力。教學生在貌似不變的學習生活中，做個有心人，找到需要表達的內容，認識生活的精彩紛呈！

提高學生從生活中調查研究、收集資料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分運用這些信息。提高寫作能力，以寫作呈現生活。學生通過對生活的充分認識，做到有話可說，有文可寫，並且能夠寫的精彩。

三、課題研究的理論依據

（一）課題研究的理論依據

1、理論意義

《語文課程標准》中明確指出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。」因此，寫作是促進學生發展的重要渠道，是走向社會的「介紹信」，寫作是更好擁有生活的需要。

總之，《語文課程標准》的精神內涵和建構主義理論是開展小學作文教學研究的理論基礎。

2、實踐意義

通過開展此項課題研究，進一步更新作文教學觀念，轉變教與學的方式，改革作文課堂教學方法，優化課堂教學結構，提高作文課堂教學效果。同時，激發學生寫作文的興趣，使作文成為學生學習和生活的需要，改變學生作文存在「抄、套、編，假、大、空」現象，引導學生在作文中說真話，說實話，說心理話，表達自己真實的看法，抒發自己真實的情感。

四、研究內容

1、語文學習是與生活分不開的，因此從學生的生活實際入手，探索研究如何將作文訓練內容向生活延伸。

2、如何在指導學生作文時創設寬松環境，激發興趣。

3、如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實施多元化評價，讓學生品嘗習作樂趣，使學生真正成為寫作的主人。

4、如何引導學生留心觀察身邊事物，對生活的獨特視角和見解，有個性地表達。如何讓學生真正做到說真話，寫真話，表真情。

五、課題研究的策略

（一）、加強理論學習，更新觀念

扎實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學理念作為首要任務來抓。

1、自主學習，深化理論素養

課題組要求每一位課題成員訂閱一份教學雜志，不斷充實、更新實驗教師的教育教學理念，使其在交流中不斷吸取「營養」提高自己的業務水平，為更好地進行有效的作文教學研究奠定了基礎。並定期做好閱讀摘抄。

2、專題培訓，奠定課題研究基礎

每兩周開展一次課題研討活動；做到有計劃、有過程、有分析、有總結。通過學習培訓，使課題組教師對「作文教學研究」的意義有了更深一步的認識，明確了作文教學就是讓學生能「我手寫我心、我口表我意」，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創意的文章。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎。

（二）圍繞課堂教學，深入研究

開展本課題以來，我們致力於作文教學方法的探尋，以自主作文的基本方式進行教學。每學期開展兩次課題研究課的設計、教學實施、反思活動，促進課題實驗的開展。

（三）、優化教學過程，促進發展

開展課題研究，貴在探索，重在實踐。為此，實驗教師把開展作文課堂教學作為有效的作文教學的`突破口，致力於引導學生說真話、抒真情、表真感、述真意，努力寫出有真實內容、有獨特感受、有個性思想的文章。

六、課題研究的不足

本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是「摸著石頭過河」，但通過課題研究增強了教師的自信心。課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。然而，對於我們偏遠的農村孩子來說，寫作文往往成為他們的難題。

1、學生的作文內容空洞，語言匱乏

農村的師資配置不夠，很少有體育和音樂教師，還有資金的短缺，所以，校內活動也很少開展。生活的單一，見識面的狹窄，加上教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結合，不注意引導學生大量地閱讀和背誦。大部分學校又沒有圖書室，學生閱讀面狹窄，語言能力缺乏，不能充分表達內心感受。

2、作文題材雷同，千篇一律

農村大多遠離城市，村裡人們生活很單一，見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環中度過。課外及節假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發。加上鄉村一些教師把學生習作定位在一些優秀作文選上，一上作文指導課就讀範文，或者不厭其煩地指導，甚至如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體都反復強調，學生的思維被限定得死死的。本來學生就沒多少內容可寫，教師這么一限制，寫出的文章理所當然雷同甚至千篇一律。總之，我們將在這一階段的基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，必須利用現有的條件，把握住有利的時機，認真琢磨科學的指導方法，給學生營造起適合其樂於表達的作文平台，讓他們以正常的心態，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達的第一道門檻，使研究工作再上新台階，讓我校教師在課題研究工作上再上一個新的台階！

研究報告作文 篇7

大家都知道，現在低碳生活成為一種時尚的生活。那麼什麼是低碳生活呢？為什麼要提倡低碳生活呢？碳排放是關於溫室氣體排放的一個總稱或簡稱。

在我們的日常生活中，其實是一直都在排放著二氧化碳，比如我們做汽車要耗費燃油，燃油燃燒就會產生二氧化碳，排放在空氣中就會增加碳排放。我們每天都要看電視用電腦，這些家電都要耗費電能，電能的產生就是要消耗大量的煤炭，煤炭的消耗也是要排除大量的二氧化碳。因此，如何通過節約能源，節制我們的日常生活，都是屬於低碳生活的一部分。我們的低碳排量是可以計算的。如家居用電的二氧化碳排放量（kg)=耗電度數*0.785.根據這個計算公式我們還可以算出市民開車，坐飛機，吃漢堡等到底能排放出多少二氧化碳，從而計算出碳排放量。

低碳生活被認為是一種時尚生活逐漸被人們所認同，單實施的人群相對較少，因此，我們以小學生的名義，向大家倡議低碳生活，希望大家在生活中注意以下細節：1.盡量少開電視，少開空調，一減少電能的排放。2.去超市或菜市，盡量自己帶現成的，或自製的環保購物袋。3.盡量步行或騎自行車，以減少對環境的污染。4.養魚的水用來澆花，還能促進花木的生長。

低碳生活，從日常生活的點滴小事做起！

研究報告作文 篇8

校名：科技實驗小學

班級：五年四班 姓名：宋欣恬 指導老師：王莉

近幾年來，由於受電視、電腦、手機等高科技的影響，近視眼的人是越來越多，從剛開始的寥寥無幾，發展到普遍，就拿我們班的同學來說吧，剛步入小學時時，全班近五十人中，只有一個人戴眼鏡。而現在，戴眼鏡的同學竟變成成了十三四個。由此可見，近視已經步入我們的生活了。

對此，我對近視的原因、後果及建議做了一個詳細的表格，如下圖：

通過這個列表，我們一目瞭然:近視眼是由多種原因混合而成的。所以，要想預防近視眼，應該在日常生活中多注意，謹記。

11．．

22．．

33．．

44．．

55．．

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77．．

88．．

99．．

1100．．

看字時，眼離書本一尺，胸離桌子一拳，握筆姿勢要正確。 手臟時不要揉眼。 看電視玩電腦要有節制。 寫作業滿四十分鍾休息一會兒。認真做眼保健操，做完向遠處眺望一會兒。 不要隨意戴他人的眼鏡。不要裸眼看太陽，以免灼傷眼睛。 不要在動盪盪的車廂里看書。 不要邊走路邊看書，更不要躺著看書。 不要在強光或弱光下看書書。

研究報告作文 篇9

問題的提出期中考試過去了，可是又多了幾個「近視眼」我很奇怪，怎麼又多了「近視眼」？於是，就對他們近視的原因做了一次調查。

調查方法詢問醫生網上瀏覽詢問近視人員查閱有關書籍調查情況和資料整理信息渠道涉及的方面具體內容詢問近視人員李雪的近視度數300~350度詢問近視人員劉首臣的近視度數50~150度詢問近視人員何文龍的近視度數100~150度詢問近視人員蔣磊的近視度數200~250度詢問醫生是什麼導致近視做事習慣不好網上瀏覽是什麼導致近視做事習慣不好查找有關書籍是什麼導致近視看東西的動作不對結論我們班上的近視眼越來越多而那些已經近視了的同學近視程度也越來越高。這些「近視中」中有的是因為在做事時，注意力高度集中才會這樣。而另一些同學是因為在看什麼動作不對導致的。

研究報告作文 篇10

在我們的校園里，幾乎是走到哪裡都能看到一群近視生，所以說近視的情況十分的嚴重，我國小學生近視眼發病率為22.78％。可想而知，近視的人是多麼得多啊！正好藉助上個星期體檢的機會，我做了一個小調查。

我最討厭及最害怕體檢了，我的眼睛也不是很好，每次一遇到體檢我渾身的雞皮疙瘩就會豎起來，多麼想逃避它…可是，怎麼逃也逃不掉，只能把它留到最後一個了。她指的那些東西都很模糊，我幾乎都看不清楚，我心想：完了，肯定很差的。果不其然，聽到那個人說我的視力是4.1的時候，我瞬間就崩潰了。

等我體完檢後，我就連忙把體檢單折了起來，去問楊揚：「你的視力多少啊？肯定比我高！」「我兩只都是4.3哎。」

問了問李雪茹，她的眼睛可比我好多了，一隻4.7，一隻4.8。劉蘇雯的眼睛和李雪茹差不多，她是一隻眼睛4.9，一隻眼睛5.0.

這些近視的源頭，幾乎都是因為電腦電視而引起，導致這些近視的原因也有一部分來源於不注意保護眼睛而導致近視的，近視應該是大家都重視的。但是近年來，雖然對近視的態度有所改變，但是改變不大，導致全國中小學生近視發病率直線提高。我們班就有一些人得了近視眼，當然我也包括在內。

我覺得，我們應該養成良好的行為習慣：

1、不在光線過強、過暗的環境下看書；

2、不在晃動的車船上看書；

3、保持真確的姿勢，保持與書本一尺的距離；

4、平時多做戶外運動。只有這樣，你的眼睛才會更明亮！

㈦ 結題報告 小學語文課題 怎麼寫

引子：隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深人，「教師成為研究者」的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續發展能力的最佳途徑。事實證明，通過開展課題研究，邊學習邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。「凡事預則立，不預則廢」。對於課題研究，開題報告(計劃或方案)如同建築師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由於過去從未做過課題研究，現在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文針對當前教育科研的實際，結合從事教育科研課題研究，從科研課題開題報告的含義、作用、結構等方面來談教師應該如何規范撰寫開題報告，力求對想開展教育科研的教師提供一點啟示。一、開題報告的含義與作用著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創見性的問題這樣的問題從何而來呢這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當課題或自己提出的問題贏得社會認可後，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。開題報告就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及准備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。撰寫開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。科研課題開題報告，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告(研究設計)，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。二、撰寫開題報告的基礎性工作寫好開題報告要了解它們的基本結構與寫法，做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究。其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學、更完善。三、開題報告(研究方案)的結構與寫法撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什麼要做這個課題，究竟想做什麼，想得到什麼，怎麼做，能否達到自己的預期目標若分析後覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免「大題小作」或「小題大作」。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:(一)課題名稱課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的「只會生孩子，不會起名字」。那麼，如何給課題起名稱呢1、名稱要准確、規范准確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，比如「初中語文指導自主教學模式研究」，這里研究對象就是初中語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如「小學生心理健康教育實驗研究」，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什麼。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，所有似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不能用。如「培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率」，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。2、名稱要簡潔、醒目不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。 (二)課題研究的目的、意義首先，要闡明課題研究的背景，即根據什麼、受什麼啟發而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什麼要研究這個課題、研究它有什麼價值，能解決什麼問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，並從中發現以往的不足，確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用，然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。 (三)課題研究的目標研究目標與研究目的是不同的。研究目的回答的是「為什麼要進行這樣的研究」，而研究目標闡述的是通過這樣的研究，要達到什麼目標，要解決哪些具體問題，要達成哪些預期的效果。研究的目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才知道工作的具體方向是什麼，才知道研究的重點是什麼，思路就不會被各種因素所干擾。如「參與式合作備課的研究」課題的研究目標：（1）有效落實課改理念。（2）提高教育教學效率。（3）促進教師專業成長。（4）有效凝聚集體智慧。（5）有效促進研究氛圍。（6）促進學校全面發展。(四)課題研究的基本內容有了課題的研究目標，就要根據目標來確定這個課題要研究的內容，研究內容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內容;2、研究內容與課題不吻合;3、課題很大而研究內容卻很少;4、把研究的目的、意義當作研究內容。這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子:某省「十五」重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面:1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課，對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發展進行詳細的目標規定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精確、有序，並初步形成一個相對完整的活動課內容體系。3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，並在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。(五)課題研究的方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。「研究方法」這部分，主要反映一項課題的研究通過什麼方法來驗證我們的假設，為什麼要用這個方法以及要「做什麼」、「怎麼做」。教育研究的方法很多，包括個案研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發一張表，搞一些百分數、平均數就行了。這是在今後的科研工作中必須解決的問題。(六)課題研究的步驟和實施計劃課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案准備階段，方案實施階段，專家論證評價、總結驗收和結題三個階段。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進行檢查、督促和管理。怎樣組織實施？切實規范課題研究檔案管理。完整、系統、准確的課題研究檔案既是研究成果的展示，也是課題鑒定的重要依據。因此，在課題研究過程中，要善於形成和積累資料，建立好課題研究檔案。課題研究檔案資料一般包括以下幾個方面內容。（1）計劃性資料。包括課題總體研究設計、實驗研究方案和階段性研究計劃等。（2）教程性資料。主要是按計劃開展研究的階段性記錄。如實驗課教案，典型實驗課記錄，課外活動的設計，實驗教師的觀察、隨筆，以及社會、家長、學校、學生的反應等。（3）專題性資料。如根據課題研究的需要所舉行的專題研究、專題講座和專題報告等研究資料。（4）效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。如測試成績的統計分析，試卷及有價值的學生作業、作品和製作等成果，以及反映成果的音像資料等。（5）總結性資料。包括各學期、學年總結或專題研究的總結、論文和報告等。在具體進行研究資料歸檔時應注意三個方面的問題：一是注意資料的真實性、准確性。要注意積累原始資料，及時做好記錄，一般不要事後補記。即使追記，也要絕對尊重客觀事實。二是注意資料的完整性、系統性。實驗記錄要詳細。實驗因子是如何操縱的，無關因子是如何控制的並發生了哪些變化，都應完整、系統地記錄下來。三是注意建檔的科學性、適用性。要分門別類，列出目錄，認真填寫歸檔說明，突出重點，便於查找。在課題研究檔案方面，我們應努力做到全，有全面的資料；要做到細，既有宏觀的，又有微觀方面的資料；要做到勤，要勤於及時積累，整理資料。(七)課題預期的成果與表現形式課題研究成果預測即研究過程可能出現哪些情況、問題研究會帶來什麼成果有什麼對策課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟體、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什麼，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什麼表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利於研究成果的順利問世。同時也有利於課題管理者據此對課題進行檢查驗收。教師對於自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求晦澀的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，而要通過生動的案例和個性化的語言來敘述自己的實踐、提煉自己的經驗、體現自己的特點。允許教師用自己的表現方式來展示成果。特別是允許教師用自己的語言來描述課題成果。小課題研究怎樣表達研究成果？研究報告、論文是小課題研究成果的主要表達方式，但不是唯一的表達方式。中小學教師自始至終是生活在教育科研的現實場景之中的。其研究也應有自身獨特的研究表達方式——日誌、敘事、案例、反思等，這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。因此，我們都應做研究型的教師，要善於將自己的研究成果用恰當的方式表達出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。1、「教育日誌」是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日誌，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。2、「教育敘事」是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，並通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。其基本特徵是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什麼或者教育應該怎麼做。3、「教育案例」是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業水平；④案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。4、「教育反思」是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。美國學者布魯菲爾德認為：「反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。」 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課後反思等。怎樣總結反思？總結反思的目的在於改進。在總結反思方面，一是要對整個課題研究進行系統描述，勾勒出從確定問題、制訂方案到組織實施的整體情況，二是要對課題研究的過程和結果進行判斷和評價，並對有關現象和原因做出分析和解釋，找出計劃與結果的不一致性，進而確定原有的研究問題、研究計劃和下一步的計劃是否需要做出修正、改進，以及需要做出哪些修正、改正。反思的要求是：第一，以研究問題為基點。需要針對原來的問題具體地展開反思。通常反思的方式是：我們是否解決了原來的問題？或在多大程度上解決了原來的問題？還有哪些問題需要在下一步的計劃中得到解決？等等。第二，以研究計劃為參照。結合研究計劃來反思，具有兩個方面的作用，一方面是有助於考察原有研究計劃的合理性。如果通過研究實踐，未能解決現實的問題或改進原有的實踐。如果通過研究實踐，未能解決現實的問題或改進原有的實踐。教師就需要進一步思考：這一狀況是否與研究計劃有關聯？在多程度上有關聯？由此是否可以判定原有計劃是失當的，以至於可以放棄原有計劃？等等。另一方面是有助於完善下一步的研究計劃。無論原有計劃的合理性如何，都能對下一步的計劃提供參照的價值，因為我們在後續的計劃中可以汲取其合理性的方面，摒棄其失當的或不合理的內容。第三，以改進實踐為歸宿。小課題研究是從教育實踐的問題開始的，最終走向教師實踐的改進。因此，在研究過程中，要思考教師的教育教學素養是否得到了提升？是否增進了教育教學實踐的合理性？是否促進了學生的發展？是否提高了課堂教學質量？(八)課題研究的組織機構和人員分工課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批准立項。(九)課題研究的經費及設備條件需要任何研究都需要一定的研究經費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監督使用。總之，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的「縮影」。只有重視並認真、科學地做好研究課題方案的設計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優秀成果打開成功之門。

㈧ 課題研究中的核心概念界定怎麼寫

一、什麼是核心概念
一般來說，我們經常把以下三種情況作為課題的核心概念。
課題名稱中的特定概念
比如《「我能行」教育評價策略與方法的研究》，其中的「我能行」就是一個教育中的特定概念。
課題名稱中的關鍵詞
比如《小學童話教學中提高閱讀效率的策略研究》，其中的「提高閱讀效率」就是關鍵片語。再如《以「規范草稿」促小學生數學學習習慣養成的探究》課題中的「規范草稿」。
課題名稱中公眾表述不清的片語
比如《小學科學以探查促進學生交流的實踐研究》探查是從外國引進的一個片語，也是沒能成為公眾理解的，他就是一個核心概念。

㈨ 請問課題研究中的課題界定怎麼寫

課題研究設計教育科研課題確定之後，就要進行課題研究設計。教育研究設計是對教育研究活動開展的全過程的設計，是確保教育研究質量的關鍵環節。盡管不同類型的教育課題研究，對設計有不同要求，但從現有的教育課題研究設計來看，主要包括以下幾個方面的工作：提出研究假設、選擇研究對象、明確研究變數，確定研究方法，最後形成研究方案。 一、提出研究假設 （一）假設的內涵 所謂假設，簡言之，是對選題提出的問題作假想性的回答，是研究者根據一定的經驗事實和科學理論，對研究問題作出的一種推測性和假定性說明。對此，我們可以從三個方面加以理解： 第一，必須是對問題的解答。假設的提出不是無緣無故的，它是用來回答特定問題、解釋一定事實和現象的； 第二，必須是對未經證實的問題的解答； 第三，必須有相關事實或理論依據。 （二）假設的類型 1、按復雜程度分： （1）描述性假設。是關於對象的大致輪廓和外部表象的一種描述。目的是向人們提供關於事物的某些外部聯系和大致數量關系的推測，如，「教育發展對人口出生率變化的影響」的研究。 （2）解釋性假設。揭示事物的內部聯系，以說明事物的原因。 （3）預測性的假設。是對事物未來的發展趨勢的科學推測。這種推測沒有對現實事物更深入、更全面的了解是提不出來的。 2、按假設中變數關系變化的方向分： （1）條件式假設。是指假設中兩個變數有條件關系，在表述上採用「如果……那麼……」的標准邏輯句型， （2）差異式假設。是指假設中兩個變數之間在一定程度上存在差異關系。 （3）函數式假設。是指假設中兩個變數之間存在因果共變關系，並且用數學形式表達，即Y=f（x）。 3、按假設的性質分： （1）一般假設。是推測一般種類之間關系的假設，指向普遍的、抽象的、可推廣的事例。 （2）特定假設。是推測特定對象之間關系的假設，指向個別的、特定的、具體的事例。 （3）虛無假設。又稱統計假設，是推測某種不存在的、無傾向的關系的假設，指向中性的、無差異的、無區別的事例。 虛無假設的本意是想通過事實的檢驗來否定自己，否定了虛無假設，結果的傾向性也就明顯地顯現出來了。 3、按假設在表述變數關繫上的傾向性分： （1）定向假設。在陳述中示意假設結果的預期方向，指出變數之間差異的特點和傾向。 （2）非定向假設。在陳述中不提示假設結果的預期方向，而是期望通過收集數據、檢驗結果來揭示變數間的差異，常用虛無假設來表示。 （三）教育研究假設的特徵 （1）推測性。任何假設都是對於外界各種現象的猜測，尚未達到確切可靠的認識，因而有待於進一步通過科學研究來檢驗或證實。 （2）科學性。假設不是隨意的幻想和毫無根據的空想，而是人們根據已經認識並掌握了的有關科學知識或經驗知識，以一定的確實可靠的關於研究對象的事實材料為基礎，並按照科學邏輯的方法推理而成。 （3）邏輯性。假設不是經驗事實的簡單堆砌，而是由概念、判斷、推理構成的邏輯體系。 （4）多樣性。即對同一現象及其規律可以做出兩種或多種不同的理論假設。所以，假設具有多樣性。 （四）假設的重要作用 1、假設能集中反映前期探索的成果； 2、假設能指明後續研究的方向； 3、假設可以提高研究活動的創造性。 （五）好的研究假設的標准。 ①科學性。 ②預測性。 ③新穎性。 ④可驗證性。 ⑤簡明性。 （五）教育研究假設的檢驗 假設的檢驗就是驗證假設是否成立，包括邏輯分析和實驗驗證。 邏輯分析，主要用邏輯論證和反駁的方法； 實驗檢驗又分為：（1）直接檢驗；（2）間接檢驗。 二、選擇研究對象 根據研究對象劃分教育科研類型： （一）總體研究、個案研究和抽樣研究 1、總體研究。「總體」一詞含有總數、全體的意思，即研究對象的全體，是一定時空范圍內全部研究對象的總和。 總體的大小，由研究者所界定的范圍而定。 2、個案研究。 由於個案研究一般是對研究對象的一些典型特徵作全面而深入的考察與分析，其過程與解剖麻雀相似，因此也有叫「解剖麻雀法」。 個案研究具有以下特點： ?? 研究對象的個別性與典型性。 研究內容的深入性和全面性。 研究方法的多樣性和綜合性。 目的和作用 優越性： 局限性： ?3、抽樣研究 是研究者按一定的規則從總體中抽取有代表性的樣本，根據對樣本進行研究的結果來獲得有關總體認識的研究 抽樣按一定的規則從一個確定的總體中抽取一部分有代表性的單位組成研究的樣本。 抽樣單位是指構成總體的基本單位或元素。 樣本是指從總體中抽取出來的直接被研究的對象。 抽樣的目的和作用: 抽樣研究相對於總體研究來講有許多優越性： ①解決總體研究的困難； ②節省人力、時間、費用，縮短資料整理時間； ③可對所抽取的樣本進行深入細致的分析研究，提高研究結果的准確性和深度； ④抽樣研究所得結論，有推廣應用到同類對象中去的意義。 抽樣研究也存在許多缺點，其中最大的不足就是存在抽樣誤差。 （二）抽樣的基本要求 正確的抽樣應遵循隨機性原則。 所謂隨機性原則，是指在進行抽樣時，總體中每一個體被抽選的概率（即可能性）是完全均等的。此外，抽樣時還應注意： （1）確定抽樣范圍。關鍵是明確總體的界限。 （2）保證樣本代表性。 ①被研究對象的均勻程度，越均勻，誤差越小； ②抽樣數目，抽樣數目越多，誤差越小； ③抽樣方法。一般而言，不重復抽樣比重復抽樣誤差小，機械抽樣比隨機抽樣誤差小，分類抽樣比機械抽樣誤差小。 （3）樣本容量合理。即根據總體的性質，抽樣的方法及推論所需的正確程度來確定樣本的大小，盡可能抽取足夠大的樣本，以使它能夠真正代表總體的特徵。 （三）抽樣的一般程序 說完整的取樣過程一般包括以下三個步驟： （1）清楚界定研究對象的總體，即規定總體； （2）設法取得一份包括完整而正確的抽樣單位的總體名單； （3）確定樣本容量，然後根據名單，採用適當的抽樣方法，抽取有代表性的樣本。 （四）常用的抽樣方法 抽樣的方法多種多樣，應根據研究目的、研究內容和條件來選擇具體抽樣方法。 1、簡單隨機取樣。是全憑機遇來抽樣，每個抽樣單位在抽樣過程中有著同等的被抽取的機會。 ①採用抽簽的方式。 ②使用《隨機目錄表》。 2、等距隨機取樣。也稱系統隨機抽樣、機械抽樣或間隔抽樣，是將抽樣總體中的每個個體按某一標志順序排列編號，然後有系統地間隔若干個抽樣單位抽取一個個體，從而形成樣本。其步驟是： ①將總體中的每個個體按順序排列編號； ②確定間隔距離； ③採用隨機方法確定抽樣的起點號碼； ④從起點號碼開始，依間隔距離，按順序抽取足夠數目的個體作為樣本。 3、分類隨機取樣。也叫分類抽樣、比率抽樣、配額抽樣，是將總體按一定標准即單位屬性特徵（變異度的大小）分成若干個類別，然後根據事先確定的樣本容量和各類在總體中所佔比例，分別抽取一定數目的樣本。其步驟是： ①決定分類所依據的標准； ②確定總體數量，每類的總數和取樣的總數； ③計算出每類所佔比例，並以取樣的總數乘以比例，得到每類所應抽取的數量； ④採取簡單隨機抽樣方法，從每一類別中抽取應取的數量。 4、整群隨機取樣。也叫整體抽樣，是把總體劃分為若干個群體，然後依據隨機原則，抽取一個或幾個群體作為樣本。 5、多階段隨機取樣。也叫多級抽樣法，是將總體分為兩個或兩個以上的層級，依次在各級中進行抽樣，每一級的抽樣都用隨機的方式。 6、有意抽樣。也叫按目的抽樣，是研究者按一定目的要求選擇某些研究對象作為樣本。進行有目的抽樣時應遵循如下原則： ①樣本必須擁有最大的信息量； ②不追求樣本容量大，而應以能提供信息為基本原則； ③事先確定一些抽樣標准； ④研究者清楚課題研究目的，以引導出清楚的抽樣標准。 7、雙重抽樣。是指進行兩次抽樣，以抽取兩個樣本進行比較。 抽樣的標准、方法以及抽樣的大小之是否適當，關繫到研究工作的進程，特別是研究結論的准確性，是研究工作開始時必須妥善解決的一個重要問題。 （五）樣本大小的確定 樣本容量的大小取決於許多因素，其中主要有以下三方面： （1）研究對象總體的性質。 （2）研究目標、方法和研究者的經費、經驗、時間、精力等主客觀條件。 （3）研究結果的統計分析方法。 三、明確研究變數 科學研究必須探索變數之間的關系。 （一）變數的含義 變數是相對於常量而言的。 常量是指在一個研究中所有對象都具有相同的狀態或特徵。 例如：江西師范大學 變數（variable）是指在一個研究中研究對象具有不同的狀態或特徵，具有不同的值，即研究中涉及到的可以變化的因素。 如：教學 （二）變數的種類 1、按形式劃分 （1）連續變數。凡是在本質上能以連續數值表示其特性的變數，稱為連續變數。 （2）類別變數。凡不能以連續數值表示，而需以類別表示其特徵的變數稱為類別變數，即不連續變數。 2、按來源劃分 （1）主動變數。凡可以由研究者主動安排或操縱的變數稱為主動變數。 （2）屬性變數。代表研究對象的各種屬性，是研究者無法主動操縱、只能通過觀察和測量得知其特徵，稱為屬性變數。 3、按變數間的關系劃分 （1）自變數（independent variable）。又稱刺激變數，即研究者掌握並主動操縱，能夠促使研究對象變化的變數，是引起或產生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變數。 （2）因變數（dependent variable）。又稱反映變數，指因自變數變化而發生變化的有關行為、因素或特徵。 （3）無關變數（extraneous variable）。也稱控制變數，是指與自變數同時影響因變數變化，但與研究目的無關、需要加以控制的變數。 （4）調節變數（moderator variable）。又稱減緩變數。是一種特殊的變數，具有自變數的作用，也叫「次自變數」。 A、B兩種教學方法對學生學習效果的影響： A教學方法對智力高學生學習效果影響顯著；B教學方法對智力低學生學習效果影響明顯。 （5）中間變數（intervening variable）。又稱中介變數，是介於原因和結果之間，自身隱而不顯，起媒介作用的變數。 （三）界定研究變數 1、確定主要變數。所謂主要變數，是指與研究目的直接有關聯的變數，是研究者操縱或測量並希望從中獲得研究結果的變數，通常在研究的題目中顯示。 （1）選擇自變數。 （2）明確因變數。 例如：用智力測驗分數反映智力發展水平，用科學測驗成績表明學業成就。 2、確定相關變數。相關變數是指與研究目的無直接聯系，但如果納入研究中，會使研究結果更嚴密、更可靠的變數，通常有兩種： （1）背景變數。 （2）調節變數。 3、確定控制變數。控制變數是在研究過程中必須加以控制，才能提高研究結果可靠性的變數。 4、確定變數名稱。務必使變數名稱簡潔、易懂，名副其實。 （四）定義研究變數 給變數下定義，要盡可能清晰、准確，不得含糊其詞。給變數下定義的方法主要有兩種。一般說來，是先下抽象性定義，然後下操作性定義。 1、抽象性定義（Abstract definition）。又稱概念性定義，是對研究變數共同本質屬性進行概括的定義。 如： 「智力」界定為「思維的敏銳」或「抽象思考的能力」；「興趣」界定為「人對現實世界的對象和現象的特殊認識傾向」；「動機」界定為「激發一個人去行動或抑制一個人行動的主觀原因」等。 2、操作性定義（operational definition）。是根據可觀察、可測量、可操作的特徵來界定研究變數的含義。 例如：「智力」界定為「用《韋克斯勒兒童智力量表》測量所得的分數」； 「合作」界定為「對別人的活動給予支持，並直接參與活動，成為其中的一員」等。 給變數下操作性定義要注意： 第一，研究課題中的重要變數要下操作性定義。 第二，根據研究的目的、內容及變數的性質下操作性定義。 第三，操作性定義的設計要具體、明確。 第五，操作性定義必須兼顧排他性和普遍性。 四、確定研究方法 在明確了研究變數之後，就要考慮並確定研究方法，以收集完整、可靠的研究資料。 收集研究資料的方法多種多樣： 無論那種方法，既有優勢，又存在不足。人們通常是根據課題研究目的和條件來選擇資料收集方法，並注意各種方法的獨立性及相互關系。 五、形成課題研究方案 形成研究方案，是依據確定的研究項目，對研究過程進行周密、科學、完整地構思、確定、規劃和表述。 （一）課題研究方案的含義 教育課題研究方案，是如何進行課題研究的具體設想，初步歸納了課題研究各方面的具體內容和步驟，是開始進行課題研究的工作框架。 （二）形成課題研究方案的意義 1、是保證課題研究順利進行的必要措施。 2、是使研究課題具體化的中心環節。 3、是課題研究成果質量的重要保證。 4、有利於檢查和自我檢查。 5、有利於協作研究。 （三）課題研究方案的內容 1、課題名稱。 （1）明確表述研究問題。 （2）揭示研究對象。 （3）用語規范、科學。 2、研究背景、現狀和意義。 （1）闡述課題研究的背景（問題提出）。 （2）闡述研究的意義。 （3）國內外研究狀況（文獻綜述）。國內外作過哪些研究；取得哪些成果；達到什麼水平 3、闡述研究目標、內容。 （1）明確研究目標。 （2）闡述研究內容。 4、選擇課題研究方法。 「研究方法」這部分，主要反映一項課題的研究要「做些什麼」和「怎樣做」。要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。 5、明確研究程序、步驟。研究持續的時間、階段劃分、每個階段的主要工作、達到的要求 6、闡明成果表現形式。 7、課題研究資源的配置 （1）研究組成員及其分工。 （2）經費預算及設備條件的需要。 8、參考書目及有關附錄。 （四）課題研究方案的設計要求 1、保證研究採用的方式方法是合理的、可靠的和經濟的。 合理，指針對一定的假設或研究內容，採用的方式方法能夠滿足檢驗、論證和解釋研究內容所需要的功能和潛在條件； 可靠，指研究所採用的方式方法式是可以信賴的，可以重復的，即使換了他人來做同樣的工作也能得到基本相同的結果； 經濟，指對經費、人力、物力、時間的整體考慮和精打細算，既要力所能及，又要以較少的投入爭取最大的效益。 2、保證研究是有效的、客觀的和明確的。 有效，首先指研究所使用的變數之間存在著真實的確定的關系，這種關系可能是因果關系，也可能是相關關系。 客觀，指研究的程序和控制必須要保證研究變數之間的影響能以真實關系發生變化，不能是虛構的、或隨心所欲的，收集的數據是反映真實關系的、准確的。 明確，保證研究是明確的，指設計要使得研究所反映的關系能以比較突出和鮮明的形式表現出來，研究結果以明白無誤的、有說服力的、可靠的數據或材料表述出來。 第一、認真細致。認真細致地查閱資料，認真細致地進行思考，認真細致地討論修改，教育科研計劃才能制定出來。 第二、明確具體。教育科研計劃必須明確具體，但不應該有套話、廢話，不應該有不必要的修飾詞。 第三、科學性。研究計劃的制定要符合教育研究方法的要求，要在掌握一定理論和事實材料的基礎上進行。研究計劃的制定又要切實可行，充分考慮自己的研究能力和研究條件。

㈩ 小學語文作文教學有效性的研究課題界定怎麼寫

教輔資料有效利用研究 13、學生課堂發言能力培養策略研究 32、小學語文、教師在課堂中即時評價的行為研究 48、「課本劇」的編演在小學語文高段教學中的研究與實踐 47、科學中培養學生問題意識的研究 9、思想認識等、學生座位調換的研究 26。參考前同事或朋友要些資料，多感受、課堂教學效應的研究 16、學生「數學日記」操作策略研究 36、課堂教學如何開展對話 17、提高後進生計算能力的策略研究 11、不同類群學生的心理分析 21、如何管理班級活躍分子 19，對學生的情緒、提高教師課堂評價有效性之研究 45、流動書吧對學生發展作用的研究 41、提高小學中、從讀中培養學生的感悟能力 20、與家長進行有效溝通的技巧研究 29、學生錯題集對提高教育教學質量作業的研究 40、小學語文課堂教學實踐中板書的功效性研究 27、小學語文識字教學中錯別字的研究 22、怎樣激發學生的學習興趣 5、小學口語交際教學的研究 28、新課導入方法的研究 35、小學低段數學如何有效運用學具的研究 24、提高小學生預習效率的途徑的研究 42、如何創設有效的課堂教學活動的研究 25、小學課堂練習設計的研究 8、小練筆在課堂上生成的效果研究 38、身邊教育教學資源利用的研究與實踐 最好找幾個適合自己的作參考、課堂懸念設置的研究 44、高年級學生預習能力的方法 31、提高學生作文自改水平的策略研究 33、小學數學小組合作學習方式有效性的研究 39、教學體制、通過學生自寫評語以提高寫作能力的研究 18、小學生良好閱讀習慣培養的實踐研究 37、提高小學生英語聽力的策略的研究 14、學生良好品德的形成研究 46、性格與情感要多接觸、教師的行為表現對學生學習影響的研究與實踐 49，如學生的生活條件、藝體特長在學生成長中的作用研究 6、小學德育與學科教學的整合 12、小學教學滲透生命教育的策略研究 3、課堂中有效利用學生錯誤資源的研究 34、在小學數學、班級精神文化構建策略研究 15、多給表現機會培養後進生自信心的實踐研究 30、特殊學生過錯行為矯正研究 10、學校教育向家庭教育輻射的實踐與研究 4、農村留守學生行為習慣的培養 43、數學課堂生活化教學的研究 7、運用試卷分析策略提高學困生學習實效的探索研究 231、小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性研究 2