Ⅰ 語文課堂上有效提問的方法
提問是廣大中小學教師在課堂教學中最常用的教學手段。想知道語文課堂上有效提問的 方法 嗎?下面是我為大家整理的關於語文課堂上有效提問的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1語文課堂上有效提問的方法
教師要教會從哪些地方發問。要告訴學生，就文本閱讀來說，可 抓住 文章 的思想內涵之線索提問，可抓文章的主要人物、事物、事件、意象之線索提問。可抓住文章的標題、文眼提問。可圍繞文章的寫作手法、語言特色提問。
教師要教學生提問的一些常用方法。在這方面可向李鎮西老師學習。他在《從批判走向建設》中 總結 道：
語文教學中的所謂「高質量」的問題，其實就是盡可能地緊扣教材訓練內容的問題。這些問題當然也包括生字生詞，但更是指單元重點和語文教學的重點難點。
我的做法是，除了讓學生找出有關字詞句障礙，還讓學生根據不同文體的特點進行思考，進而發現問題。具體要求――一般 記敘文 ：①記敘的要素是什麼?②記敘的結構是怎樣的?③記敘的詳略是怎樣的?④語言表達方式有哪些?⑤所要表現的中心是什麼?
小說：①人物形象有哪些(外貌、思想、性格、語言等等)?② 故事 情節是怎樣的(結構、順序、線索、細節等等)?③社會環境如何(背景、場所、景物、人際等等)?
散文 ：①文章的「形」是怎樣「散」的(選材、時空、語言表達等等)?②文章的「神」是如何「聚」的(中心、感情、點睛之筆等等)?③文章的構思如何(線索、結構、過渡、詳略等等)?
議論文 ：①中心論點是什麼?②論證結構怎樣?③運用了哪些論據?④採用了那些論證方法?⑤有什麼語言特色?
說明文 ：①說明對象?②說明特徵?③說明條理?④說明方法?⑤說明語言?
學生圍繞這些重點來閱讀課文，一般來說他們所提的問題也就會和教師的教學重點相吻合了。
另外，為了使學生鑽入課文更加深入，我還提倡學生對所學課文養成「四問」的習慣。這「四問」是：①寫了什麼?②怎樣寫的?③為什麼這樣寫?④還能不能寫得更好些?
對高中生，教師還可讓學生們掌握如上一些常規提問法基礎上，再講究一些提問的方式與方法。如趣問法(即把問題趣味化)、比較提問、發散提問、追問法、反問法、模擬提問法、聯系實際提問法等。提問的語言要用辭貼切，語法正確，明了顯豁。
2增強小學低年級語文課堂問題有效性的方法
1.教師完善備課工作
每位老師在上課前都會認真備課，並能在重難點地方進行批註，所以對重點位置展開提問，將加強學生對該知識點的理解。如果老師在備課過程中沒有記錄重難點，那麼在上課的時候就非常有可能忘記這些難點。而老師為提高學生在語文課上的注意力，提出大量不是重點的問題，這會使學生進入誤區，認為提問的內容才是重難點。如，當講授小學二年級上冊中《我要的是葫蘆》這篇課文時，是必須讓學生明白這篇文章講述植物生長規律的道理。老師將向學生解釋葫蘆在生長過程中葉子的作用，因此便可以設計「葫蘆上的葉子不見以後，葫蘆為什麼就死了?」如此便能使學生快速了解整篇文章想要表達的含義。
2.積極與學生提問互動
低年級的小學生大部分都有小孩子好表現的個性特徵，喜歡別人的贊揚和關注，這使他們對自己喜歡事物的興趣大於其他事物。良好的課堂氣氛能夠有效提高學生的學習效率，因此在課堂進行趣味提問並與學生互動能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。教師與學生之間積極互動也是新課標要求之一，不僅如此，新課標要求學習以學生為主體，教師主要起引導作用。通過教師在課堂上的有效提問，來引導學生學習。又如，在教學小學二年級上冊《秋天》這篇課文的時候，可以將其與學生當前喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》動畫聯系在一起，提出下列問題：我們一起去找茬!喜羊羊所居住的羊村在秋天的時候有什麼變化?秋天羊村的小草將會變成什麼樣子?在秋天喜羊羊能否吃上新鮮的小草?採用引導式的提問方式，就能激發小學生的興趣來調動其積極性，並且能更加有效地了解到秋天的特徵，進一步達到教學目的。
3.營造和諧學習氛圍
在傳統教學中，師生間存在著類似貓與鼠之間的關系。特別是一部分小學生對老師的害怕已經超過父母。但這種現象對我們語文教學課堂提問帶來阻礙，由於學生的怕，常常在課堂中不能隨心所欲地發言，擔心自己回答出錯。因此，教師應根據學生當時的心理，時刻保持微笑，讓學生感受到更多的親和力，同時也減少了學生的戒備心，才能在愉悅中學習。
3語文課堂提問有效教學
注意找准問題的切入點
穿衣服總要先找到衣領，找准了文章的切入點好比找到了衣領，牽一發而動全身。一般情況，課文中的總起句、中心句、過渡句、設問句、反文句等具有提示課文中心或閱讀要求的作用。有 經驗 的老師常常會從這些 句子 入手設計問題。《偉大的友誼》第四自然段「在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作」。這是課文中的一個過渡段，前一部分概括了課文前三個自然段「在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思」，後一部分是對下文的提示「在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作」。教學本課可以從這段話入手提問：在生活上恩格斯是怎樣熱忱地幫助馬克思的?在共產主義事業上，他們是怎樣互相關懷，互相幫助，親密地合作的?學生如果弄清楚了這兩個問題，教學目標就基本上達到了。教學中找准了問題的切入點會達到事半功倍的效果。
注意循序漸進
孔子曰：「循循然，善誘人。」課堂提問不能東一榔頭，西一棒棰，而要根據教學內容和教學目的，圍繞本堂課的知識點精心設計問題，通盤考慮問題的主次和先後，做到循序漸進，層層深入。如我在教《再見了，親人》一課時精心設計了四個台階式問題：本課里的親人指的是誰?課文主要寫了哪幾位朝鮮親人?他們分別為志願軍作了哪些事?志願軍為什麼稱朝鮮人民為親人?這四個問題層層遞進，步步緊逼，不但促使學生快速思維，而且激發了學生強烈的求知慾和濃厚的學習興趣。
變換角度設置疑問，拓展學生理解課文的空間
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度。善於從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決問題的多種方法，既拓寬思維的空間，又能培養 發散思維 能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分方法，那麼就可以引導學生思考：假如按 其它 標准，又如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以後的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
Ⅱ 小學語文教師如怎樣有效提問
導語：語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。
一、以學生的興趣點為問點進行提問
以學生的興趣點為問點，可以激發學生主動閱讀的慾望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。比如教學《跳水》，考慮到小學生的年齡結構和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方入手，設置問點：課文中最危險的場面在哪裡?這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的?這最緊張的場面既是課文的重點，又是學生的興趣熱點，由此發問，學生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內容。
二、在語文教學中抓住難點提問
針對教學難點設計指導性提問，可以啟發學生思維，引導學生掌握正確的思考方法，達到深刻理解知識的目的。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題;一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。
如《窮人》一文中，桑娜家怎樣“溫暖而舒適”，為什麼會這樣?作者是如何敘寫的?這是一個難點。針對這一難點，可引導學生通過對“溫暖而舒適”的分析探究，進而理解桑娜的“勤勞能幹”和作者用詞造句的准確及感情表達的真實。同樣在這篇課文中，對“自作自受”一詞的理解又是一個難點，教師可抓住這一詞語提問：“自作自受”本是什麼意思?在文中是什麼意思?“作”什麼而又“受”什麼?為什麼會這樣?既然如此，桑娜為什麼還要這樣做?由此引導學生從“自作自受”一詞看桑娜家庭生活的艱辛及其收養孩子的堅決，進而理解女主人公心地的善良、美好、勤勞。
又如《游園不值》中“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來”一句是理解的重點，同時也是理解難點，它是流傳千古的名句，蘊含著深刻的道理。教者若只讓學生聯系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思可能效果不好，學生就不會知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來’你的腦海里出現怎樣的情景?”“這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢?”就可能激起學生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想像，彷彿看到園內林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若雲霞。從而進一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發展。這樣的提問引導學生直接把目光投向文章關鍵，不僅讓學生領會詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時培養學生的閱讀理解能力。
三、在語文教學中抓住模糊點提問
在語文教學中學生往往有很多模糊點，這是指造成學生理解時似是而非的地方，其本質屬於文章的疑難點。於是，在疑處提問，可引導學生通過仔細推敲，明晰概念，達到正確理解的目的，並從中受到啟迪。如《少年閏土》寫“那個少年”“手捏一柄鋼叉”，其中“捏”在古漢語中是“緊握”的意思，但學生認識不到這一點，而往往加以誤解。引導他們仔細推敲，明確含義，不僅讓他們學到了新知，理解了課文，而且有助於培養他們認真讀書、勤於思考的好習慣。
四、在課文的優美情景處提問
注意把學生帶到課文所描述的世界裡，讓學生去體驗、感悟作者的思想，達到與文本、與作者的'對話。例如教學課文《鳥的天堂》文章寫得十分優美，課堂上借學生的質疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“新的生命在顫動”指的是什麼?鼓勵學生大膽表達自己的見解，積極地各抒己見。讓學生聯繫上下文，聯系生活實際和平時的感受，看看自己有什麼見解。學生通過朗讀，大膽想像是風吹、鳥動、新發的嫩芽、陽光的照耀、綠葉本身孕育的無限生機……該篇文章用詞優美，語句精闢、簡練，教師用提問的方法，引導學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感。例如：關於“真是一株大樹”一句，學生讀時習慣強調句中的“大”字，實際上作者強調的是“一”株大樹，所以要啟發學生朗讀時讀出“一”株大樹。讀好這句話，讀出榕樹的大，鼓勵學生相互交流朗讀的感受，說說為什麼這樣或那樣讀。在學生置入文章的情境中時，就是體會作者的思想感情的最佳時機。
五、提問後應給學生留有適當的思考時間
教師在提出問題後，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。教師在課堂提問後應環顧全班，利用學生思考的時間，注意一些非語言的暗示，就可知道學生對問題的反應：學生舉手則表明他想回答這個問題;當學生准備回答時，便會身體稍微前傾，微張嘴;而聽到問題後低頭或躲避教師的目光者，則可能沒有聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，教師在提出問題後就可根據這些表現，選擇合適的對象，把握適當的時機，有針對性地對學生提問。從提問、點名到回答，間隔時間是很難把握的。等待時間要視問題的類型和學生的反應而定。
六、提問後應關注對學生回答的評價
在教師提出問題之後，學生經過思考、討論會發表自己的看法。我們發現，越是高年級學生，越不願意發表自己的見解。當然，年齡的增長只是影響因素之一。主要原因是學生在長期的學習過程中，因經常不能正確回答問題而被同學諷刺或被老師冷落;還有些學生是因為老師曾給予過不恰當的評價而影響了其回答問題的積極性。在課堂上，面對教師的提問，學生沒有給出准確的應答，是很正常的事情，教師不妨給予其適當的點撥和鼓勵，不要讓其產生因為不能正確回答問題而認為自己不行的想法。成功的課堂教學，應該是不斷提出問題、解決問題同時又生成問題的過程。因此，教師在對學生的回答准確與否做出評價的過程中，不能僅僅從學生是否正確回答了問題入手，還應著眼於是否通過提問又激發了他的想像，進而產生了與之相關的一系列新問題，這樣才能判斷提問是否有價值。
總之，在小學語文閱讀教學中，教師要充分鑽研教學內容，認真領悟提問要求，切實掌握提問策略，精心設計各類問題。語文教學中的提問就能真正發揮“提問”的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的。
Ⅲ 小學語文課堂的有效提問方法
導語：語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。
一、營造氛圍，請教提問
教師要了解學生的知識底數，提出的問題便於學生聯系已掌握舊知識，使學生經過獨立思考，能回答或基本回答，長期以來農村的孩子已失去了回答的信心和興趣，害怕回答一個令全班鬨堂大笑的結果，致使學生產生了各種心理障礙。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且是最大多數人創造力發揮到最高峰。”現代心理學也表明學習者在學習中保持愉快和緊張，有利於發揮學生的主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的潛能。這就要求我們教師擯棄教師權威，以人為本，還有教師允許學生回答的結果與教師想像的不同。
二、因課制宜，提問關鍵
提問題要選在節骨眼上，使問題能夠統領全局，揭示重點，或突破難點，或綜合概括，其次要注意掌握教材的重點，難點，又不至於增加學生的負擔，美國教育家杜威認為思維是對問題反復的持續的進行探究的過程。作為一個“過程”，就應該使我們的問題富有啟發性，引導學生帶著問題去研究教材，發現真諦。同時在尋求結論的過程中，得到思維的培訓和訓練。所以，教師在課堂上因避免提一些瑣碎的問題和一些毫無價值的問題，使學生摸不著頭腦，導致學生喪失積極思考的信心。
三、精心備問，難易適度
小學提問要把握提問的難易度，根據心理學研究表明，學生的認知領域主要有識記，領會，應用，創新等層次，所以教師要根據學生的這一規律，把握問題的難易度，同時還要把握時間度，教師提出一個問題後要給學生流出充足的思考時間，並且在學生回答問題後，不要急於評價，給其他學生流出評價的時間，然後再評價學生的回答。教師准備問題時，也應講究提問的技巧，增強提問的藝術性在選擇合適的問題後，問法變成了需要講究的問題了。提問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在於創新。
四、以問促讀，問讀結合
為了引起學生讀(包括朗讀的興趣)可以提出啟發性的問題，讓學生帶著這些問題去讀。這往往比無目的讓學生去讀效果好。例如在教授《夾竹桃》這一課，為了引導學生讀課文，可以提出這樣的問題：“為什麼說夾竹桃是美麗的，從哪些地方可以看出來呢?請同學們小聲朗讀課文後，回答這個問題。”對於這樣的問題，學生是樂於完成的，即使他讀過課文，他不忙著回答，一定會在朗讀文後或朗讀重點部分之後再回答的，這樣提問就能促使學生去讀課文。
五、變換角度，一例多問
有些語句和段落涉及的知識是多方面的，教學時不能面面俱到，而講得過死，往往壓抑學生的積極思維。因此，對一些有代表性的語句或段落可以搞“一例多問”所謂“一例多問”就是對同一個例句或例段從多種角度去提出的問題，以開拓學生的思路，活躍學生的思維。
六、聲情並茂，富感染力
興趣是推動學習的強大的內在動力。小學生對學習語文的興趣主要是由學習語文活動本身和學習語文的目的、任務引起的。我們應該認真研究為什麼“學習”卻總是與枯燥、考試、懲罰、家庭作業、浪費時間、厭惡、恐懼聯系在一起前者通過玩而學，孩子們是通過具體而生動體驗進行主動學習的.，而後者則在一種“緊張”、“壓力”的氛圍中被動學習。小學語文應堅持愉悅式教學方法。在教學中教師應正確理解教材，聲情並茂，用抑揚頓挫極富感染力的語言去提問，激起學生由於應試壓力而幾近乾涸的情感，讓學生主動走進文本走進作者心靈領悟認識人世真情。
七、語動結合，化難為易
體態語是人的內在信息在身體上投射，鮮活的語言若輔之生動傳神的體態語將使學生更能理解教師所傳達的信息內涵。如我在講蓄勢待發這個成語意思時我拿了一塊磚放在講台上，然後做氣功大師運氣狀，接著問學生這個動作教什麼?有些學生說是“運氣”，而有些大膽的說出這是“蓄勢”，這樣一個較有難度的概念學生在輕松愉快過程中很快便掌握了。提問的語言與動作相結合就能起到化難為易的結果。
八、面向全體，鼓勵參與
新課程標准提出教學要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們建立學習的成就感和自信心。因此教師提問要面向全體學生，鼓勵每個學生參與問題。教師提問與聆聽學生的回答過程中都要用溫和和友好的語調及關注的目光與學生交流。此外，教師要盡量避免按學生的座位順序提問，多採用隨機點名回答的方式來調動全體學生回答問題的積極性。
提問既要重視優秀學生的高層次的發展，又要重視中等生和落後生的進一步的發展，設計問題要面向不懂程度的學生，對優秀學生的提問要體現出培養綜合能力和分析理解能力，教師盡量不要打斷他們或代替他們講，對學生能力差的學生多有充分展示的機會。教師要及時評價和充分的肯定，這樣才能優化課堂提高效率。
同時，教師面對的學生，不可能都具有相同的思維，能力和創造力。這也就要求教師在設計問題是要有層次性要照顧學生的個性差異，對於不同水平的學生提出難易程度不同的問題。
綜上所述，課堂提問遠不是為了學生的答問。在實現教學目標的過程中，必須在充分發揮教材主導作用，全面落實學生主體地位的前提下，予以整體的優化，給每一個學生創造一個妙趣橫生，經歷豐富的課堂。
Ⅳ 初中語文教師如何有效提問
導語：美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。
一、有效的提問在初中語文教育活動中的功能
1.對學生心理的引領。
在課堂上，學生和老師都是學問研究的主體。所謂師傅領進門，學生的修行還要靠自己。教師在教學中進行提問，以此來引領學生學習的興趣。但是當教師在提出問題後，課堂互動不積極是目前學生在課堂上存在的一大問題。有的學生天生不善於表達，膽小不敢回答問題;也有一部分學生反應力較快，主觀意識差不想表達;也有部分學生性格內向，怕回答不上來被同學笑話等現象，都是初中生在課堂上存在的問題。那麼教師的有效提問就十分重要。有效的課堂提問可以幫助學生更積極的學習課本知識，養成勤思考，愛動腦的好習慣。因此教師在課堂提問時就要掌握一定的技巧和策略。
2.吸引學生的注意力。
初中語文教育課堂提問是一個充滿學問的藝術。有效的課堂提問環節，是吸引學生注意力，帶動學生興趣的催化劑。有效的提問環節可以緊抓學生的思維導向，警示學生注意力的有效保持和專注，並在提問回答的過程里與學生進行互動，這樣學生可以及時的在大腦里自主思考，做出反應和分析，整理出思路，給出最佳的答案。
3.重點難點的掌握。
初中語文教學過程中的重難點內容的講解，需要深層次的有效提問來輔助。教師在教學過程中，圍繞重難點知識，恰當的進行難點的提問，可以極大的引領學生的思路。在進行深層次的思考和互動談論中，做出理性判斷和自我解答，這樣也很好地解決了教學過程中的重難點問題。
二、語文數學課堂提問中所存在的問題
1.老師經常反復地提問問題和重復學生的回答。
這樣就低估了學生的理解能力，不僅沒有直觀的解決問題，反而使得學生們感覺到枯燥無味，打消了學生回答問題的興趣，失去了提問的真正意義。
2.在傳統的教學中，老師經常在課堂上提問許多問題，而且教完也不問，把主動權都交給學生，培養學生們的主動性。
而有時則問題非常多，使得一些掌握了知識點的`同學常常來不及考慮清楚就匆匆回答，這樣是學不到任何知識的，而那些沒有掌握知識點的學生只能在一旁觀看，這樣就使得學生不得不應付。所以說提問也存在很多技巧。不能只是課堂上問與被問的關系。這樣只會適得其反。
3.有些教師們太注重提問的效果，反而把提問變成一種形式，不注意正在回答問題的學生的狀況。
只是單純地我問你答，這樣難以取得很好的效果。教師應該注意到學生的回答狀況，做一個好的傾聽者，有錯誤及時糾正。因為初中生正值心理發育的階段，教師的一舉一動會很大的影響到初中生的心理情況，若老師的態度好學生則會放下心中的緊張情緒，若老師態度不好，不尊重學生則會給學生的心理造成很大的壓力，使得學生匆匆回答，並且種下了消極情緒的萌芽，會很大地影響到學生的積極性，達不到預期的效果。
三、新時期下初中語文教學提問策略探討
1.對問題進行設計研究和創新。
初中語文課堂教學主要靠提問，語文教師應該精簡、概括所提問的問題，從而提高語文課堂教學效率。因此，語文教師應該注重對課堂教學主要問題的研究與設計，可以設計一些具有較強懸念性的問題來代替那些膚淺、零碎的小問題。設置的問題要能對語文課文的閱讀教學起到支撐作用與主導作用，並能夠促進學生在整體上進行品析、討論及思考。
比如，在講授《故鄉》這一課時，筆者就預先設置了這樣的問題：故鄉發生了什麼樣的變化?這樣就使得學生帶著問題去進行閱讀，學生在閱讀的過程中認識到了故鄉的人的變化、故鄉面貌的變化，然後再提出“楊二嫂和閏土前後變化進行比較”的問題，並分析說明變化的原因，最後提問“作者寫這些變化的意圖是什麼”，引出全文的主題。實踐證明，有效的教學提問增強了學生對文章的理解與把握。
2.注重問題的有效性與提問的目的性。
在初中語文課堂教學中，教師在提問時應該注意所提問題的目的性，要對所解決的問題進行明確，做到有的放矢、心中有數，堅決杜絕不假思索、信口開河和盲目隨意的提問。在進行提問時應該充分把握教學目標，即語文課堂提問要根據“三維目標”來設置，所設計的問題一定要圍繞課文的難點、重點、突破點和課堂教學的主要目的來設置，使所提問的問題乾脆利落、開門見山、直奔主題，從而提高問題的針對性以及有效性。
教師需要不斷摸索課堂提問策略，保持新鮮感與吸引力，循序漸進地帶領學生駛入特定的問題情境中。教師要具備靈活的課堂變通能力，尤其是在語文教學的提問技巧方面，更應該靈活運用，全面發揮。只有這樣，初中語文教學才能很好地開展。
Ⅳ 初中語文教師上課如何有效提問
導語：問題是思維的起點，沒有問題，就沒有對知識的關切，沒有對知識的關切，就會對所學知識漠然置之。提出一個問題，比解決一個問題更重要。
一、找到興趣所在，提問激發求知慾望
在語文學習的過程中，興趣是最關鍵的因素。為了讓學生的學習興趣得到有效提升，促使他們自主地學習課文，我往往會在上課之前先根據課文的內容找到學生的興趣點所在，然後根據這個興趣點提出一些問題，促使學生進行思考，激發他們的學習興趣。
例如，在教授《明天不封陽台》這篇課文的時候，我便直接從文章的題目人手，給學生提出了一個問題，促使他們進行想像。我向他們詢問：“這篇文章的名字叫做《明天不封陽台》，那麼大家想想看，作者到底為什麼明天不封陽台了呢?”這時候學生便展開了思索，根據自己的想像力來構想這篇課文的內容。
有的提出“作者是為了呼吸到更加新鮮的空氣，所以他不封陽台了”，有的提出“作者是為了方便在陽台上種花，所以不封陽台了”。看見學生們討論問題的氣氛如此熱烈，我卻並未直接告訴他們文章的內容是什麼，而是讓他們在思索完畢之後，自己打開課文進行閱讀，看看自己是不是猜對了。這個時候學生們的閱讀情緒都十分高漲，都想要知道自己的答案是不是距離正確答案最接近，於是一個個都紛紛打開課本來認真閱讀。在閱讀之後，我再讓學生說說看，自己在文章中讀到了怎樣的答案。這個時候大家回答是：“因為作者在陽台上發現了一隻鴿子，他想要和鴿子親密接觸，所以不封陽台。”此時大家對於這篇課文的內容已經有了一個初步的了解，再繼續上課效果就會更好。
一個好的問題能夠激起學生心中求知慾望，然後促使他們進行自主閱讀，抓住疑問點能夠擴寬學生的思路，能讓學生的思想撒出去，又收回來，對學習起到較好的促進作用。
二、設置中心問題，延伸問題眾星拱月
一些教師在提問的時候，往往問題過於零碎、過於膚淺，有些問題學生只是簡單地回答“是”或者“不是”就可以了，還有些問題學生在課本中一找就能夠找到答案。這樣的問題只能夠引起學生短時間的思索，如果在教學的時候想要將學生的思維充分調動起來，還需要設置一個中心問題，然後讓其他延伸問題如同眾星拱月一般起到輔佐或促進的作用。
例如，在學習蘇教版初中語文《皇帝的新裝》這篇課文時，我就設置一個主問題，然後將其他的問題作為輔助，幫助學生更加深入地思考。我提出的主問題是：“皇帝的新裝揭露了一個怎樣的社會現象?”在提出了這樣的問題之後，就安排學生自己閱讀課文，然後進行小組討論。為了幫助學生更好地進行討論，我還增加了一些延伸問題來進行補充，如：“那些大臣們面對皇帝的新裝，表現出怎樣的態度?”“那些平民在看到了皇帝的新裝之後，是什麼感覺?”“那個裁縫為什麼要給皇帝設計這樣的新裝?”“小孩在看到了皇帝的新裝後說了什麼，他為什麼要這么說?”可以看到，這所有的延伸問題其實都是直接圍繞中心問題展開的，如果學生能夠將這些延伸問題一一回答好的話，那麼他們自然就能夠更好地回答出中心問題了。
通過設置中心問題和延伸問題的方法能夠讓學生更快地把握住整篇課文的主旨，能夠讓他們通過對延伸問題的討論來達到解決中心問題的目的。
三、提出深入問題，直接透視課文主題
為了讓學生對課文主題的認識更為深入，我在設置問題的時候，一般都將一個小內容作為切入點，然後提出深入的問題，直接透視課文的主題。這使得學生學習的視角更為集中，讓學生能夠直接看透整篇課文。
例如，學習《威尼斯商人》這篇課文的時候就可以採用這種方法。《威尼斯商人》是一部戲劇中的節選，而所節選的內容本身很長，所以要進行教學的話，就要通過提出深入問題來抓住關鍵。
我在教學的過程中以“一磅肉”作為深入的切入點，讓學生圍繞“一磅肉”的問題來進行考慮。這“一磅肉”貫穿了全劇，是整個故事之中最重要的矛盾沖突，通過不同的人對“一磅肉”不同的看法和處理方式，能夠看出每一個人不同的性格。這時候我讓學生以“一磅肉”作為基點來找找看每一個人物在面對這個問題的時候是如何處理的，思索這樣的行為反應了他們怎樣的.性格。然後還可以從“一磅肉”延伸下去，讓學生思索作者莎士比亞究竟想要通過這“一磅肉”反映怎樣的社會沖突，莎士比亞又是否在作品的主人公身上寄託了自己的希望?這樣的問題將一個小小的問題作為切入點，然後深入到了課文的最深處，讓學生能夠從中看出作品中人物的性格、故事的發展等都是圍繞什麼進行的，能夠促使學生更好地思索。
提出深入問題的方法相對於授課的時候圍繞課文進行通講很顯然有更大的好處，因為它能夠充分地激發學生自主學習的能力，讓他們圍繞深入問題進行自主探討，從而對課文有自己的深入了解。
四、鼓勵創新提問，自己提問自己討論
在初中語文課堂中提出問題，能夠促進學生的思考，不過要注意一點，那就是事實上提出問題並不只是教師的專利，學生們也應該投入其中，提出自己的問題。所以我在教學的時候經常鼓勵學生在自主閱讀的基礎上提出創新的問題，然後自己提問自己討論，這樣得出的答案他們就會記憶更加深刻，會有更好的學習效果。
我在教授課文的時候，一般都讓學生先進行自主閱讀，然後再提出自己閱讀文章時的感受，最好能夠提出一些創新的問題。例如在學習《一厘米》這篇課文的時候，就有學生提出：“文章中的主人公是不是太過於較真了，這樣生活的話是不是太累了呢?”我就乾脆以這個問題作為切入點，讓學生嘗試分析文章中到底有哪些地方反映出了主人公的“較真”，主人公是不是自己也覺得“這樣挺累的”，後來主人公又感到“生活中多了幾分追求”，這又是為什麼呢?通過自己提問自己討論的方法，學生可以在討論中理解主人公身上所體現出的責任感，雖然可能會“累”，但是為了完美母親這個追求，她還是必須要努力。除此以外，我還在學生討論之後讓學生思索自己的父母在生活中是怎樣教育自己的，有沒有類似的事情，可以拿出來和同學們分享。
通過這樣主動的提出問題，不僅能夠開拓學生的創造性思維，讓學生學會從不同的角度討論問題，更能夠使學生因為自己探究到了事情的真相而感到興奮，他們對於學習語文也會更加感興趣的。
總之，通過巧妙設置提問的方法能夠讓語文課堂充滿活力，能夠讓學生在思索問題、討論問題的過程中更加深入地學習課文。
Ⅵ 小學語文課堂怎樣進行有效提問
導語：課堂提問是一種有效的教學形式，能有效的激發學生的思維，增進教師與學生之間的互動，營造良好的課堂教學氛圍。在小學語文的課堂教學中，教師精心設計一系列類型豐富、質量優良的有效教學問題來貫穿教學過程，以問題引導學生進行自主學習，對提高小學語文課堂的教學大有裨益。
一、提問的內容
課前教師要進行充分細致的准備，抓住每一課的重點、難點，分析有哪些訓練要求等，再結合學生的思維能力、認識水平的實際，提出相應的有一定難度的問題，激發學生的思考力和想像力，從而使不同程度的學生在課堂上都處於積極思維狀態，達到預期的教學效果。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區：一是無疑而問，為問而問;二是大而無當，太廣太深。所以，在課堂提問內容的設計上應做到以下幾點：
1.問學生感興趣的問題。“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”語文教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”，教者若抓住這些“觸點”進行提問，可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學生對整個篇章的理解。
2.問具有適當難度的問題。課堂提問的問題如果過於簡單，提問就會流於形式，不利於培養學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的`效果;如果問題太難，又會使課堂陷入停頓狀態，使學生產生畏難情緒。因此，教者設計的問題必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍，要符合學生的知識發展水平，並與教學目標緊密結合。
3.問具有創造性的問題。在課堂上設計一些具有發散性思維的問題，啟發學生根據自己的知識水平和思維特點去分析問題，常能得到一些創造性的見解，從而達到激活課堂、擴張思維的效果。
二、提問的對象
課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數優秀學生或願意表現的學生獨占課堂回答問題的時間。教師提問的方式可以是個別回答，或小組代表回答，或學生搶答。教師也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對“尖子生”可以合理提高問題的難度、深度和廣度;對於“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進;對於學困生則要適當降低問題的難度。這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，使課堂變成學生主動進取、施展才華、相互促進的舞台，從而使課堂提問發揮其應有的最大效用。
三、提問的時機
由於初中學生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現注意力不集中的現象。所以，教師要適時地提問，把問題設計到學習內容的關鍵處或學生學習的疑難處。可以做到以下幾點：
1.導入新課時提問。一堂課，如果頭開得好，就能激發學生的學習興趣，調動學生的求知慾望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導入新課時的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中。
2.在學生疑問處提問。設疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才乾的重要途徑。所以教師在學生似懂非懂、似通非通時及時提問，然後再與學生共同解決問題，勢必收到事半功倍的效果。
3.在創新思維處提問。學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創新。教師應善於設計有啟發性的問題，激發學生積極思考。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處於十分活躍狀態時，教師提出具有啟發性的問題組織討論，並與學生共同歸納結論。這樣對培養學生的創造性思維、提高創新能力有很大幫助。
四、提問的方式
提問要講究策略，注意對學生啟發誘導，調動學生的學習積極性，使學生運用自己的大腦進行思維。教師要切忌總是單刀直入或是自問自答，可以採用啟發性提問，這樣能點撥正確的思維方法和方向，使學生找到問題的本質或找到新舊知識的聯系，從而理解、解決問題。同時，還可採用先提問後叫人的方式，留一些時間給學生思考，有時叫舉手的學生，有時叫未舉手的學生，鼓勵與督促相結合。
五、提問的態度
幾乎每一位教師都要在教學中創造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時，教師的表情應當親切、和藹，讓學生感到平易近人，拉近師生間的心理距離。授課時，注意運用身體語言，用眼神、手勢、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論他回答得正確與否，都不予懲罰。如果學生答對了，我便用“好、非常好”等進行表揚;如果答錯了，我便提示他再仔細想想，或者讓他坐下在思考一下，盡力改變學生回答問題時的拘謹態度，排除其畏懼心理，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，使他們在課堂上發言時自在、踴躍，形成良好的語文課堂氛圍。
總之，課堂提問是一種教學藝術，在課堂教學中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術性，把握問題的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間。這樣，形成教師問學生、學生問教師、學生問學生的多面提問的生動活潑的教學氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。
Ⅶ 小學語文課堂如何進行有效提問
小學語文課堂想要進行有效的提問，首先他的問題一定不能設置得非常難，設置非常難的話，學生一般都不敢回答不出來，其次的話應該以一些有趣的形式來提問，而不是鹹的提問
Ⅷ 小學語文課堂有效提問的技巧
導語：課堂提問是貫徹教學意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要手段。恰當的課堂提問，通過師生之間的設疑、解疑等互動交流，能夠為引領學生把握重點難點，對提高學生注意力、啟發學生智力和思維都有重要促進作用，同時也能幫助教師准確掌握教學效果和教學質量，為完成教學目標提供准確的信息反饋。
一、要先易後難,循序漸進。
如果教師第一個問題能讓學生增大信心的話,後面的問題學生就會積極的思考主動地去解決問題。同時提出的問題不能太難也不能過於簡單,課堂上的提問要遵循因材施教的原則,由淺入深,由易到難來設計以求深化認識突破難點。這樣,學生的興趣產生了,教學效果也就提高了。
二、要耐人尋味,引人入勝。
課文中往往有很多耐人尋味的句子,這些句子通常都蘊含著深刻的意義,值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課,講到“為了毀滅罪證,10月18日和19日,三千多名侵略者奉命在圓明園放火,大火連燒三天,煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶,建築藝術的精華,就這樣化成了灰燼。”這句話是耐人尋味的句子也蘊含著深刻的含義。我適時發問:這是一把無情的大火,這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什麼?學生一定回答出:中國人的尊嚴、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學生的思維、拓展了教學空間,激發了學生的思維。
三、要抓注重點,加深印象。
通過在知識的重點處提問,讓學生們不僅理解知識的內容,更對知識的重點處加深了印象,極大地提高了學生們的學習質量。在教學中,教師切忌隨便使用問答,因為這樣簡單的問答式,不但不能激起學生的思維,反而會使學生的思維產生抑制。有了矛盾才有思維能力,教師在提出第一個問題讓學生回答以後,要順著思路逐層深入地追問第二個、第三個問題,使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。
追蹤提問法,要求教師在講課時,要指引學生對文章曲折迴旋的妙處尋根問底,要創造問題的情境,設置疑難的條件,引導學生去冥想、沉思。
四、要設疑新穎,激發情趣。
好奇心人皆有之,強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,激發思維,培養學生的注意力和自主學習意識。因此,課堂提問,要講究發問方式,改變提問角度,使問題提的巧,發人深思,要力求新穎,講求新意,能激發情趣,切忌問題提的平平淡淡,老調重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時,教師導入新課時可以這樣設計問題:同學們,人們常說“上有天堂,下游蘇杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水”,這山、這水有什麼特點呢?它美在何處呢?下面同學們讀課文之後,回答老師的問題。這樣設疑導入,即創設了問題的情景,激發了學生的學習興趣,又使問題的指向性非常明確,鼓勵了學生自主學習。
五、要因材施教,難以適度。
要上好一節語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節課、整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中,教者可以根據教材特點,學生的實際水平,把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環扣一環地問,逐步引導學生向思維的縱深發展。
課堂提問,絕不是教師故意難倒學生,令其出醜來處罰學生。教師要注意根據學生的性格特點和知識水平來提問,最大限度地保護學生的自尊心,滿足學生的表現欲,助其盡快答題成功,從而使學生獲得勝利的喜悅及努力進取的內動力。比如,知識全面基礎扎實的.學生,可提問知識性強難度較大的問題;知識量少基礎較差的學生,應提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學生,可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學生,則問一些答案簡短容易表達的問題。遇到回答問題確有困難的學生,教師就要及時分析原因,靈活調整控制問題的難度,也有可能是問題容量過大,要求不夠明確,學生不明白教師的意圖,茫茫然不知從何答起,此時教師就要進行適當的提示、補充和調整,使問題的要求更加明了,更具有指向性。
六、發散思維,解決問題。
我們經常聽到有的學生說:“上課聽得懂,一做題就發怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對比優等生和差等生的解題過程觀察發現,優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想,然後對每一種假想進行合理的思維推理,一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式;而差等生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢,往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養這些學生思維的靈活性。為此,在課堂教學中有目地的根據同一問題設計發散式的問題,如在一題多解和多變的習題討論中,增強思維發散與知識交叉,增加思維的廣闊性、靈活性。
七、要提問靈活,培養能力。
教師要密切注意學生的反應,注意正確分析判斷學生的回答情況,並及時作出相應的處理,還要通過一系列的提問,不斷感知知識信息,從而通過自我思考獲得新知提高能力。學生是課堂的主人,只有讓學生參與課堂提問,才能激發其學生主動探索的積極性,才能培養學生的自主學習能力,能夠提出問題往往比解決問題更重要。那麼怎樣培養學生提出問題的能力呢?要給予學生充足的時間和機會培養學生發現問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導學生發現“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個鳥的天堂為什麼加引號,從而理解這兩個鳥的天堂所指含義不同。
總之,教師的提問是一門精湛的藝術,教師在提問時如能夠“眼觀六路,耳聽八方。”善於根據學生對信息的反饋情況,有針對性的採取不同方法進行教學,優化課堂提問,就一定能激活學生思維,從而取得最佳的教學效果,讓學生成為課堂的主人。
Ⅸ 語文課堂提問的有效方式
導語：語文課程標准要求學生要能通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。
1 教師進行課堂提問的必要性
教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。
教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現;激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果;克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。
2 教師的提問應遵循的原則
2.1 普遍性與代表性
一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發學生的學習興趣，體現師生互動課堂教學方式，這種師生互動，有大多數時間成了“亂動”或“不動”，這種合作學習開始變形。我在《語文教學通訊》看到這樣一個材料：教師在向學生提問後下講台開始讓同學們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察問題就出來了，一些學生不會合作，只在那裡聽好生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態。針對此類情況，教師要特別注意指定非自願者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考同學的非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發，使大多數同學參與到學習活動中去。
在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示範性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產生很好的示範與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。
2.2 層次性與量力性
對於提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規律，組成由淺入深、由簡到難、先簡後繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節時高效地實現教學目標，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。教師必須努力鑽研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學生的自身水平，設計好課堂提問的序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決，猶如長江大河，一浪推一浪，解決前一個問題為解決後一個問題打下基礎，後一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結果。搞好提問設計的順序為課堂教學成功進行達到良好的效果作了一個有效的`准備。教師提問設計的大體方向是按照學生的認知規律從易到難的，到了具體課堂的實際操作過程中，要能夠隨機應變。
2.3 計劃性與靈活性
教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個准確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活，不拘一格。
2.4 和諧性
和諧性，是保證課堂提問順利進行的必要條件。課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要，教師提問的態度要親切自然，切不可生硬、牽強或模稜兩可，以消除學生的緊張心理，敢於大膽答題;教師要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂於回答問題;教師要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發表不同的意見，而且對有獨到見解的同學要給予肯定，相信和諧性很好的課堂教學，可以達到良好的課堂教學效果。
3 教師課堂提問的方法
課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當，能夠很好地激發學生的思維活動，達到啟發式教學的目的，對於培養學生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。
3.1 抓住關鍵提問突破法
能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發而動全身”。如《散步》一文，可以這樣提問：散步過程中發生了什麼事?是怎樣解決的?為什麼要這樣解決?這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了文章主題的一個把握即尊老愛幼的傳統美德，用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問於緊要之處。
3.2 循序漸進提問法
教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，於峰頂領略無限風光。步步提高逐步推進設計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。
3.3 暫時擱置法
這種方法對於解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學生很難回答，但還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以後作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨，給學生充分思索的迴旋餘地。這樣，一旦以後揭開謎底，學生印象會非常深刻，很長時間不會忘記此問題。
3.4 疏導式提問法
有的問題教師提出後學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發引導、點撥提示。
3.5 深挖激趣法
學生如果覺得教師提的問題過於簡單，那麼就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭於平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那麼這種提問法，就能顯示它的獨到之處。
以上的各種提問法，並不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運用之。