1. 如何進行初中語文名著閱讀專題教學
初中學生閱讀能力的強弱在一定程度上反映了其個人語文素養的高低。初中語文作為基礎語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當前初中語文的閱讀教學情況上看,閱讀教學效率較低,學生閱讀名著的能力和意願也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會環境和文化語境對傳統語文教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊。語文教師應該擔負起教師的光榮使命和職責，要勇敢地面對這一挑戰,並勇敢地承擔起傳承優秀文化、建構學生人格、培養語文素養的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀，是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學名著，可以提升學生的人文素養,完成語文教育所肩負的歷史使命。下面，筆者對當前初中名著閱讀存在的問題進行分析，並提出相應的對策。
一、急需改變的狀況
文學名著是中華民族文明發展的積淀，是中華民族智慧的結晶。閱讀文學名著是初中生學習語文的必要環節，是學生提高文學素養和人格魅力的重要途徑。但是由於種種原因，當前初中生的文學名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上還存在一些困難。
1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識是思想的先導。人們只有在意識的指引下，才能更好地完成工作。但是當前的文學名著閱讀教學存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學生閱讀量不夠。這是當前初中文學名著閱讀教學中存在的普遍問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語文教學，特別是閱讀教學的質量，對學生的發展是極為不利的。畢竟，在應試教育背景下，文學名著閱讀並沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節和片段，無論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學名著閱讀教學變得無足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學名著閱讀的教學，而只是以課本的文本閱讀教學為主。
2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養。初中生的文學名著閱讀也是如此，也是為了提高學生的語文綜合知識和文學素養。但是，前提是學生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內涵，必須能夠吸取其中的文學和文化精神的內涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生也必須具有個性化的理解，必須要經過個人經驗的建構，這樣才能夠將人類的文明、民族的傳統文化精神轉化為自身的知識。但是，當前的初中生在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機械地、被動地接受教師或者他人的觀點，這必然會對學生的閱讀能力和理解能力產生消極影響。
二、必須拿出的對策
針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經驗出發，提出以下對策：
1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態化。我們知道，初中生的學習任務是比較繁重的，特別是在應試教育的壓力下，學生很難有專門的時間來閱讀文學名著，教師也不可能將有限的課堂教學時間用於文學名著的閱讀教學。畢竟，中國幾千年的文化積累，有大量的文學名著，在初中教育階段，教師不可能進行大量的文學名著閱讀教學。但是，如前所述，文學名著閱讀是必須進行的。因此，教師要轉變角色，即不應該以文學講述者的身份出現，而是以閱讀導師的身份出現，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產生興趣，然後讓學生在課後自己進行閱讀。而這樣的方式應該是要常態化的，不是一兩次課後作業能完成的。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設置的形式，如：關羽為什麼在華容道放走曹操、火燒赤壁對三國局勢的影響是什麼，等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯系起來，可以讓學生寫讀後感、讀書筆記等，以此加強學生日常對文學名著的閱讀量。
2.發展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。閱讀教學，不是為了向學生解讀文本，不是為了向學生講述文學名著的內容，更不是講述文學名著那些經典的故事情節。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發展是我們教師教學要關注的。特別是在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應該發展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的「英雄好漢」是否真的符合中國傳統意義上的英雄觀，是否符合「正義」的化身的標准。學生在認可梁山好漢的造反精神的同時，也要反思他們也有濫殺無辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學生個人的把握，而不是眉毛鬍子一把抓，都是「盛贊英雄」，這不利於學生客觀地看待小說人物和社會背景。
文學的力量是強大的。閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發學生積極向上、勇往直前面對人生的原動力，是培養學生高尚人格的源泉。初中語文教師在組織學生進行文學名著的閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現的各種問題，積極調整教學策略，保證教學的有效性。
2. 語文教師應如何引導學生進行名著閱讀
語文教師在提高學生的文學名著閱讀能力方面，可以從以下四個方面著手。
一、首先引導學生愛上閱讀
我們都知道，興趣是最好的老師，指導思想決定教學效果。語文教師為提高學生文學名著閱讀效果，首先應以轉變自我的文學認識為前提，要了解名著閱讀的重要性和必要性，拋棄傳統古板的教學理念，用靈活多樣的方式使學生真正體會閱讀的樂趣，特別是名著閱讀的樂趣。我們應從突破教科書的框架出發，明確自我對文學名著的認知，通讀文學作品並不斷研究，加深對文學名著的理解和感悟。可以利用信息化教育資源，藉助現代化手段設計相關問題，提供多種資料，設計靈活多樣的教學方法和名著閱讀方法，在閱讀中提高學生的創新精神和思考表達能力。
二、加強對學生閱讀名著的方法引導
在具體的閱讀過程中，首先要營造愉悅的學習氛圍，准備不同類型的課堂引言。其次應組織靈活多樣的讀書交流和分享活動，設計多樣的閱讀指導方式和方法。例如，在七年級下《駱駝祥子》《海底兩萬里》《紅岩》的名著導讀中，應指導學生以課本為依託，採用精讀與跳讀相結合的方式，可以指導讓學生每天寫閱讀筆記或批註，寫精彩句段賞析，並及時對名著中的人物形象、主題等進行點撥賞析。
三、增加閱讀數量和閱讀時間
現如今，繁重的作業負擔影響了學生的自由閱讀，社會環境影響了學生對文學著作的閱讀數量。沒有量的積累就很難有質的飛躍。閱讀數量對於學生人文學素養的提升具有重要影響。要提高學生的閱讀量，首先，教師可在課余時間指導學生進行閱讀，寒暑假閱讀課本中提到的文學作品通文，保證學生的閱讀量。其次，教師應舉行班級小型閱讀廣角，哪怕每天抽出10分鍾時間，讓學生自由閱讀，給學生增加閱讀動力和積極性，促進學生閱讀量的完成。三是不斷給學生推薦好的讀物，讓學生在有限的時間內，讀精品，讀名著。增加閱讀的數量，特別是增加閱讀經典篇目的數量。
四、開展豐富多彩的名著閱讀活動
結合目前名著閱讀中存在的突出問題，語文教師應開展靈活多樣的名著閱讀活動，激發學生閱讀興趣，逐步提高學生閱讀能力。為此，在課堂教學中可以設計讀書報告會，可以進行名著閱讀知識競賽，還可以舉行辯論賽，指導學生對作品進行續寫等等。
1.找准切入點。教師應找准名著閱讀切入點，巧妙地對其隱藏的內涵進行深度挖掘，拓展名著的深度和廣度，例如可以收集影視作品中主要人物扮演者對角色的自我認識，自後向學生推薦適合學生閱讀的優秀名著作品，要求學生自我理解，促使學生深入到名著作品內涵，促使學生進行深度閱讀和思考。
2.產生情感共鳴。教師可以讓學生對名著片段進行表演或演繹。可以就作品中的經典段落引導學生從語言、風格、人物特點等內容入手，進行專題討論，強化學生和作品人物的情感共鳴，以激發學生賞析作品的興趣，這有利於學生語文素養的整體提高。依託這種教學模式，促使學生突破時間和空間限制，培養學生閱讀名著的能力。
3.細化閱讀任務。在教學過程中，語文教師可以給學生設計一些與名著相關的有趣的問題，或者是布置一些小的名著閱讀任務，這樣就能夠激發學生的學習熱情，讓學生名著閱讀的主動性更強。比如，在閱讀《水滸傳》時，可以首先看名人對《水滸傳》的評價，再繪制《水滸傳》整本書的思維導圖，對重要章節，不僅要讓學生靜下心來讀，還可以利用多媒體播放相關影視作品片段，或者讓學生模擬幫助《水滸傳》中的人物設計發朋友圈的形式，讓全班學生點評，以加深其對名著內容的理解和把握。
總之，閱讀名著是對學生進行人文素養培養的一個關鍵環節，要想提高學生的文學素養，教師要改變舊有觀念，藉助多種資源，科學設計多維度名著導讀課，利用多種方式，通過多種手段對名著進行多維度解讀，只有這樣，學生才能真正在名著閱讀中汲取更多營養，取得更好成效。
3. 如何引導初中生進行有效的名著閱讀
名著是人類文化的精華，閱讀名著如同與名家大師們交談，可以增長見識，啟迪心智，並能很大程度上提高自身的語文能力和人文素養。隨著課改的深入，擴大課外閱讀量已經成為語文教學改革者的共識。因此，新課標明確指出閱讀的重要性並提出了各年級閱讀的要求和數量。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，幾乎各級考試也把名著作為一項考察內容，這都為語文教師指導學生進行名著閱讀提供了重要依據。但是，由於初中教學時間緊，學科多，學生能用於課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀又是閱讀中的大工程，很多學生望而卻步。作為語文教師，如何引導學生把名著閱讀落到實處，是當前急待解決的艱巨任務。那麼，教師引導學生進行名著閱讀的有效策略有哪些呢?下面筆者就自己的教學體會談一談看法。
第一、給學生明確閱讀的必要性。我想，這是學生啃下一本大部頭名著的動力。因此，除了講明讀書的好處外，我還搜集了近幾年中考有關名著的考題，展示給學生看。
第二、與學生一起制定切實可行的讀書計劃。俗話說:萬事開頭難。所以老師要帶著學生開始這「萬里長征」的第一步。
初中三年要求閱讀的名著大多是小說類，如《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》等，只有少數的寓言、詩歌、散文類，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重點幫學生制定小說的閱讀計劃。
每學期課本要求的三本名著，學生必須人手一本。以八年級上冊中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學生看看全書共有多少章，每章大概多少頁，自己每天大概能讀多長時間，讀多少頁，綜合大多數學生的意見，規定每天必須花的時間，必須讀完的頁數，要求學生最好以一章為一個單位，2至4天完成一章的閱讀，每讀完一章想想主要內容是什麼。再在班內貼出一張統計表，選一名學生負責統計每人每天的閱讀進度，便於教師了解和調控。比如閱讀進度太快的同學，老師可以與之談談讀後的感受，若效果不好，就及時提醒他注意閱讀的質量，避免學生盲目跟風，只求速度，不講效果。
第三、指導學生閱讀積累的方法。俗話說「好記性不如爛筆頭」，所以「讀」要與「寫」相結合，以求讀出實實在在的效果。進行閱讀積累具體的方法有:
1、製作常識卡片。即摘錄下書名、作者、國籍及主人公的名字和性格特徵。
2、寫故事梗概。學生可結合書前面的序言寫一則300字左右的內容簡介，對全書有一個整體的印象。
3、摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根據書的內容的多少訂下總的摘抄篇數，各篇不能是相連的內容，每篇不少於200字。
4、寫片段簡評。最好是寫所摘的精彩片段的評析，及時記下自己的閱讀感受。
5、寫讀後感。結合自身的現實生活，體味小說給自己的人生啟示。
第四、定期舉行形式多樣的語文活動。這樣可以一舉多得，既能讓老師從中掌握學生閱讀的情況，又能給學生提供一個展示自己的平台，產生一種讀書的成就感，還能在交流中互相促進，讓他們在交流中取長補短，並為應對中考打下基礎，何樂而不為呢?
活動形式靈活多樣，下面舉一些可行的方法:
1、可以每周利用一節課開展讀書交流活動，請學生作閱讀展示。如有感情朗讀自己摘抄的精彩片段，說說摘抄的理由，或者讀讀自己寫的片段短評和讀後感。在展示中，教師要注意引導學生多看展示者的亮點，保護大家讀書的熱情。對於學生的誤讀，可通過教師或同學的質疑、追問等委婉手段，引發學生在以後的閱讀中自我反省，不斷提高閱讀能力。
2、還可以舉行關於整本書的知識競賽，題目可以是老師搜集的，也可以是從全班學生自編題目中精選的。學生自己參與設計的活動更會積極主動的去維護。
另外，還可組織讀後感寫作競賽、講故事比賽、記者招待會、片段劇表演等，教師在現場給予指導。
第五、與家長溝通，爭取家長的理解和支持。名著閱讀計劃的順利實行需要時間上的保障，利用課堂時間是不現實的，只用在校時間也遠遠不夠，這就需要學生利用校外時間進行閱讀，大多數學生不住校，主要是在家閱讀。
許多學生家長受傳統應試教育觀念的影響，認為學生的主要精力應該放在課本上，閱讀課外書是不務正業，對學生讀名著不僅不支持，甚至橫加干涉。所以語文教師應利用家長會與這類學生家長進行充分的溝通，講清現在語文考試方向的變化，努力轉變他們這種根深蒂的錯誤思想，並介紹教師在名著閱讀上的教學計劃和同學們的讀書計劃，在此前提下，要求家長在工作之餘督促學生抽時間進行名著閱讀，鼓勵有興趣的家長與孩子一起讀書、交流。
著名教育家葉聖陶曾說:「語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。」這「種種的書」首推經典名著。讀經典名著，是我們永遠需要的，因為任何對經典的了解，都會讓我們的人文價值、精神不斷地提高。從小讀經典名著，加以思考，對塑造學生的人格有很大的好處。學生通過這些不朽的文學作品而感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識，對人生哲理潛移默化的熏陶，比教師和家長膚淺的說教要深刻得多、有效得多。所以，讓我們行動起來，充分發揮名著閱讀的作用吧!
4. 如何做好名著閱讀指導
名著是中國古典文化的寶貴遺產，在幾千年的中國文化發展過程中，推動了歷史文化的向前發展。隨著教育的不斷改革和創新，在《全日制義務教育語文課程標准》中，已規定了義務教育階段新教材中納入名著閱讀的內容，可見名著導讀在初中語文教學中的重要性。閱讀名著時只喜歡離奇驚險的情節，對文學作品的背景語言、人物形象根本不著邊際，不善於從作者的寫作目的出發，心態煩燥，急功近利，所以讀了也白讀，記了也白記，更不用說從名著閱讀中教育自己、熏陶自己、成就自己了。為了讓學生能真正帶著執著的追求走進名著，帶著豐收的喜悅欣然而歸，我想就如何進行名著導讀談談自己膚淺的認識。
一、激發閱讀興趣營造閱讀氛圍
1.通過名著簡介激發閱讀興趣。
「名著導讀」「導」的主角應該是老師，而「讀」的實施者應重在學生。初中生受年齡和閱歷的影響，他們的認知分析能力還不高，教師應深入了解學生，激發學生的閱讀興趣，降低學生的心理壓力，讓學生適應並熱愛名著閱讀。學生一旦對名著閱讀發生興趣，就能積極主動地學習新知識，提高求知慾，變「要我學」為「我要學」。為了達到此效果，我在教學中嘗試了「師生互動講故事，評比競賽創讀優」的活動。首先給學生提出要求，講述自己最熟悉的名著中的故事情節。
2.圖片展示激發閱讀興趣。
蘇霍姆林斯基說過，所有工作都要依賴於興趣。名著一般都較厚，而由於時代背景差異或民族文化差異，距離現實生活比較遠，學生一時半會難以鑽進去讀，學生的閱讀興趣不濃。我們可以用圖片展示的方法，激起學生的閱讀興趣。如出示《香菱學詩》的圖片，讓學生仔細觀察圖片，進行圖片的描述，並展開聯想，這裡面究竟發生了一個什麼故事。然後告訴他們這是《紅樓夢》中的一個片段，作者又是怎樣來寫這個故事的呢？這個人物還有那些精彩的故事呢？片段中還講了哪些人物的故事？激起學生的閱讀興趣。再如出示《水滸傳》一百零八個好漢的插圖：這個人物是誰？綽號是什麼？在他身上發生了哪些故事？喚起學生的閱讀慾望後，趁熱打鐵，有計劃地組織學生閱讀整本書。
3.成語俗語激發閱讀興趣。
成語故事或是俗語一類的東西，學生比較愛聽，我們也可用它激起學生的閱讀興趣。比如向學生講「徐庶進曹營――一言不發」「徐庶進曹營――身在曹營心在漢」，然後問學生：徐庶是何許人也？這里是講一個什麼故事，才形成了這幾個俗語。如果學生不知道此故事，也以先把這個故事說給學生聽。接著告訴學生，這是《三國演義》中的一個故事，《三國演義》中還有很多有趣的故事，再給出幾個有關的成語俗語，讓學生在下個時間，把和這個成語俗語有關的故事講給大家聽。
二、通過師生互動講故事的方法激發學生的閱讀興趣？
興趣是學生閱讀最好的老師，也是學生閱讀的源動力。沒有興趣的閱讀，只能是淺嘗輒止、敷衍了事。只要把學生的閱讀興趣激發起來了，學生就會成為瞎子吃蜜嘗到了甜頭，他就會利用一切機會尋找篇目一味苦讀。為了達到此效果，我在教學中嘗試了「師生互動講故事，評比競賽創讀優」的活動。首先給學生提出要求，講述自己最熟悉的名著中的故事情節。比如《西遊記》的奇幻神話色彩、《水滸傳》的反抗暴政的英雄傳奇色彩、《魯濱遜漂流記》的冒險探索色彩等等，這些都是熠熠閃光的精髓亮點，我們老師在講解時可以藉助這些亮點來誘導學生去閱讀。其次，要求學生講究語言的表達，借名家名言或精闢語言推介。許多名著都有名人名家或民間俗語做過評價，我們可以利用這些名人名家的名言來給學生引薦，因為名人效應，這個方法應該見效很快。比如，我們可以借盧梭的話「每一成長中的青少年，尤其是男孩子，應該讀它」來宣揚《魯濱遜漂流記》，可以用中國古語「少不讀水滸，老不讀三國」來刺激學生閱讀《水滸傳》和《三國演義》。挖掘誘點刺激學生的好奇心，這樣學生的閱讀興趣就可以被激發起來。
三、通過消除心理障礙讓學生走進名著
閱讀名著，對一個初中生而言，由於他們現有的知識儲備有限，或由於被考試困擾，對那些大家的作品的了解可以稱之為零。讓學生讀名著不是一件容易的事，要消除學生的種種心理障礙。該怎麼辦呢？我認為學生的心理障礙必須解決在閱讀之前，否則教師就會前功盡棄。
首先要求學生讀國內外短小的篇目，如魯迅的小說集中的篇目，選擇四大名著中家喻戶曉的章回等，這樣就消除了黑雲壓城的恐懼心理。
其次，從了解作者入手。如在教學導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部外國小說時，給學生較為詳細地介紹作者奧斯特洛夫斯基的基本情況和他飽受磨難的一生給我們留下了寶貴的精神財富，並告訴學生這部小說可以說是作者的自傳，有深刻的道理蘊涵在其中。這樣一來，本來不大喜歡讀外國作品的同學聽老師一講，慢慢沉浸到作品中，開始細心地閱讀精彩選段。？
我們的名著閱讀能拓寬學生視野，開啟智慧，高雅其修吾，放飛其心靈，錘煉其意志，所以應重視初中語文教材中的名著導讀。
5. 小學語文中如何培養學生進行名著閱讀
給學生講解名著中的精彩片段，吸引學生興趣，最後推薦給學生。
6. 如何指導學生進行名著閱讀
如何指導學生進行名著閱讀
課外閱讀對學生很重要，課標明確規定小學1—6年級課外閱讀量不少於145萬字，重點要培養學生的課外閱讀興趣、方法和習慣。課外閱讀最好是多讀文學名著，它是人類智慧的結晶，其思想性和文學性不是一般作品所能替代的。多讀名著可以使人變得滔滔不絕，才思敏捷，在潛移默化中學習到豐富的知識，陶冶了情操，提高了鑒賞能力；同時也會加快學生口語轉化為書面語言的速度，為學生提供寫作的範本，減少了兒童學寫作文的難度，使學生學會寫作。
一、名著閱讀選擇的原則
浩瀚文海，名著數不勝數，但並不是所有的名著都適合小學生閱讀，教師要注意為學生選擇好作品，選擇篇目時應注意幾個原則：
一要有趣味性。選擇的名著要符合兒童的興趣愛好，要充分考慮到小學生的身理及心理發展的狀況孩子。兒童具有強烈的好奇心、豐富的想像力和天真好玩的特點，喜歡帶故事性、科幻性作品。如果孩子們發現書中有好玩的故事，有他們迫切想要了解的知識，他們會樂意親近書的。如果不符合需要，那麼電視、網路和電子游戲都可以很輕易地佔據他們與書打交的時間。想讓孩子們走上閱讀之路，家長與教師需要給他們更強有力的鼓勵和引導，因此盡可能給孩子們接挑選幽默有趣、輕松而高雅的文學作品，如有趣的童話、寓言和科幻等作品。一方面培養他們的閱讀趣味，另一方面給他們獲得成就感的機會。
二是語言要生動淺顯。小學階段，學生學習語言才起步，大多是學寫和讀記事寫人一類的作品，故教師和家長在選擇名著時要以寫人記事的著作為主，語言不要太深奧，不要太文言化。如《西遊記》電視劇夠惹孩子們喜愛，如果叫他們看《西遊記》這部名著，我可能肯定地說沒幾個孩子能看完，更不用說有收獲，因為其語言深奧了一些。
三是要有時代性。有些文學名著不是不好，只是距離我們的生活太遠，與孩子的生活現實有很大的距離，不易被孩子們接受。選擇的名著，從內容上說不要脫離了學生的生活實際，從思想感情上說，要順應時代精神，如風靡上世紀九十年代的《哈里·波特》和近期深受孩子們喜愛的《快樂星球》等，內容都貼近孩子們的生活，富有時代性。
四是要有針對性。孩子們的閱讀能力、思想狀況、年齡特點和興趣愛好差異比較大，家長和教師要根據其特點，「投其所好」，選擇適合其特點的名著。選擇之前最好多與孩子開展閱讀的交流，了解孩子們偏愛讀某種類型的書，偏愛讀某位作家的書，偏愛讀某一主題的書。從而選擇孩子們酷愛的和擅長的兒童名著，這樣可以他們拓展閱讀的興趣，又可以開拓他們的視野，還可以提高他們的文學素養。
五、具有思想性的
名著思想深邃、感情熾熱飽滿，對小學生有強烈的震撼與感染力，有的表現人倫，頌揚民族傳統與氣節的作品；有的是表現兒童的勇敢精神、友愛和創造等。通過名著這種藝術形象、藝術手段作用於學生的思想感情的，有「潤物細無聲」之效。總之，優秀的兒童文學作品，對學生思想認識水平提高，高尚情操的培養，優秀道德品質的形成，有著不可忽視的作用。
二、要激發學生閱讀興趣
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師和家長要採用學生感興趣課外閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀課外名著，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般可以採用如下形式：
巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴隨著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢於言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情並茂，娓娓渲講被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界裡。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結局之時，教師嘎然收聲，不失時機地向學生推薦這部作品。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，教師推薦後孩子們紛紛要求借書或買書。這樣讓他們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，主動去進行閱讀，這形式引導比任何說教都有效。
談自己的讀書感受激發興趣。教師或家長要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物後的收獲和體會，用「現身說法」激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀慾望。同時有計劃有目的地搜集一些關於讀書的名言，結合名著進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
介紹讀物梗概激發閱讀慾望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生「欲知詳情，請看原文」的慾望。例如教師介紹到：「一次偶然的機會，煩躁的樂樂在鍵盤上胡亂敲打，電腦顯示屏上無意間出現了『快樂星球』的搜索指引。在強烈的好奇心驅使下，樂樂點擊了回車鍵，剎那間一股強烈的吸引力把他帶到了一個陌生的環境……欲知樂樂到了完全陌生環境將怎麼辦，請快快閱讀《快樂星球》吧「。這樣來培養了學生課外閱讀的興趣，就會變學生「要我讀」為「我要讀」。
採用直觀的形式激發孩子閱讀興趣。教師或家長可以出示一些生動的名著圖片、精美的動漫、富有激情的評書或精彩的錄像片斷等後，激起學生閱讀的慾望。例如放《紅岩》中有關小蘿卜頭的錄相片斷後，馬上提出：「想知道小蘿卜頭有哪些動人的故事，請閱讀《紅岩》吧！」這樣，學生去閱讀這部作品的激情就被點燃了。
三、採用學生感興趣的方法
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，如果孩子們光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不懂方法地去書海中逛一圈，對生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，不去吸取技巧，不能用到寫作上，不能提高思想修養，這樣的讀書沒有任何實質意義。因此，我們要引導孩子們愛讀，更好引導他們會讀。下面我就談幾種有效的名著閱讀方法：
精讀法和摘錄批註法。所謂精讀法，就是作品中的精彩情節或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及裡精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導學生，讓學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養成認真讀書的好習慣。摘錄批註法，此閱讀法就是在閱讀過程中對自己的需要的人物形象，精彩情節等摘抄，對閱讀的喜愛的人物或精彩的情節劃記號，作注釋，寫評語，這樣在閱讀中要做到「手腦並用」，閱讀才更有實效，才更有收獲。
速讀法和選讀法。速讀法是對所讀著作集中注意力快速地觀其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學生讀到更多的著作。古今中外的兒童名著無計其數，作為兒童不可能這么多時間把好的兒童著作都讀完，也沒有必要把作品一字一句全部讀完，所以採用選讀法，選自己最喜愛的人物或故事情節進行閱讀。這樣不但可以讓孩子們讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節，還可提高孩子們閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養學生的個性。
評述法。閱讀了名著後要進行評價（評述），評述法是多種多樣的，傳統的做法一般是寫讀後感的形式，這種形成雖然能夠使學生讀寫結合，但小學生特別是低段學生根本不可以完成，也影響學生的閱讀興趣。現代的學生具有競爭和表現欲特點，所以可以採用課堂爭論，故事情節的表演、談自己最喜歡的文學人物、講述自己最喜愛的文學故事等形成進行評述。
四、創設條件，促進閱讀
教師要努力為學生創造閱讀名著的條件，利用各種機會，加強對學生名著閱讀的指導，要採用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，[蓮山課件 ]十分方便。也可採用「流動圖書箱」的辦法，由各班幹部輪流負責圖書的保管、借閱工作。
保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的名著，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生在「早讀」或「自習」時可朗讀所教的課文，也可翻閱名著；還可以每周劃出一、二節正課，有計劃地開展名著閱讀及指導。
開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地「讀」，大量地「讀」。
總之，課外閱讀特別是名著閱讀是我們生活的組成部分，更是人類發展的一種重要的精神資源和需要。指導孩子們在文學藝術這塊廣闊的天地里追趕時代，超越課堂，吸收更多的營養，不斷茁壯成長。
7. 教學中如何落實名著導讀
關於中學語文，如何進行有效的「名著導讀」教學？不妨一起來看看
陸陸吖
05月29日
中外文學名著是人類在歷史長河中創造的藝術瑰寶，閱讀文學名著不僅能增加語感積累，擴大知識范圍，提高人文素養；還能豐富精神世界，錘煉意志品質。但是，目前初中語文學生在閱讀中缺少行之有效的閱讀方法的問題。本人在分析「名著導讀」教學現狀的基礎上，對如何進行初中語文「名著導讀」的教學，結合實例提出了一些看法和舉措，以供探討。
中學語文名著閱讀教學目的在於通過教師對名著的介紹和讀書方法的引導，激發學生閱讀名著的慾望和興趣，促使他們願意主動投入地去閱讀名著，在閱讀中汲取精華，獲得滋養，並培養學生終生閱讀的良好習慣。
一、名著閱讀的重要性
首先，名著閱讀能夠拓寬知識面。好的閱讀材料是進行閱讀的一個重要前提。古今中外，在綿延數千年的歷史長河中，涌現了一大批經典的文學名著。它們無疑是進行課外閱讀的最佳選擇。因為它們歷經了時間和讀者的檢驗，是人類重要的文化遺產。
其次，大量的名著閱讀能夠提高學生的語文能力。語文能力可以大致分為兩類，一是閱讀理解的理解，一是寫作的能力。這二者又是相互促進的，即好的閱讀理解能力可以促進寫作能力的提升，反之，好的寫作能力也能帶動閱讀水平的提高。最後，閱讀名著還可以幫助塑造學生健康、完美的人格。
中學時代正是人生中世界觀、價值觀形成期，也是人格的養成期。這一時期的學生最容易受到外界環境的影響。當下的社會充斥耳目的是影視機構提供快餐文化，學生也容易沉迷於網路的虛幻空間。有意識地讓學生多接觸優秀的文學著作，多閱讀一些名著，對於學生的身心發展具有不可忽視的積極意義。
二、教學過程中教師要激發學生的閱讀興趣，營造閱讀氛圍
1.通過名著簡介激發閱讀興趣「名著導讀」「導」的主角應該是老師，而「讀」的實施者應重在學生。初中生受年齡和閱歷的影響，他們的認知分析能力還不高，教師應深入了解學生，激發學生的閱讀興趣，讓學生適應並熱愛名著閱讀。比如《西遊記》的奇幻神話色彩、《水滸傳》的反抗暴政的英雄傳奇色彩等等，這些都是閃光的亮點，我們老師在講解時可以藉助這些亮點來誘導學生去閱讀。
2.圖片展示激發閱讀興趣。名著一般都較厚，而由於時代背景差異或民族文化差異，距離現實生活比較遠，學生一時半會難以鑽進去讀，學生的閱讀興趣不濃。教師可以用圖片展示的方法，激起學生的閱讀興趣。
3.培養學生「不動筆墨不讀書」的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生與作者、文本與生活之間實現著多種視界的融通，因此，要鼓勵學生隨時記下「智慧的火花」。一是批註摘抄。這基本是與閱讀同步完成的，可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個關鍵問題的鑰匙，是發現知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至於摘抄，可建議學生准備閱讀記錄本以便識記和整理，書讀得越多，摘抄也越多，老師可以每星期檢查一次，養成習慣就好了。
二是寫讀後感。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵學生把這些想法及時地有意識地記下來，就是讀後感。這是批註摘抄的深入和細化，是實現學生與文本、學生與作者之間的對話。三是對作品進行再創造：仿寫、續寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編……我們每學期利用作文課至少安排三到五次這種專項訓練，既可以展示閱讀效果，又能調動同學們進一步的閱讀積極性。
三、名著教學的新要求
語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
在《教學建議》部分又提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。它指的是一個人在語文學習方面的綜合素質，包括：知識面，理解力，感悟力，文化修養等綜合要素。良好語感指的是對語言的敏銳感受，對詞句的情感把 握，對語言外在美及內在美的認識。
語文素養和良好語感不是一朝一夕形成的，需要大量閱讀和大量背誦，需要日積月累。培養與提高學生語文素養的途徑有很多，老師們在教學實踐中也想出了很多實操性很強的辦法。其中，引導學生閱讀名家名篇是非常重要的行之有效的途徑。
四、名著教學研究的意義和研究背景
名著教學對一個人的素質的培養和精神的成長有著十分重要的意義。在名著教學中，不儀可以從一篇篇優美的文章中體昧生活的滋味，感受作者的情懷，汲取人類文明的精華，還可以品味與領略漢語言獨特的魅力。名著教學包括識字、寫字、閱讀、作文、口語交際與綜合性實踐活動等多個方面，每個方面在培養學生形成語文基礎知識與基本能力、提高語文素養上都具有不同的作用。
名著閱讀是語文教學的一個重要內容，其中豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，它有利於培養學生正確的情感、態度和價值觀，是他們受用終身的精神底子。教師對於在特定的時代背景下，學生在名著閱讀過程中出現的障礙和問題，如果加以正確的引導和疏通，使學生能望其門而入，讀出滋味、培養興趣、領悟內涵，最終就達到提高學生語文素養的目的。
結語：
在新理念課程改革下，閱瀆，越來越引起教育者的關注。它能拓展學生的知識面，陶冶學生的情操，培養學生的名著教學能力，促進學生的健康成長，打好學生的人生底色，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。書，是人們不可缺少的精神食糧，孩子們在成長過程中更是離不開書。讀書是孩子的權利，中小學階段是學生讀書的大好時光。
「名著導讀」 教學是一項非常有意義的活動， 其深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力會讓學生終生受益。關於初中語文名著導讀的方法和策略還有很多，需要我們廣大教育工作者加 強交流，互相學習，只有這樣才能更好的提高名著的閱讀效果。
8. 如何更為有效地進行語文名著導讀教學
進入 21 世紀,《全日制義務教育語文課程標准》的編撰者們也正是領略到了名著長青的藝術魅力,卓然的提升功能,在《全日制義務教育語文課程標准》當中規定了義務教育階段的推薦閱讀書目和閱讀總量.名著閱讀的重要性已經成為共識,隨著「名著導讀」作為一大創新被寫進新教材,各地中考中也相繼出現了「名著閱讀」的考查題目,「名著導讀」教學也進入了初中語文課堂,使學生與經典對話、建設高品位的閱讀生活成為可能,引導學生品讀充滿情感美、人性美和藝術美的文學經典來接受人格魅力的熏陶已成為當今語文教育的一大趨勢[1,2].但是名著閱讀在初中語文教學中卻不容樂觀,本文在研究「名著導讀」教學現狀分析基礎上,對於如何進行初中語文中「名著導讀」教學提出相關建議,並結合實例分析.
1「名著導讀」教學現狀分析
1.1 教師方面
新教材中的「名著導讀」,為教師的「名著導讀」教學和學生的名著閱讀提供了抓手,教師可以藉助教材引領學生讀懂讀好名著.可在實際教學中,導讀卻發生了異化,變了味.（1）教學的功利性.盡管很多教師認識到了文本閱讀的重要性,認識到了「要尊重學生的個體體驗」,但在應試教育的影響下,在中考的指揮下,有些教師為了能在最少的時間里得到最大的收獲,或上網搜索,廣泛佔有資料,以教師的咀嚼代替學生的閱讀,把名著製成「壓縮品」喂給學生,把初中階段必讀的十幾部名著濃縮為一張八開正反面的講義,分別從主要內容、閱讀感受、人物形象及對應的典型情節和性格特徵幾個方面闡述,美其名曰「名著導讀」.學生只要把講義上的內容背出來,就可輕松應對考試.（2）教學的隨意性.由於「名著導讀」教學不像課內閱讀教學,廣大教師有長期的教學實踐經驗,有很多可供參考的教學資料,也不像課內閱讀教學具有可控性.因此很多教師在組織「名著導讀」教學前,沒有認真制定好計劃,設計好教學的目的、內容與方法.有些教師一開學,就叫學生閱讀名著,但接著就沒下文了,至於學生讀沒讀,就不得而知了有些教師想起來就照著教材的「名著導讀」宣揚一番,而後就撒手不管、無從過問；有些教師則到考試前將「名著導讀」部分的相關內容劃一劃,叫學生進行背誦,以應付考試；還有的教師則不顧初中生的特點,把學生當成大學生、專家,大講寫法,架空鑒賞,煩瑣的導讀,有點本末倒置,最終結果是名著文本被擱置,學生疲於理解教師的講解.這樣的導讀教學必將導致學生閱讀的隨意性,也必將導致學生對名著的熱情消失殆盡,甚至對名著閱讀產生畏懼或厭煩的心理.
1.2 學生方面
當前中學生課外閱讀的現狀並不令人樂觀.他們在課外閱讀上還存在不少誤區：偏食,獵奇,求速.他們在閱讀內容的選擇上或曲折的情節,或離奇的故事,或綺麗柔情,或神武梟雄.他們的鑒賞能力還很稚嫩,審美能力還很幼稚.（1）閱讀的功利性.「快餐文化」占據了他們的閱讀視線,課外閱讀變得越來越功利.他們開始採取短平快的閱讀方式,只看縮寫本,只看「名著簡介」,甚至只看老師整理出來的主要情節、主要人物、主要場景等所謂精華內容和考試中有可能考到的相關內容.（2）閱讀的低俗性.在整個社會浮躁心態的影響下,很多學生難以靜下心來閱讀一兩本名著,而將閱讀指向「讀了就扔、讀了就忘」的通俗文學.專注於閱讀那些插圖豐富、情節輕松、思想淺近的易讀書刊,不願意親近那些思想豐厚,具有一定的閱讀理解挑戰性的作品.
2 「名著導讀」教學策略研究
新教材中「名著導讀」欄目的設置,意在引導一種健康、理性的讀書風氣,在學生心智成長的道路上,以世界文學寶庫的精華來豐富他們的語言與人文精神.而我們語文教師借「名著導讀」的教學指導,也意在突破中學生課外閱讀的困境,讓他們養成終身閱讀的習慣.按照初中學生的認知水平與生活閱歷,對文學名家作品的深入領悟還缺乏一定的功力,這就決定了初中階段的重點是名著導讀而不是名著賞析,是導之而讀,非讀之而析,讓學生好讀樂讀才是關鍵.「導讀」教學應該通過教師」的「導」來讓學生克服浮躁的心態,激發學生的閱讀興趣,從真正意義上走進名著；通過教師的「導」來授予學生一些最基本的閱讀技能和閱讀方法；通過教師的「導」來培養學生良好的閱讀習慣.可以從以下幾方面來分析.
2.1 通過名著簡介激發閱讀興趣
現代心理學之父皮亞傑說過：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣.」興趣是學生學習的最直接的動力,也是名著閱讀的前提,學生沒有興趣的閱讀只是敷衍了事,收不到什麼閱讀效果.如許多中學生不喜歡魯迅的作品, 顯然與魯迅的思想、作品的風格和當時的時代背景等因素有關.可是, 如果教師能深入淺出、富於魅力地介紹魯迅的生平、魯迅的思想,就會大大拉近學生與大師心靈上的距離,從而讓學生願意去讀,有興趣去讀.又如教學「名著導讀」《簡·愛》,給學生激情朗誦其中的一段經典對白：「你以為我會留下來,成為你覺得無足輕重的人嗎?你以為我是一架自動機器嗎?一架沒有感情的機器嗎?能讓我的一口麵包從我嘴裡搶走,讓我的一滴活水從我杯子里潑掉嗎?你以為,因為我窮、低微、不美、矮小,我就沒有靈魂沒有心嗎?你想錯了!——我的靈魂跟你一樣,我的心也跟你的完全一樣!……就像兩個人都經過了墳墓.我們站在上帝腳跟前,是平等的——因為我們是平等的!」一定能大大激發學生閱讀整部名著的興趣.
2.2 通過片段傳授閱讀方法
讀書有了方法,就像拿到了知識寶庫的鑰匙.通過精彩片段賞析,師生不僅彼此分享閱讀的感受,互相欣賞著,快樂著,在即時互動中,閱讀更帶勁,而且教師以一個相對成熟的閱讀者隨機指導著閱讀方法,沒有煩瑣的分析,學生在輕松愉悅的情景中獲得文學的滋養.《駱駝祥子》是老舍的代表作,老舍先生調動各種手法塑造人物,從不同角度對人物性格和命運展開敘述；他還創造性地運用北京市民的口語,「把頂平凡的話調動得生動有力」,因此很值得學生閱讀學習.但這部作品所描寫的人物及其他們的生活都離現在的學生較遠,有很多地方學生不易理解.針對這一情況,就可指導學生就片段問題提出問題,然後進行閱讀.另外,還應該在閱讀後做些適當的筆記,比如讀《西遊記》後,我們可設計如下問題：⑴試概述《西遊記》的故事情節.⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之後是一種什麼樣的心情?試描述一下.⑶在唐僧師徒四人中,你最喜歡哪一個?說明理由.做讀書筆記不僅可以讓學生更好地理解作品,品味語言,從而不斷提高文學鑒賞能力,而且長期堅持做筆記,可以豐富學生的積累,從而不斷提高他們的寫作能力.
2.3 在閱讀中培養思考能力
西方的教育理念向來重視培養學生的學習習慣,認為良好的閱讀習慣是一個人成功的乃至決定人生命運的重要因素.教師若能利用好探究思考這一板快,還可以促使學生親近文本,深入文本,養成良好的思維習慣,同時通過教師搭建平台,開展交流活動,鼓勵發表個性見解,又可喚醒學生的主體意識,培養學生自主、個性閱讀的習慣.中國古典美學范疇系統中有一個很重要的審美概念——涵泳品味.朱熹有「虛心涵泳,切已省察」的整體閱讀法則.葉聖陶先生也曾說：「對於'文學名著',似乎該偏重在涵泳和體味方面(通解文意當然是先決條件).」 要培養學生深入閱讀文本的習慣,教師就要充分利用閱讀思考能力培養,因為學生要回答探究思考中的問題,必然先要親近文本,深入閱讀文本,然後才能較好地回答問題.不少學生對名著閱讀不感興趣,感覺名著閱讀收效甚微,原因之一是在閱讀名著時自己退出了解決問題的思維活動,成為思維活動的旁觀者.要使自己的思維積極活動起來,最有效的辦法是把自己置身於問題之中.
3 結語
新課標特別強調語文課程具有豐富的人文性,名著閱讀教學是進行人文教育、提高學生人文素養、語文素養的最佳途徑.新教材中「名著導讀」欄目的設置,意在引導一種健康、理性的讀書風氣,在學生心智成長的道路上,以世界文學寶庫的精華來豐富他們的語言與人文精神.通過本文的分析,希望能夠對於初中語文「名著導讀」環節起到積極作用.