小學語文教師如何進行教學管理

1. 課堂管理的原則

從某個角度上來說，在小學語文課堂教學管理中，教師必須能夠真正的起到引導者的角色，能夠真正的引導學生去思考問題，並不斷地深化對問題的思考。
1 當前小學階段的教學管理中存在的突出問題
1.1 沒有重視德育教育
在我國的小學教育中，注重基礎知識教育，而忽視學生們的德育教育，就是普遍存在的問題。我國教育教學雖然已經實行了新課改，但是小學教育中依然存在著傳統教學理念，嚴重影響著教學質量的提升，甚至是阻礙了小學教育的發展。應試教育在我國的小學教育中經歷了較長的時期，對師生們產生了嚴重影響，所以大多數教師依然使用傳統教學模式開展教學工作。對於應試教育而言，其理念過於注重培養學生們的應試能力，導致在教學過程過於注重知識教育，而嚴重忽視了學生們的德育教育。而在小學階段的教學管理中，較多的教學時間被安排在了知識教育上，並沒有足夠重視學生們的德育教育，導致學生們朝著高分低能的方向發展，故無法有效培養學生們的自主性與創造性，以至於影響到學生們的全面發展。
1.2 教學理念比較落後
在小學階段的教育中，教學理念比較落後是影響教學管理實現創新的重要因素，新課改正在不斷的深入，素質教育的理念就逐漸得到普及，但是從當前的教育現狀來看，部分學校並沒有更新教育理念，以至於影響到了小學階段教學管理的創新。部分小學的教學內容、教學標准、教學活動等都比較單一，與素質教育的理念存在較大的差別。面對這種情況，開展教學管理的工作，都是為這些單一的教學內容而服務的，導致課堂教學更加地枯燥、乏味，無法激起學生們的學習興趣，甚至是學生們對學習產生厭煩的心理，最終導致教學質量的低下。
1.3 教學的考核評價不夠合理
在當前小學階段的教育中，教學質量的考核評價不夠合理，也是一種嚴重的現象，也對小學階段管理的創新造成了嚴重的影響。對於教學質量的考核評價而言，其對教師的教學理念以及教學活動等方面都具有重要的影響，考核評價的方式不夠合理就會導致教學工作難以有效開展，而且教學評價也會對學生們的學習興趣與信心造成影響。在小學階段的教學管理中，依然是將考試成績作為考核教學質量的重要標准，忽視了學生們其他方面的進步和發展，導致考核評價結果嚴重不合理，無法真實、有效地反映學生們的學習情況。
2.1 以提高課堂實效為基本的出發點
任何課堂管理的原則都應當真正的堅持為課堂的實效性做准備。在小學語文課堂教學過程中，教師必須能夠真正的以小學語文課堂教學的實效性為根本的出發點和落腳點，只有以實效性為根本的出發點，才能夠使得小學語文課堂的管理能夠更加的切合小學語文教學的基本規律。同時管理的任何目的都應當以增強小學語文課堂教學的實效性為出發點，只有這樣才能夠更好的實現小學語文課堂的教學目的和目標，也才能夠更好的實現小學語文課堂教學過程中學生問題的解答。使得小學語文課堂能夠真正的促進學生對於語文知識的理解，並能夠不斷的展示出學生對於語文知識的各種觀點，這是小學語文課堂教學的重要目標。
任何課堂管理藝術的最根本的目的都是為了讓學生的學習興趣得到進一步的提高。在小學語文課堂教學的過程中，課堂管理藝術最為根本的就是要對學生的學習興趣有提升的作用，只有學生對小學語文課堂的學習有了良好的學習興趣，才能夠讓學生在學習的過程中不感到枯燥和乏味，這時候就要求教師必須綜合運用各種管理方法和教學技術。在這樣的基礎之上才能夠切實的保證小學語文課堂的教學能夠真正的展示出語文教學的本質規律，也才能夠真正的使得小學語文課堂真正的成為學生感興趣的課堂，並能夠不斷的實現小學語文課堂教學的實效性。教師要運用符合學生認知特點和認知規律的方法來進行教學，在這樣的基礎之上的教學，才能夠更加的使得學生的興趣得到提升，並不斷的增強學生學習語文的能力，不斷的掌握學生學習語文的各種具體的教學方法，在小學語文教學的過程中增強學生學習興趣，才能夠使得課堂的管理更加具有效率。
3.1 加強師資建設
在小學教學管理中，教師扮演著重要的引導與管理角色，關系著學生素質的提升與能力的提高。因此，要根據新課改要求，加強師資力量，提高教師的綜合素質。為此，學校應就現有的師資根據年齡結構、學歷結構、學科結構的差異性進行分類，由經驗豐富的教師指導經驗尚淺的教師進行課堂實戰講解，由知識結構新的教師帶動知識結構老的教師進行「再學習」，打造骨幹精英教師團隊。同時，在校園內全面貫徹「以人為本」的管理思想，提高教師的凝聚力和向心力，打造師德高尚、業務過硬，具有奉獻精神和創造力的教師隊伍。
3.2 注重以人為本的管理理念
小學階段的教學管理實現創新，首先就需要具備以人為本的管理理念，以利於提升教學管理的質量，從而促進教學管理實現創新。從一方面來看，小學階段的教學管理要以教師為本。教學過程中，教師是引導者，是學生們學習的啟發者，在教學管理中，就應該注重教師教學熱情的激發，而且需要制定相應的教學制度，另外還需要考慮到教師的教學需求。從另一方面來看，小學階段的教學管理還應該以學生為本。因為學生是教學過程中的主體，所以在小學階段教學管理中，就應該根據學生們的學習需求以及成長需要開展教學活動。
3.3 教學過程中要充分利用學校先進的學習設備
有時候,文字的描述讓學生認識不到位，把課本內容利用多媒體設備展現給學生，讓課堂活躍起來，為小學生創建生動、有趣的課堂環境，把文字變得靈活起來，讓小學生更容易理解文字內容，便於強化依據課文知識。例如，在學有關邱少雲有關的課文時候，通過播放相關課件，讓小學生真實的看到，小戰士邱少雲在熊熊烈火的包圍中，紋絲不動，火苗燃燒發出噼里啪啦的聲音，大滴的汗珠低落下來，手緊緊的扣在泥土裡，觀看這樣的場景，不需要教師進行過多的講解，小學生就能深刻的理解文章的內容，為有效的進行小學語文課堂教育創造了有利條件。
3.4 利用教材，培養學生創新思維
根據學生課堂上的實際學習情況，合理掌握上課節奏，結合教材把握重點內容，對課本知識進行深入研究，讓課本發揮最大的作用價值，把課本中的教學知識點充分挖掘出來，對每堂課制定有效的教學方案，適應小學生的接受能力，課堂中側重於教學難點，在課堂教學中隨時調整教學節奏，為小學生構建語文知識框架，培養小學生良好的學習習慣。例如，教師在對古詩《春曉》內容進行備課時，掌握好課本的重點和難點，標注出學生不易理解的古文句子，對重點內容側重講解，把古詩內容講到的自然環境能展現出來，讓小學生通過課文內容的描述感受到春天的氣息，觀察春天來到時自然環境的變化。對詩人也有介紹，豐富小學生的知識面。對古詩所表現的主要思想和含義作為側重點，然後對課文內容涉及的詞彙進行講解，讓學生積累更多的詞彙量。認真仔細的備好課堂講解的內容。
3.5 教師要營造良好的課堂氛圍
良好的課堂氛圍是促進教學實效性，提升教學效果的重要基礎。從這個角度上來說，教師在實際教育教學的過程中，要不斷地促進課堂氛圍的形成，只有形成良好的課堂氛圍才能夠使得教學的實效性不斷的產生。語文教師在實際教育教學的過程中，要不斷的促進良好課堂氛圍的實現，使得課堂氛圍的實現更加符合教育教學的基本規律，小學生在語文課堂學習的過程中，只有能夠真正的實現對課堂氛圍的依賴，才能夠使得小學語文課堂的教學能夠真實的展示出其符合語文教育規律的特點。構造和營造良好的課堂氛圍是小學語文教師的重要任務，只有能夠真正的運用各種教學方法，促進課堂氛圍的不斷提升，才能夠使得小學語文的教學能夠真正的把教學的實效性展示出來。
3.6 教師要以貼近生活的方式講解語文知識
一定程度上來說，小學語文教學的知識都來源於生活，都來源於人們日常生活交流中經常運用到的一些語言知識。教師在實際教學的過程中，課堂管理藝術的產生要真正的結合生活真實來進行，只有結合真實的生活才能夠產生良好的知識，讓學生在生活中感受到知識的樂趣。讓學生在真實的生活中不斷的面向自己的知識，只有這樣才能夠使得小學語文課堂能夠不斷的展示出實效性，教師的課堂管理也才能夠更加具有效率性和趣味性。小學語文課堂中的課堂管理應當真正的使得學生在學習的過程中不斷的展示出學生對於問題的敏感意識，只有這樣才能夠使得小學語文課堂的教學能夠更加的富有生活化的氣息。
綜上所述，小學語文課堂教學的過程中，教師必須尊重語文知識學習本身的規律，並能夠不斷的使得小學語文課堂的教學具有實效性，只有學生能夠真正的使得小學語文教學的過程展示出實效性，才能夠使得小學語文課堂的管理更加具有效率化。

2. 如何提高小學語文教師的班級管理能力

時下，很多人慨嘆現在的孩子難管、難教。這是一個現實，對我們從事教育的工作者來說，是一種責任和挑戰。一位優秀的教師，不僅要教學出色，還要有管理、駕馭班級的能力。馬克思曾說過：只有完善的集體，才能造就完善的個人。班主任是一個班級的主要領導者、組織者、實施者，管理者，班主任的工作能力將影響整個班集體的教育教學質量，更肩負著培養祖國接班人的重任，一個班級的班風和學風是否端正、向上與班主任的管理工作有著密切的關系。因此，班主任工作非常重要，且任重道遠。
良好的班風形成，除了要有正確的輿論導向外，還要培養學生的榮譽感、責任感，使班級有內在的凝聚力和親和力，並確立班級和個人的奮斗目標，使集體和個人能健康、向上、和諧地發展。下面就從我的班主任工作管理實踐出發，談談自己的認識。
一、吸取先進的教育理念，提高管理水平
班主任既要完成學科教學任務，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。因此，學習的時間相對較少。另一方面，從成長經歷看，大多數班主任都是在實踐中逐步形成自己的管理風格的。為了吸取先進的教育理念，我經常收看、收集與教育有關的信息，不斷用新的知識充實自己，在潛移默化中提高自己的管理水平。
二、樹立班主任的個人威信
班主任的威信是指班主任在學生心目中的威望和信譽，是班主任的品德、能力、學識和教育藝術等因素在學生心理上所引起的一種尊敬而信服的態度。班主任的個人威信，直接關繫到班級管理工作的好壞，關繫到學生的成長與進步。班主任在日常教學管理中，加強自我修養，努力提升自己的個人威信，比如：我在上課前提早一點站在教室門口掃視著全班同學，這樣遲到的學生就會減少，沒有準備好學習工具或還沒有靜下心來的學生就會很自覺地進入最佳狀態，准備上課。實踐證明，威信高的班主任不論處理班務還是開展活動，總能取得事半功倍的效果。
三、組建和培養幹部隊伍
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小幹部決定的。小幹部對班集體有著以點帶面和以面帶面的作用，我稱他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養幹部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的幹部應具有較強的號召力和自我管理能力。幹部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚幹部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小幹部樹立威信；其二，在鼓勵幹部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求幹部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模範帶頭作用，亦即以點帶面；其三，培養幹部團結協作的精神，要能夠通過幹部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。
四、建立良好的師生關系，營造和諧班集體
大家都知道，班級是一個社會群體，存在著網路式的人際關系，如生生關系、師生關系等。而良好的師生關系是教育教學獲取成功的關鍵。因而，寬松、民主、和諧、平等的師生關系是管理好一個班級的催化劑。
1、和諧共處，並享快樂。蘇霍姆林斯基說：教育技術的頂峰即師生間心靈交往的和諧境界。課堂上，學生是語文學習的主人， 老師，我跟您比背誦、老師，這個問題我是這樣認為的類似這種學生靈活學習的氛圍彼起此伏。活動中，老師，我跟您比跳繩、老師，把球傳給我這種和學生一起學一起玩，和諧共處，並享快樂的最終結果是這堂課太美了！、我喜歡這堂課！
2、以身作則，率先垂範。榜樣的力量是無窮的。教師要做好學生的表率，真正做到為人師表 當代教育家葉聖陶先生說：身教最為貴，知行不可分。因此，教師的紀律可以簡單地說：要求學生做到的，老師自己須先做到；要求學生不做的，自己帶頭不做。教師的身教作用尤其重要。孔子又說： 其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。因此，我要求學生做到的不遲到，不早退，不曠課等，我自己先做到。每天，提早幾分鍾到課室門口，等學生的到來，學生親眼目睹，久而久之，學生他們也不好意思遲到，根本上也就不敢遲到了；還有一次勞動課上，內容是鋤草。我身先士卒，親自上陣，拿起鋤頭就鋤。同學們看著老師也在鋤草，個個精神抖擻，干勁實足。有的同學在當天的日記中這樣寫到：雖然有點臟，有點累，但我們每個同學都很高興，因為你看，每個同學額頭上汗珠點點，卻笑得非常開心、通過這次勞動，我終於體會到了勞動是最光榮的。
下午督促學生打掃衛生，學生看在眼裡，記在心上，知道班主任對班級的每樣事情都會過問、檢查，學生根本上就不會存在有偷工減料、偷懶等情況。無形中，學生會以老師為榜樣，堅持早到校，做好每一樣應做好的本職工作，正如慢光甘露，潤物無聲。這樣，早讀、課間操、眼保健操等我都會必到，另外平時無課上時，多加點時間巡堂，與各科任教師多交換意見，及時了解、掌握班上的動態，遏制不良之風的抬頭，班級的紀律也會很快好起來的。學習上由於我班上開展了比、學、趕、幫活動，比一比同學，找差距；學先進的同學；追趕先進的同學；大家共同幫助後進的同學。班上的學習風氣濃厚多了，學生的學習成績有了明顯的提高。
3、嚴以律己，寬以待人。高爾基說：誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。作為人師，要放下架子，敢於跟學生說聲謝謝！、是我錯了，老師向你們道謙，對不起！我錯怪你了，請你原諒老師一次好嗎？等平等的話語。學生做了錯事，老師讓他們寫檢查，天經地義，老師違反了規定，向學生寫檢查，就有點亘古未有，需要點勇氣。如：有一次胡泳泳同學報告：老師，蘇宇拿小石子打蘇慧艷。由於當時是下課時間，喧鬧聲多，我誤以為是符會導拿小石子打蘇慧艷，就嚴厲地批評了符會導，符會導一聲不吭，突然，胡泳泳說：老師，您弄錯了，不是符會導而是蘇宇。了解情況後，我覺得是我做錯了。於是我向符會導同學道歉，老師錯怪你了，請你原諒老師一次好嗎？並且立即保證：下不為例，若有違反，老師寫500字的檢查。又如：有一次董明全、蘇宇、邱權宇三人逃課在家看電影，犯了錯誤，心裡肯定害怕、擔心，此時，我變發怒為寬容，先請學生坐下。這樣，那怕是再桀驁不馴的學生也會感到老師對他的尊重，從而使之為所犯的錯誤感到後悔、不安，然後我心平氣和地讓他們認識到這次行為給自己、給班級帶來的危害和影響，並讓他們在全班同學面前作公開的檢討和保證。記得有一句話是這么說的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。作為班主任，要想順利地開展工作，就必須和顏悅色、深入細致地觀察學生、了解學生、研究學生。由此可見，班主任工作一定要細，切記不可急燥、主觀武斷、粗暴。所以，要身體力行，從小事做起，從自己做起，身正為范，德高為師。
五、認真做好家訪活動及後進生的轉化工作
對學生的教育和培養，不僅是學校教師的事，它還需要社會的支持和家長的密切配合，因此，定期召開家長會就顯得特別重要，通過家長會，讓家長了解學校的方針政策，培養孩子的重要性及方法，更有利益班主任了解學生在家庭的學習、生活情況和家長了解自己的子女在學校的各種表現，通過雙方互通信息，交流感情，能夠對症下葯，引導教育，同時，班主任要隨時關心學生，注重學生的動向，勤於家訪，弄清動向根源，針對性幫助教育，這樣，達到學校和社會共同教育，教師和家長的雙重培養目的。
班主任要認真做好後進生轉化工作。當前後進生有三類：其一是學習差生，表現為無心向學，學習成績極差；其二是思想品德差生，表現為沾染上不良習氣、不遵守校規班紀，隨心所欲；其三是二合一的雙差生。他們雖然人數不多，但影響很大，是班主任為之嘔心瀝血的對象，需要傾注大量的愛和大量細致耐心工作使其轉化。因此，班主任要認真做好下面幾項工作：一是爭取家長配合，發揮家庭教育作用，形成合力，同步進行。具體可採取家訪，召開家庭座談會等形式；二是對學習差生採取分層次開小灶教育法，耐心施教，解決其吃不到或吃不了現象；三是致力於建設學風、班風優良的班集體，充分發揮先進群體對後進生的感染作用；四是以表揚為主，要發現後進生的閃光點，給他們用武之地，激勵其轉化；五是導之以行，持之以恆，耐心細致做好反復教育轉化工作。
六、不斷總結、力求上進
班主任工作是一項復雜的育人工作，即使是優秀的班主任，也不能做到十全十美，由於種種原因，在實際工作中，班主任老師的語言有時會有失規范，行為會超出常規，處理事情會有失誤，從而導致師生關系會產生隔閡，矛盾會進一步激化，造成事與願違的後果，因此，作為班主任，要加強自身修養，盡量控制沖動言行，善於總結工作中的得失，多與學生溝通，加強課外活動多樣化。並求得學生的理解和支持，通過不斷總結，不斷改進來提升和完善班主任工作。
總之，我認為做好班主任工作的前提是：作為班主任應有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處。有人說：要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。班主任是教育者、領路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恆，和風細雨，定然潤物無聲。我們的班主任工作就會做得更好，更出色，實現著名教育學家說的教是為了不需要教；管是為了不需要管我們的學生才會自尊、自信、自立、自律、自強。

3. 假如你是任課老師,請談你將如何進行課堂教學管理

教學氣氛的調節比較重要，在授課時，不僅僅是單純的講課，在講課的同時要觀察學生們的反應，如果大家都不說話，那麼就進行提問，如果大家都感到疑惑，就再說一遍。遇到上課走神的同學，可以走到他身邊，實在不行就讓他發言。總之，授課是一個與學生交流的過程。

簡介：

課堂管理的任務比較復雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。

課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規范、營造和諧的同伴關系等；課堂環境管理是指對課堂中的教學環境的管理，包括物理環境的安排、社會心理環境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規范、准則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。

4. 如何加強小學生語文教師課堂管理能力

如何加強小學生語文教師課堂管理能力
作者：劉美清
[導讀] 對於特殊的學生對象，特殊的教育活動，採取相應的有效地管理方法就猶顯重要。

【摘要】：隨著其教學相關因素的發展，對教師的相關技能要求也越來越具專業性，當然首當其沖的就屬教師課堂管理能力的培養與加強，原因在於教師課堂管理能力是教師有效教學的重要保障，教師課堂管理能力的高低直接決定著課堂教學的效果和成敗。而對於認知能力尚不完全達到且知識內容隨機性較高的小學語文課堂，小學語文教師的課堂管理能力的發展就愈加重要，同時伴隨全國中小學新課程改革的進一步深化，就需要教師課堂管理能力的與時俱進，如何更有效地實現課堂管理觀念的轉變，又如何在實踐中恰當的應用，實現課堂發展的最優，就成了眾多小學語文教育研究領域中的主要課題，成為許多教師面臨的嚴峻挑戰。
【關鍵詞】：語文教師、課堂管理、教學活動、
正文：在世界日益高度重視基礎教育的今天，小學教師的個人素養和自身能力越來越成為大家探討的重點話題，其中教師課堂管理能力的發展備受關注，這源自於其對教師、學生兩個直接主體和教學活動及過程的影響快速又直接。教師課堂管理得好，就有利於促進營造良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，學生們能夠高效的獲得知識的收獲和建構，從而使師生之間的溝通更加融洽，教與學共同進步與提高。
從其形象的操作定義來講，教師課堂管理能力指的是教師為實現教學目標而建立，對課堂教學中各種要素進行調控並維持課堂秩序的師生互動過程所形成的一種在管理課堂紀律教學過程中的行為表現的能力。
然而在現實的教學實踐中，一些小學語文教師對教學內容的加工和處理差強人意，但對課堂教學的管理卻通常是按經驗辦事，模式較呆板，一定程度上在其時代性和情境性的發展上不生動，對學生管理或敷衍了事或嚴苛刻薄，都限制了教學過程的成效性；而涉及到剛剛走到工作崗位上的老師，由於課堂管理的相關理論說法、實踐經驗及其穿插其中的有效技巧的缺乏，只能按照書本所學的理念和方式來管理課堂，已形成本本主義，經驗主義，結果多會造成課堂秩序的混亂或課堂氣氛的壓抑，學生學習能力的心理負擔的加重，師生教學活動受到一定影響；另外鑒於小學兒童的多動好奇性格等而產生的課堂情景的不一般熱鬧和小學語文情境的豐富性，如果小學教師課堂管理能力確有欠缺，所設計的管理形式方法不能滿足師、生、教學的需求，反過來會加重教師的教學壓力和組織課堂的混亂感，嚴重影響教學目標的實現。一個缺乏課堂教學管理技能的小學語文教師，在他課堂的駕馭問題上是有困難的，對於其個人能力發展、語文研究、教學探討等的促進延伸中，成就則會鮮少的。
就其現象進行剖析，小學語文教師課堂管理能力受多種因素的制約。在課堂管理中，教師作為課堂引領具體的管理者和領導者，他的管理能力受到兩方面因素的影響——內在的和外在的。
內在原因中，一有教師個人的成長經歷。研究表明，教師個人的成長經歷對教師課堂管理中所採取的決策起著重要作用。這里有著名學者的論斷，如加拿大學者克蘭丁寧和康奈利認為：「教師是把自己的成見（在個人經歷中已經形成的看法）和對課堂情景的判斷互相結合來構思每一個實用策略的。」 同時也有教育家、心理學家卡普卡認為：「從教師原先在自己家中受到的管束方式，就可以預測他們將選擇什麼樣的課堂管理策略。」因為教師的發展和認識與之前影響他的各方面因素有或多或少的誘導因素，從而在具體的課堂教學時間中方會形成一定的情景反饋。即可得出，教師的個人成長經歷和教師的管理能力有著實質性的聯系。
二有教師的個人素養，分為專業內涵和個人魅力。首先，教師的專業素質內涵是教師建立在課堂管理中領導地位的主要基礎。

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一定程度上，教師的知識積累和專業素質，如教師文化專業知識，教學水平技能等，會產生學生對教師的崇敬，提高在學生中的教師權威的樹立，而使學生和課堂氛圍更加圍繞教師的主題進行， 提高課堂管理的效度。其次，教師課堂管理風格的形成很大程度上也依賴於教師的人格魅力。教師自身的個性特質，品德修養等都會對學生有顯著的影響作用，更加吸引學生對教師的喜愛，從而遷移到課堂效果情景等的注意集中，簡化對課堂管理復雜性的處理。
在外在因素的作用中，影響教師課堂管理發展主要是小學學生的個性特質和需要與課堂的隨性發展。這個階段小學生在個性發展和需求上發展迅速，並各有特色，可能就會對課堂的進行有一定的制約，或積極以對，或消極無趣，而研究表明，獲得教師的關注鼓勵和贊許是學生的一種基本需要。小學語文課堂的隨意性，豐富性，特別性，情境性都很能激發起小學生的興趣，可能就會導致課堂整體走向有一個開闊的未預設的場景，對教師課堂管理產生不確定因素，那此時如何有效的促進他們對課堂及其內容的參與度，並很好地把握住教學活動實施的整體脈絡，就是其中的一個重要制約因素。
還有因素之一是學校的管理哲學和辦學理念影響著教師課堂管理能力的實地發揮。一個學校在社會中形成的標志效用在於其學校文化的被接納與否。學校文化是一個學校基本的辦學理念和發展方向，在促進師生共同進步和引領課程教學和諧提高上有更深刻的應用度。一個學校的管理哲學和辦學理念對教師的課堂管理能力具有潛在影響，使教師會形成一種與學校管理哲學和辦學理念相結合並運用到真正的課堂管理中來。因此要提高教師的課堂管理能力，在學校的作用下必須首先要建立科學的管理哲學和辦學理念。
在小學語文教師課堂管理中，為更加促進教程實施的有效度，具體相應的解決措施有如下。教師必須有按照教學設計實施教學方案的能力，教師的課堂管理能力必須建立教師對每一個學生了解的基礎上，建立在對教學內容的深刻把握上。對學生的了解，要求教師充分發揮教師特點，預設到在具體問題上可能會引起的學生的心理行為特徵的反射，從而使得課堂教學活動的順利進行，並保證其質量的優質性。教學效果要體現在對教學過程的順利設計與進行，具體可分為課程導入，途中情境創設，課程總結等，教師的教學技能和專業素質的涵養性就有絕對的可統馭課堂的發展的魄力，在各階段中，根據具體的目標利用不同的教學方法體現不一樣的教學素養來進行傳道解惑的教學實施，如可以運用計算機的多種教學展示來引領學生進入到課堂知識學習中，來促進對該階段的完結，駕馭課程，享受情境。
課堂管理最重要的必然離不開管理。對於特殊的學生對象，特殊的教育活動，採取相應的有效地管理方法就猶顯重要。在小學語文課堂上，老師的具體行為就體現在掌握管理學生紀律的能力和引導他們進入教學活動世界中來，在保證課堂基本紀律的同時，使學生主動的跟隨老師的教學，如課堂上，發現誰在走神，說話，睡覺等，老師可以適時將學生拉回來，遵循小學語文課堂管理原則，運用課堂管理技巧，因時制宜，因事制宜，進而保障師生教學活動情境的完整進行。在此過程中，對老師的細節觀察力，個人脾性特質以及處理事務的應激能力的要求就多了很多，採用民主平等的師生對應模式就有利於提高學生對教師課堂管理活動和他個人主動性的參與與認知，一定程度上由他人管自主地提升為要自我管理，簡便又有效地加強了教師課堂管理的工作。
在具體的關於本課題研究的理論中，還有一點事關於創建有效地教學課堂評價系統的觀點認證，構造出有效簡便科學的小學教師管理能力的評價指標體系，在嚴格遵守導向性、科學性、可操作性的基本原則中，使其有更好的存在依據。這個體系的主要內容有充分注重教師主體的發揮，多種評價方法的綜合使用，評價結果的內部導向功能。
綜上加強教師課堂管理的重要問題在於對教學內容有充分的了解和把握，對教學內容外的因素如學生課堂發展等有一定的掌控能力，才會很好的促進教學管理，效果最佳。

5. 小學語文課堂教學管理的策略

導語：為了有效開展小學語文課堂教學，教師在教學的過程中應該解放思想，通過多個角度入手，使課堂教學變得更加高效。在實際的教學中，有效開展小學語文課堂教學管理，對教師有效開展教學活動，學生有效進行學習活動，具有重要意義。

小學語文課堂教學管理的策略

一、小學語文課堂教學管理的現狀

當前的小學語文教學中，很多教師的課堂教學管理還存在很多問題，這些問題的存在，嚴重影響小學生學習效率的提高。小學語文課堂教學管理現狀如下：

1.重“教”輕“管”。

很多小學語文教師只是簡單地把課堂教學理解為自己的教學能力和教學水平是否達到要求，自己的教學是否具有技巧性和藝術性，卻忽略課堂教學管理的重要性，這是教師課堂教學存在的一個嚴重誤區。

從根本上講，教師的教學活動能否順利進行，取決於教師的教學管理手段是否合理有效，能否讓學生認真聽講，不違背課堂教學紀律，不影響其他學生的學習等。因此，重“教”輕“管”的教學現狀，直接影響教師課堂教學質量和效率的提高。

2.過於管理，壓制學生的天性。

在小學語文教學中，有些教師的管理手段和管理策略缺乏藝術性，部分教師在課堂教學中，存在對學生過多管理的教學現狀。有些教師的課堂教學，不容許學生有一點不一樣的觀點和看法，用過於威嚴的手段，壓制學生的創造力和活潑活動的天性。

例如，有些教師在教學中，喜歡像對待幼兒園的小朋友一樣讓學生“背著小手”上課，或者讓學生保持某一種坐姿等。這樣的管理模式，確實可以讓學生養成良好的習慣，但如果過多管理，則會使學生失去原有的活力。

3.忽視學生的主體地位。

對於教師的課堂教學管理而言，教師要善於調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的主人翁精神，讓學生有責任意識和擔當意識，這樣才能讓學生在課堂教學中體諒教師的難處，認識到教師的辛苦，並在教學中自覺遵守紀律，而不是靠教師的威嚴和制度管理學生，這是課堂教學管理的'最高境界。但是一些教師在課堂教學管理中，往往忽視學生責任意識和主人翁意識的培養，在制度的壓制之下會存在一定程度的叛逆，從而不利於課堂教學管理的有序進行。

二、小學語文課堂教學管理的有效性策略

小學生正處於活潑好動的階段，而小學又是學生學習習慣和行為習慣養成的重要階段。因此，對於小學語文教學而言，教師不僅要重視課堂教學質量，還要重視教學管理，促進課堂教學效率的不斷提高。

1.利用紀律維持課堂教學秩序。

對於小學語文課堂教學而言，課堂教學紀律是確保學生在課堂教學中遵守教學秩序的基礎。因此，曾經有學者說過：對於課堂教學而言，首先需要的是紀律管理，學生養成自覺遵守紀律的習慣，方能確保教學活動的順利進行。

因此，在小學語文課堂教學中，教師要善於利用紀律約束和管理學生，對於違反課堂教學紀律的行為，教師可以有一些小小的懲罰，但不能過多，只要達到約束學生的目的即可。例如，對於部分學生在課堂教學中存在的交頭接耳、睡覺等違反課堂教學秩序的行為，教師可以實施一定的懲罰，如違反紀律的學生回答一個問題或者給學生講解一個有趣的故事等，這樣的管理方式，一方面可以讓學生認識到自己在違反課堂教學紀律，另一方面可以活躍課堂教學氣氛。

2.培養學生的責任意識。

對於小學生而言，他們在日常學習和生活中，對責任意識的認識和了解不足，且絕大部分學生缺乏責任意識。因此，在課堂教學中，要真正有良好的課堂教學紀律和教學秩序，培養學生的責任意識顯得尤為重要。

因為學生一旦有責任意識和擔當意識，在課堂教學中，就會懂得體諒教師，這種體諒和責任意識會讓學生在教學中真正地認真聽講，並為學生今後的學習和生活奠定基礎。對於學生責任意識的培養，教師首先要尊重學生的主人翁地位，在教學活動中要善於調動學生的主體意識，讓學生認識到學習對於自己的重要性，學生的學習不是為教師而學，而是為了自己而學。另外，在課堂教學中，教師要善於引導學生自覺遵守紀律，並配合教師實現課堂教學目標。

3.課堂教學管理力求民主。

對於小學語文課堂教學管理而言，民主管理是一種比較有效的管理方式。在課堂教學中，教師要秉承民主和諧的管理模式，不包辦學生的一切事情，不過多壓制學生，民主的管理氛圍有利於學生創造力和積極性的提高，確保課堂教學順利進行。

總而言之，在小學語文教學中，良好的課堂教學管理手段是確保教學活動得以順利進行的基礎。因此，教師在課堂教學中要善於利用管理的技巧性和藝術性，在約束學生的同時不壓制學生的活力，確保學生在良好的課堂教學秩序下取得良好的學習效果。

6. 如何教好小學語文

7. 作為一名語文教師，我該如何更好的進行教學

一名語文教師，進行教學的建議：語文課堂教學相比其它學科教學，顯得容量更大、訓練點更多。一般情況下，一節完整的語文課可以分「激情導入」「初讀感知」「研讀探究」「總結所學」「布置作業」五個部分。其中第二部分「初讀感知」和第三部分「研讀探究」是這節課指導和訓練的重難點。
步驟
一、激情導入
導入的方式有很多種，可以是復習舊知，也可以是一段充滿激情的演說，或者是一曲美妙的音樂，或者是一首詩歌的朗誦等。導入的目的是喚起學生思維的警覺，激發他們上課的興趣。
二、初讀感知
這個階段主要是讓學生靜下心來帶著問題認真讀課文，初步了解課文內容。通過查閱工具書或聯繫上下文理解生詞意思，掃除閱讀路上的「攔路虎」。老師設計的問題應該不多，大概兩到三個問題。例如，這篇課文主要人物有哪些？寫了關於他們的什麼事情？課文是按什麼順序寫的？可以把文章分成幾段等。
三、研讀探究
這是語文課的重點部分，是師生活動的關鍵時候。一般情況下，老師把學生分成若干個四人小組，讓學生在小組內就文章重點部分的內容進行閱讀和探究，如分析人物的個性特點、道德品質，探究文章的寫法，進行課堂仿寫等。老師應指導學生抓住文章關鍵詞句細細品味，體會其中的蘊含，領會寫作的要領。
四、總結所學
在課的最後留兩到三分鍾的時間，教師可以指著板書進行總結。既要說出學生在哪些方面掌握得比較好，也要說出存在的一些問題。還可以請學生談談本節課的收獲。
五、布置作業
作業要根據所學內容來設計，可以分兩個部分。第一部分為「必做題」，第二部分為「選做題」。這樣分層作業，其實是為了減輕一些後進生的作業負擔。達到讓優生吃好、後進生吃飽的目的。

8. 語文教學管理方面的建議

一、教學准備與設計

第1條 學習課程標准，閱讀全套教材，鑽研整冊課文，明確本學期的總體教學目標，能從目標、內容、實施和評價等角度制定學期教學計劃。

第2條 熟讀課文，能有感情地朗讀部分課文，能背誦經典課文或段落。閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，能從多個角度解讀課文，善於結合課文特點和學生的年齡特徵確定教學目標。

第3條 制定課時目標要充分考慮語言、認知、情感三個維度，並能做到相互滲透和融合。課時目標要明確具體，具有可檢測性，要符合學生的年段特點，避免死記硬背，防止拔高要求。

第4條 教學要關注學生學習語文的興趣和習慣的培養。要重視培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；重視培養自主讀書的興趣和習慣；重視培養學生寫作文的興趣；重視培養認真傾聽、使用禮貌語言的習慣。

第5條 依據教學目標、教材和相關教學資源，選擇合適的教學內容，防止過度拓展和拔高要求。漢語拼音教學的主要任務是讓學生學會正確拼讀，不要花大量時間練習書寫，更不必要默寫漢語拼音。口語交際的話題要貼近學生的生活，讓學生有表達和交流的興趣。綜合性學習要突出語文特點，重在提高學生綜合運用語文知識的能力。

第6條 根據教學目標精心設計多樣化的作業，合理安排書面作業、口頭作業和體驗作業。語文作業重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。課內書面作業時間一般不少於10分鍾。低年級不布置課外書面作業。

第7條 堅持啟發式教學，引導學生開展自主、合作、探究的學習。合作學習的學習任務要恰當，角色分配要明確，時間不宜過長。探究學習要激發全體學生的參與和體驗的熱情，探究的問題盡可能語文化。有效利用多媒體等輔助教學手段，創設有效的教學情境。

二、教學組織與實施

第8條 拼音教學要遵循實用性和趣味性原則。盡早將拼音教學與識字、閱讀教學相結合，防止進行枯燥、單調的拼音背誦和拼讀練習。可以採用游戲、念兒歌、編口訣、講故事等靈活多樣的教學形式，提高學生學習拼音的興趣。

第9條 堅持集中識字與分散識字相結合。隨課文識字應做到「字不離詞，詞不離句」，讓學生在語境中理解字詞的意義。借鑒傳統識字教學經驗，引導學生體會識字方法，鼓勵學生自主識字。掌握生字需要多次復現，經常運用。

第10條 識字教學要遵循「識寫分離，多認少寫」的原則。只要求認讀的生字，學生只要了解意思，在語言環境能識別即可，不提出書寫要求；要求書寫的生字，訓練要到位，書寫正確、端正、清楚，並能准確理解和運用。字形教學要用直觀形象，注重整體把握，個別生字可以進行適當的字形分析。

第11條 重視寫字教學，低年級要利用課內時間指導學生寫字，指導學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規則和結體規律，把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結構難以把握的字，教師要范寫。教師要重視培養學生寫字的興趣。

第12條 閱讀教學應遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分再到整體。先初讀，理解課文內容；再細讀，品味語言特色；最後內化升華、練習運用。要注意課文內容的內在聯系，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓練。課文背景資料和課外延伸拓展要適時、適量、適度，內容應與課文有密切關聯。

第13條 閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間應保證在10分鍾以上。朗讀與默讀並重，能根據教學需要並結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。

第14條 閱讀教學要注重學生的語言積累。詞語要結合具體的語境學習，重視提高學生理解和運用詞語的能力。要經常引導學生熟讀背誦經典的課文或段落。古詩文學習的重點是誦讀積累，同時能根據學生的年齡特點創設情景引導學生體會情感，感受意境。通過課內學習和課外閱讀引導學生背誦《語文課程標准》要求的優秀詩文推薦篇目。

第15條 作文教學先要讓學生敢於表達，再慢慢讓學生善於表達。起步階段應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教。要關注學生寫作的投入狀態，尊重學生作文的語言個性，必要時給予指導和督促。作文要有一定的速度，小作文盡可能當堂完成。

第16條 習作要有適當頻率和數量要求。低年級要經常進行寫話練習；中高段每兩周寫一篇大作文，每周寫一篇小作文。鼓勵學生寫日記、周記和讀後感。閱讀教學中要經常隨機進行讀寫結合練習。

第17條 作文批改要以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改。作文講評要有針對性，不可面面俱到，應對照每次習作要求，欣賞優點，指出不足，使學生領悟寫作方法與規律。講評之後要安排修改和後續訓練，引導學生在自我修改中提高寫作能力。每學期至少對每一個學生有一次面批。

第18條 口語交際要在具體的交際情境中進行。要通過游戲、體驗等活動讓學生獲得角色認同，明確自己的交際任務，在活動中提高學生的口語水平。口語交際的話題要貼近學生的生活。話題的選擇和確定要有學生參與，要選擇學生感興趣的，熟悉的話題開始教學。

第19條 口語交際的教學形式要靈活多樣，生動活潑。可以採用故事會、辯論會、聽證會、采訪、解說等模擬活動的形式，激發學生聽說的興趣，讓學生敢於表達。

第20條 綜合性學習要十分突出活動的自主性。活動內容要由學生自己選擇，活動方案要由學生自行設計，活動過程要由學生自己組織，活動成果要由學生自己展示和交流。教師在活動中主要發揮引導和協調的作用。

第21條 綜合性學習要強調學生在活動中的合作精神，一般以小組為單位開展活動，要引導學生組建活動小組，幫助每個學生能在小組內找到自己的位置，指導學生在合作中完成學習任務。活動過程要突出探究性。主要包括明確問題、搜集資料、整理分析資料、解決問題等。

第22條 課堂提問設計要體現啟發性、導向性和示範性。隨著年級的提高，提問要逐步從「寫什麼」轉到「怎麼寫」。對知識性提問的回答，要及時、准確地進行評價反饋。對理解性、感悟性提問的回答，要注重過程，採用追問、延時反饋等方式提高訓練效果。課堂教學語言要規范親切、符合學生的年齡特點。指令性用語要指向明確；抒情性語言要得體，不可過多使用。

9. 農村小學語文教學方法

小學教學在整個 教育 過程中占據了重要的地位，語文作為小學教育中的一門基礎性學科更為關鍵。下面我為大家帶來了農村小學語文 教學 方法 ，供大家參考。

農村小學語文教學方法

一 結合農村實際和小學生的心理特點進行教學

新型的教學活動是老師和學生共同參與，老師只是作為教學活動的指引者，而真正占據主體地位的還是學生自身。因此說在現代農村小學語文教學的過程中，要實現教學方法的創新，首先需要結合農村的實際情況，並抓住小學生的心理特點開展具體的教學活動。

語文教學方法

語文是一門開放性的學科，囊括了很多知識，其中語文教學更是與現實生活有著密切的聯系，這在小學 語文教材 中也有很多例子加以解釋。因此，在教學的過程中要想達到更好的教學效果，老師就要採取「走出去」的方法，讓學生去自然和生活中去尋找和 語文知識 相關的內容。

在農村，雖然沒有高樓大廈和現代化的設備，但是接近自然，很多書中講到的自然現象和自然事物，農村的小學生很容易能夠理解，這樣就有效的緩解了學生對知識吸收的壓力。同樣，老師在教學的過程中還需要盡量的從學生熟悉的生活環境和生活 經驗 入手進行引導性的教學，可以讓學生例舉現實生活中的實例豐富教學內容。

農村小學生還具有活潑好動和好奇的特點，針對這一心理特徵，老師在教學時可以從多個角度去引導學生進行思考，充分的發揮他們的主觀能動性，強化這種非智力因素在教學過程中的作用，在教學時創造一種「學與玩」相融合的教學方法，從而激發他們對於小學語文的學習興趣。

由此可見，現代農村小學語文教學方法的創新性首先表現為老師激發引導、學生探究、得到滿足與樂趣、學習動機產生、學習效果提升的整個新型教學過程。

二 應用興趣教學法實現教學方法的創新

興趣是最好的老師，能夠有效的調動學生的參與熱情。開展興趣教學的關鍵點在於如何更好的實現課堂教學，而課堂教學的核心則是教學雙方對於教學活動的情感以及態度，因此興趣教學法最重要的一點就是要師生雙方能夠以熱情的姿態對待並且以積極的態度去參與。

首先需要教師創設課堂情境，用輕松活潑的情調或者是疑問的情感去引起學生的學習興趣。其次，興趣教學法的創新之處還在於該方法能夠實現競爭，使學生在積極的競爭中增強自信，獲得新知。小學生都有爭強好勝的心理，在教學過程中引入競爭機制，這符合學生的特性，也能夠因競爭調動積極性。

競爭中的小學生，思維活躍，注意力集中，興趣提升，學習的質量也會相應的提升。最後，興趣教學法的創新之處還表現在引導學生苦中作樂。

興趣教學法的提出是針對教學目標的實現來講的，通過這種方式，能夠將痛苦轉化為快樂，並且在興趣教學中伴隨著游戲教學和表演教學等方式，能夠進一步提升學生的學習熱情，最後達到教學的目標，甚至是超越教學目標中的規定。

三 打破教育定式，培養小學生的獨立思維和創造思維

創新教學方法要打破傳統的教育定式，將教學的中心從課本轉移，力求逐漸的培養小學生的獨立思維能力和創造思維能力，鼓勵小學生大膽想像，敢於質疑，積極思考，表達出內心的感受和想法。

在教學的過程中，老師需要變革教學方法，創新教學模式，積極的引導學生提出問題，這樣對於培養學生的獨立思維能力起到了關鍵的作用，也會激發學生的創造性。同時，還需要讓小學生切實的感受到自身的想法會得到老師的重視，這樣能夠滿足其學習的心理，對今後的學習也會產生積極的影響。

從教師的角度來講，還能夠進一步的了解學生內心最真實的想法，熟悉他們的思維規律和思維模式，從而能夠對今後的教學方法實現更好的創新。老師在引導學生進行獨立思考的時候，還需要注意方法的巧妙性，要採取恰當的 措施 使其走出思維誤區，而又不會打消學生的積極性。

但是不能夠忽視的是，在目前的狀態下，農村的小學語文教師要達到這樣一種層次還有一定的難度，為此需要對他們進行培訓，宣傳這種創新教學方法和 創新思維 方式，改變他們傳統的保守的教學觀念。

農村小學語文教學方法一

1、從備課方面提高教學質量

小學語文教師在備課本中，一定要增加「課後 反思 」、「課前准備」等欄目，同時要結合教學實際修改完善教案，在以後的教學中反復使用完善中的教案。在第一次備課時教師做到認真細致全面的准備在第二次教授同一內容的時候教師只需在自己的教案中稍作修改出現的需要補充和完善的內容，使教案更翔實和完美。

這樣既可以節省教師的備課時間漢有利於教師課後反思對比自己不一樣的教法 總結 歸納出最好的教案或者導學案。提倡教師寫教學反思要求教師課後及時反思自己教學上的得與失做好「課後備課」。寫作形式上允許靈活多樣篇幅上有話則長，無話則短。

2、提倡教師重視自身修養的提高

有些農村小學語文教師受地方方言的影響，在教學過程中使用的課堂語言不夠規范;還有些教師在教學中展現的語言藝術美比較少，削弱了語文教學對學生審美能力和精神發展的培養作用。

因此，提倡農村小學語文教師重視自身修養的提高，農村小學語文教師應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當的口語出現在課堂上。

第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言 文化 之美;第三，教師應通過多讀書、多參與教師培訓講座等活動，不斷提高自身修養，只有語文教師自身修養提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態方面感受到語文知識對自身發展的促進作用。

3、對教材和教學方法進行合理創新

農村小學語文教學主要以教材為依託，一篇課文就是一個語文教學的訓練目標。在課堂上所、說、讀、寫等都是圍繞課本。小學語文教師克服課本內容的偏差，保證教學重點不偏離教學要求，就要避免被課本約束。

教師要對教材進行合理創新，例如，充分利用網路資源，挖掘與小學語文課本內容相關的材料，將這些材料加工後在教學中創造性地使用，使課本上的書面語轉化為口語，在對學生進行書面語訓練的同時也進行聽說訓練。

另外，教師還應對教學方法進行合理創新，例如，在任務型教學方法之中加入體驗式教學的方法，使學生即成為學習者，由成為任務的發布者，通過學生主動研究課本，達到教學目的。

農村小學語文教學方法二

一、嚴厲與關心、尊重並舉，建立和諧、融洽的師生關系

建立和諧、融洽的師生關系，是搞好教學的前提，只有讓學生「親其師」，才能讓學生「信其道」。農村學生的活動空間和自由度較大，經常是漫山遍野的跑，形成了「野」的個性，這「野」是優點，因為它更接近人的自然本性;也是缺點，它往往使學生漠視規則、自由散漫。

此外，由於有相當一部分學生家長外出打工，使得不少學生缺乏親情，缺少管理和教育。對於這樣的學生如何做到讓他們「親其師，信其道」呢?

我在工作中主要採取了以下方式來融洽師生關系，取得學生的信任與尊敬。

1、 尊重學生、愛護學生、嚴格要求學生

﹝1﹞ 尊重學生首先要對學生一視同仁。在我眼裡，無論是六年級還是一年級的學生，無論是成績好的還是成績差的，我都一視同仁，平等對待，其次，做到與學生平等交流，課堂上不以長者、尊者、權威者的姿態自居，在平等、融洽、和諧的氣氛中進行教學活動，課堂外經常與學生交談，並且讓談話在自然、融洽的氣氛中進行，這使得學生都願意與我聊天，這不但了解了學生的情況，而且也改變了師生關系。

﹝2﹞ 關心愛護學生要根據學生的具體情況在生活學習上予以幫助，做到「雪中送炭」，而不是「錦上添花」。此外，做到不體罰學生，學生是不成熟的個體，他們難免會犯這樣那樣的錯誤，而當學生犯了錯時，一味懲罰只會使學生產生對立情緒。

久而久之，他們甚至會認為犯錯沒什麼大不了的，只要受一點懲罰就可了事，這顯然不能收到良好的教育效果，對於犯了錯的學生，我主要通過談話的方式，讓學生從心裡認識到自己的錯誤，然後主動改正。

比如，有一次學生摘了人家的桔柑，我沒有罵他們更沒打他們，也沒有冠以「偷」的字眼，而是把幾個學生叫到跟前來，曉之以禮，最後學生主動承認了錯誤，並且在那以後再也沒有犯過類似的錯誤。我很欣慰。

﹝3﹞嚴格要求學生。制定 規章制度 ，讓學生知道什麼可做，什麼不能做。養成良好的學習行為習慣。嚴格要求學生一定要在尊重、關心和愛護的基礎上嚴格要求，不然學生會產生逆反心理，起不到預期的效果。有了對學生的尊重、關心和愛護學生對你的嚴格要求也能心服口服，不必打罵，幾句話就說到心坎里，常常都能收到奇效。

總而言之。作為一名農村小學的教師，既要做「慈母」也要做「嚴父」，要站在學生的立場上理解他們、尊重他們、學生才能信任你，才樂意接受你及你的教導，教育教學也才能順利有效的進行。

2、 開展豐富多彩的活動，讓學生自然本性得到正常、健康的疏泄和發展

針對學生「野」的特點，一方面要讓他們遵守各種規章制度，另一方面也讓其精力得到正常疏泄，使其自由性格得到規范而健康的發展。開展豐富多彩的活動發展學生的能力，使師生關系和諧，融洽，這是獲得學生信任與尊重的行之有效的手段，是提升教育教學質量的一項有效的基礎工作。

二、因地制宜，採用靈活多樣的方式激發學生學習語文的興趣

1、農村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環境，有著更多的與動物、植物親近的機會。老師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發學生的學習興趣，提高學習的效率。

我通常在兩種情況下採取這一做法：一是教學內容與自然環境有聯系的情況下，將課堂搬到相宜的環境中進行教學;二是教學內容與自然沒有聯系，但學生處於一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態時。我也讓學生到外面去。

學生會很樂意，他們拾樹枝，采樹種-----------立刻有了精神,這時我說,讓我們用自己採集的東西來擺 、畫我們剛剛在課堂上學習的字，看誰擺得快、畫得好!結果學生興趣大增，在游戲中完成了對所學知識的復習鞏固。

2、將教學內容與學生的生活實際相聯系，引起學生興趣，

將教學內容與學生的生活實際聯系起來，能讓學生更容易理解所學的知識，也更能夠引起學生的學習興趣。例如，我在教學朗讀時要注意語氣、語調這一問題時，讓學生回憶體會在生活中經常做的一件事情--------叫自己正在幹活的父親回家吃飯--------每一次的語氣語調不一樣，都收入到什麼樣的效果。

結果學生都來了興趣,積極討論、認真思考、到最後,學生都能很好的理解這一問題，深刻地認識到語氣語調在語言中表達的重要性，並能在朗讀中根據思想內容恰當地把握好語氣語調。

農村小學語文教學方法

3、真正做到以學生為主體，讓學生保持學習的興趣。

如果學生長期在學習中處於一種被動的地位，知識被強制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學習的興趣，要讓學生保持持久的學習興趣，必須在教學中始終做到以學生為主體，讓學生感覺到是我要學，而不是要我學，真正體會到學習的樂趣。

為了達到這一目標，我在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會，讓學生主動去思考、討論、去活動。比如，在教學拼音和識字教學中，引導學生編 順口溜 ，加強理解記憶。又比如我在教學《司馬光砸缸》時，問學生假如你遇到這種情況時將怎麼辦，結果學生設想出了很多情形，以及每種情形應該採取什麼樣的辦法。

這樣就調動了學生的學習與思考的積極性，主動動到學習中來。總之，以學生為主體可以說是保證學生學習興趣的動力之本，不管採用什麼方法，始終要以學生為主本，才能使學生對語文的學習興趣持之以恆。

4、將學習由難變易，體驗成功、增強信心、保證持續的學習興趣。

學習如果讓學生感嘆到困難，也容易讓其產生厭學情緒，為了避免這種情況發生，我在教學中注意根據學生的實際情況，將教學內容由難變易、由繁變簡，讓學生體驗到學習的成功，以增強其學習的自信心、保持學習的興趣。

三、聽、說、讀、寫從低年級抓起，全面打好學習語文的基礎

聽、說、讀、寫是語文教學的根本目標，但聽、說、讀、寫並不是高年級的事情，只有從小學低年級開始重視對學生的聽、說、讀、寫的訓練才能讓學生在聽說讀寫的能力得到循序漸進的發展。，也才能讓學生真正體會到學習語文的樂趣與成功的體驗，保持學習語文的濃厚興趣與動力。

1、聽與說

兒童 在進入小學之前，已經能將名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞等合成一句話，也就是說，他們已經具備了基本的聽說能力，但是這種聽說能力畢竟只是簡單的、最基本的、是不甚規范或者是地方化的———對於農村小學生來說。

這種情況可能是更為突出，——這就要求小學語文老師在學生一進入小學一年級就要重視對學生的聽說訓練，一方面要及時地提高、發展學生的聽說能力，以免學生的聽說訓練出現斷層;另一方面，要讓學生的語言表達逐步規范，符合普通話和現代漢語的標准，為了達到這一目的的我在教學中採取了以下措施：

(1)、堅持用普通話進行教學。

(2)、在課堂上給學生以大量的聽與說的機會。課堂是學生聽說訓練的主陣地，說 故事 片、講笑話、以及結合具體的教學內容進行聽說訓練，讓其聽與說的能力得以正常的發展和規范，(3)、在課余盡可能地利用一切機會與學生交流，低年級的學生年紀雖小，但已有自己的思想和主見，多和他們交流，一方面了解他們的情況，利於教學;另一方面對於他們的聽說能力與說話的自信心無疑也有一些提高。

2、讀與寫

讀寫訓練是貫穿語文教學始終的一項任務。從小學到大學，可以說都在進行讀寫練習，讀是寫的基礎，只有多讀才知道怎麼寫，因為讀既是語言的積累，也是思想的積累，還是怎樣用語言去表達思想的積累，當然對小學低年級的學生的讀寫訓練要求不可能太高，最初可根據學生的字詞掌握情況從簡單的閱讀開始。

從讀懂一句話，到能讀懂書上的課文再到閱讀一些簡單的課外讀物,每一個階段老師都要提供盡可能豐富的材料讓學生去讀,讓學生的閱讀能力得到循序漸進的提高,在進行讀的訓練的同時也可以進行寫的訓練,把 句子 補充完整可以說是最初的寫的訓練,補充句子要注意開放性。

不要太關注答案的正確性、性、要讓學生富於想像、富於創造、開放性地補充句子，發展學生的想像、聯想等 發散思維 能力，此後，是寫一句話的練習以及寫幾句話的練習，讓學生逐步地能通過一兩句話表達清楚一件簡單的事情，具備較為初步的文字表達能力，有了小學低年級這樣的讀寫訓練，學生就能輕松地過渡到中高年級對語文的學習，表現出較高的閱讀與 作文 水平。

農村小學語文教學方法三

一、課前准備要充分、全面

當前，一部分農村小學語文教師平時課前准備不足。他們的課前准備簡單，只限於讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數也是為了應付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標准、教材、單元等必不可少的深鑽細究、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。

那麼凡出色的教師，課前都做幾點住准備：一、學生 課前預習 的准備。 二、教學理念的准備。三、教學內容和相關知識的准備。四、教學設計的准備。五、教學和學具的准備。這五種准備中， 其它 四種准備是教學設計准備的基礎。教學設計是課前准備的關鍵。

教師在每堂課的開始，都要講究引入新課的設計，想方設法調動學生的學習興趣。語文教師要精心研究每篇 文章 ，挖掘教材中的非智力因素，精心組織一個開場白，力求做到有味，以達到調動學生學習的積極性和求知慾的目的。

如教學《金色的腳印》一文，可設計如下導語：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐狸和烏鴉》的有趣故事。後來又學習了 成語 故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐狸是一種什麼樣的動物?今天我們再來學一篇關於狐狸的故事的文章，學了以後，也許你對狐狸有了不同的看法。

請同學們齊讀課題。教師的一句話就激起了學生急欲讀課文的強烈慾望。用不同方式的開場白，如設問式、敘述式等，則會使學生意興盎然，積極性就容易調動，課堂教學就會出現一個好的開端。引導不僅講究課始引導，還要講究課中引導和課尾引導。

二、聯系實際，巧用教學方法，注重課堂實效

多數教師對課堂教學過程中師生雙向活動最常用最重要的方法課堂提問重視不夠、研究不深， 普遍存在以下問題：1、粗放提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致滿堂問，且所提的大多是低思維度的問題。

學生常可用是、對或不是、不對回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師講課或板書填補空檔服務，教學實效不高。2、教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實，導致的後果令人擔憂。

教師要上好每一節課，事先都要花費巨大精力進行充分備課，還要把握好教學的主導作用。具體要做到以下3點：第一，教師要緊緊圍繞目標進行教學。設立了目標，嚴格實施，根據教學目標來安排教學內容，選擇教學方法。第二，教師要緊扣教材，用切合學生實際的、新穎的、靈活教法組織教學，以教材為依據，把教學最終目的落到點上。第三，語文課堂教學最終目的是要培養學生的聽說讀寫的能力。

農村小學語教師多數較為朴實，他們熱愛教育事業，了解熟悉教材、學生，因此在學習運用新的教學方法時，要根據學生的實際情況，結合自己的特點，充分利用農村現有的教學資源，從而提高聽、說、讀、寫的能力，課堂效率也就提高了。

三、優化作業，形成技能

作為課堂教學重要一環的作業練習，我們不能把它僅僅看作是鞏固知識、形成技能的過程，而應作為學生主體的生命活動和發展過程來認識，其內容不能局限於課內，也不能把書面作業作為惟一的形式。作業練習要適應小學生年齡特點，滿足學生活潑好動、渴望自主，

希望用用所學知識解決遇到的問題。

形式多樣，富有趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的慾望。教師要勇於打破傳統作業單一、機械枯燥乏味的練習形式，使作業形式不拘於寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀。

訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發學生做作業的興趣，使其主動練習。以動為主線把知識的訓練。技能的培養和智能的開發與操作、游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓作業練習富有趣味性，具有吸引力，使學生在練習活動中產生愉快的情感體驗。

(2)精心設計練習，強化重點目標

語文閱讀教學中，精心設計課堂練習，可以幫助學生深入淺出地學習課文。如在教《春雨的色彩》一課時，出示練習題：春雨是五顏六色的：

這個練習使學生將課文中潛在的語言外化為自己的口頭語言表達出來，拓展了語言訓練的素材，還能促成學生積極思維。

3、分層練習，發揮訓練的主動性

蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發展水平是不相等的。面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。為此，教師在作業設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：聖人教人，各因其才，大以大成，小以小成。

4、設計創造性的課堂練習，達到訓練的創造性

語文課應當成為兒童創造力馳騁的廣闊天地。在教學中，教師可以通過作業的設計，來激發學生的創造思維，使其創造性地練習。因為活動性、實踐性的作業無現成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉變思想觀念。

著眼於學生實踐能力的培養，在認真鑽研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創造性地設計作業練習，使學生在自覺自願，動情愉快地完成作業的過程中增長見識，形成能力。教師在布置作業時要注意激發學生的創新意識，激活學生的創新思維。

四、優化教師的講與學生的練

把課堂的時間讓給學生。教師的講要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如採取自學的形式，在教師的指導下,學生獨立學習，獲取知識，培養能力，由於語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程，所以學生完全可以在教師的指導下憑自己的已有知識進行自學。

另外，我們還可以設立討論課。例如《金色的腳印》一課，可以將學生分兩組以狐狸的本性為題展開 辯論 。

課堂教學不能光講不練，而要講練結合，練的內容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過練來鞏固知識和訓練學生的閱讀、思維、表達能力，讓學生參與到教學活動中來。仍舉《金色的腳印》一課，學生都有了對狐狸的有不同的方法，請以《相親相愛的狐狸一家》為題，續寫這個故事。

這一種擴展性練習，既可以觸使學生深刻理解課文，也可以較好地培養學生的創造想像能力。