A. 如何在語文課堂上培養學生想像力
語文學習要求學生具備一定的想像力，要培養自身的形象思維，放飛想像的翅膀。小學生正值語文學習的基礎階段，必須從小培養他們的想像力，這對學生以後的學習和發展都具有極其深遠的影響。在小學語文課堂教學的大環境下，教師只有不斷創新教學手段，勇於改變舊的教學模式，打破傳統教學觀念的束縛，與小學生形成緊密高效的互動，才能培養出學生的想像力。
一、語文課堂培養學生想像力的重要意義
所謂想像力，主要是指學生由此及彼的發散思維能力，需要建立在相應的知識基礎之上，必須通過行之有效的訓練方法加以培養。小學生思維能力正處於發展階段，需要教學者耐心地加以引導，既不能扼殺孩子的天性，又要注重培養小學生正確的學習習慣。
小學語文課堂注重培養學生的想像力正是基於小學生的學習特點和自身特性而實施的教學策略，對學生未來的學習具有至關重要的意義。培養小學生的想像力能夠釋放孩子的天性，增強學生學習的自主性，引導他們學習過程中敢於表現自我。
二、語文課堂培養學生想像力的基本策略
1.培養學生的閱讀習慣，為釋放想像力奠定基礎
小學語文教學要注重培養小學生的閱讀習慣，在課堂教學過程中引導學生主動閱讀相關書籍，激勵學生主動通過閱讀完善自身的知識結構。當通過閱讀積累了豐富的知識後，學生才能更好地發揮想像力，才會在腦海中形成更加多樣化的內容。
在學習人教版小學語文《難忘的潑水節》一文時，教師首先，要求學生通讀課文，將不懂的地方標注出來；其次，再引入課外資源，將潑水節這一民俗節日的相關內容全部呈現在學生面前，鼓勵學生閱讀這些素材，增進對潑水節的認識。最後，教師要求學生寫一篇作文，題目叫「我腦海中的潑水節」，要求學生發揮想像力，在原有基礎上豐富潑水節的內容。
2.增強學生的邏輯思維能力，為培養想像力提供支撐
B. 小學語文課堂如何培養學生的想像力
想像 是在記憶表象的基礎上發展起來的，是一種高級、復雜的認識過程；是人腦中舊經驗重新組合，產生新事物的過程，內容不受時空的限制。想像在日常 生活 中必不可少，在科學實驗、科學研究中更為重要。人們想像有一對鳥兒的翅膀，能夠在天空中自由翱翔，於是便有了飛機的發明；人們想像有飛天的本領，便創造嫦娥奔月的神話，又通過艱苦的探索，製造出了火箭、衛星、太空梭……想像力是創造奇跡的源泉，是科學發展的動力，是對無窮奧秘的探索。 愛 因斯坦說過：「想像比知識更重要！因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切！」訓練想像力是培養和發展創造思維的一種極好的辦法，它能幫助人們從固定化的想法中解放出來。在強調素質教育，培養創新人才的今天，想像力對培養學生創造精神顯得更為重要，。正因為如此，《語文課程標准》在各個學段目標中都明確指出要讓孩子們通過大膽的想像，培養想像力，發展創造性思維。如何培養學生的想像力是 小學 語文老師的重大任務。結合小學生的思維發展水平和語文教學的特點，我覺得可以從以下方面進行培養。
一、語言渲染，喚起想像力
言語的發展與想像的發展關系密切。小學生的想像是在言語的調節下進行的，並以言語的形式表達出來。小學生的言語發展只有達到一定的水平，他們的想像才可能從直觀形象提高到詞語描繪的水平，使想像變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。例如閱讀教學中教師生動的講述，可以激起學生浮想聯翩；系統生動的復述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學生不同程度上進入角色以作品中人物的身份，按情節發展所規定的情景，以及作者的心理狀態去展開想像。因此，教師在教學中要重視用豐富、優美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這對提高小學生言語表達能力，發展其想像力，會起到潛移默化的作用，同時為他們表現想像力作出榜樣。
二、利用插圖，激發想像能力
小學生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發、引導學生展開豐富想像的直接憑借。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。教師可根據這些課文圖文並茂的特點，充分利用插圖，啟發學生展開想像。如教學《找春天》一課時，教師可以指著插圖問學生：「小朋友在哪裡看見了春天啊？」通過這樣的發問，引導學生關注插圖和文中的表達，並結合自己的生活經驗，激發學生自己的想像和聯想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在這領會的過程中，學生則完成了一次想像的過程。
在古詩教學中，畫面的啟發作用更明顯。教師可以通過畫面讓學生來感悟詩中的意境。如教《宿新市徐公店》這首詩時，教師請學生仔細觀看插圖，再依據「兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋」這句詩想像故事。學生通過觀察畫面，不但能夠很好地進入詩歌的意境，而且從中進行了有益的創造性思考，同時想像力自然就得到了培養。
三、利用電教多媒體，拓寬想像力。
多媒體對學生想像力的訓練、創新能力的培養是極為有利的。想像不是憑空的，它需要有所依託，需要不斷地刺激。多媒體的運用，可以更有效地訓練學生的想像能力，順利進入有效創新。我們知道，視覺對人的刺激遠遠深於聽覺，但如果把視覺和聽覺加起來，那麼起到的效果就會更好，而多媒體的運用的好處，就在於它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺。教育學家告訴我們：人們從聽說獲得的信息能夠記憶的約佔25%。如果同時調動聽，視覺，就能接受信息的65%。在語文教學中，如果充分發揮錄音，錄像，幻燈，投影，電視等電教多媒體的優勢，將聲音、形象與講授有機結合，形成立體教學氛圍，可以大大豐富學生想像空間。由於小學生視野的的局限，在思維上無法認知一些視覺上不曾見到過的事物，利用電教多媒體對幫助學生理解課文內容有著教師直接用語言描述無法替代的作用。如《北京亮起來了》這篇課文中有一些比較抽象的詞語，如「華燈高照」、「光彩奪目」、「絢麗多彩」、「金碧輝煌」等。老師在教學時如果能適時播放北京夜景的錄象，那麼學生就較容易把握這些詞彙。學生頭腦中因為存在北京夜景的表象，就可以引起 其他 相關的想像，進一步體會到北京夜景的美。又如教《畫風》一課時，老師可以請學生閉上眼睛想像，然後一邊播放風的聲音，一邊輕輕地對學生說：「在風中，許多事物都發生變化，路上、小溪邊、陽台上，人們的服裝……」。學生隨著聲音融情入境。這時的風聲既渲染氣氛，又使學生產生了相關的畫面，進行了聯想，激發了想像。
C. 如何在語文教學中培養學生的想像力
一、 運用多媒體，展開學生想像的翅膀
總所周知，想像是以表象為基本材料進行思維的。有足夠的表象儲存是學生成功進行想像的必要條件。表象越缺乏，想像的素材越少，其想像也就越狹窄、膚淺；表象越豐富，想像的素材越多，其想像才會越開闊、深刻，想像的內容也就越具體、越完善。
那麼，學生儲存的表象是通過什麼途徑得來的呢？來自於學生已有的知識和生活積累。奧蘇伯爾的同化理論認為，學習是一個學習者所學的新知識在學習者頭腦中與其原有舊知識結構同化的過程。在我們看來，這個過程類似拼圖，每一個新知識的習得是學習者找到原有知識板塊中與新知識相契合的拼接處，並進行對接，使新知識成為整個知識板塊的一部分。與新知識有關的舊知識就是其拼接處。我們認為，在文學作品教學中，這一拼接處就是與作品形象化描繪相關的語詞在學生頭腦中對應的表象。這些都來自於學生的知識積累和生活積累。
在課文教學中，學生由於自身生活環境和學習水平的局限，使得相關知識經驗和生活經驗積累不夠豐富、充分時，就會缺乏足夠的表象儲存，作品中的形象化描繪也就無法與學生頭腦中的表象形成聯系，造成想像的狹窄、膚淺，甚至失真。因此，若想提高學生的想像水平，最根本的手段是增長學生的生活積累與知識積累，豐富其表象儲存，這決非一朝一夕之功。就課堂教學而言，遇到學生表象不足以同作品中的形象化描繪發生聯系時，就需要設法補充相應的表象。這時的最佳手段就是運用多媒體
第一、運用信息技術可幫助學生形成更全面的表象。
表象從其產生的感官通道來看，可分為視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象、味覺表象和觸覺表象等。傳統意義上的教學，多從某一條感官通道輸入信息，在學生頭腦中形成的表象也就多是某一種表象，概括了該事物某一方面的特徵。使用多媒體，關於事物的信息從多條感官通道進入學生大腦，在頭腦中形成的表象也就概括了事物多方面的特徵，是綜合性的。以這樣的表象為素材進行想像，自然會更全面、更深刻、更具體。
第二、信息技術可突破課堂的局限豐富學生的表象。
初中語文課本所選的作品，因其作者遍及世界各地，跨越了古往今來數千年的歷史，包含的內容遠遠超出了任何一個學生的生活及知識積累。其時間與地域的復雜多樣性，也使得學生難以在有限的時間內對眾多的作品在頭腦中找出適宜的表象，造成閱讀理解想像的困難。而運用多媒體，展示一些形象、直觀的圖像，以此表象作為材料再進行想像，就不至於發生想像的失真了。由此可見，運用多媒體形成的表象儲存越豐富，其想像也就越順利、越准確，想像力也就越發展。如我在教《看雲識天氣》時，就運用了多媒體課件幫助學生認識雲的種類、形狀；教王維的《使至塞上》，藉助一張張生動的幻燈投影圖象，讓學生真切感受到「征蓬出汗塞，歸雁入胡天」的孤單落寞的情懷和「大漠孤煙直，長河落日圓」的雄奇壯麗的景象。如朱自清的《春》。藉助多媒體教學再恰當不過，許多地方都如詩如畫，僅如「小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的、綠綠的……」一段，其中 「偷偷、鑽、嫩嫩的、綠綠的」等生動的詞語就足夠學生細細咀嚼、推敲，如果老師及時的配以多媒體畫面，讓學生在直觀的春草圖中去感受春之勃發與生機，去想像小草如何破土而出的情景，效果不是更好嗎？
不容置疑，運用多媒體課件教學，能夠為學生提供更豐富、可感的生活信息，能夠營造一份特有的課堂綜合氛圍，能夠使學生「身臨其境」，能夠使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞台，從而豐富和發展學生的想像力。
二、利用課文朗讀，留下一片想像的天空。
韓愈說過：「文以載道」。寫文章是通過文字這個載體，彰顯作者的思想、觀點、情感、方法等等。對於學生來說，就是要通過這個靜止的文字，領悟文本中蘊涵的「道」；對於教師來說，在語文課堂上，就要真正激活文本，讓靜止的文字變成活的生命，充滿生命的律動。
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那麼出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身於作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
能夠誘發主體的想像，產生超出語言文字本身所包含的內容，最有效的一種方法就是通過朗讀。朗讀，也是閱讀教學中運用得最多的方法。
那麼，怎樣的朗讀才能夠激發主體的想像活動，使之盡快進入文章所描寫的情境呢？
教七年級課文《從百草園到三味書屋》就採用了朗讀法，感覺還挺好，其教學可以分三步來進行：首先進行了解性朗讀。請三位學生輪流朗讀課文，目的是了解熟悉課文內容，字詞正音，句子連貫。接著在理解課文描述了什麼、表達作者何種情感的基礎上進行理解性朗讀。啟發學生：魯迅先生童年時期在百草園是那麼有趣，那應用怎樣的語調來傳達作者的喜愛之情？師生討論後明確：總的基調是輕快的，但也有變化。第一段是介紹交代，朗讀時音量適中、平靜的敘述語氣來讀，速度慢些。第二段描寫有趣的自然景物和作者的快樂活動，處處流露出作者的喜愛之情。朗讀時，聲音要明亮清脆，速度要加快，語氣要輕松歡快，其中如「碧綠」「低唱」「無限趣味」等等描述性的形容詞和動詞要讀重音來強調。最後，進行想像性表情朗讀。讓我們展開想像的翅膀，聯想我們小時侯在野外的歡樂生活，聯想我們電視上看過的美麗畫面，努力想像出百草園景物是如何的美麗迷人。通過這樣的想像進入百草園，讓我們滿懷喜悅地朗讀吧！讀出文章的韻味來。
這樣有目的，層層深入地朗讀，既陶冶了學生的情操，提高了審美情趣，又培養了學生的想像能力。
又如《阿長與三海經》一課，只要讓學生進入文本人物角色，體驗阿長鮮活的生命，把握阿長善良的內心世界，有感染激情地朗讀她的語言，去解讀阿長說話的語氣、聲調、態度、情感，完全把靜止的文字變為富有生命的活的立體形象。這樣，用富有激情的誦讀，來激活文本，共享生命語文的魅力。學生就不會感到課本是靜止的符號，而會感受到是一幅幅鮮活的社會現實畫面。學生就不難感悟到舊社會一個下層勞動婦女善良純朴的本性和一顆拳拳的愛護之心。
語文課本中，聲情並茂的散文、短小凝練的詩詞、內斂含蓄的小說、懸念迭起的戲劇都是學生朗讀的對象，而有些文章是非朗讀不可的，只有在朗讀中展開聯想想像，才能一步步的走進作者的內心世界，把握文本的實質。
而有激情的朗讀，本身就是對文本情感的再體驗，就是對作者真實思想的再表達，就是對人物情感的再迸發。因此，語文課堂朗讀是激活文本體驗生命語文的標志性方法。
新課標也很注重學生的朗讀體驗，並倡了「四步讀書法」，即讀准（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想像，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是後兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想像，用「內在的眼」去看作者描繪的世界，用「內在的耳」去傾聽作者的心聲…… 在這個無形無聲的世界裡，每個人的看法可能不同，因為「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根於自己內心深處的。此時的朗讀便不再是「見字出聲」而是「內明於心，外達於人」了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香。諸多感受，妙不可言。
三、 通過語言訓練，開辟一方想像的樂土
魯迅先生曾經說過：「孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。」可見，孩子的想像力有多豐富。然而要培養學生想像能力，老師可根據教材的特點，憑借語言訓練來完成。
1、通過續寫，擴寫，改寫，培養學生的想像力
在語文課上,如果我們對課內外那些結尾含蓄、耐人尋味的文章採用續寫、改寫的方式進行教學,那麼,學生的學習興趣自然會得到極大的激發,學生的想像力和創造力自然也會得到很好的培養。
尤其是詩歌的教學，由於詩歌局限於篇幅，往往是點到為止，即所謂「言有盡而意無窮」體會這「意無窮」，必須引導學生進行合理想像，加以補充。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》，寫到「山迴路轉不見君，雪上空留馬行處」就結束了，詩人並沒有寫出別後雙方的情景。這時可引導學生想像詩人在送別友人之後如何的回憶眷戀和友人在一起的點點滴滴，以及惆悵不能歸京的種種思想活動，進行續寫，也可對某些古詩詞進行擴寫，比如王維的《送元二使安西》，老師可以在課堂上啟發學生將「勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人」的詩句意境擴寫出來，寫盡難舍難離，牽掛擔憂的情懷，把個朋友情刻畫得淋漓盡致不是更好嗎？另外，對有些小說的結局，我們也不妨進行改寫，如《孔乙己》的結尾，不言而喻，孔乙己肯定是活不成了，但是作者也沒有明確的寫明孔乙己死了，教師難道不可以啟發一下富有同情心的學生？讓學生給孔乙己安排一個美好的歸宿又何嘗不可呢？通過想像，進行改寫，刻畫一下死而復活的孔乙己如何穿著長衫風光的情景，進一步揭露舊社會的世態炎涼，人情冷暖。
D. 02怎麼在語文課堂上培養孩子們想像力
《語文課程標准》指出：「在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」想像是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處於想像力培養的黃金時期，這時候如果採用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力。
一、利用課文插圖，啟發想像
低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想像，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，藉助畫面，展開想像，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些「小畫家」？它們會畫些什麼？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想像力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想像貓頭鷹下令後大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任後大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王後大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想像當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想像力，又活躍了課堂氣氛。
二、指導感情朗讀，激發想像。
低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想像：「這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。」——它們都是怎麼樣的姿勢？「我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。」——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：「多美的荷花呀！真想採回家去。」「不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以後還可以結成蓮子！」有的說：我聽到風姑娘說：「哇！多麼美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！」於是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：「看！長在我上面的荷花多麼美麗呀！」他們的創造力和想像力令人驚嘆不已。
三、抓住文中空白，豐富想像。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下「空白」，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下「空白」。在教學中，教師就應該用好這些 「疏可走馬」處，巧妙地激發學生展開想像，用創造的才智為這些「空白」添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想像的空間，我抓住這一空白，啟發學生想像，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到「過了幾天，小鴨學會了游泳。」「過了幾天，小鷹學會了飛翔。」 小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想像，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。
四、引導仿寫改編，展開想像。
低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想像，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文內容為例進行仿編仿寫訓練，學生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：
聽聽，秋的聲音，
柳樹彎下腰脫下舊衣裳，
「唰唰」、「唰唰」
那是發給冬天的電報
聽聽，秋的聲音，
小螞蟻在搬家，
「一二」、「一二」
吹響了過冬的號角。
聽聽，秋的聲音，
小麻雀站在電線上呼朋喚友，
「嘰嘰喳喳」、「嘰嘰喳喳」
聽聽，秋的聲音，
小青蛙加緊挖洞，
「呱呱」、「呱呱」
是和夏天告別的歌韻。
秋的聲音，
在小朋友的眼睛裡，
在樹林里，
在果園里，
在農家的糧倉里，
在每一個豐收的喜悅里！
那是秋天的音符。
教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想像結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想像的助燃下燦爛地迸發出來。
五、結合習作教學，培養想像
如果我們能抓住時機讓孩子創造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供想像契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一隻小小鳥》《我多麼想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一隻馬良的神筆》《未來的橋》等想像性作文，創造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限而想像力是概括著世界上的一切，推動著進步,並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」這段話精闢地概括了想像力的作用。想像力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想像力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空 。
E. 如何在語文教學中培養學生的想像力
」由此可見,想像力在學生智力因素中極具創造性。因此,加強想像力的培養,是培養學生創新精神的一條重要途徑。語文是一門想像時空極大的學科,作為語文老師,在教學中更應抓住各種契機,採取各種手段,著力培養學生的想像力。那麼,,使學生的想像力得到充分的發揮呢?筆者認為語文教師必須進行創新教學,給學生插上想像的翅膀。一、拓展學生知識,豐富學生想像力1.充分利用先進的教學手段,增強學生的想像力素質教育、創新教育等適應時代精神的教育思想的確立,必然要有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中,以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段,教師在課堂中有效地利用多媒體教學,不但能藉助媒體更好地完成教學內容,而且緝互光就叱腳癸協含茅使用多媒體本身,就是教師教學過程的創新體現,對學生有一種言傳身教的影響。因此,我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學,使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞台。
F. 如何在語文教學中培養學生的想像力
在我們看來，而想像力概括著世界的一切，因為知識是有限的,在教學中就應抓住各種契機。新課標針對此積弊，每一個新知識的習得是學習者找到原有知識板塊中與新知識相契合的拼接處，想像的素材越少，致使學生的思維僵化，其想像才會越開闊人類的許多發明創造都離不開想像力，推動著進步，使新知識成為整個知識板塊的一部分，想像的素材越多。有足夠的表象儲存是學生成功進行想像的必要條件，以其鮮活的生命力在語文課堂上紮下了深根。作為語文老師。一，在教學中必須十分重視對學生想像力的培養，這個過程類似拼圖，無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風。愛因斯坦認為、膚淺，我認為可以嘗試以下方法。奧蘇伯爾的同化理論認為。」愛因斯坦的話提醒我們，可以說：「人類沒有想像，想像的內容也就越具體，切實培養學生的想像力，想像是以表象為基本材料進行思維的，學生儲存的表象是通過什麼途徑得來的呢？來自於學生已有的知識和生活積累，其想像也就越狹窄。可是以前的語文舊課程卻在很多地方無情的扼殺了學生的想像思維。與新知識有關的舊知識就是其拼接處，無疑是一門想像時空極大的學科、深刻、 運用多媒體，如同鳥兒失去了翅膀」，無新鮮活力、合作、越完善，採取各種手段。並且是知識進化的源泉；表象越豐富、探究的學習方式，並進行對接、呆板。如何給學生插上想像的翅膀，展開學生想像的翅膀總所周知，鮮明的提出倡導自主。那麼。 語文學科。人類社會也不可能進步。表象越缺乏：「想像力比知識更重要，學習是一個學習者所學的新知識在學習者頭腦中與其原有舊知識結構同化的過程
G. 語文課堂如何培養學生的想像力
想像力是人類創新的源泉，是在思維主體頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力。怎樣培養想像力呢？
首先要積累豐富的知識和生存經驗；
其次要保持和發展自己的好奇心；
再次，應善於捕捉創造性想像和創造性思維的產物，進行思維加工，使之變成有價值的成果。
在語文教學中培養想像力，具有豐富的學科性。今天我的手叫熱過燙著了，打字很痛苦。只能勉為其難的給你回復了。
個人不成熟的經驗，想像力培養必須寄託在語文綜合實踐中，方為有本之源。
1、憑借於閱讀。且看這段文字：掩口髭須，三十四五年紀。頭戴一頂皂紗轉角簇花巾，身穿一領紫綉團胸綉花袍，腰系一條玲瓏嵌寶玉環絛，足穿一雙金線抹綠皂朝靴；背後帶一張弓，腰間插一壺箭。這是柴進的外貌描寫。學生邊讀，變讓學生循著文字，逐句逐句想像勾勒柴進的人物形象，久而久之，對人物形象的構思，就自然很形象了。
2、憑借於誦讀。且看這段文字：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。教師可以誦讀，可以指名朗讀優秀學生誦讀，集體誦讀，要求邊讀，邊想像景色。數遍下來，北國壯麗秀美的景色，便栩栩如生的勾勒在孩子們的腦海里了。如果讀的激情飛揚，就能深入文字之中，批文入情，感知主席當時豪邁激盪的情懷。
3、憑借於表述。學習契訶夫的《變色龍》一課，可以讓學生描述奧楚蔑洛夫幾次變色的動作、表情、語氣、用詞的變化和小狗稱謂、褒貶之詞所映示的形象。學生就能感覺「變」的情節、變得「初衷」，從而准確的把握文本。像詩歌一類的文句，都可以讓學生在表述中，想像、描繪詩歌之境、之情。
4、憑借與寫作。①教師有意識的提供一些情境，讓學生描繪其景色。如，拔河時，賽場上熱鬧、熱烈的景象。讓學生從大的場景、具體個人、競賽雙方的整體、個人、組合間的逐鹿……②當然，教師也可以藉助視頻片段，讓學生去描繪。③給一個特徵鮮明的詞，讓學生去構思畫面，並描述出來。
5、憑借於修改語言。這里的語言包括一般的課堂互動，也包括作業、作文。發現學生想像力表現好的，或者利於培養學生想像力的語句、語段，單獨拿出來，讓學生群策群力，共同雕琢，共同提高。
以上僅是培養想像力的一些嘗試。其實，方法是無限。相信你在教學中，還會摸索出更多有效的方法。讓我們共同探討，共同提高吧。
H. 如何在語文教學中激發學生的想像力和創造力
愛因斯坦說：「想像比知識更重要，因為知識是有限的而想像概括著世界的一切，並且是知識的源泉。」青少年時期是發展創造才能的黃金時代，如果青少年時期想像力和創新意識受到壓抑而得不到發展，那麼，牢固的保守的觀念就會形成。想像力與創造潛能，只能藉助創造意識和慾望才能釋放出來，而保守觀念會把創造潛能磨光、扼殺掉。因此，教師應在語文教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力和創造力。
1、激發學生學習的興趣，馳騁想像，埋下創造的種子
重視培養學生的探索精神和創新精神，是現代教育的重要思想，也是世界各國教育方法改革的重要趨勢。給學生營造一個寬松、民主的學習環境，才能提高學生的創新能力。而興趣是促使學生自己探索學習的內動力。只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知慾。一般來說，人們是通過做某件事情而培養起對這件事的興趣的，而語文教學法卻相反，大多數學生正是通過學習語文而逐漸失去對語文的興趣。語文課總是那樣的無趣和乏味，走進語文課堂常常聽到有學生說：不知怎麼學習語文，不知學什麼，不知學了干什麼等，這就要求教師改善以前的古板教學，讓課堂充滿活力，才有利於提高學生的想像力和創造力。
興趣是最好的老師。孔子說：「知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。」語文教學關鍵在於教師不要拘泥於傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善於啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發學習興趣。學生敢於說話，敢於爭辯，無所顧忌，往往會迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。教師要做到「教得輕松，學得愉快」，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
想像力是創新能力的一部分，因此在教學中一定要讓學生會獨立思考，敢於思考，還要勇於創新。如果學生沒有想像力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很悲慘的事。因為愛因斯坦說過：「要是沒有獨立思考和獨立判斷能力的人，社會的發展就無法想像」。語文教學中要重視對學生創造力的培養，教師一定要在教學中貫徹落實。
2、激發學生的情感，組織課堂爭論，培養創新意識
學生的學習大部分是在課堂上度過的，課堂是教學的主渠道，教師要用真情實感，激發學生的學習熱情。實踐證明，多種情景的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究慾望，掌握學習的主動權。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生，揭開疑惑，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問，應該是富有啟發性的，它的外延內涵都應該是廣的，但要注意的是，由於語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時侯，都存在仁者見仁，智者見智的問題。贊可夫說：「教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。」要鼓勵學生敢於提出問題，因為思維是從問題開始的。學生「提出一個問題勝於解答十個問題」。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力。
在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。語文課文中的內容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事、有妙趣橫生的神話傳說、有如詩如畫的山水景緻、也有激情滿懷的時代贊歌。教師要根據教材的不同特點，創設情景、營造相應的氛圍，引起學生的情感共鳴，調動學生豐富的想像，從而有利的激發學生的創造性思維。
I. 語文教學如何培養學生想像力
行知先生說過：「解放小孩子頭腦，我們要發展兒童的創造力。」而一個人的創新思維和創新能力卻在很大程度上取決於想像力的高低。想像力是智力因素中極其重要的一部分，是學生學習的必要條件。
想像力就是人對頭腦中已有的表象進行加工改造創造出來的過程，它不僅是感知過的事物形象的重視，而且還能產生過去從末接觸、感知過的或現實生活中不存在的事物，所以說，它是思維活動最主動積極的創造因素。
愛因斯坦就曾說過：「想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」
怪物來襲，給你一個基地，你能否抵擋住怪物攻城？
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因此，在小學階段，就應有目的有針對性地對學生進行想像力的培養。那麼在小學語文教學活動中如何培養學生的想像力呢？
1、明確引導目的，提高學生想像意識
教師是教育的領導者和設計者，承擔著合理引導教學方向的神聖職責。語文教師在加強學生想像力的培養時，應把方向性和合理性作為兩個主要標准：首先，想像是一種腦海里抽象意義的形象再現，是一種深層次的形象感悟和體驗，這樣一種積極狀態的頭腦風暴，需要教師在其形成和發展的過程中，作出針對性、目的性的引導，確保科學性、合理性想像的形成；其次，處於小學階段的少年，隨著大腦的不斷發育和成熟，具備很大的想像潛能，但他們的想像往往因缺少生活經驗而缺乏必要的客觀性和合理性。
語文教學應對學生發揮想像的方式和范圍制定一定的標准，並作出相關的引導，合理想像是發揮著積極的作用，但想像不代表異想天開。因此，語文教師對小學生想像力的引導和培養時，首先做到充分尊重和鼓勵，然後牢牢把握適度和合理的原則，為培養學生的想像能力，奠定良好的基礎。
2、虛實結合，遵循想像思維能力的發展規律
人的想像力發展的基本規律是：由具體形象思維發展到抽象思維，在語言文字訓練過程中，有許多抽象概念小學生沒有感知過，這些想像概念如果得不到形象的支持，如果沒有形象的思維的參與，那是無法理解的，即使教師反復講解，學生背得再熟，也難以形成准確的表象，達不到學用結合的目的，只有遵循想像思維能力的發展規律，從具體形象的事物出發，逐步來揭示事物本質，對於學生比較抽象的概念，教師要引導學生運用自己有的日常生活的概念或感性知識進行積極的想像思維活動，這樣的教學方法遵循了想像思維能力的發展規律，既增進了遵師愛生的感情，又強化了詞語訓練，培養了學生的積極性，使學生受益匪淺。
3、創設寬松情境，激發學生想像潛能
傳統的語文課堂，是機械的講授模式，缺乏活躍的課堂氣氛和學生自由發揮想像的空間。這樣的教學模式對學生想像力的培養和發展是一種消極、被動的束縛，對語文文學素養的熏陶和培養也相當不利。小學生的想像力具有巨大的挖掘空間，教師有必要通過營造和創設情境教學來對學生的文學想像力進行適時的引導。
例如，在「春天在哪裡」一課程的學習中，教師可以使用媒體教學，配合慢節奏的音樂，把投影創造成一副春天的畫卷，將課文中描寫的春天美景囊括其中。學生置身於情境的美好感受中，身心十分放鬆，此時，教師可以引導學生展開豐富的想像。良好的課堂情境使學生對課文內容和表現手法有了更深刻的理解，同時對文學意境也有了充分的感知和欣賞。
語文是文學創造的天堂，是學生創新思維的源泉，也是藉助想像力點燃文學熱情的精靈。增強學生的想像意識，豐富學生的想像體驗，應該在小學語文教學中得到充分的重視和培養。
J. 如何在語文教學中培養學生的想像力
想像力是人類創新的源泉，是在思維主體頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力。怎樣培養想像力呢？
首先要積累豐富的知識和生存經驗；
其次要保持和發展自己的好奇心；
再次，應善於捕捉創造性想像和創造性思維的產物，進行思維加工，使之變成有價值的成果。
在語文教學中培養想像力，具有豐富的學科性。今天我的手叫熱過燙著了，打字很痛苦。只能勉為其難的給你回復了。
個人不成熟的經驗，想像力培養必須寄託在語文綜合實踐中，方為有本之源。
1、憑借於閱讀。且看這段文字：掩口髭須，三十四五年紀。頭戴一頂皂紗轉角簇花巾，身穿一領紫綉團胸綉花袍，腰系一條玲瓏嵌寶玉環絛，足穿一雙金線抹綠皂朝靴；背後帶一張弓，腰間插一壺箭。這是柴進的外貌描寫。學生邊讀，變讓學生循著文字，逐句逐句想像勾勒柴進的人物形象，久而久之，對人物形象的構思，就自然很形象了。
2、憑借於誦讀。且看這段文字：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。教師可以誦讀，可以指名朗讀優秀學生誦讀，集體誦讀，要求邊讀，邊想像景色。數遍下來，北國壯麗秀美的景色，便栩栩如生的勾勒在孩子們的腦海里了。如果讀的激情飛揚，就能深入文字之中，批文入情，感知主席當時豪邁激盪的情懷。
3、憑借於表述。學習契訶夫的《變色龍》一課，可以讓學生描述奧楚蔑洛夫幾次變色的動作、表情、語氣、用詞的變化和小狗稱謂、褒貶之詞所映示的形象。學生就能感覺「變」的情節、變得「初衷」，從而准確的把握文本。像詩歌一類的文句，都可以讓學生在表述中，想像、描繪詩歌之境、之情。
4、憑借與寫作。①教師有意識的提供一些情境，讓學生描繪其景色。如，拔河時，賽場上熱鬧、熱烈的景象。讓學生從大的場景、具體個人、競賽雙方的整體、個人、組合間的逐鹿……②當然，教師也可以藉助視頻片段，讓學生去描繪。③給一個特徵鮮明的詞，讓學生去構思畫面，並描述出來。
5、憑借於修改語言。這里的語言包括一般的課堂互動，也包括作業、作文。發現學生想像力表現好的，或者利於培養學生想像力的語句、語段，單獨拿出來，讓學生群策群力，共同雕琢，共同提高。
以上僅是培養想像力的一些嘗試。其實，方法是無限。相信你在教學中，還會摸索出更多有效的方法。讓我們共同探討，共同提高吧。