分級語文怎麼樣

① 分級閱讀的分級種類

A-Z分級法（Guided Reading Level）[i]
該方法將圖書按A-Z進行分級，共26級，從A到Z難度遞增，一級稱為一個GRL。它是由凡塔斯和皮內爾兩位閱讀專家（Fountas&Pinnell）開發的一套圖書分級系統。在其官網上已有32000種圖書被分級，且在線分級書單每月更新。A-Z法是一個應用較廣泛的分級方法，很多資料庫採用其分級作為檢索項，或用以標注圖書級別。
其分級標准既有一套電腦運作的測試程序，也依靠人工。測試標準的主要因素包括：全文詞彙數量、單詞數量、高頻詞彙數量與比例、低頻詞彙數量與比例、句子長度、句子復雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。其中客觀因素靠電腦分析，主觀因素如圖例、句子復雜度、思想內涵等則靠訓練有素的分級閱讀專家進行分析。
A-Z法的特色在於：一、其分級標准將圖書的主觀因素和客觀因素綜合考慮，採用電腦軟體和專家分析相結合的辦法，從而避免了藍思的「機械化」，但是這樣也造成該標准不能應用於所有圖書，而必須依靠專家鑒定。二、如果說藍思分級側重語言訓練和讀物難度，A-Z法則在難度基礎上更看重圖書的內容、深度、印刷等主觀要素，因而它對少年兒童的閱讀培養來說，更具針對性和推廣意義。三、其不足之處在於它沒有對讀者閱讀水平的測試，不過由於和DRA等閱讀水平檢測方法配合使用，這一缺陷得到彌補。
萊克賽爾（Lexile）的分級法
1、定義
萊克賽爾（Lexile也譯作藍思分級法）的分級的結構已經經過了將近40年時間的發展了，是一個非常科學、客觀的一種衡量方式。
2、萊克賽爾的分級結構
是通過全美人類健康與研究所的認證和認可的科學客觀的分級方式，主要包含兩方面的內容：一方面會對讀者本身的閱讀水平進行測量，另一方面也會對文本的一個難易程度進行測量，是兩方面同時進行的。
這樣一種分級結構很像我們對溫度的測量，我們溫度有一個級別，比如說20度，30度這樣的，這個分級方式也是有自己的分數，剛才我們也提到初級閱讀者和到1700分這樣的標准。
然後這個萊克賽爾的分級結構是從幼兒園小朋友開始一直往上。對文本這一塊，萊克賽爾分析結構就指出了這樣一個觀點，希望小朋友在看一本書的時候，至少理解75%這樣的標准，就語意的難易程度，常見字和非常見字，句子就是從句子的長短這樣來判斷。我們可以看一下這個表，這個萊克賽爾分級結構，這個表上可以看出來，從閱讀初始者到1700分這樣來劃分。
萊克賽爾分級結構在對圖書進行分級的過程中，對兩方面的考量是等同的，一方面對讀者本身的閱讀程度的考量，另一方面對文本內容進行的一個考量。這兩方面都是同樣重要的。
通過萊克賽爾這樣的一個分級結構，孩子們在閱讀的過程中，等於說有這樣一個過程，從最初理解75%的過程，需要家長和老師指導性的閱讀，逐漸在閱讀不同級別的圖書過程中，從指導型的閱讀慢慢發展到獨立閱讀。
如何對自己或者說對圖書的內容進行這樣的一個測量？主要有以下三種方式，理想的狀態你去參加萊克賽爾測量方式，親身測量，比如說你自己做一個測試，或者說對圖書的內容進行測試，這當然是理想的方式。還有一個非正式的方式，你可以通過孩子們能夠很准確或者說很容易的閱讀什麼樣的圖書，通過孩子的閱讀方式對這個內容來進行一個評判。還有你可以在很多網站上都可以找到相應的測量的方式。
藍思[i]
1.藍思分級法的內容與特色
該分級法國內已有不少介紹，它由美國國家兒童健康與發展中心制定，在藍思分級標注中，藍思(Lexile)是衡量讀者閱讀水平和標識出版物難易程度時使用的單位。簡單來說，一個藍思(Lexile)是一個難度單位，讀懂一本初級低幼讀物與讀懂一本網路全書之間差距的千分之一被定義為1個Lexile。藍思最高分值為1700L。[ii]
藍思有一套閱讀水準測評系統，包括詞彙、閱讀理解、熟練程度及寫作幾個部分的考核，共有兩套，分別針對2-5年級、6-12年級。讀者可以先對自己閱讀水平進行測試，得到一個分值，然後選擇相同分值的書籍。每一個分值的相應書籍包羅面都很廣，讀者一定能找到自己感興趣的書，而無須去讀不感興趣的規定讀物。在藍思官網上，除了分值，還有其他檢索項如關鍵詞、圖書類型、藍思代碼、頁數等。
另外，藍思還開發了一個與分級標准配套的語言訓練項目，「藍思專業進階計劃」（Lexile Professional Development），可供幼兒園至高中生的老師、閱讀專家、圖書館專家、校長、寫作課教師、課程管理者等使用。
藍思分級法的特色可以概括為：一，能夠對出版物難易程度和讀者閱讀水平用同一套分值體系進行檢測，十分方便讀者了解自己水平，並據此去尋找難度適中的讀物。二、分級標准精確、量化、可操作性強，其意義不僅在於「課外閱讀」，更是一個語言發展、閱讀能力、寫作能力的綜合訓練工具，是一套行之有效的訓練模式。它讓學習語言、閱讀和寫作，變得目標清晰、有章可循。三、其缺點在於它主要是針對語言能力的提高而設計的，不涉及讀物的思想性、藝術性等主觀要素，只關涉語言難度的水平判斷、不涉及價值判斷。精確和量化就像一柄雙刃劍，優點同時就是缺點，因為思想深度等主觀要素是無法量化評級的。
DRA（Developmental Reading Assessment）
「閱讀發展評價體系」是用來測定少兒閱讀能力的一個檢測標准，教師或家長可根據測試結果來尋找水平適合的圖書，以提高少兒閱讀能力。測試內容著重讀者閱讀的准確度、熟練度和理解程度等，其目標是幫助每一個學生成為獨立、成功的讀者。其分值范圍為1-80.[i]
DRA的應用很普遍，首先這個測試成績與學生年級水平相關聯，比如二年級開始DRA成績應為20，中間24，到二年級結束為28。然後它也與GRL、Lexile、RR等分值相關聯，比如DRA分數為30，相當於GRL為N、600L、RR的21分。很多網站提供幾種分級標準的對照表，以便於讀者正確使用圖書分級目錄。
DRA測試有點類似於我們的語文考試，不同的是其考核內容與目標更為清晰，其手段與結果也更具參考價值，值得我們的語文教學借鑒。
此外，RR（Reading Recovery，「閱讀校正體系」）、AR（Accelerated Reader Level，「閱讀促進分級體系」）、RC（Reading Counts Level，「閱讀數量分級體系」）等與此相似，作為發展成熟的閱讀計劃，針對不同的目標訴求，制訂不同的測試標准來檢測讀者水平，以便於提高。值得注意的是，不同測試體系的分值都可以相互關聯。
常識媒體（Common Sense Media）評級
「常識媒體（Common Sense Media ）是一個成立於2003年的非營利組織，其目標是確保家長在這個媒體和技術時代成為影響孩子生活的主要力量。它聲稱將幫助家長和其他社會人士教會孩子們怎樣利用媒體，而不是被媒體利用。」在官方網站上，除書籍外，它還對電影、電視、電子游戲、音樂等出版物進行評級，「運用從美國主要權威機構研究的標准來決定什麼樣的內容適宜什麼年齡的兒童。」[ii]
與前面幾種分級方法相比，它沒有一套嚴格量化的操作程序，也不計算分值，而是籠統地採用綠、黃、紅、灰四種顏色來表示該年齡段適宜度，用一星到五星來表示不同的質量等級，並對圖書內容是否關涉性、暴力等作一簡單描述。其思路類似於一般網站上的消費者評級，區別在於評定人更權威、有公信力。該評級方法旨在為需要消費出版物的父母們提供一種方便快捷的指導，父母們可以直觀地了解到該年齡段兒童適合消費的各類產品。只要在其官方網站注冊時填入兒童年齡，那麼登錄網站後，按年齡推薦的相關網頁會自動跳出來，含有圖書、DVD、游戲等產品信息。
該方法有指導性而無強迫性，其所傳達的理念似乎是：「我有評定等級的權力，你有自由選擇的權力。」這種思路同樣值得我們借鑒。
接力兒童心智發展與分級閱讀建議

② 常爸大語文l2適合三年級嗎

適合。
常爸爸重磅打造了《常青藤爸爸大語文分級閱讀寫作年課L2》，掌握有效閱讀方法，打下堅實寫作基礎，讓語文成為孩子的終身優勢。常青藤爸爸的大語文主要面向低幼年級的孩子，在難度上也偏低。適合三年級孩子。

③ 荷小魚大語文的課程分級體系是怎麼樣的

荷小魚的課程可以分為2到4歲、4到6歲、6到8歲這三個等級。你可以根據自己需要選擇，我感覺這樣很好啊，畢竟不同年齡段的孩子有不同的學習需求嘛。

④ 朱自強的 兒童文學小學生分級讀本怎麼樣

兒童文學的「分級」閱讀——「朱自強精選兒童文學讀本」

閱讀給孩子帶來的是生命的快樂和生活的實感，會轉化為他們吸納新事物和知識的能力，成為引領他們朝著人生目標奮進的一種精神素質。有著豐富的、高品質閱讀生活的孩子，一定會在語文學習方面有不俗的表現。

分級閱讀是起源於發達國家的一項成功的少年兒童的閱讀模式，是提高少年兒童的閱讀能力的有效方法。少年兒童的閱讀能力和閱讀發展在整個少年兒童成長期有很大的變化,不同年齡期有不同的生理和心理特徵。分級閱讀,主要就是按照兒童的心智成長規律，提供大體適合某個成長階段孩子特性的作品。2009年在中國廣東率先提出小學生實行分級閱讀。

中國海洋大學兒童文學研究所朱自強教授在兒童文學研究領域和小學語文教育方面都是著名專家，對世界范圍的兒童文學經典作品都非常熟知，十分了解不同年齡階段的孩子應該閱讀哪些優秀兒童文學作品。他集合自己多年的研究成果，對大量經典兒童文學作品進行分級，出版了這套「朱自強精選兒童文學讀本」，將精選的中外名家作品按照語言閱讀難度、藝術審美向度、作品關照人性與生命的深度這三個「度」分為六級，分別適合一年級至六年級的小學生讀者閱讀。根據小學階段1～6年級學生的閱讀水平和閱讀興趣量身打造，精選世界范圍的兒童文學經典作品，意在讓不同年齡階段的孩子都能讀到適齡的、最好的兒童文學作品。「朱自強精選兒童文學讀本」是小學階段各年級孩子們的閱讀佳品，是老師們教學的好幫手。對提高小學生語文能力有積極的作用，非常適合進行校園讀書活動和作為教師布置課外擴展閱讀用書。

目 錄

朱自強精選兒童文學讀本·蘿卜回來了（1B級）
朱自強精選兒童文學讀本·月亮的大衣（2B級）
朱自強精選兒童文學讀本·到你心裡躲一躲（3B級）
朱自強精選兒童文學讀本·一隻神奇的鸚鵡（4B級）
朱自強精選兒童文學讀本·太陽請假的時候（5B級）
朱自強精選兒童文學讀本·災難的禮物（6B級）

「朱自強精選兒童文學讀本」基於朱自強教授對兒童文學的「分級」閱讀研究，他總結提出了體現語言形式、文體形式的次序、規律、結構的分級閱讀五項原則：
從口語到書面語；
從韻文到散文；
從故事到情節；
從形象到意向；
先敘事後寫景、抒情、議論。

（一）「分級閱讀」（學段閱讀）要從口語到書面語。

為什麼對兒童（成人也是如此）來說，寫作（書面語）要比說話（口語）難很多？維果斯基在《思維與語言》一書中指出了兩個原因：書面語的「最初發展也需要一個高水平的抽象。它只是在思維和意象中說話，缺乏口語的樂感、表達力和抑揚頓挫性」、「書寫還要求兒童進行深思熟慮的分析活動」、「書面言語的所有這些特徵解釋了為什麼它在學齡兒童身上的發展遠遠落後於口語的發展。這種不一致源於兒童十分熟悉自發的、無意識的活動，以及缺乏抽象的、深思熟慮的操作技能。」

所以，在低年級要用口語形式的文體的學習，為兒童從口語能力向書面語能力發展搭建橋梁。具體文體：兒歌、民間文學（生活故事和童話）、口語敘述的創作故事、繪本（圖畫書），比如洛貝爾的「青蛙和蟾蜍」或新美南吉的幼兒童話。

（二）「分級閱讀」（學段閱讀）要從韻文到散文。

散文是廣義的概念，指非韻文的作品，如故事、小說、散文（狹義）。不是說「散文」（比如故事）不可以在低年級出現，而是說要重視韻文的閱讀，重視語言的節奏韻律。這符合語言學習規律，因為「韻語」「易於常言」。

周作人說：「兒初學語，不成字句，而自有節調，及能言時，恆復述歌詞，自能成誦，易於常言。蓋兒歌學語，先音節而後詞意，此兒歌之所由發生，其在幼稚教育上所以重要，亦正在此。」「兒歌的淺易性還表現在易記易唱上。兒歌的篇幅一般都很短小，即使有的篇幅較長，也往往或採用頂針修辭格，或使用反復的手法，或重復相同的語法結構以及詞性相同、詞義相近的語匯，因此還是好記好唱。」

麥克林托克說：「對於年幼的兒童，需要強調的主要是與語言的音樂效果相關的元素。」維果斯基說：「詩歌和散文這兩種形式在功能上十分不同，在它們所採用的手法上也十分不同。按照洪堡的說法，詩歌和音樂不可分割，而散文則完全有賴於語言，並受思維支配。結果，詩歌和散文均有其自己的措辭風格、語法和句法。這是極為重要的概念，盡管洪堡和後來進一步發展他的思想的人都未能充分認識到它的涵意。」

敘事性的兒童詩《小貓養魚》中：

「魚兒小，吃不飽，不如養大再吃好，放水盆里怕雞叼，放進河裡怕它跑，小貓想出新辦法，放進肚裡最牢靠，啊嗚一口吞下去，剛剛養了一清早。」

這樣的敘事兒童詩，它韻律感很強，學起來容易。

（三）「分級閱讀」（學段閱讀）要從「故事」到「情節」。

比如在整個小學階段，敘事性作品很多。對於這些作品，我們要進行形式分析，要結合語言所蘊含的文學教給孩子，這就要進行藝術形式的分析，這是進行語文教學的一個最初的出發點和依據。

以《糖塊》的「故事」（事件）和《萬卡》的「情節」為例。如果一篇作品，作者只是意在把事件按照現實生活中的本來面貌講述給讀者，它基本上就屬於故事文體。如果作者面對事件首先和主要考慮的是如何講述事件，那它就基本上會成為一篇小說。作者為安排事件所設計的添枝加葉、設置玄機、埋設伏筆、插敘、倒敘等，就成為小說的情節。

從「故事」（事件）到「情節」，意味著作品的結構由單純到復雜。牽涉到從事件到人物、從類型到典型、從行動到心理等文學表現問題。這里的單純和復雜沒有誰優誰劣之分，只是說小學兒童學了單純的，也要學復雜的。

從文體順序來看，低年級是故事、民間童話、繪本圖畫書；中年級是文學童話，需要復雜一點，比如四年級可以講《丑小鴨》，以講故事為主的小說，如諾索夫的短篇小說、繪本；高年級，可以講心理描寫的小說，如《一串葡萄》、《萬卡》、《走在路上》等。

（四）「分級閱讀」（學段閱讀）要從形象到意象。

所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓「意」之「象」，就是用來寄託主觀情思的客觀物象。如《小西瓜》、《檸檬》，它的文體順序是：兒歌—兒童敘事詩—兒童抒情詩、哲理詩。

（五）「分級閱讀」（學段閱讀）要敘事在先，寫景、抒情、說理在後。

為什麼？因為孩子越是年齡小，越是喜動不喜靜。如小學一年級兒童出門旅行，不看風景，就玩自己帶的小螃蟹；去了公園，不看盛開的花朵，而去觀察地上的螞蟻，追逐飛舞的蝴蝶。

因此，文體順序應是：故事、童話在先，散文在後；兒歌在先，兒童詩，特別是抒情的童詩在後。有的教材，在低年級就有濃烈抒情的兒童詩，容易使年幼兒童產生不自然的情感，因為「抒情」是比敘事後發展的一種能力。而有感情，但是不一定「抒情」，比如《去年的樹》，並不直抒胸臆。不當的激情、不自然的矯情、不理性的煽情都是有害的。散文後出現，其中敘事散文在先，寫景抒情的散文、夾敘夾議的散文在後。寓言不應該放在中、低年級，而是應該放在高年級，因為寓言是說理，而且是很特殊的說理方式，理解這種說理方式，需要具有抽象的能力。

從文學閱讀能力的發展這一著眼點，小學兒童需要發展的語文能力有四大項，包括：感受力、想像力、理解力和分析能力。對於不同的學年段，可以做這樣的能力布局：低學年重點發展感受力和想像力；中學年重點發展感受力、想像力和理解力）；高學年重點發展感受力、想像力、理解力和分析能力）。這樣就能明確地把握各學段語文學習的要點了。

我認為，按照這一「分級」原則，就不會出現小學語文選文和教學目標上的盲目、混亂和顛倒。通過這樣幾個原則對兒童文學閱讀進行「分級」，希望能夠理出其前後順序和遞進的規律，進而建構一個有機、有序和完整的兒童文學閱讀結構。

（註：本文根據「第十屆中國兒童閱讀論壇暨親近母語教育研討會」會議發言和資料整理，有刪減。來源於網路。）

⑤ 分級閱讀,你的孩子到底適不適合

我想說的是，關於英語讀物，尤其是第一年給孩子接觸的時候，最好不要上來就讀英文原版繪本（picture book），而是先進行分級閱讀（level reading）。

有很多家長也許不知道，繪本和分級閱讀不是一個東西。

有的家長，一說到英語啟蒙和英語環境創造，就是想到繪本買買買！因為他們認為，繪本裡面圖片多、色彩飽和度高，寶寶肯定喜歡。

其實，繪本用英文說是Picture book，拆詞可以理解為是媽媽給孩子講故事， 既然是故事，更多是一種心靈的影響，親子感情的加深。

所以，從語言層面來說，語言的難度是使用的范圍，是沒有太嚴格的限定的。也可以這么說：繪本當中，會出現一些生僻單詞、低頻單詞。因為，在講繪本故事的過程中，如果媽媽不認識單詞，是允許查字典的。

如果寶寶不理解單詞，寶媽是可以用母語來解釋的（雖然我一直建議用英語學英語，但是家長總是忍不住用母語解釋英語啊）。

那麼，繪本中為什麼會出現生僻單詞呢？

因為原版繪本針對的是母語為英語的孩子，這些生僻單詞，對於這些孩子是沒有多大問題的。但是咱們中國的孩子不是母語使用者，而是外語學習者，低頻生僻單詞太多，影響正常的閱讀過程了，就成了打斷和干擾的。

那麼，分級閱讀相較於繪本閱讀，有什麼不同和有什麼優勢呢？

分級閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。

分級閱讀起源於發達國家，在香港、台灣地區發展了十幾年，分級閱讀概念產生於對少年兒童生理和心理特徵的科學分析。

少年兒童在不同的成長時期，閱讀性質和閱讀能力是完全不同的。

分級閱讀的概念，其實來自國外。外國的專家出於培養孩子的閱讀理解能力的目的，結合孩子們的認知發展水平、心理發育程度和智力狀況而專門編寫的。

其實和中國的《語文》課很相似，為了能夠從易到難、螺旋上升地逐步培養孩子的閱讀興趣和閱讀能力。分級閱讀的文字內容多少、篇幅長短、閱讀難度、詞彙分類和句子語法，都是有嚴格而科學的限定和規定的。

國外為什麼會有分級閱讀的概念？為什麼說分級閱讀比繪本閱讀更科學和值得借鑒？

著名的語言學家凱瑟琳.斯諾從一項美國的90年代初做的調查中發現：成人的閱讀能力下降，已經導致了整個社會系統的運作的障礙。

於是，他帶領由18名著名的學者組成的早期閱讀委員會，經過三年的研究系統，整合了很多經驗，建立了美國早期閱讀系統的理論，特別是兒童閱讀的目標體系。

國外的英語分級閱讀起步早而且很細致，我們國人直接搬過來，其實都可以直接受益的。建議孩子在2歲左右開始，4歲之前，除了英文兒歌童謠啟蒙、親子游戲啟蒙之外，全部使用分級閱讀。

閱讀量是120-160本左右，經過1年左右的分級閱讀的接觸之後，可以開始調整比例：一半是繪本，一半是分級閱讀。

為什麼呢？經過一年左右（寶媽你能堅持住嗎？）以及近乎140本左右的分級讀物，寶寶基本可以接觸到1000-1500個單詞了，注意，這里的單詞，是我上面的文章寶寶英語啟蒙，搞不定1000個單詞都不算數！中說的聽力單詞，聽懂知道意思就可以了。

這個時候，有了詞彙的積累，你和孩子一起讀繪本，孩子已經能夠根據圖片的畫面，來猜測你講的內容的意思了。相反，如果一開始上來就是繪本的故事，裡面的低頻單詞和高難單詞很多，想猜，都無從開始。

所以，第一年可以開始從分級閱讀開始，第二年可以把分級閱讀和繪本的比例一半一半，第三年基本就可以給寶寶讀更多的繪本故事了。

第一種分級方法：

A-Z分級法（Guided Reading Level）

該方法將圖書按A-Z進行分級，共26級，從A到Z難度遞增。它是由凡塔斯和皮內爾兩位閱讀專家（Fountas&Pinnell）開發的一套圖書分級系統。

在其官網上已有32000種圖書被分級。

A-Z分級法的主要測試標准包括：全文詞彙數量、高頻與低頻詞彙數量與比例、句子長度、復雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。

其中客觀因素靠電腦分析，主觀因素如圖例、句子復雜度、思想內涵等則靠訓練有素的分級閱讀專家進行分析。採用電腦軟體和專家分析相結合的辦法，從而避免了藍思fenji分級法的「機械化」。

第二種分級方法：

藍思（Lexile）的分級法

藍思（Lexile也譯作「萊克賽爾」）的分級的結構，已經經過了將近40年時間的發展了，是一個非常科學和客觀的一種衡量方式。

一方面會對讀者本身的閱讀水平進行測量，另一方面也會對文本的一個難易程度進行測量，是兩方面同時進行的。

萊克賽爾的分級結構是從幼兒園小朋友開始一直往上。對文本這一塊，萊克賽爾分析結構就指出了這樣一個觀點，希望小朋友在看一本書的時候，至少理解75%這樣的標准。

該分級法國內已有不少介紹，它由美國國家兒童健康與發展中心制定，在藍思分級標注中，藍思(Lexile)是衡量讀者閱讀水平和標識出版物難易程度時使用的單位。

簡單來說，一個藍思(Lexile)是一個難度單位，讀懂一本初級低幼讀物與讀懂一本網路全書之間差距的千分之一被定義為1個Lexile，藍思最高分值為1700L。

藍思分級法的特色可以概括為：

一，能夠對出版物難易程度和讀者閱讀水平用同一套分值體系進行檢測，十分方便讀者了解自己水平，並據此去尋找難度適中的讀物。

二、分級標准精確、量化、可操作性強，其意義不僅在於「課外閱讀」，更是一個語言發展、閱讀能力、寫作能力的綜合訓練工具，是一套行之有效的訓練模式。它讓學習語言、閱讀和寫作，變得目標清晰、有章可循。

三、其缺點在於它主要是針對語言能力的提高而設計的，不涉及讀物的思想性、藝術性等主觀要素，只關涉語言難度的水平判斷、不涉及價值判斷。精確和量化就像一柄雙刃劍，優點同時就是缺點，因為思想深度等主觀要素是無法量化評級的。

⑥ 如何進行有效的語文分級閱讀

有效的分級閱讀就是從低年級的識字閱讀到高年級的科普類的

⑦ 學而思語文分級閱讀課後測難嗎

不難。
學而思在這個板塊上出題的時候絕對發揮了它多年以來在「練習冊」上積累的經驗。故事讀完孩子能學多少我不確定，對以後答語文卷子的閱讀理解題一定非常有幫助，學而思在這個板塊上還給出了閱讀指導。這部分其實還是很有價值的，有些方法不光是可以用在這幾本書上，也可以學會以後變成家長和孩子在別的故事上親子共讀甚至精讀、細讀的方式。
學而思這套中文分級閱讀是非常「學而思」了。內容主題選擇中規中矩，故事情節改編乏善可陳。

⑧ 語文成績等級怎麼劃分優良

「成績劃分為:優秀,良好,中等,及格,不及格。良好比中等好。 優秀 :90—100之間(包括90) 良好: 80-90 中等: 70-80 及格: 60-70 不合格:分數低於60分。
(8)分級語文怎麼樣擴展閱讀
計算學生成績的優秀率、及格率的公式：
優秀率＝優秀的人數÷測試的總人數x100％。
及格率＝及格的人數（及格、良好、優秀的總人數之和）÷測試的總人數x100％。
小學三年級——六年級語文、數學成績（100分制）優秀的標准：85分及以上。
小學三年級——六年級語文、數學成績（100分制）及格的標准：60分。
中學各科（不包含體育科）成績（100分制）優秀的標准：85分及以上。
中學各科（不包含體育科）成績（100分制）及格的標准：60分。

⑨ 為什麼要進行分級閱讀

「分級閱讀是一個很科學的觀點，是針對孩子在不同年齡段身體、智力、知識的不同情況而提出的。」國家新聞出版廣電總局原副局長、中國出版協會常務副理事長鄔書林表示，不同孩子在不同的年齡階段，其閱讀能力與閱讀需求各不相同，符合孩子年齡心智特點的圖書，才會讓孩子的閱讀更加有效。

成人在為孩子提供閱讀服務時應當讓少兒和書對等地聯系起來，在合適的階段推薦合適的內容。「選對了分級，能夠有效促進孩子閱讀水平和理解能力的提升；勉強讓孩子讀不適合本年齡段的童書，孩子不能理解內容的話，則可能會挫傷其閱讀的積極性。」

分級閱讀的好處顯而易見，但也有不少人認為，閱讀是一種個人體驗，標准化反而會扼殺孩子的閱讀積極性。

「在閱讀上給孩子設限並不是一個好主意，不如放手讓孩子自己去選擇喜歡的讀物。」在圖書館工作的彭琳告訴記者，她的兒子自幼對心理學感興趣，小學時就開始讀心理學方面的專著，現在是北京大學心理學的博士生。「每個孩子的接受能力不同，不能讓統一化的標准限制了孩子的發展。」