A. 語文課堂怎樣創設問題情境
一、抓住課題，創設問題。
二、 把握課文主要內容，創設問題。
三、緊扣課文表達的思想，創設問題。
四、層層環扣，創設問題。
有效地創設問題情景，首先在備課時，整體研究本節課的教學目標和教學內容，分析新知識點與學生已有知識和經驗的相關程度及需求，綜合教學目標和教學內容及學生已有認知水平，創設教學問題。其次上課時要充分重視「問題情境」在課堂教學中作用，問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續的過程，並形成幾個高潮．通過精心設計具有挑戰性的問題情境，不斷激發學習動機，學生自主學習才能真正成為可能。第三，要注重情感因素在問題情境中的效應 課前的設計、課中的運用是重要的因素。此外，教師發問的態度和對待答問中學生的態度也直接影響著問題情境的創設。教師平易近人、和藹可親的態度，詼諧瀟灑的談吐，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關系，為創設問題情境奠定基礎。這就需要在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。
B. 如何在高中語文課堂創設教學情境
學生是學習的主體，網路時代的高中學生，求知慾望強，大膽活潑，感情細膩，想像力豐富。因此在創設情景時教師須分析學生原有的知識結構、興趣所在，然後根據學習對象特徵確定合適的情景呈現方式。
下面筆者就結合自己平時的教學實踐，談談高中語文課堂有效情境的創設。
一、方法例談
1.聯系生活
情境是一種融入情感的環境。語文教材離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有體悟也影響著他們對文本的理解。教師要引發學生對作品的感悟，開啟學生的情感，走進文本。
學習《景泰藍的製作》時，教師藉助多媒體播放一段視頻，等待課堂開始活躍起來，學生的眼眸閃亮了。畫面中的「掐絲」和「點藍」的流程讓學生迅速進入了照片中的氛圍，教師啟發學生體會葉聖陶先生如何用簡潔、准確的文字來介紹。學生們觀察著、比較著、思索著，一堂課就有了精彩的尾聲。
2.感情朗讀
高中語文教材中有不少文本是值得朗讀的佳篇，而聲情並茂地朗讀能讓學生透過文本，與編者和作者對話，激發起學生內在的激情。
《聲聲慢》是李清照晚年所作，她歷盡離亂之苦，凄苦悲愁，所以詞情極為悲戚。而高中生缺少豐富的個人經歷，很難走進作者這濃濃的「愁」中。因此，筆者在整個課堂中採取了用朗讀串聯文本的閱讀方法。在介紹了李清照坎坷的人生經歷，把握了詩眼「愁」後，筆者提出朗讀三要求：一要讀出詞人的「音容笑貌」，二要讀出詞人的「情深似海」，三要讀出詞人的「境由心生」。通過反復誦讀，學生走進了詞人李清照的國家淪喪後，顛沛流離，丈夫病逝，孤獨孀居的凄苦世界；通過朗讀，學生理解了李清照的「這次第，怎一個愁字了得」，通過朗讀，學生沉醉在美麗的語言文字中，課堂春色無邊。
3.品味語言
教師要善於引領學生領會文本中的語言文字，創設生動具體的情境，挖掘學生的情感源流，讓學生感受文本的熏陶感染。
在上柳宗元的《始得西山宴遊記》時，筆者讓學生比較前後兩次「滿酌而醉」的不同。為了品出關鍵句子和詞語的內涵，讓學生回歸語境，去分析當時作者的心情。前一次「醉則更相枕以卧，卧而夢，意有所極，夢亦同趣」，短促的句子表達了作者被貶在游覽山水後仍得不到釋放的頹廢心情；後一次「引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入」，其中
「頹然」是「身子傾倒的樣子」，而非「頹廢、頹唐」之義。學生理解了後者是體現了作者暢游西山後，人與自然合而為一，心情舒適。教師帶領學生走入由「滿酌而醉」而創設的情境中，從而加深對文章寫作主旨的理解。
4.設疑問難
教師能否巧設妙問激活學生思維關系一堂語文課的優劣成敗。
在學習《鄉土情結》時，為了讓學生更好地理解作品的主題，筆者把較難的問題分解成易理解的小問題，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發展，極大地提高了教學效果。問題如下：①第二段描寫了「生我育我的鄉土」留給人們哪些「童年的烙印」？②第三段描寫了哪幾種年少離家的情況？③第三、四段描寫了年少離家後可能有哪些遭遇？④第五段描寫了什麼內容，它和「鄉土情結」有著怎樣的關系。問題展示出來後，只見學生們時而認真思考時而小聲交流討論，課堂真正成學生交換思想的場所！可見創設情境的問題，為一定的教學任務服務，它既能豐富學生的知識，又能促進學生分析解決問題的能力。
5. 要展開想像
想像是創造之母。想像力能帶領我們突破時空的限制，讓人在虛擬的環境里更加自如地表情達意。
筆者在記敘文的作文教學中，通過寫《微瀾》這篇作文，訓練學生細節描寫的能力，有一位學生這樣寫道：「咚咚咚……『吉大，吉大，開門開門，我來蹭空調了！
』我朦朦朧朧中聽到了小周乾的聲音，心想：小傢伙，煩死了，門又沒鎖，每次都這樣喊，攪了我的美夢！見我沒任何動靜，他像往常一樣開門走進來坐到床邊，開始不停地撓我癢癢，我突然就在床上翻滾了起來，一不小心，腿一伸，把他踢倒在地上，他無奈地沖我笑了笑，拿出象棋，嘴角揚起，對道：『吉大，要不殺一盤？』我對他笑笑。他把棋子和棋紙迅速拿出並放好在指定位置，一場楚漢大戰拉開帷幕……」精彩的心理描寫和動作描寫，演繹了小周乾與「我」之間親密的朋友關系。一旦進入想像，學生的思維就會神思萬里，火花四濺。
二、特點分析
學生是教學的主體，課堂的有效主要是以學生是否開展有效的學習為前提的。因此有效的情境教學應具備如下條件：
1.適切學生分析
在上課前，我們首先要清楚學生的年齡特點、已有經驗等，才能保證學生更順利地投入情境，進入學習的狀態。
2.突出文本特點
高中語文教材中不乏或言辭優美或意蘊深刻或寫法別致的作品，我們要善於利用文本的特點，創設有效的情境，激發學生學習的慾望，促進學生積極的思考，從而提升學生的學習水平。
3.明確教學內容
教學情境的創設，要為整個教學過程的實施服務。與課堂教學內容吻合的情境會對課堂的推進起到積極的作用，而一節課最終的評價效果與學生的收獲多少有密切關系。
4.全面教師素質
教師要具有語言表達、適當的面部表情、動作姿勢、板書、隨機應變的能力、分析問題的能力、歸納總結的能力和解決問題的能力等。
創設情境是為了激發學生的學習興趣，提高雙邊教學效果，促進學生認知能力的發展。一堂精彩的語文課，既要關注教師個人積極的生命體驗，也更要關注學生的個性、情感，更要關注語文文本中的生命素材。
C. 怎樣創設初中語文課堂教學情境
情境教育是素質教育的一種教育模式，它服務於素質教育，是實施素質教育的一條有效途徑。
一、在教學情境中構建出平等的師生關系
構建自由、無拘無束的學習環境，融洽的師生關系對於情境教學來說相當重要。因此教師應積極與學生溝通，與學生建立一個平等，相互信任的關系。要對學生抱有信心，相信學生的潛力無窮。與學生交朋友，經常與學生談心，發現與學生交流的樂趣。在情境教學中，教師要把自己當作學生中的一員，與學生一起討論、實踐。在探索問題的過程中，加強學生與教師認同的一致性。
二、讓學生動手、動腦、動口，在活動中互動
語文課堂的師生互動主要圍繞具體語文教學活動展開，要通過充分開展，讓學生動手、動腦、動口，在活動中互動。從初中語文教學的特點來看，主要有課堂問答、課堂朗讀、課堂辯論幾種教學活動。課堂問答。課堂問答是主要類型，教與學，都藉助於課堂問答來完成，教學中應多採用以下幾種問答：
1.開放性問題。答案是開放性，學生可根據理解，從不同角度回答。教師也沒有預設答案，而引導學生根據自己的理解，做出最佳回答。這類問題能夠使每個學生的回答都能有自己的想法，提出的問題也個性化。學生需要進行創意性的思考才能做出比較好的回答，顯然教師提問的目的是要培養學生的想像力和創造力。
2.推理性問題。這類問題的目的是要學生在回答前有個分析和綜合的思維加工過程，並且訓練了學生的分析和解決問題的能力。教師提問時會考慮不讓學生找到現成答案，要求回答時進行一番思考。不同的是，推理性問題都有客觀答案。教師希望學生經歷思考問題的過程，問答互動中，學生分析和綜合能力都得到較好的發展。
3.評論性問題。教師要求回答這類問題的學生，能夠對其他朗讀或回答做出一定的評價。其目的不僅要學生知道自己怎麼做，還要分辨出別人做得如何，由此培養批判性思維品質。也可使學生在課堂上保持注意力高度集中，維持課堂紀律。如在課堂上思想開小差就無法回答。
4.課堂朗讀。課堂朗讀在語文教學中十分重要。對學生的發展和語文學習有很大幫助。如果要學生自己朗讀，就要體會和理解課文意思，就要知道為什麼要這樣而不是那樣讀。朗讀已成為語文教學的核心環節，也是學生學好語文的重要手段。學生如能有較多機會在課堂上朗讀，能夠評價別人的朗讀，對語文學習有促進作用。在語文教學中，課堂朗讀可以概括為「評讀鑒賞」，是說課堂朗讀不單「讀」，還要學會「評讀」，要從藝術的高度去欣賞朗讀。理解課文也需朗讀，不斷朗讀中，相互評讀中，更好地理解課文。
三、精心設計新課導入情境
教師通過精心設計的課堂引入，創造出與教育目標相吻合的情境，不但可以調動學生的積極性，而且可以調動我們自己的熱情，從而為成功的教學奠定堅實的基礎。導入時一般都不超過五分鍾，受時間的限制，最簡潔的引入可以嘗試圖片、音樂、故事、實驗等情境。
四、聯系實際生活展現情境
此法即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學習抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，往往都會聯繫到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。
五、創設問題情境，激發學生探究慾望
初中生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知慾，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的慾望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知慾和自信心，進而促進身心的全面發展。
例如，用主題討論法創設情境，這是創設教學情境最常用的方法，可以是教師事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論，可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案，也可以根據學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論。
六、利用教輔媒質，激發學生學習熱情
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什麼樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，「因材選媒」，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其「裝飾」效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。
創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習方向。只要教師能在教學中主動、適宜地創設一些靈活有趣，得體有效的教學情境，誘發學生情感共鳴，調動學生的學習內動力，讓學生真正成為學習的主人，使初中語文課堂變得「活」起來，從而構建優質的語文課堂
D. 小學語文教學中如何創設問題情境
如何在小學語文課堂中創設有效教學情景
孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」
孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學
習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積
極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此，
老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語
文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現，
良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏
有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實
效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法：
一、創設情境要為教學目標而服務
情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而
是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境
的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學
生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學
習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王
國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的
教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進
行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個
問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。
按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉
移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀，
缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂
上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反
而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。因此，在確定教學
-
-
2
目標之後，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，並為實現教學目標而服
務。這樣，才能讓「情境」煥發生命的活力。
二、創設情境要能調動學生的興趣
「興趣是最好的老師」，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得
學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的
教學情境的創設能有效激發學生的求知慾和好奇心，使學習熱情得到高漲。
因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精
心選擇最有效的情境創設的方式。基於這一點，在教學《小木偶的故事》
時，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導
學生通讀全文了解故事情節後，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排
練，選出各組的小導演，然後分組自選角色記台詞，創造性地自編動作，
自備道具，最後各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好
自己的角色，在很短的時間內便記住了台詞。接著在這次表演的基礎上對
學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情後，又會發生什麼事呢？
讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，而這一次卻
完全是自己的創作，導演想怎麼導就可以怎麼導，所以學生的興趣更濃了，
先是共同續編故事，然後就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，
有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐，它要回了自己的
包，並與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲
得人的表情後幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，
教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然
後在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學
生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，
使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。
三、創設情境要能激發學生的情感
-
-
3
良好的教學情境的創設，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學
的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神
世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情並茂
E. 語文教學設計中怎樣營造教學情境
1、 在教學設計中要注意改善師生關系。師生關系就是教學質量。根據教學內容於學生知識基礎，設計哪些學生要給予熱情鼓勵，那些學生要給予會意微笑，那些學生要給予重點點撥指導等都要做到有備無患。尤其學業基礎跟不上、個性特色鮮明的的學生，更需要在課堂上得到老師的尊重。
2、 在教學設計中重視創設問題情境。創設與語文教學內容有關的問題情境，能激發學生語文學習的主動性和積極性。創設問題情境可以從新舊知識的比較、學生的情感體驗等入手。
3、 在教學設計中要注重創設思維情境。根據當堂教學內容，創設別致新穎、富有懸念、具有發散思維的情境，能激發學生語文求知的願望，促進學生的自由思考，提高學生獨立解決問題的能力和語文基本素養。
4、 在教學設計中要善於創設活動情境。通過故事、游戲，音樂、視頻、角色、多媒體活動等創設具體的活動情境，有利於充實學生的語文課堂生活，有利於學生享受語文學習的過程，有利於提高學生學習語文的樂趣。
5、 在教學設計中可適當引入生活情境。找准語文教學內容和現實生活的切入點，適當引入現實生活情境，讓學生感受語文和生活的密切關系，在生活中學語文，在運用中學語文。
F. 如何在語文課堂中創設教學情境
所謂問題情境，就是依據教育教學目標，以問題為中心創設相關情境，即通過信息技術以圖片、文字、音樂、動畫、影視片段等形式激發學生學習興趣和求知慾，為提出問題與發現問題創設最佳的心理和認知環境，以此讓學生明白問題的由來，進而分析問題、解決問題。布魯納認為：「學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。」所以說，在語文教學中，要重視信息技術的運用，聯系生活，精心設計問題，開展問題化教學，使教學從低效走向高效。在日常語文教學中，我利用信息技術進行問題情境的創設策略做了一些研究。
一、信息技術題材應聯系學生生活實際，使問題情境生活化
杜威說過：「生活即教育」。源於生活的問題情境，有利於生成。創設的問題情境要貼近學生的生活。因為只有把問題情境與學生的日常生活密切聯系，才能引發學生的關注，才能使學生在有意義的問題情境中發揮著行之有效的作用。現代社會，信息技術已經滲透到了社會生產、生活的方方面面。結合這一特點，教師在教學過程中如能把教學內容與生活實際有機結合起來，藉助符合學生身心發展特點，利用信息技術搜集貼近學生生活的新鮮事例，創設生活式問題情境，激發學生的參與課堂的熱情，提高學生學習的主觀能動性，讓學生主動去學，提高學生接受知識的能力。
如：教學《春江花月夜》一文時，就可以利用多媒體手段，再現生活場景，讓學生在實際生活中感受語言，從而理解、掌握語言。首先出示鮮明的畫面配上優美的古箏曲業代替「春江潮水連海平，還上明月共潮生」……等抽象的文字，讓學生從這些感性的形象中充分領略春江花月夜的優美。然後再讓學生說說這首詩描寫了一個什麼畫面就事半功倍了。文章雖美，但在傳統教學中光靠老師上課「一張嘴」「一支筆」的教學，是絕對達不到這種賞析帶來的教學效果的。通過創設問題情境，把問題情境生活化，激發了學生的求知慾，提高了學習效率。
二、信息技術可以激發學生的學習興趣，使問題情境形象化
誇美紐斯說過：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。」
在教學過程中要精心設計導入，利用多媒體來創設、優化教學場景，藉助一些生活事例示來激發學生的求知慾，激發學生的探究興趣和動手操作的慾望，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高課堂效率的目的。
如：例如在上《社戲》這一課時，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然後引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂巨人貝多芬》一課時，我先播放了貝多芬的名曲《命運交響曲》，然後說道：「一曲激情澎湃的交響樂，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對突如其來的厄運，有很多人選擇了堅強面對，貝多芬就是其中的一個。今天，我們就來學習《音樂巨人貝多芬》，看看他是怎樣面對生活的。歌曲導入式很受學生歡迎，往往能夠一下子抓住學生的心，很快進入情境。因些在課堂教學中利用信息技術創設富有美感的教學情境，有效地激起學生熱烈的情緒，學生在情意的驅動下想像、思維得以積極展開，情感素養、思維能力得到意想不到的發展。
三、信息技術應讓學生有自我學習時間，使問題情境自主化
學起於思，思源於疑，疑解於問。提問是傳統課堂教學的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學生，不利於全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網路交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網路創設問題情境，可以激發每一個學生的學習性趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。
如教學《頤和園》一課時，我給足學生學習時間，放手讓學生自學。首先利用計算機網路傳送給學生學習提示，讓他們在濃厚的興趣驅使下邊讀邊思，發現問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學習的學生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。於是，電腦界面上一下子便出現了許多問題：「頤和園長廊的特點是什麼？」「長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什麼？」「這一種花還沒謝，那一種又開了
表達了什麼信息？」學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學生一旦都參與了學習，成了學習的主人，求索的思維便迸發出智慧的火花：「頤和園是哪一年建造的？」「是誰建造的？」同學們紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學高潮迭起。
情境教學是指「從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辨證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱情的情緒，把情感活動和認識活動結合起來的一種教學模式」。
如在教學《月光曲》一課時，由於我們師生從未親眼看到過月光下的海，所以，首先，我是這樣引導的：「我們雖然不能親自到海邊領略月亮照耀下大海的壯美，但是我們可以來認真地讀一讀，用心地體會一下課文中的哪些詞句表現了月光下大海的美，讀完之後組內交流。」（播放月光下的大海美圖和《月光曲》的鋼琴曲）當學生以自己的學習方式讀完後，然後在小組交流互動「我認為這一句最能表現大海的美，我願意為大家讀一讀。」
最後各小組派代表出來朗讀。學生們一個個動情地讀著（播放音樂）：「月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。…」這樣，教師真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現出智慧的火花，自主交流合作學習的意識在增強，學習方式在自然中轉變。
作為引導者，教師要充分利用信息技術精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議，教師必須有激發學生學習願望和動力的能力，切實提高合作學習的有效性。
總之，計算機和網路技術以及建構主義學習理論的發展，為信息化教學設計提供了技術和理論上的支持。但在語文課堂教學中要充分利用信息技術創設問題情境，一定要遵循學生的認知規律，尊重教學實際，從學生的實際出發。當然在語文課中利用信息化教學創設問題是靈活多樣的，方法各一。以上只是我在教學中一些嘗試，望能拋磚引玉，給大家一些啟示。
G. 語文教學怎樣創設情景
如何創設小學語文課堂教學中的情境
創設情境可謂時下課堂教學的一大熱點，它不僅可以使學生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。有效的情景要能夠讓學生「觸景生思」，誘發學生思維的積極性，引起他們更多的聯想。根據課文內容的需要，情節發展的特點，我們一般可採取以下幾個方法在課堂中創設情境教學。
1、扮演角色體會情境
作為教師可指導小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由於小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助於學生很快地理解文本。對於低年級的小朋友來說，學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在教學《坐井觀天》時，我並沒有做過多講解，而是讓學生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特徵，從而錘煉語言，描繪情境。
2、藉助圖畫再現情境
藉助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化。畫的顏色和內容易於被學生接受和理解。低年級的語文教材中，每篇課文都有插圖相隨。比如：《菜園里》是一篇生活識字課，配有一幅小學生在菜園里勞動的情景圖，不僅使學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識一些蔬菜及其名稱，還可以讓學生形象地了解這些蔬菜的特點。所以在觀察圖畫，認識這些蔬菜的名字的時候，我就引導學生看課文情景圖，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教學的方式
H. 一年級語文：創設情境感受美——《小小的船》案例分析
小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。作為一名從事小學低年級教學多年的語文教師，我以為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣，扎實語言文字的訓練。下面是我給大家帶來的一年級語文：創設情境感受美——《小小的船》案例分析，供各位教師參考!
一、有關背景
《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協調，音樂性很強。作者選用了生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想像，把彎彎的月兒比作小費品後兩行寫"我"坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便於在讀中陶冶兒童美的情操。教學中如何從一年級小學生的心理特點入手，聯系兒童的生活實際，體現形式和內容的直觀性、形象性，創設情境以調動學生多種感官參與學習活動，現摘以下幾個教學片斷。
二、實施(課堂教學節錄)
(一)激趣引題，感受美
師:你們知道有哪些船?
生：輪船。
生：貨船。
生：軍艦。
生：潛水艇。
生：帆船。
師:這些船在哪裡行駛的?
生：所有的船都在大海中行駛。
師：今天我們要認識的是一種有趣的船，它是在什麼地方?
生:老師，我知道，這種有趣的船，它叫「月亮船」，它在天上。出示圖〈一〉
師：圖上畫的是哪裡?誰坐在那裡，她干什麼?
生:圖上有一個小女孩，她坐在月亮船里看星星。
生:這個小女孩，坐在月亮船里看見了很多很多的星星和藍藍的天。
生：小女孩坐在月亮船里看見了無數閃閃的星星和藍藍的天。
師:我們先來放鬆一下，請大家閉上眼睛，聽一聽，歌里唱的是什麼?
生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星。
生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛師充滿感情對學生說：是呀，在晴朗夜晚，滿天都是小星星多美啊，你們想不想也上天去看看?好，老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。
(二)整體感知，再現美
配樂朗讀課文。
師：請小朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什麼?
生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍藍的天。
生：我看見許多星星向我眨眼睛。
通過這段繪聲繪色的講述，就把學生帶入特定的情境之中，初步體會到月空的美。
通過這一環節教學，培養了他們認真聽的習慣，並能一邊聽一邊想，使學生整體感知了課文的內容，為下一步理解課文做了鋪墊。
師:請小朋友在組內輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到
1、將生字的讀音讀正確。〈讀一讀〉
2、數一數有幾句話，編上號碼。
3、議一議:小小的船兒指什麼?
(學生討論，教師巡視，指導)
師:通過剛才的學習，我們已經知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見了星星與藍天，現在請每組組長帶領小朋友再讀兒歌，然後完成桌上的填空，把正確答案填好，看哪組又快又好。(用拼音填寫)
各小組自學，填空。(教師巡視，指導)
____的月兒，____的船，
____的船兒_______
我在_________船里坐，
_____看見____星星_____天。
師:現在，我們來做「你問我答」的游戲：
師:怎樣的月兒怎樣的船?生：彎彎的月兒小小的船。
師:小小的船兒怎麼樣?生：小小的船兒兩頭尖
師:我在小小的船里坐，只看見怎麼樣的星星，怎麼樣的天?
生：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。
師:誰也來像老師那樣問，請小朋友回答?〈生問——生答〉
學生的情緒高昂，爭當小老師，爭當小評委，在這里也訓練了學生的朗讀能力。
(三)品詞析句，體會美
師:老師有個疑問想請小朋友幫忙來解決，好嗎?這里為什麼要加個"只"，
比較:我在小小的船里坐，看見閃閃的星星藍藍的天。
我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。
運用比較法讓學生體味其中原由，這是一種"潤物無聲"的教學，學生自己體會領悟，最後真正明白了。
(男生讀第一句，女生讀第二句)有了「只」以後，說明了什麼?(四人小組討論)
生：多了一個「只」讀起來比較好聽、讀起來比較順口。
生：有了「只」以後，說明了小女孩只有看見閃閃的星星藍藍的天。
生：小女孩除了星星藍天外什麼也看不見了。師:為什麼會這樣呢?
生:因為天空太美了，小女孩被閃閃的星星藍藍的天吸引住了。
生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶醉了。
師：是啊，夜空多美啊!深藍的天空上閃閃的星星對著我們眨眼睛，小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見閃閃的星星藍藍的天。現在，我想請小朋友為圖配音，把天空的美讀出來，並加上動作。
播放《小星星》的音樂
分組嘗試讀——其他小組評價——指名范讀，模仿——全班一起讀一讀〉
師:小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過老師還有個問題想請教小朋友，藍天上的月兒除了像小船以外，還像什麼?生:這月兒彎彎的，像一條香蕉。生:這月兒小小的，兩頭尖尖的。
生：這月兒像小船，也像鐮刀。
生:這月兒有時候還像細細的眉毛。
師:那小女孩為什麼覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢?
生:老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。
生：因為月亮是彎彎的，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。
生：還有天空是藍藍的，大海也是藍藍的。
生：老師，我還有補充。因為大海很大很大，很廣很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。
生:說月兒像小船，因為它離我們太遠了。
師:說得真好。(展示圖)繪聲繪色地向學生描述:小女孩看見夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一隻漂亮的小船，她想:要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著，她彷彿看見遼闊的藍天變成大海，月兒變成小船，自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。
接著播放「小小的船」的曲子
師:同學們，如果現在正是夜晚，你坐在天台抬頭看著藍天，藍天上的星星，又有月亮，你覺得月亮像什麼?請同學眯著眼睛，聽著琴聲，有什麼感覺?(好像飛上了藍天，坐在彎彎的月亮上，都看見了……)[讓學生展開想像的翅膀，打開思維的大門，描繪出五彩繽紛的夜空。
三、討論
1、在課堂教學中，如何創設情境讓學生感受美?
2、教學需要美，美是教育的磁石，教學不能忽略了「美」的功能、「美」的力度，不能以單純「告訴」的方式，推進教學過程。本案例採用了哪些有效的形式?
四、簡析
每天走進教室，就會覺得迎面撲來勃勃生氣，眼前是一個個生龍活虎般的學生，是一群蘊藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強烈的求知慾，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動性。教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不一樣。教學往往忽略了「美」的功能、「美」的力度，以單純「告訴」的方式，推進教學過程。我們的「老師」與「學生」的分工是，「老師把知識告訴學生」，「學生則把老師講的知識聽好記住」。這樣的教學恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。學生生來具有的審美需求沒有得到滿足，從而產生愉悅的情緒，產生主動地投入教學過程的「力」。沒有主動投入教學過程的「力」，教學的主體性又如何體現呢!教學手段的運用，主要的是決定於教師對教學境界的追求。只有追求美，才能努力再現教材之美。教學手段實際上是一種媒介，通過它再現、強化、傳遞教學內容，實現教學目標。要使教學手段給學生以美的感受，就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產生一種偷悅之感。因為美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學生感知的興奮，就談不上美的感受。
為激起孩子學習詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先推到孩子的眼前，進而讓他們走進去，這中間就需要運用情境教學了。因為詩歌注重情感的抒發，表達了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的經驗，往往是相通的或是相關的。在教學時，我們就要想辦法，將詩的意境與兒童的生活經驗溝通。兒童生活中經歷過的，他們就覺得特別親切，教學從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態，進入詩境。皮亞傑在《教育心裡學與兒童心理學》中說：「所有智力方面的工作都依賴於興趣。」
因此，起始課的審美誘導，能使學生產生良好的審美期待，藉以激發學生的強烈的求知慾，從而轉化為學生自主學習、積極思維。探求知識的審美內在動力。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。在上面的教例中，因為孩子們喜歡唱、喜歡跳，特別對自己學過的曲子，在語文課上出現更覺得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受那滿天的小星星，多美啊!用這種藝術的手段，出現在課堂上，孩子特別親切，覺得那美麗的彎月就在眼前。這段導入，把詩的內容，詩中的景一一月亮，詩中的人一一那個看月亮的小朋友"我"，連同寫詩的人都揉入一個美妙的境界中，而孩子不知道什麼時候，也進到這詩境中。最後讓學生為圖畫配上聲音，目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學生共鳴，讓他們想像自己也坐在月亮船上，邀游於閃爍的星空，是多麼自由自在，多麼愉快。學生有了這樣的感受，老師再進行指導，就能把短文的意境通過有感情的朗讀展現出來。低年級學生的特點是不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕松偷快。如上教例「你問我答」的游戲中，當「小老師」提出問題，必須憑借自己的生活經驗和對詩歌內容的理解，讀好問句。這里給學生表現自我的機會，讓學生充分自我展示，自我評價，自我完善。
I. 小學語文如何創設問題情境的教學案例
師：想到維也納去看一看嗎？來到維也納街頭，你印象最深的是什麼？
生：自讀，交流
生：來到維也納街頭，我印象最深的是音樂家的大理石石像。
生：王宮的草坪上的巨大的音樂符號裝飾。
生：我還看見了有許多街道、公園、禮堂都用音樂家的名字命名。
生：我印象最深刻的是維也納高大的樓房和建築。
生：給我印象最深刻的是藍色的多瑙河。
師：走進維也納大街，我們可以看到許多金色的雕塑。你們知道是誰嗎？
生：約翰·施特勞斯、莫扎特
師：你能不能給大家描述一下，你來到莫扎特的雕像前，他是什麼姿態？什麼神態？周圍有些什麼？你又想到了什麼？
生：莫扎特似乎還在為我們人類譜寫優美的歌曲。
生：他可能還在練習沒有完成的樂曲。
生：他仰望著藍天，似乎在聆聽著優美的旋律。
生：他彷彿看著周圍優美的景色，迸發出靈感，又寫出了一些優美的樂曲。
生：這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。
師：來到維也納，就要走進人們的生活。走進他們的生活，我們發現，維也納幾乎——一天也離不開音樂。
生：自讀第四自然段
師：走進維也納人的生活，你最想到哪兒去了解他們？這樣，請大家伴隨著音樂，走進人們的生活，邊聽，邊想：你彷彿來到了哪裡？看到了什麼？
出示：我來到了——，——；我來到了——，——；我又來到了——，——……
生：我走到街頭，一聽那些街頭藝人彈奏古典音樂。聽到了悠揚的音樂聲。
生：我補充，那些藝人如痴如醉的彈奏著，彷彿他們已經融入這音樂殿堂。
生：我來到了他們的家庭，看到了他們在歡樂的時候，總要演奏一首古典音樂，我也加入了他們。
生：我來到了街心公園，看到了成群結隊的人，聽到了舒緩起伏的音樂。我深深感到了那濃濃的音樂氛圍。
簡評：在教學《音樂之都維也納》這篇課文的時候，我抓住課文的插圖和典型句子作有目的的訓練。在上面的案例中，就可以清晰地發現，我抓住了文中的莫扎特的雕像圖，作觀察與想像的訓練。學生在通過細致地觀察，展開了豐富的想像，再現了莫扎特的音樂創作畫面：莫扎特似乎還在為我們人類譜寫優美的歌曲；他可能還在練習沒有完成的樂曲；他仰望著藍天，似乎在聆聽著優美的旋律；他彷彿看著周圍優美的景色，迸發出靈感，又寫出了一些優美的樂曲；這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。這樣的想像有助於學生更好地對課文進行理解與感受，有利於拓寬學生的只是層面，培養學生的想像說話能力。這樣的訓練，在課文第四自然段的學習過程中也體現得十分明顯。