1. 小學語文課堂有效導入方法
一堂課的好壞，導入是關鍵。巧妙的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課;如同序幕，預示著後面的高潮和結局;如同路標，引導著學生的思維方向。巧妙的導入，會產生「未成曲調先有情」的效應，能夠扣住學生的心弦。為此，錘煉導課藝術是一個很好的途徑，更是打造精彩課堂的突破口。下面是我給大家帶來的小學語文課堂有效導入方法，希望能幫到大家！
小學語文課堂有效導入方法
一、看圖導入法
義務教育課程標准實驗教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學掛圖，通過網路資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片。它們作為直觀教材，比較形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗，鮮明地揭示事物之間的關系。教師在導入時充分發揮其作用，以此導入新課，能幫助學生理解課文內容，提高學習的興趣，收到良好的效果。
二、釋題引申法
就是解釋題目中關鍵性的字詞並由此而推演、生發，引導學生學習課文。一位老師在教《黃山奇石》一課時，先板書課題，然後提問：「讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什麼?」學生回答：「黃山的石頭。」師：「是一般的石頭嗎?」生：「是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣。」師：「說得好，通過讀課題，我們知道了這篇看圖學文就是專門向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的岩石的，那麼黃山到底有哪些奇石，奇在哪裡呢?」這兒老師抓住課題，通過引導學生審師，明確了學習重點，從而自然地引導學生學習課文。
三、背景介紹法
有些課文，由於寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難於理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課。著名特級教師於永正在上《月光曲》一課時，是這樣導入的：「同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：『我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多麼幸福。』他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》(板：月光曲)。」像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。
四、創設情景法
那些富有感情色彩的課文，可運用語言、電化教具等手段，創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、所感，產生共鳴。我在教學《小蝌蚪找媽媽》時設計了這樣一段導語：(輕快的音樂先響起)暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進池塘里，在小羊里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風輕輕地吹過，暖暖的陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，他們在水裡游來游去，非常快樂。老師生動形象的描述把學生的思緒引進大自然中，引進了生機盎然的池塘里，學生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺中，隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。
五、抒情描摹法
即把自然抒情和描摹景物結合在一起，用所描繪的景物喚起學生的聯想，以教者的情引起學生的共鳴。
記得從前一位教師教《草原》這篇課文時，先板書《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：「藍藍的天上白雲飄，白雲下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。」接著用抒發感情的格調描述了內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：「那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱……現在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內蒙古大草原瀏覽一番……」這樣的導入，使學生神往於內蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想像，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。
六、懸問設置法
小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。
如教《狐假虎威》一課時，我這樣導入：「假如一隻狐狸和一隻老虎在一起，誰怕誰?誰吃掉誰?」學生答：「這還用問?當然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。」我說：「但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐狸的話，狐狸輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而覺得狐狸威風凜凜。你們說奇怪不奇怪?想知道這是為什麼嗎?請打開課文――《狐假虎威》這一段導語吸引了學生的注意力，急於要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。
我在上《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：「現在，空中飛著一隻大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來?」學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：「可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，「嗖」的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什麼緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。」由於懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，製造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊塗。
七、游戲導入法
語文課堂中能用游戲導入的教學內容不是很多，這需要教師細心琢磨，精心設計。比如學習《吹泡泡》這篇課文，教師可在課前准備好肥皂水，讓學生自帶吸管，利用上課前的休息時間提前到教室，和學生一起玩吹泡泡的游戲，讓學生觀察自己吹出來的泡泡，觀察泡泡的顏色變化等，待上課鈴響後，可以收拾好東西，教師便可對學生的觀察情況提問。這樣既不會影響上課秩序，又能恰到好處地引入新課。再如學習《天鵝、大蝦和梭魚》這篇課文，教師可以事先准備好「天鵝」、「大蝦」、「梭魚」的頭飾，把一張課桌放到教室前面，請三個學生戴上頭飾，分別從不同的方向拖動桌子，看看是否能移動;再請他們從同一個方向拖動，再看看結果怎樣。通過學生自己動手，悟出道理，這個時候回歸教材，就能輕易把握課文內容了。
當然課堂導入的方法還有很多，如故事導入法、謎語導入法、朗誦導入法、實驗導入法、比較導入法等
小學語文課堂有效導入方法
一、直接導入法
上課開始，開門見山、直接點題，給學生說清楚本節課需要學習的課文，板書課題，導入新課，從而引起學生注意。這種導入新課的方法是一種最簡單的導入方法，這種導入方法一般用得較少，多在高年級及初中採用。因為低年級學生注意力很難集中，還處在下課玩耍的興奮中，直接導入往往收效甚微，效果不佳。
二、直觀導入法
根據小學生的年齡結構特點，小學生的形象思維還在發展中，特別是低年級的學生，他們對事物的認識往往由表象開始，大腦思維還離不開事物的具體形象，也就是說，他們還要藉助具體事物的去感知，因此，我們要根據教學內容需要充分地運用實物、圖畫、模型等直觀教具，從視覺上刺激學生感官，再加上啟發式的語言引入，使學生通過直觀感受而進一步理解語言文字所表達的內容，並激發他們對語文的學習興趣，把學生分散的精力集中到課堂教學活動中來，為教師引導進入下一步的學習作好充分的准備。這種導入法是小學低年級語文常見的導入方法，直接將學生帶入情境，引入下一步的學習。例如在教學小學一年級語文《春雨的色彩》一課時，我准備了小燕子、小麻雀、小黃鶯的圖片，在導入課文時，我出示了這三張圖片，告訴同學們，這三隻小動物遇到了個難道，我們大家去幫一幫。這樣，激發了學生的好奇心和積極性，同學們都爭著在課文中去找難題，去幫助這三隻小動物，教師相機引導學生品讀體會課文中重點詞句，感受到了春雨給大地帶來的變化，培養了學生熱愛大自然，熱愛春天的思想感情。
三、情感導入法
人是講感情的，有血有肉，人的情緒容易受到周圍環境的影響，因此我們在教學一些感情強烈的文章時，可採用情感導入法，用故事、詩歌、謎語、談話、視頻等多種形式把課文所描繪的情境或相關內容通過教師有感情的描述，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學生的心，激發學生的情，使教師與學生、學生與課文之間發生思想上的共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。把學生帶入當時的情境中，讓學生入情入境，才能更深的體會文章中人物的感情，加深對課文的理解。應用情感導入法，就是要讓學生動「情」，只有讓學生動「情」了，才能走近作者，才能正確地理解和掌握教學內容，使自己的個性得到和諧發展和鍛煉。 例如我在教學《橋》這一課時，我先是用多媒體播放98抗洪的視頻，讓學生認識到洪水的兇猛與無情，接著出示黨支部書記老漢的圖片，深情地向同學們介紹黨支部書記老漢的英雄事跡，同學們的心靈受到了一次洗禮，然後引導學生品讀體會文中「雨大、洪水兇猛」的句子，從人們驚慌失措和老漢臨危不亂、沉著指揮這些句子，感受老支部書記在危難面前所表現出來的無私無畏、捨己救人的高尚品質和人格魅力。
四、談話導入法
教師在教學活動中，也經常用到談話導入法，緊扣課題進行談話，提問題，創設懸念或從舊知識引入新知識，提出探索新知識的目標，藉以抓住學生注意力，引發學生思維、想像，調動他們的主觀能動性，使學生自覺地參與教學思維活動。這種導入法沒有強烈的感情色彩，雖然平實，但引人入勝。在教學中，教師可依靠教材緊扣學生心理特點，一步一步地展開課文中語言文字所表達的內涵。這種導入法便於教師引導學生梳理課文及脈絡，抓住貫穿全文的線索，不斷地調動學生思維的積極性，去品讀文章各部分內容。培養學生質疑、探究精神。 例如我在教學人教版小學一年級語文《要下雨了》這一課時，我是這樣引入的：「今天，我們來學習一篇課文，題目叫《要下雨了》，我們看到了烏雲，閃電、雷鳴、知道就要下雨來了，可是我們的朋友——小動物們，它們不根據這些，也可以知道天要下雨來了，它們是怎樣知道的呢?請同學們從課文中去尋找答案吧。」雖然這段引入看起來很平實，但對於學生來說，聽完引入談話後，他們最想做的事就是要去課文中去尋找答案，這就激發了學生的學習興趣，為學習全文奠定了情感基礎。
總之，巧妙的利用好開課幾分鍾，進行有效的教學導入，無論是激發學生的求知慾、吸引學生注意力，還是活躍課堂氣氛，都能為下一步的課堂教學打下良好的基礎。當然，導入新課要遵循學生思維發展的內在規律，根據教材特點和學生的年齡特點設計靈活有效的導入方法，誘導學生自覺地發現新知識，接受新知識，從而充分調動學生的學習積極性和主動性，打開學生心扉，吸引學生進入課文。
小學語文課堂高效教學的方法
新課程標准在教學改革中如火如荼地開展，構建小學語文高效課堂已經成為小學語文教師的重要目標。高效課堂是一種理想的教學境界的追求，具體體現在教師教得輕松學生學得愉快有效。那麼，如何構建小學語文高效課堂呢？
一、課前精心准備，為打造高效課堂打下基礎
要實現課堂教學的高效，對教師的要求也是多方面的，特別是教師的課前准備要特別充分，也就是說教師的備課環節要力求做到追求完美。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。課前認真鑽研教材。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」語言文字。如果教者自己對文本沒有很深刻的領會，又如何能使學生走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。
二、轉換角色，書山有路勤為徑
要想教學相長，改變教師唱主角的局面，就要讓學生唱主角，變課堂為學堂，把讀書思考的時間留給學生。語文課應致力於「導」，讓學生思考一個個難度適中的「為什麼」，使他們自始至終保持新鮮感，保持思考的狀態，使他們學得輕松愉快且收效頗豐。在具體教學中，在解決教學難點時，教師應將一個個較難的問題分解成幾個小的「跳一跳夠得著」的問題，用這些問題激起學生的學習興趣。
學源於思，思源於疑。疑是思之始，學之端，是刺激思維的誘因，是激發學生的動力。為此，教師應在課堂上給學生產生疑問的時間，讓學生在自學中思考，在朗讀中培養感情，在即興發言中鍛煉口才，在自由討論中放飛思想。這樣以「導」作「匙」，幫助學生敲開思考的大門，讓學生在輕松活潑的學習氣氛中，感受學語文的樂趣。
三、關注社會，人情練達即文章
「世事洞明皆學問，人情練達即文章。」語文教師要學會關注社會，閱讀社會這本無字書。社會生活豐富多彩，處處留心皆學問。只有不斷地去接觸社會和生活，才能豐富自己的知識，優化知識結構，跟上時代的步伐。在語文教學中，教師除了要關注社會外，還應引導學生關注社會和生活，使學生融入社會之中，關心祖國的發展和人類社會的進步。當學生有了一腔熱血，他們自然會關注時代的發展，注視世界的變化，自然會去瀏覽報刊，注意新聞，關注時局、時事。關注社會能夠開拓視野，陶冶情操，改變那種「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」的陋習，能將語言文字的人文性和工具性結合起來，能使作文教學活起來。
四、引學生感悟生活，使課堂生活化
教育家陶行知先生指出「教育即生活」「為生活而教育」。教育起源於生活，因而教育不能脫離學生的生活實際。課文是對生活的概括、提煉與創新，在生活中我們總能找到或看到它的影子。我們在課堂上應該努力喚起學生的點滴記憶，讓他們在生活中嘗試感知，與課文進行對比，加深理解。在教學中可以創設課文所描繪的生活畫面，如把課文編成課本劇等，讓學生演繹文字，把文字變成生活展現出來，加深學生對課文的理解。如在教學《將相和》一課中的負荊請罪時，我讓兩個學生分別扮演廉頗和藺相如，將兩人的`語言、動作、表情展現在每一個學生面前，感受藺相如的開闊胸襟、以大局為重的遠見和廉頗的勇於承認錯誤、改正錯誤的精神。在這一過程中學生的表演慾望得到激發，充分體現了他們的主體地位。
五、合理運用多媒體是提高課堂效率的有力臂膀
多媒體最大的特點就是它把視聽有機結合到一起，能把復雜抽象的內容變得形象具體，包含的信息量大，使課堂生動活潑，很大程度上激發了學生學習的積極性。例如在低年級的識字教學中，我經常把生字配以生動的動畫出示，這樣節省了以往板書的時間，學生識字的興趣高漲，課堂效率大大提高。我在教學《日月明》這一識字課時，將難認的會意字「鮮」「滅」「森」「眾」「休」「磊」「歪」等字用動畫演示其構字方法，直觀形象地讓孩子們記住了字形，並且學生還能自己編順口溜識記會意字，如：三口「品」，田力「男」等等。學生的學習積極性極高，課堂效果非常好。
六、學生課前有效預習是提高課堂效率的必備條件
學生預習的過程，同時還能提出自己不懂的問題。有效的預習使我們的課堂節奏加快，教學容量加大，課堂精彩高效。《和田的維吾爾人》是六年級下冊的一篇課文，這是一篇略讀課文，課前我指導學生帶著閱讀提示中的問題――「說一說和田的維吾爾人有哪些特點？」進行了充分的預習。課堂上，檢查預習發現，學生對字詞的掌握較好，了解了課文的主要內容。扎實的預習為後面的品讀課文、積累語言騰出了時間。針對這節課，我進行了反思，要想提高課堂教學效率，做好課前預習也是很關鍵的一步，學生在預習過程中自己摸索、自己動腦、自己理解、發現問題。
七、引導學生合作學習，激發學生思考問題的能力
小組學習、合作學習已經成為現代課堂學習的重要手段之一。教師通過在語文課堂中設計小組討論的形式來引導學生學會獨立思考的能力，對待問題開始有自己的想法和觀點，並且能在討論中取長補短，學習別人的優點，使自己在以後思考問題時能更加全面深刻地理解問題，對以後的閱讀能力和寫作能力的培養打下基礎。
八、合理運用激勵評價，引導學生建立自信心
在小學語文課堂教學中，教師要充分發揮引導者、組織者和激勵者的作用，讓學生的自信心不斷增強，對學生和自己產生信心，進而克服心理障礙，不斷地在學習中挖掘思維潛力，提高學習效率。在課堂教學中，教師針對學生回答問題，應該採取積極有效的評價，不能挖苦打擊學生，要肯定學生回答問題的勇氣。在課堂作業中，教師針對學生做出的解答，應該採取積極有效的評價，即使有問題也要委婉地提出，不能一味地說缺點而忽視優點。針對學生平時的進步，教師要毫不吝嗇地表揚學生，要營造積極的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣。
總之，語文課堂是促進學生發展的課堂，是學生生命成長的天堂。構建小學語文高效課堂，教師必須採用靈活的教學方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。讓更多的同學去感悟美麗的語文，熱愛語文，這是我們義不容辭的責任。
2. 初中語文課如何導入
導語：一堂課的好壞，導入是關鍵。巧妙的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課;如同序幕，預示著後面的高潮和結局;如同路標，引導著學生的思維方向。巧妙的導入，會產生“未成曲調先有情”的效應，能夠扣住學生的心弦。為此，錘煉導課藝術是一個很好的途徑，更是打造精彩課堂的突破口。
一、舊知式導入
教師要積極引導學生營造一種比較的氛圍，可以從相同題材作品導入，這樣不僅使得學生鞏固了以前所學的知識，而且在新知識的學習過程中有了更新的積累。
比如，在教朱自清的《春》一課時，教師可以從相同題材作品進行導入，“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的? ( 生答) 王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的?( 生答) 白居易在《錢塘湖春行》一詩中又是怎樣寫春的呢? ( 生答) 現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子裡，但是我們往往知春，而不會寫春，那麼請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的?”這段導語先溫習以前所學關於春的詩句之後順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。
二、故事式導入
大多數同學喜歡教師在課堂上講一些教材以外的故事，而且興致極高。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。
比如，在教《皇帝的新裝》時，可以這樣的導語：安徒生大家都很熟悉吧，他是丹麥的著名兒童文學家，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，於是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎麼樣?你喜歡嗎?”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什麼樣的衣服好呢?”你們猜猜安徒生怎樣回答的?(語驚四座)他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。就這樣，學生在一片笑聲中被帶進了新的課堂。
三、情境式導入
平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。
比如，在學習《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學生聽貝多芬的《命運》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起於28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十餘年全是聾疾為祟的時候，然而他的大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏台上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續創作，終於譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在於他是一個音樂家，還在於他勇於直面人生的極度苦悶並將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾後的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎麼樣的形象。
四、體驗式導入
無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。
比如，在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查：“孔子教導我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手。”幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好!請根據文章標題猜猜本文的內容。”他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，並和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道：“說得很好，想像豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的.朋友是人嗎?”“不是，是自然界的景物!”……這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。
五、懸念式導入
在語文課堂教學中，導入方式種種，許多方式在教學中為老師普遍採用，取得了良好的教學效果，但如果經常、反復地運用，也會引起學生的反感，降低導入效果。因此，導入方法必須靈活、多樣，給學生一種新異感，吸引學生的注意力。
在講《皇帝的新裝》時， 有位老師這樣導入：“ 有這樣一個人， 一天他戴著一頂破帽子在街上走， 迎面來了個富翁， 嘲笑著說：‘吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥， 那也能算是帽嗎?’這個人並不因此難過、自卑， 而是反唇相譏：‘吆， 你帽子下面那破玩意兒是啥， 那也能算是腦袋?‘這個人的回答多麼巧妙、多麼睿智! 你知道這個人是誰?他就是安徒生。”由新奇的故事引出作者， 再結合背景自然走入新課。
總之，課堂導入的特點是千變萬化的，最終目的是使課堂教學變得引人入勝，課堂導入使用是否得當直接關繫到課堂教學的實效性。在教學過程中，教是手段，學是目的。教師要導入有方：導其動腦，導其動口，導其動眼。“興趣是最好的老師。”重視激發學生的學習興趣，充分發揮調動學生的積極性，學生的主體作用就能在興趣中強化，學習效果就會得到很好的提高，學生的學習能力也會大大增強。
3. 小學語文課堂導入的方法
導語：對於語文課堂而言，課堂導入是必不可少的一個環節。學生對於課文願意積極、主動地去思考、去探索，這是構建高效課堂的關鍵，教師使用一些飽含啟發的導入語能夠激發學生的學習興趣，從而跟隨教師的腳步，深入到課文的學習中去。
一、設疑導入
設疑式導入法是根據學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。
1、審題導入法
題目是文章的"眼睛"，有的概括文章的內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯想，內涵極為豐富，統攝全篇的作用。審題，就是從引導學生分析理解文題入手，由題目生發開去，激發閱讀興趣。
例如，一位教師在上《狼牙山五壯士》時，就緊扣"題眼"，巧妙導入。上課開始，這位老師佯裝鄭重地板書課題："狼牙山五戰士"。剛剛寫完，全班學生一下子都嚷了起來，"老師，你寫錯了!""老師，不是戰士，是壯士。"
這時老師故作吃驚的樣子說："我寫錯了嗎?""壯士和戰士不都是當兵打仗的?一個樣嘛。"他話音剛落，教室里又炸開了鍋，"不一樣，雖然壯士也是戰士，但他們不是一般的戰士，他們是勇敢頑強的，不怕犧牲的戰士。"教師欣喜地說："這位同學回答的真好!那麼，就讓我們一起來看看他們''壯''在哪裡?"
這樣破題入手，不但使學生了解這個題目，點明了文章的中心，而且激發了閱讀慾望，使學生積極主動地去探索課文的`內容。
2、設疑導入法
疑是提出問題，使學生集中注意力聽課，激發學生的好奇心與求知慾，引發學生的興趣。
例如，《只有一個地球》可這樣導入：有幸飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過這樣一句話："我覺得大家應該同心協力維護這個微小、美麗而脆弱的星球。"他為什麼這樣形容地球呢?讓我們來學習課文找找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務，創設出了探求知識的情境。
3、以舊引新法
孔子曰："溫故而知新"在講授新知識之前，復習已經學過與新知識緊密聯系的舊知識，使學生感到新知識並不陌生。
例如，在教學《梅花魂》時可這樣導入：你能背誦我們已學過的贊美梅花的詩嗎?我們知道的梅花有著什麼樣的精神?今天我們再來學習一篇有關梅花的文章——《梅花魂》。這樣既復習了已學的知識，又緊密地聯系了新授的內容，使知識系統化。
二、直觀導入
直觀導入法即是教師通過實物、圖片、簡筆畫、照片、投影片等導入教學。它往往能一下子吸引學生的注意力，引起他們的興趣，激發他們的學習動機。運用直觀手段比語言描述更清晰、簡單、明了、有效。
1、實驗導入法
運用實物進行一段有趣的試驗，將語文教學中抽象的知識附於直觀，可以幫助學生理解課文內容。
例《烏鴉喝水》的導入，開始教學時，在講台上出示一個裝有半瓶水的頸口玻璃瓶，一些石子，一杯水，老師開始講述："今天，老師帶來了這些實物，要與小朋友一起做一個有趣的試驗，要求每個小朋友動腦筋，想辦法，大家願不願意?這里的頸口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，運用這些石子或杯子里的水可以怎麼做呢?誰來試試看……
好，現在我們知道了可以將燒杯里的水直接灌進去，水用完了，我們還可以把石子放進瓶里。同樣的也可以使水位升高。今天，老師還帶來了一隻烏鴉。它想喝瓶中的水，是怎麼做的呢?今天我們就來學習《烏鴉喝水》。"
實驗使文章的難點得到了分散，更能使學生容易理解句子的意思了。
2、實物教具音像多媒體等導入法
利用實物教具音像多媒體等教具導入，好處就是直觀，容易引起興趣，便於激發情感，能很好地調動學生的積極性，主動性。它能化抽象為形象，使枯燥的教學變得生動，調動了學生的視聽，感官，激發了他們的學習興趣和求知慾望，能收到事半功倍的效果，使學生獲得較深的感受。
例如：《觀潮》一課，利用教具將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。而課文中第四自然段最後一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔面來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都震得顫動起來。在教學中，藉助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音;藉助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭並進，浩浩盪盪的壯麗之美。
三、引趣導入
教師採取各種引趣的方法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，從而愉快、熱情地汲取知識，發展能力和形成人格。引趣的導入方法很多，既可以是教師幽默詼諧的語言激情引趣，又可以是利用現代教學媒體激情引趣，還可以利用音樂、故事、成語、詩詞、典故、游戲等引趣。
1、音樂導入法
藉助與課文緊密聯系的歌曲作為導入途徑，這種方法能在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學習。
例如，在教學《掌聲》時，可播放歌曲《掌聲響起來》，然後讓學生說說自己聽到掌聲想起來的心情怎樣?再導入新課。
2、成語典故導入法
成語典故言簡義豐，生命力強，有些成語典故就出自選入課文的文言文。學習這類課文，可以從成語導入。
如由《世外桃源》導入陶淵明的《桃花源記》，由"撲朔迷離"導入《木蘭詩》，由"刮目相看"導入《孫權勸學》，由《諱疾忌醫》導入《扁鵲見蔡桓公》等。
3、故事導入
教師運用一些與課文有緊密聯系的科學家或名人的故事、成語故事、寓言故事甚至自己編寫的故事導入新課，這樣既可引起學生注意，又容易使學生領悟教材的內容。
例如，學習華羅庚《統籌方法》，可從"田忌賽馬"的故事導入;在教學《尊嚴》這一課時，教師可講述漢蘇武牧羊的故事來導入。
4、猜謎導入
小學生特別喜愛猜謎語游戲，教師可把教學內容有關的知識編成謎語導入新課，
例如，在教學《畫風》時可這樣導入：小朋友們，老師讓同學們猜一謎語，看誰猜得快?雲見它讓路，花兒見它低頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。學生猜完謎後再導入新課。
5、名言導入法
所謂名言導入法是指教師引用與本課內容有關的名言名句導入新課，激發學生學習語文的興趣。
如，三年級《晨讀》一課的導入(出示名言名句："為中華之崛起而讀書。——周恩來。")：你們是祖國的花都，是祖國的未來。應該珍惜大好時光，好好學習，記住周總理說過的話。現在我們一起來學習《晨讀》這篇課文。
這種導入能馬上讓學生明確都市的目的，既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。
總之，語文課的導入，需要老師充分利用身邊的資源和條件，巧妙的利用好開課幾分鍾，無論是激發學生的求知慾、啟迪學生的思維，還是活躍課堂氣氛，都能為下一步的課堂教學打下良好的基礎。"教無定法，貴在得法"，教師要根據教材特點和學生的年齡特點設計靈活有效的方法，讓語文教學煥發生命的活力，讓孩子們真正喜歡語文這門課。
4. 小學語文課的導入方法介紹
導語：「好的開端等於成功一半」。課前導入是一節課的開端，對於新課的講授起到很好的鋪墊作用。傳統的教學導入過於直接而缺少新意和意境，類似「上節課我們學習……這節課我們繼續學習……」沒有情感的交流，沒有特別的設計，久而久之，孩子對授課內容沒有期待，只是把上課當作一個任務，這樣的課堂怎能成為學生成長的樂園?接下來我們來看看有哪些好的導入方法。
一、趣味導入法
指運用生動有趣的教學語言、板書、直觀教具等表現手段，以生動有趣的形式把學生引入到新情境中。運用趣味法必須做到所使用的表現手段與施教內容密切相關，符合學生心理特點和教師自身的個性特點，如果離開了這些條件，趣味性就起不到輔助導入新課的作用，相反會分散或降低學生的學習興趣和興奮點，影響新內容的學習。趣味性表現手段有以下幾種：
(1)語言生動有趣
上課時，以生動有趣的語言概述課文內容，或者根據教學內容的性質，講述生動有趣的小故事或關系密切的幽默和笑話，以激發學習興趣。例如教學《維生素C的故事》時，可先講述一個缺乏維生素C的病人的傳說，都能起到趣味性的作用，以便順利地導入新課。
(2)板書生動有趣
設計生動有趣的板書，也是一種趣味性導入方法。例如根據課文主要內容，在黑板上描繪出有趣的圖畫，以引起學生的注意。例如在講授《珍珠鳥》一課時，課前首先製作好兩張珍珠鳥的大圖片，然後懸掛在黑板上，在上課前，先讓學生猜猜珍珠鳥究竟長什麼樣的，讓學生來描繪一下自己心中鳥兒的顏色，隨後再掛出第二張圖片，等學習完這篇課文以後，再請學生用彩筆根據課文所說的珍珠鳥的外形特點來填顏色，這樣具有強烈對比的板書設計，就能很好地引起學生學習興趣，進而導入新的施教內容。
二、設置懸念法
古人雲：「學貴於思，思源於疑」。根據學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生創造矛盾，提出問題，設置懸念引起注意。因此在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處於一種「不憤不啟，不悱不發」的狀態，促使學生在高昂的求知慾望中探求 知識，引發學生學習知識的興趣。 例如，我在教學《草船借箭》一文時，設置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。於是劉備和孫權聯合起來抗曹，劉備派出傑出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權那裡助戰，孫權手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢?最後的結果怎樣呢?我們一起來讀課文。
三、激情渲染導入
「激情」就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情並茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。例如：教學《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設計的。 師：生在東北的我們，對美麗的草原無比嚮往，這節課老師給大家帶來一首由蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》。現在，讓我們來聆聽這優美的旋律，欣賞大草原的無限風光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什麼?
(預設：學生想到什麼就說什麼，如草原的美，到處是綠草鮮花;天空也是那麼藍;牛羊遍地。有的能想起來以前學的歌曲《草原升起不落的太陽》或是想到詩歌《草》、《敕勒歌》)
師：同學們的想像力非常豐富，課下也了解了不少於草原有關系資料，這節課，就讓歌聲引領我們共同走進草原、親近草原、品味草原。
(板書課題：美麗的草原我的家)齊讀課題
過渡：草原我們總是用遼闊、寬廣、無邊無際來形容，其不知，在它那博大的懷抱中，有著無數的'美景，風吹草浪，鮮花點頭，藍天、白雲、綠地令人神往。下面就請同學們打開書，認真聽讀課文，一邊聽，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪裡呢?這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。
四、故事誘導法
「故事是兒童的一大需要」，學習的最好刺激又乃是對所要學的教材的興趣。興趣可以孕育願望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。 例如教學《賣火柴的小女孩》時，在讓同學們回憶自己的大年夜生活後講述了這樣的故事：有一個漂亮的小女孩，長長的金黃頭發，大大的眼睛，有一副善良的心，從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經黑了，她還在街上走著，走著……，講述了與主人公命運相關的故事，激發學生對課文內容的關注的心情，從而促使學生急不可待地去讀書，去了解。
當然，課堂導入方法還有很多，只要我們做老師的認真總結分析，並且靈活運用，任何的導入技法都可以讓課堂變得生動有趣。相信在我們的不懈努力下，良好的導入方法肯定會讓小學語文課堂成為孩子求知的天堂。
五、情景感染激勵法
情景感染激勵法是指在教學過程中，充分運用生動的語言來講述一個故事或者預設一個情景來感染學生，使學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發學生的求知慾和好奇心，為接下來的教學作更好的鋪墊。
心理學家布魯納說過：「學習的最好刺激是對所學材料的興趣。』提到聽故事，可能沒有一個小孩是不感興趣的。在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，學生的注意力定會一下子全部集中起來，同時也縮短了師生之間的心理距離。
比如教桂林山水》一課，我根據學生的年齡特點，就用情景感染激勵法來導入：「同學們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林遊玩了一趟，那滿眼的畫山綉水，真是大自然的千古傑作，使人心曠神怡。那裡的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動人的神奇故事。就如父子岩，據說古時候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得很多，行駛起來也跟箭一樣快。不料，一個姓萬的員外看中了他們的手藝，死催著他們替他趕造一條大船，准備搜刮老百姓的糧食，用來獻給皇帝買官做。糧食被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎?龍家父子不肯干。他們聽說『桂林山水甲天下』，就慕名來到桂林，藏到這兒的岩洞里，因為缺吃的，最後就餓死了。父子岩就這樣得了名。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學們有沒有興趣去欣賞呢?再昕聽那神奇的故事呢?」通過情景感染激勵法的運用，學生對桂林山水的秀麗、奇特已經有了初步的了解，他們迫不及待地想讀讀課文中的桂林山水是怎麼樣的，激起了學生的興趣之後，教授課文時也就易如反掌了。
六、客觀事物觀察法
客觀事物觀察法是指在教授新課之前，運用客觀存在的事物讓學生進行仔細地觀察，通過對觀察到的事物的總結，使學生掌握某樣事物的基本特點和特性。特別是在教授一些具有本質特性事物的方面上，可以用此方法。學生在觀察、觸摸事物的過程中，對隨後的新知識就更容易掌握。所以客觀事物觀察法不僅能培養學生的觀察能力、動手能力，而且能啟發學生思考，進入理解、掌握新知識的領域。
我在教《小白鴿》之前，考慮到光靠課文中的講述小白鴿的外貌，習性，學生在腦中只不過是抽象的一個概念，這對學生掌握課文有一定的難度。所以我特地去菜市場買了一隻雪白的鴿子。上課那天，我把小白鴿帶到了教室，引起了學生的注意，他們好奇地圍了上來，從他們的眼神中，我看出了他們的童心，學生們有的伸出小手撫摸著小白鴿的羽毛，有的仔細地觀察起它的外貌，還有的小聲地討論起來，看著小白鴿的一舉一動，看得津津有味。於是，我讓學生每人拿出一張紙，做好自己的觀察記錄。
師：「同學們，你們喜不喜歡小白鴿?」生：「喜歡!」師：「你們所觀察到的鴿子有些什麼特點?」生：「紅紅的爪子、雪白的羽毛、黑黑的眼睛……」師：「很好，你們答得很好。那麼，我們就來看看課文中的小白鴿是怎樣通過課前的觀察，使學生更能直觀地了解鴿子的美麗外形，可愛的動作。這堂課上得很成功，學生們很快就掌握了鴿子的所有特點。課後，學生們還建議一起來飼養這只可愛的小自鴿。
七、新舊知識聯系法
新舊知識聯系法是指在教學過程中，利用鞏固已經學過的知識，對新的知識的產生作好鋪墊。通過新與1日知識的聯系，使舊的知識自然地過度到新知識中去，這樣學生就更容易理解和掌握要學的知識，教授新課的效果也就更好了。
《論語》中說過「溫故而知新」。我可以在充分利用學過知識的基礎上，新舊聯系，以舊引新，自然地導入新課如教學《基廬山瀑布》一課，因為此課是一篇詩歌，詩歌本身的語體就很難讓學生理解，學生看到這樣的文章可能會望而卻步，不會產生很大的興趣。運用新舊知識聯系法來導入課文，使學生對詩歌的認識大大地改觀，讓他們由淺入深地知道詩歌是古人抒發感情的一種文體，並不是他們想像的那樣枯燥乏味，它是那麼的生動，充分抒發了作者的思想感情。師：「同學們，我們以前學過哪些寫瀑布的文章?」生：「詩歌《瀑布》。」師：「通過以前的學習，我們知道瀑布是怎樣的?」生：「很有氣勢，遠看就像一塊銀白色的布……」
在教授新課之前，我設法讓學生聯系《瀑布.》，巧妙地進行知識的遷移與鋪墊。在學生感受「瀑布掛前川」是，讓他們想像真是「千丈青山襯著一道白銀」。在學生體會「飛流直下三千尺」時，讓他們想像發出的巨大聲響「好像疊疊的浪湧上岸灘，又像陣陣的風吹過松林」;沖到潭下，濺起一團團水霧，隨風揚起，「如煙，如霧，如塵」。這樣，學生找到了新舊知識的聯系，感受得深，理解得透。由於已經有了知識的積累，學生學習新課時就比較輕松、愉快，學習效率明顯提高。
八、抒情音樂激情法
抒情音樂激情法是指在教學過程中，利用音樂的特殊效果，激起學生的情緒，使學生對既將學到的知識有一種特殊的親切感，抒發學生的感情，激起他們的積極性，從而起到事半功倍的效果。
黑格爾曾說：「通過音樂來打動的就是最深刻的主體內心生活：音樂是心情的藝術，它直接針對著心情。」因此，我在有些課的開頭，總是設法把學生熟悉的、喜歡的歌曲與課文的主題或情節聯系起來，讓學生唱這些歌，然後導入新課。原本沉悶的課堂氣氛一下子改變了，輕松活躍的氣氛瞬間充滿了整個教室，學生們個個精神煥發，如同換了一個人似的，充分展示了良好的教學效果。
5. 初中語文教師上課導入方法
導語：導入是語文教學的第一個環節，雖然在整個教學過程中所佔時間不多，但其重要性卻不容忽視。一個好的導入是打開學生求知大門的鑰匙，更是架起教學目標認知領域與情感領域的金橋。好的開場白能使學生身臨其境心入其境，讓文中所寫景和事，人和物，情和感猛烈叩擊學生心扉，在學生心中產生共鳴，讓學生跨越時空，激發興趣，豐富想像，激活思維，受到情感熏陶。
一、巧借故事導入新課
故事的情節性強，很容易吸引學生。在課堂上，教師講一些看似信手拈來但卻匠心獨運的故事，不僅能提高學生的學習興趣，開拓學生的視野，而且能啟迪學生的心靈，培養學生的語文素養。通過講述生動形象的故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。
如在教學《論語十則》之前，我給學生講了一個關於孔子的小故事：孔子周遊列國時，在去晉國的路上，遇見一個七歲的孩子攔路，要他回答兩個問題才讓路。其一是：鵝的叫聲為什麼大?孔子答道：鵝的脖子長，所以叫聲大。孩子說：青蛙的脖子很短，為什麼叫聲也很大呢?孔子無言以對。他慚愧地對學生說：我不如他，他可以做我的老師啊!
這個故事既能激起學生學習的興趣，又對學生理解課文中“三人行，必有我師焉”這句名言很有幫助。
在課堂教學中，我們經常會遇到類似的情況，如果能結合課文，給學生講一些類似的小故事，既激發了學生學習的興趣，又增長了學生的知識，何樂而不為?
二、巧用謎語詩詞導入新課
我國是詩的國度，利用詩詞來導入，不僅能夠發揚我國優秀的文化傳統，而且能夠培養學生對詩詞的興趣。而謎語是我國民間文學的一種特殊形式，是廣大人民喜聞樂見的文學形式，這種方法也是一種較有效的提高學生學習興趣和活躍課堂氣氛的方法。教師根據課文內容巧引詩詞，巧猜謎語，引出新課，極具趣味性。
例如在教授《霞》這課時，我設計了這樣一個謎語導入：有一種動物，它早晨的時候用四條腿走路，中午的時候用兩條腿走路，晚上則用三條腿走路。這是什麼動物?(學生回答：人)以此來引出朝霞和晚霞，代表了冰心積極、樂觀、向上的人生態度。
三、運用音樂感染法導入新課
音樂能夠凈化人的心靈，感染人的情緒，也能夠使聽眾不知不覺地進入到情境中去。所以，播放動聽的音樂是導入新課的一個好方法。如教學《春》一課，我播放了《春天來了》這首用古箏演奏的名曲，讓學生沉浸於氣象萬千的春景之中。又如教學《看戲》一課，我用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂導入，學生們立刻就被中國的藝術瑰寶——京劇吸引住了。用音樂感染法導入，能使學生真正“樂”學。
四、設置問題導入新課
有針對性地設置問題導入，是教學中常用的'一種導入方法。古人雲：“學起於思，思源於疑。”“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的慾望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如教學《統籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數學題。”語文課考數學，一下子吊起了學生的胃口。於是，我掛出寫有事先設計好的題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務：煮飯、做作業、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成，請你想想能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考，積極發言，經過討論之後，我適時引入新課。又如教學《死海不死》這篇課文，我問學生，《死海不死》中的兩個“死”究竟有什麼區別?讓學生帶著問題去閱讀，去聽課，給學生留下思考的空間。
總之，藝術是相通的，將音樂、繪畫、表演等藝術形式引入語文課堂，能讓語文課堂更加生動，引人入勝。
不過，有兩個原則要注意：首先，導入的適量性。無論是音樂、繪畫、表演還是其它的藝術形式，在語文課的教學中只能具有“調味”的功能，點到即可，切不可把語文課上成美術課、音樂課和表演課。其次，導入的自然性。不是每一節課都適用於藝術教學，要根據教學內容、教學目標，選擇相應的教學手段，切不可牽強做作。再次，導入的協調性。一堂課就是一篇文章，也要講究起、承、轉、合。最後，要注意導入的主次性。教師必須高屋建瓴、通觀全局，注意各種教學手段的優化組合和綜合運用，只有這樣，才能在課堂教學中使教學內容涉及的人、事、景、物真正動起來，活起來
總之，課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，其重要性不言而喻，其方法多種多樣，廣大教師若能深入研究新課標，廣泛涉獵音樂、繪畫、表演等知識，提高自身素養，不斷探索，就一定能提高自己的教學技能和教學水平。
一、質疑式教學導入:依據文本設置懸念,激發學生求知慾
學生的探求知識欲王很強烈。課堂教學可根據學生學習的內在驅動力與學習的興趣,抓住學生急於探究的急切心理,誘發學生學習的積極性,開拓學生的思維,打開學生的思路,使之更好地進入角色。通過這種質疑的方式一方面可是教材文本具有一定的神秘感和可讀性;
另一方面通過這樣的質疑方式,能夠進一步的激發學生學習的熱情與積極性,為學生的主動學習奠定基礎。教師也可通過這樣的方式來拉近學生與教師,學生與教材的距離,形成一種互動的教學關系與氛圍。如學習《向沙漠進軍》這篇課文時,教師結合目前土地大量沙化、沙漠面積隨著生活水平的提高日益擴大化的現象。提出質疑:為什麼會出現這種現狀?這種現象對人類有什麼危害?為了保護環境維護人類的生存我們該如何對待這種現象?我們如何治理這種現象?這樣一連串的問題會引起學生的思考,然後讓學生帶著這樣的問題去學習文章,不僅能讓學生從文章的學習中解決這幾個問題,更重要的是讓學生明確本文說明的內容,進一步了解文章的思路,從而達到導入的目的,更增強學生的環保意識,達到教育學生的目的。學生通過這樣的質疑方式,一方面自己主動地帶著問題去研讀文本,增強了理解感悟;另一方面學生也能夠從中探尋出自己所感興趣的文化知識,也就更能夠激發學生自主學習,主動探究的激情。
二、故事直觀式導入:利用故事展示教學內容,激起學生學好奇心
教學中我們發現學生往往對與文本相關的故事特別感興趣。故事本身具有趣味性,容易激起學生學習探究的好奇心理,採取講故事式的導入可以激發學生的興趣,使其在聽故事的活躍氣氛中體味故事蘊含的道理,在寓教於樂中掌握知識。故事的講述容易激起學生的直
觀形象思維的活躍。學生的直觀思維、形象思維能力很強,形象教學可以使學生身臨其境般地感受事物,給學生帶來美感,並且從直觀感覺中品味真摯的情感以及對事物的看法。教學中,運用講故事的形式,一方面能夠培養學生的語言表達能力和概括能力;另一方面也可將故事的內容與所學的文本材料聯系起來,為理解文章的思想內容作拓展延伸。
三、學科聯導式導入:根據學科交叉相連特徵,激起學生探究創新
學科知識並不是孤立的,而是一個聯系的整體,雖然表面上看聯系不大,但有時卻是密不可分的。這種導語的設置不僅是學生產生趣味性、科學性,也為學生這篇文章作了很好的鋪墊。學生通過其他學科的學習也為語文這門學科積累了豐富的物質材料,例如數學學科的學習就為同學們在解答語文主觀題目的精確與嚴密打下基礎。再如通過英語學科的學習,同學們能夠了解到東方文化與西方文化所不同的價值取向,為他們能夠理解國外的文章思想內涵作了充分的准備。比如:在教師講授《食物從何處來》一文時,因為本文與生物知識聯系很密切,所以可以用生物中的知識,即植物的光合作用來導入,這樣讓學生在重溫光合作用內容的同時,也了解了這篇文章介紹的內容,明確人類的食物來源與植物的光合作用有密切關系。這樣學生通過此文的學習一方面了解了食物的來源;另一方面也能夠探尋出更多的食物來源答案。
四、詩詞曲賦式導入:利用古典文學之美,激發學生思辨激情
中國的詩詞歌賦不僅富有語言美、音樂美,而且更具有圖畫美。教學中通過適當的引用,讓學生明白,古人的深切感受通過一定的詩詞歌賦來體現,具有什麼樣的表述特徵,我們現在又有怎樣與之相異的感受。學生通過感受中華民族特有的古典之美能夠進一步的培養自己正確的情感態度與審美價值觀。
在一篇題為文章借用張繼的《楓橋夜泊》中的意境,抒發作者的情感,體現了張繼落榜後的憂愁、悵惘的心情。因此,教師在設置導語時可以再現張繼的那首《楓橋夜泊》詩,可引用詩句“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鍾聲到客船。”來讓學生分析這首詩的意境導入課堂,這樣教師再加以點撥,讓學生再次感受詩人落榜後的心情,學生也就理解了作者寫這篇文章的目的,為學習本文奠定了一個很好的基礎,從而會達到事半功倍的效果。
導入目的就是為了吸引學生的注意力,把趣味性和啟發性有機地結合起來,能讓學生產生共鳴,並且使師生之間的距離接近,使課堂成為師生感情交流的橋梁,一個個導入 能撥動學生的心弦,變“要我學”為“我要學”這樣也相應地達到新課改的目的,學習中發揮學生主體作用,在課堂上使學生積極地思維,使課堂的氣氛活而不亂,有僅讓學生在一種和諧的中求知成長,而且會更有效地提高學習效率,達到教學相長的目標 。新課的導入是一門藝術,對新課的教學成效具有較大作用,成功的新課導入可以引導學生順利進入教學活動。教師在導入設計中,不僅要注重形式與方法的靈活,還要緊密結合教學內容與學生身心特點,注重創新,激發學生學習興趣,拓寬學習思路,實現提高教學成效的目標。
6. 小學語文教學如何激趣導入
小學語文教學中教師導入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知慾望，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。下面是我為大家整理的關於小學語文教學如何激趣導入，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文教學如何激趣導入
1、 問題導入法
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑問是點燃學生思維的火種，是激發學生學習興趣的動力。小學生好奇心強，求知慾旺，愛追根溯源。根據小學生的這一特點，我們要善於給學生製造矛盾，出難題，引發學生的認知沖突，使學生處於欲答而難以言表的憤悱狀態，促進學生在強烈的求知慾的驅使下來主動地探索知識，使學生產生要通過學習來解決心中疑問的迫切意願。
2 、多媒法
多媒法指就某個問題的探究學習，通過多媒體和網路調動學生的多種感官，加深學生對問題的認識和理解，幫助學生開闊視野，拓寬思維空間，以取得良好的教學效果。這是一本書或傳統的教學媒體，如：小黑板、投影儀等無法做到的。我在講課文《我們愛你呀，中國》時，利用多媒體技術，結合課文內容，把詩句上所提到的祖國的壯麗景觀、豐富物產、民俗風情、古代文明、時代巨變等等畫面盡量在屏幕上一一呈現出來，使學生深有體會地感受到祖國的美麗和偉大，並使他們自發地流露出愛國之情。同時循環播放音樂《我的中國心》，使大家都沉浸在愛國主義情感中，使得課堂一開頭就把學生帶入一種愛國主義情感 教育 的氛圍中，為課文的學習奠定了一個愛國主義基凋。這顯然是傳統的教學媒體無法做到的。
3、 溫故導入法
溫故而知新，在講授新知識前，先溫習己學習過的相關知識，以學生原有的知識為基礎來導入並學習新知，也是一種不錯的 方法 。這里的「溫故」是一種手段，導入新課才是真正的目的，本教材篇排有許多《古詩二首》，仔細觀察的人不難發現，這里的兩首古詩都是有相同主題的。
比如：北師大版語文十一冊第六單元「戰爭」主題中，就有兩首古詩，分別是《十五從軍征》和《出塞》，前者寫的是一位從軍65年的老兵返回故里的凄慘情景，通過學習，學生己經明白了戰爭給人們帶來的苦難。基於這樣的基礎，在學習第二首(出塞)時，我先和學生再一次體會了前首詩的感情，並引導學生：「戰爭帶給人們的總是苦和難，正所謂『夫兵久而利國者，不從有也』今天我們再來看看作為邊塞的戰士，他們的生活又時怎樣的，他們是如何看待戰爭的?」這樣的溫故導入，讓學生再一次體會到戰爭之不利，也為更好體會第二首詩打下了感情基礎。
4 、表演法
表演法能激發學生的學習興趣，有利於學習積極性的高漲，課堂氣氛的活躍。更重要的是，使學生們通過觀看部分同學的表演，能產生情感上的共鳴，從中悟出一定的道理，以利於進一步的學習。某小學教師在教《講謙讓》一課時，結合實際設置了這樣一個情境：出示兩個蘋果，一大一小，讓兩個小學生到講台上來拿，兩個同學都不肯拿大的，爭著要小的。由此，教師自然而然地導入課題：這就是「謙讓」。同學們感到很有趣，而且在笑聲中也悟出了要講文明、懂禮貌的道理。學生們在高漲的情趣中進入新課文的學習。
5、 質疑導入法
古人雲：「學貴於思，思源於疑。」「疑」是點燃學生思維探索的火種。教授新課時，教師聯系課文內容巧妙地引導學生主動質疑，往往能引起學生高度的思維，積極地提出問題、思考問題。質疑導入，往往能喚起學生的注意力，使學生迅速進入最佳的學習狀態，激發學生的讀書興趣，萌發求知慾望，啟發思維。例如：教學《月光啟蒙》時是這樣導入的：在學生齊讀課題後，老師問，誰是「我」的啟蒙老師?學生答：母親。
接著出示：母親不識字卻是我的啟蒙老師。學生讀。老師問，讀到這里，你有什麼疑問嗎?學生會說：母親不識字是怎樣啟蒙我的?月光啟蒙，是在月光下啟蒙嗎?為什麼母親是我的啟蒙老師?……根據學生提的問題進行歸納並出示本節課需要解決的兩個問題：1.母親是怎麼啟蒙我的?2.為什麼是月光啟蒙?於是圍繞這兩個主問題進行展開教學。學生就課題質疑的過程就是一個思考的過程，一個思維碰撞的過程，以此來喚起學生學習課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。這種方法，不僅自然而然地把學生引入解決問題的一個學習過程中，還使學生獲得思維之趣，參與之樂。
6、 圖片導入法
這是一種利用教學掛圖、自製圖片或 簡筆畫 ，藉助投影或其他多媒體技術等現代化教學手段吸引學生的注意力，然後圍繞圖片提出一系列問題，激發學生的求知慾，引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用於寫景類的 文章 ，因為優美的風景圖片更能加深學生的印象，更有利於使學生受到美的熏陶。
小學語文教學中怎麼激趣導入
一、選擇孩子們感興趣的話題導入
1、結合自身的情感態度，提高學習興趣。低年級孩子由於知識不豐富，能力不強，在學習過程中還缺乏自信。所以上課時，選擇和他們生活緊密聯系的話題導入，使他們的學習同自身的情感態度結合起來，以提高學習興趣。
2、觀照片，細介紹，提高口語表達能力。如在教《我的家》時，老師和孩子們都帶來了全家福照片。上課伊始，老師先向孩子們介紹了自己的全家，激起了學生的學習興趣，學生聽完了老師的介紹，都有特別想讓大家認識和了解自己全家的慾望。給了他們充分的時間向大家表述。這種表述不但增進了同學間的相互了解，而且訓練了學生的口語表達能力。
3、轉變話題，拋磚引玉。接著老師話題一轉，問大家想不想去看看「冬冬」的家，大家的情緒一下子被激發了，異口同聲地說：「想」。這樣，很自然地引入了對課文《我的家》的學習。孩子們在老師的引導下，已不知不覺進入了學習狀態，學習效果好極了。不但讀背了課文，而且認會了本課要求認會的生字;不僅用「家」口頭組了詞，還認識了這些詞語。
二、創設情境導入
小學課文中，許多文章文筆清新、意境優美，有的是借景抒清，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可藉助插圖、實驗等輔助手段，創設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。
1、創設問題情境是一種很好的激趣引入法。情境創設適宜，既能將教學內容有機融入問題情境中，又能讓學生產生求知慾望和學習興趣。
2、重視過程，動手實驗，激發興趣。在教學過程中引導學生學習烏鴉喝水的過程，鼓勵他們親自動手做實驗，觀察把小石子一個一個叼起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高的過程。這樣，不但激發了學生的學習興趣，還培養了學生思考和實踐的探究精神，從而收到最佳的學習效果。
三、以圖畫的方式導入
1、變形象為直觀，增強興趣。針對低年級學生對色彩鮮艷，形象直觀的畫面很感興趣。
2、圖字結合，理解記憶。孩子們通過觀察、思考，很快說出了「日、月、水、火、山、石、田、土」幾個字，這時再展示以上生字的字卡，進行指導學習，孩子們不僅自己體會到了字與畫的聯系，而且很容易結合圖畫認會這幾個字。
四、聽音樂導入
1、播放音樂，營造氛圍。把音樂引入課堂，既可以營造愉快輕松的課堂氣氛，又能提高學生的學習興趣。如教學《升國旗》一課，上課伊始，教師藉助雄渾的國歌來激發學生的情感，在學生自讀自悟的基礎上，創設情境，面對在國歌聲中徐徐升起的國旗，學生自覺地立正向國旗敬禮。
2、語文配樂，訓練思維，彰顯智慧。在課結束時，老師把學生從音樂課上學到的《國旗、國旗，我愛你》一首歌切入語文課堂並配以自編舞蹈動作，學生離開座位邊歌邊舞，情緒高漲，真正使語文課堂煥發生命的活力。一種愛國主義情感不知不覺在學生心中升華，語文教學融合了音樂、舞蹈等內容，綜合了學生的課本世界，使學生的技能交叉遷移，學生的 創新思維 得到訓練， 兒童 智慧得到彰顯。
五、以講 故事 、猜 謎語 的方式導入
1、故事入題，吸引注意力。在學習《太陽》一文時，老師抓住低年級學生愛聽故事的特點，一上課就給孩子們講了《後羿射日》的故事，孩子們德注意力一下子被吸引了。他們投入地感受著太陽的喜與樂，後羿的神奇。再引入對課文《太陽》的學習，既生動，又自然。孩子們的學習變得主動了，積極了。
2、巧用謎語，設置懸念。在學習《小小的船》時，一上課，老師就讓學生猜謎語，有時掛在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。「你們誰猜出來了，它的謎底是什麼?」孩子們不知不覺進入了思維狀態。當他們自己動腦說出謎底「月亮」時，心裡充滿了滿足感，再引入對課文的學習，孩子們帶著探究的心理認真聽教師讀了課文。
六、運用多媒體導入
多媒體這一現代信息教育技術引入語文課堂教學，大大活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。
當然，激趣導入的方法是多種多樣的，手段不盡相同。但無論什麼方法，目標是一致的。那就是，教師必須創造性地使用教材。充分發揮自身的創造力和 想像力 ，給學生創設一個良好的學習環境。
小學語文課激趣導入的方法
一、設疑法
教育家朱熹說：「讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。」人的學習過程就是不斷地設疑和解疑的過程。因此，教學中，教師要依據教材和學生的特點精心設計問題，分層設置懸念，以此激發學生的求知慾，促使學生積極思考。這既培養了學生的學習興趣，同時也遵循了啟發式教學原則。
我在講課文《生命的林子》時，設計了這樣一段開場白：「大家都知道《西遊記》中的唐僧吧，他實際上寫的是誰?」(唐代高僧玄奘)在學生們爭先恐後地回答後，我接著問：「玄奘最初是在什麼地方出家的呢?」(法門寺)這一問大多數學生不知道，我暗示學生在課文里找。答案出來後，我接著又說：「當時的法門寺是個香火鼎盛、香客如流的天下名寺，可玄奘呀，當初還要離開這個天下名寺，去尋一個偏僻的山野小寺，你知道為什麼嗎?」在短暫的沉默後，我及時地說：「要想揭開這個謎底呀，請同學們閱讀一下課文《生命的林子》就清楚了。」這樣通過層層設疑，激發了學生的求知慾，很自然地把學生帶入課文的學習中來。
二、多媒法
多媒法指就某個問題的探究學習，通過多媒體和網路調動學生的多種感官，加深學生對問題的認識和理解，幫助學生開闊視野，拓寬思維空間，以取得良好的教學效果。這是一本書或傳統的教學媒體，如小黑板、投影儀等無法做到的。
我在講課文《我們愛你呀，中國》時，利用多媒體技術，結合課文內容，把詩句上所提到的祖國的壯麗景觀、豐富物產、民俗風情、古代文明、時代巨變等等畫面盡量在屏幕上一一呈現出來，使學生深有體會地感受到祖國的美麗和偉大，並使他們自發地流露出愛國之情。同時循環播放音樂《我的中國心》，使大家都沉浸在愛國主義情感中，使得課堂一開頭就把學生帶入一種愛國主義情感教育的氛圍中，為課文的學習奠定了一個愛國主義基調。這顯然是傳統的教學媒體無法做到的。
三、情境法
情境法是激發學生學習興趣的有效方法之一。情境是教師在教學過程中，通過教學手段刻意創設的一種情境，有利於激發學生興趣，讓他們心靈深處受到強烈的震撼而產生共鳴，從而更好地接受新知識。
我在講課文《草原》時，在上課前2分鍾就利用多媒體技術為課堂渲染了一種情境：屏幕上畫面不斷呈現著大草原迷人的景色，同時播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，這就激起學生對草原的無限嚮往之情，引發了學生的興趣，一下子把學生帶到課文《草原》學習的情境中來。
四、表演法
表演法能激發學生的學習興趣，有利於學習積極性的高漲，課堂氣氛的活躍。更重要的是，使學生們通過觀看部分同學的表演，能產生情感上的共鳴，從中悟出一定的道理，以利於進一步的學習。
某小學教師在教《講謙讓》一課時，結合實際設置了這樣一個情境：出示兩個蘋果，一大一小，讓兩個小學生到講台上來拿，兩個同學都不肯拿大的，爭著要小的。由此，教師自然而然地導入課題：這就是「謙讓」。同學們感到很有趣。
我在講課文《談禮貌》時，一上課就讓三名同學繪聲繪色地表演《說岳全傳》上岳飛和牛皋問路的故事(課前依據課文內容並進行加工，讓三名同學做了充分准備)。三名同學精彩詼諧的表演不僅讓同學們捧腹大笑，而且在笑聲中也悟出了要講文明、懂禮貌的道理。學生們在高漲的情趣中進入新課文的學習。
五、故事法
故事法是一個常見的導入方法。用一個有趣生動的故事導入新課，學生會全神貫注，對學習產生濃厚的興趣。
我在講五年級課文《培養良好的學習習慣(九)》時，對學生們說：「老師想講一個有趣的故事，請同學們聽完後告訴大家，你明白了什麼。」然後課件展示該故事(並配音)：從前，有個叫汪得凈的人，非常喜歡讀書，而且態度很認真，分析起他人的文章來頭頭是道，朋友們都很佩服。他有一個缺點，就是懶得動筆墨，不願寫 讀書筆記 。有一次，他看到一首詩，認為寫得特別好，就認認真真地研究了一番，把這首詩記在腦子里，准備適當的時候介紹給朋友。一天，朋友來看他，他就把兩個人月前讀過的一首詠虎的詩介紹給朋友，說這首詩雖然只有四句，卻把老虎寫活了。
朋友請他說出來聽聽，他想了想，說：「第一句好像是什麼什麼虎，第二句大概是什麼什麼苦。」朋友不滿地說：「既然前兩句忘了，就說後兩句吧。」他抬起頭，來回踱著方步，好半天才說：「第三句真是忘了，好在第四句記得明白些，是狠得很的意思。」聽完故事，讓學生 說說 ，明白了什麼。最後引導學生談談讀書動筆的重要性，很自然地進入課文的學習。
小學語文課堂教學激趣導入的 措施
一、用有趣的故事吸引學生
針對小學生喜愛聽故事的特點，對故事性較強的課文，比如小說、戲劇、寓言、童話等文體可以採用講故事、聽故事、讀故事等多種形式導入。例如《宋定伯捉鬼》，可以復述課文故事為導入，讓學生不僅產生極大的興趣，閱讀課文也十分專注，復述能力也得到提高。
二、用謎語 歇後語 引發學生競猜熱情
小學生活潑好動，大多喜歡猜謎語，課前出現謎語，無不躍躍欲試，專心競猜。一位小學教師教學生識字，他把有些字編成字謎讓學生猜。比如：因悲傷引起情感激動，眼角流出三滴水(淚);一隻手放在眼睛上望(看);一個小牛有尾無頭(午);奇奇怪怪的一隻小狗，頭上長著兩個口(哭)。這樣就把乾巴巴的漢字變得活靈活現，學生掌握起來也輕松自如。
三、用實驗演示，牽住學生的興趣點
教師引導學生觀察與新課內容有關的事物、景物、動物、植物等生動形象的實物導入新課。做實驗本是教自然學科時採用的手段，如能恰當引入語文課堂，就會達到「百聞不如一見」之效，解決學生難以理解的問題。如在教《死海不死》一文時，讓學生准備一杯水，一個雞蛋，一小撮食鹽。上課前先叫學生做實驗，學生通過實驗發現，水中不加食鹽雞蛋下沉，加食鹽則上浮。學生很快明白死海岸邊寸草不生，人在水中淹而不死的原因。抓住了死海的本質特徵，極大地激發了學生的學習興趣。又如教學《核舟記》一文時，我先在課前展示了核舟的投影片，然後介紹了核舟的實際大小，「長八分有奇，高可二黍許」，再請學生試著用紙疊一個這樣大的東西，大家疊出來之後發現只有半個粉筆那麼長，高度還趕不上粉筆的直徑。接著我又讓他們在紙船上畫五個人，八扇窗，學生都反映很難做到，我順勢引導古代的藝術家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快就把學生的心給牽住，學習興趣被激發起來。
四、開展展示活動，激發學生的學習激情
對一些適宜角色表演的課，可以先讓學生把課文改為課本劇，再分角色表演，通過活動導入新課。如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《扁鵲見蔡桓公》都可以用表演的方法導入，讓學生親身感受人物的性格特徵，加深對原作的理解。如在教《小橘燈》一文時，學生自製了小橘燈，於是我舉行了展示活動，在課堂上點亮，讓學生先講述其象徵意義，然後進入對新課的學習。學生根據對課文的預習理解，畫出圖畫，開課時在班上展示，師生評價後導入新課。如在學習《天凈沙?秋思》時，先展示學生的「秋思圖」。學生邊欣賞邊聆聽課文范讀，配合音樂，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎上講解課文，學生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。展示活動，頗有新鮮感、成就感，既鍛煉綜合理解能力，又達到寓教於樂的理想境界。
五、用美妙的音畫渲染，創造學習情趣氛圍
借用幻燈、錄音、錄像實物，創設美妙情境，營造適宜的環境氣氛，喚起學生的感情共鳴，使學生產生一種求知的急切感。音樂，畫面是扣人心扉的絕妙藝術，它有不可估量的藝術魅力和巨大的審美教育作用。審美者可以依照自己的審美感受去領略，去品賞音樂這獨特的愉悅美，從而在情感上得到陶冶，在精神上得到娛樂，在思想上得到升華。如教學《沁園春?雪》時，首先用幻燈或錄像打出一幅氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖，讓學生從視覺、知覺、感覺等多角度進入情景，感受雪景帶給人的遼遠的意境。
撤去畫片，讓學生閉目、靜思、凝神，然後播放上闋的磁帶錄音，讓學生通過文字構築圖畫，使原先留在腦際的圖像得到充實和深化，進入詩中描繪的意境。最後導入：「1936年冬天，偉大領袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學的《沁園春?雪》，讓我們一起來看看這位世紀偉人是如何描寫雪景，怎樣抒發情懷，評古論今的?「又如教《岳陽樓記》一文時，我在紙上畫了兩幅簡筆畫，一幅岳陽樓的晴天圖，一幅雨天圖，讓學生發揮想像，依圖說出課文相應的內容，使學生很快進入學習的情境中。
六、用美輪美奐的詩化語言創設優美的意境，引發學生學習動機
詩詞名句是濃縮的精華，其內在美是令人咀嚼不盡的。設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設「先聲奪人」的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利於 語文學習 本身，而且有利於學生心靈與人格的健康發育。如講授《驛路梨花》時可以用陸游詩句「驛路梨花處處開」為導入語。只要弄懂引文的含義、作用，就找准了學習此文的突破口。
用富有詩情畫意的優美語言導引，將學生帶入課文優美的意境。如《三峽》導入語：「我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川，像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得―代又一代的仁人志士、文人墨客為之傾倒，為之歌唱。去過三峽的同學，可能會因那兩岸倒江懸崖峭壁而贊嘆大自然的鬼斧神工，也可能會因江面上漂浮著的白色垃圾而憂慮人類環境的污染，你也許會思緒倒流，追溯三峽的過去，想―睹她在歷史上的真容，讓我們一起走進酈道元的《三峽》。」
7. 小學語文課堂導入技巧
導語：好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。我們要創造科學有效的導人形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導人形式導人新課。
一、課堂導入的要求
在一節課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果導入得當，就會為整節課起到良好的鋪墊作用。作為一次成功的導入，基本上要符合以下幾個要求：
1、趣味性
課堂導入要注意趣味性。興趣是最好的老師。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，並表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極到學習。
2、針對性
課堂導入時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。但不可以為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為授新課作鋪墊。
3、新穎性
課堂導入的材料要新穎。現在的高中學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，並急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。
4、啟發性
導入要注意啟發性。“啟發性”是指導語要有思考的餘地，能引起思索。
導入如果對學生接受新內容具有啟發性，就能使學生實現知識的遷移。在導入時，教師可以通過一些淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發，引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈願望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新內容。
啟發性的關鍵在於啟發學生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就要去思考、去解決，這便為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。因此，導入能否引起學生的積極思維，能否使學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導入成敗的關鍵所在。
5、簡扼性
導入語言要注意簡扼。導入就像大餐前的開味菜，雖然可以開胃，但畢竟不是主餐，不能喧賓奪主，課堂的主要目的還是新課教學，如果導入分擔了課堂的重心，就會過尤爾而不及。所以教師在導入時都應針對所學內容、針對所教學生，盡可能地用少量、精確的`語言說明課題要學習的內容、意義和要求。因為各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“願意學”、“樂於學”，若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。
二、小學語文課堂教學常用的技巧
1、設置懸念，激發興趣
指教師有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知慾，使其思維處於一種激活狀態，產生一種季弄清不可的探究心理，而後自然導入新課的一種學習方式：一節謀的導入恰似一出戲的序幕，或似優美樂章的序曲，如果設計和安抹有藝術性，富於變化，懸念疊起，往往能像磁石引鐵一樣把學生吸引住，很快調集他們的注意力，點燃智慧的火花，使人們進入活躍的思維狀態，開啟智慧的閘門，收到先聲奪人事半功倍的奇效。
2、溫故知新，新舊結合
新課標明確提出，要正確處理基本素養和創新能力的關系。在教學中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。因此在教學中不管採用哪一種導語的設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。
3、詩詞、格言導入
中國古典詩詞是一座豐富的寶庫，它以其深刻的思想內涵，高超的藝術手法，熏陶了一代又一代中國人，詩詞、格言語言精練，含意豐富，表現力強，富有深刻的哲理，由詩詞格言開講導入新課，對學生學習語文有啟迪意義，還能豐富學生的知識，激發他們的情感。
4、情景感染激勵法
情景感染激勵法是指在教學過程中，充分運用生動的語言講述一個故事或者預設一個情景感染學生，使學生對將要學習的知識產生極大興趣，從而激起學生的求知慾和好奇心，為接下來的教學做好鋪墊。
心理學家布魯納說過：學習的最好刺激是對所學材料的興趣。提到聽故事，可能沒有一個學生是不感興趣的。在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，學生的注意力定會一下子集中起來，縮短了師生之間的心理距離。
5、故事導入法
以童話、寓言、傳說等導入新課，首先可以把他們的注意力吸引到課堂上，並且能起到開闊視野、拓寬知識面的作用。
以故事導入有點像古代說話的“入話”，它不僅起到了穩定軍心的作用，使學生在較短的時間內安定了下來，而且“入話”的主題往往和正話相合，或者構成互文，或者預先點出主題。這樣幫助學生很好地理解了課文主題，但有一點需要注意，在用故事導入時一定要用那些能夠和課文有共同點的故事，或者能夠形成鮮明對照的故事，切忌引入那些毫不相乾的單純為了活躍氣氛的故事。如果運用不當，則會引起不必要的，甚至是毫無意義的討論和爭論，反而會沖淡課堂教學的主題。有時候故事太離譜，會讓主題失之千里，這對教師的課堂駕馭力是一個考驗。
總之，語文課堂中的導入是一門教學藝術。選擇最合適的導入方法，靈活設計，巧妙運用，能激發學生的學習興趣和求知慾望，活躍課堂氣氛，增強教學效果。因此，在小學語文課堂教學中，注重導入環節顯得尤為重要。
8. 小學語文課堂導入方法與技巧
導語：好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。我們要創造科學有效的導人形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導人形式導人新課。
一、實例導入
在學生的生活世界中，有許多學生熟悉的自然事物、社會事物。教師要聯系學生實際、善於挖掘生活中的素材，把貼近學生生活的例子當作新課導入，既能引起學生的興趣和共鳴，又利於調動學生積極思維。例如，在學習《小壁虎借尾巴》一課時，教師在上課前准備好幾只壁虎讓學生觀察，然後再拿出已經斷了尾巴的小壁虎進行比較。學生驚奇地說：“一隻壁虎的尾巴斷了……”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴斷了以後，它怎麼辦呢?”由此引入課文，成功地激發了學生急切的求知慾望。
二、問題導入
教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。因此，在教學開始，設計符合學生認知水平、富有啟發性的問題，引導學生明確本課學習的目標、研究的主題。例如，小學語文《飛奪瀘定橋》一文，教師根據課題及課文內容設計問題：紅軍為什麼奪瀘定橋?“飛奪瀘定橋”題目中“飛”“奪”究竟是什麼意思?我軍為什麼要飛奪瀘定橋，他們是怎麼“飛奪”的?教師提出的問題，學生也很想知道，這樣他們就自然會帶著問題到文中去尋找答案，從而激發了學生學習課文的積極性。
三、故事導入
在人類的發展史中曾發生過許多妙趣橫生的故事，而小孩子都愛聽故事。教師要根據教材內容的需要，選擇故事片段或小故事進行導入。例如，講授《田忌賽馬》一課時，先演示《司馬光砸缸》動畫，看後讓學生說說感受。然後教師小結：這些故事說明了“以智取勝”的道理。接著導入新課。同學們，你了解我國古代的賽馬嗎?你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎?以妙趣橫生的故事導入課堂教學，不僅可以吸引學生的注意力，還可以培養學生的思維方法。
四、多媒體演示導入
教師根據課文內容的特點藉助與之緊密聯系的歌曲、視頻、動畫作為課堂導入，這種方法既能讓學生在情感上引起共鳴，又可以活躍氣氛，使他們在寬松的氛圍中學習，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如，教一年級教材《快樂的節日》時，可播放歌曲導入課文。如教課文《草原》時，首先播放音樂《美麗的草原我的家》，同時播放圖文並茂的草原視頻畫面，並請學生說說自己的體會。在學生的贊美聲中，教師引入課題，激發學生的學習興趣。
五、文本類導入法
語文的學習就是感受文本、體會文本的過程，緊扣文本進行導入，指向性更加明確，效果也很明顯。文本類導入有以下幾種：
(一)釋題導入法
分析課題導入法就是解釋題目中關鍵性的字詞並由此而推演、生發，引導學生學習課文。標題就像文章的“窗口”，往往與內容有著緊密聯系，從標題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心。比如教《小石潭記》時，可讓學生思考：“小”“石”“潭”文中如何表現?學生就直奔主題開始思考，學習目的十分明確。
(二)文學背景導入法
有些課文，由於寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難於理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課，這有助於學生學習課文，也利於學生理解課文，豐富學生的知識，開闊他們的視野。在教《囚綠記》時，由於寫於半個世紀前，學生不太能理解作者對“綠”內在品質的佩服，所以我上課伊始就介紹當時“孤島文學”這一背景，作者當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。《囚綠記》就寫於抗戰前期(1938年)“祖國蒙受極大恥辱的時候”，由此他懷念起一年前暫住北京時，窗外的一樹常春藤。學生接下來理解文本就容易了。
總之，導入是一種教學藝術，雖然有一定的'方法，但無定式，而且是在不斷變化的。導入的精妙，關繫到一節課成功與否，這其中的奧妙還要我們在實踐中探索、總結，只有巧妙地引出，才能讓學生更好地領略語文的勝景。
六、創設情境導入
學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入，教師要給學生創設一定的情境，讓他們在不知不覺中走入學習的殿堂。創設情境，既渲染課堂氛圍，又激發學生興趣。如教學《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入：“同學們，大年夜對你們來說，是多麼美好啊!可是在另一個社會里，卻有一個小女孩，在又黑又冷的大年夜裡光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。”教師富有情感的言語，把學生的思想感情帶入了文中所描述的悲慘情境中，引起學生內心世界的強烈共鳴，促進了課堂上學生情感與文本的交流效果。
總之，導入新課的方法很多，但導入新課時教師一定要根據既定的目標來精心設計，從學生實際出發，符合教學內容，要從課型的需要入手，否則就起不到激發學生興趣、引人入勝的作用。