Ⅰ 燈籠課文作者喜愛燈籠的原因是什麼
作者喜愛燈籠的原因：
1、燈籠寄託著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄託著作者對親人的感激之情;
2、許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下 很多美好的回憶;
3、燈籠能為夜行 人指路，溫暖他人;
4、記錄、傳承著家族歷史;
5、引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情境，激發愛國熱情。
Ⅱ 燈籠課文圍繞燈籠寫了那幾件事 燈籠課文圍繞燈籠寫了那些事
1、魯迅寫的《燈籠》主要描寫了父親給人家做燈籠一視同仁，有求必應，父親一絲不苟地製作每盞燈籠，父親將自家的燈籠送給了拴柱，滿足他的美好願望三件事。
2、魯迅《燈籠》主要內容：這篇課文以「燈籠」為線索，也是父親形象的象徵。作者著力描寫燈籠，突出父親把自己也做成了一盞燈籠(或突出父親的善良和有愛心)，表達出對父親的崇敬之情。
Ⅲ 《燈籠》教學後記
《燈籠》是吳伯簫以散文的筆法，抒寫有關燈籠的一些美好記憶，從不同方面表達了燈籠對於他乃至民族的重要意義。《燈籠》被編排在統編版八年級語文下冊教材第一單元有關「民俗風情」第四課，是一篇自讀課文。
課上將學生的朗讀體驗作為重點，隨文處理字詞進行朗讀指導，本想匯集學生預習時候的問題進行探討，可無奈有價值的問題並不是很多，所以隨堂設計了如下問題進行學習：
1.文章圍繞「燈籠」具體寫了哪些事？
①挑著燈籠,迎祖父回家,長幼情篤;（第3段）
②接過紗燈,上下燈學,母子情深;（第5段）
③村頭高挑紅燈,慰藉孤行客；（第6段）
④跟著龍燈跑,綻放飛揚的青春；（第7段）
⑤族姊遠嫁,官銜燈映照朱門,記錄歲月滄桑;（第8段）
⑥紗燈上描紅；（第9段）
⑦由宮燈唱詞聯想漢獻帝，感慨歷史的變遷;（第10段）
⑧聯想到「挑燈看劍的名將」,表達做「燈籠下的馬前卒」的誓願。（第11段）
2.文章為什麼以《燈籠》為題？燈籠有什麼重要意義？
「燈籠」是文本的線索,作者正是通過描寫有關燈籠的事情以表達自己的情感。
燈籠的意義在於以下兩方面：
有文化上的:在紗燈上描紅,愛的是那份雅緻;對宮燈的想像,體驗的是深長的歷史況味。
有情感上的:挑著燈籠,迎回祖父,長幼情篤;接過紗燈,上下燈學,母子情深跟著龍燈跑個半夜,伴著小燈入夢,綻放著飛揚的青春;族姊遠嫁,進士第的官銜燈映照著褪色的朱門,是對歲月滄桑的感慨;引述歷史上保家衛國的名將,表達自己做「燈籠下的馬前卒」的誓願,是悲壯激越的家國情懷。
3.瀏覽全文,梳理出文章的脈絡。
第一部分(1-2)從孩童心性敘寫喜歡燈籠。
第二部分(3-10)由燈籠而引發的回憶、聯想和想像,展示燈籠厚重的內涵。
第三部分(11-12)抒發誓願。
4.品析重點句子：
①「真的,燈籠的緣結得太多了,記憶的網里擠著的就都是。
（因為「擠著」用得極妙,運用擬人手法形象地表達出了「我」與「燈籠」之間結下的緣分之多。(練字、修辭角度)
②「唉,壯,於今燈籠又不夠了。應該數火把,數探海燈,數燎原的一把烈火!」
（抒情兼議論的表達方式，作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵,挑燈看劍,英勇殺敵的氣概;他們激發了自己的愛國情懷,作者熱切希望沖上前線,奮勇殺敵,打擊日寇;同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望。希望有更強大的力量,有更具凝聚力的精神,團結抗戰,打敗敵人,保衛好自己的家園。）
5、總結寫作特點
①以小見大，材料瑣碎而主題集中。吳伯簫散文的特色之一,就是從「一枝一葉」的普通事物中深入挖掘,以小見大,從平凡中引伸出深刻的內涵。課文所述之事多而雜,細數有幾十件,時間、地域跨度大,由燈籠連綴成篇。
②結構嚴謹。開頭兩段和結尾段相互呼應，由小孩子喜歡火的往事,既寫出人們對光明的渴望,又自然引出下文對有關燈籠往事的回憶;結尾段又由燈籠聯想到「燎原的一把烈火」，再用一「壯」字,再次升華中心,贊頌蓬勃發展的中國革命。可見,文本前兩段與結尾聯想的兩段緊密聯系,中間諸段落俱為回憶,獨具匠心,巧設結構。
③多種表達方式綜合運用。課文將敘述、描寫、議論和抒情融為一體,自然交錯進行,敘議有機結合。
④語言自然樸素、清新練達。《燈籠》這篇散文,回憶了作者與燈籠有關的往事,寄寓著豐富的情感，語言朴實平易又悲壯激越。
教學中，本想著自讀課文用一課時完成，可沒成想到最後又變成了講讀，學生在自學，研讀，賞析方面能力還比較欠缺，今後還需要引導和鍛煉。因此在自讀課文的教學設計上其實可以做進一步的精簡，課堂容量不可過大，要培養學生朗讀課文並生成問題的能力。
Ⅳ 燈籠這篇課文的主要內容
《燈籠》由小時候喜歡的火、光自然過渡到燈籠，又由燈籠聯想起親人的關愛，再又想到歷史上英雄人物的壯烈事跡。文中作者抒寫了關於燈籠的一些美好記憶，表達了自己對這些英雄的敬慕之情，也寄託了作者對親人的感激之情。
《燈籠賞析》
散文以《燈籠》為題，回憶早年與「燈籠」相關的一些生活景象，流露出對故鄉和親人的懷念；並在結尾處結合當時的國運時事，表明要做抗日「馬前卒」的心願，傳達出那個時代的「正能量」。
課文一方面敘事，另一方面抒情，有關「燈籠」的敘事組成一個序列，所抒發的情感又成為一條線索。「事」與「情」交織在一起，並行而下。
作者簡介
《燈籠》的作者是朱成玉，曾用筆名曾予、老版玉米等。《讀者》、《特別關注》等雜志簽約作家。朱成玉的大多數作品被廣泛轉載，其中，《請給我五分鍾》、《捆綁苦難》、《別踩疼了雪》和《雪蛾》作為閱讀題被很多地市選入中考試卷。他的代表作還有《向日葵》、《落葉是疲倦的蝴蝶》、《第156張票根》等。
Ⅳ 課文以《燈籠》為題有什麼作用
中國燈籠，又被稱為燈彩，乃是古時燈具。早在公元八世紀的唐朝就有使用燈籠的記錄。中國有燈是秦漢以後的事，有紙燈籠又可能是在東漢紙發明之後。每年的農歷正月初一、八月十五前後，人們都掛起象徵團圓意義的紅燈籠，來營造喜慶的氛圍。元宵觀燈的習俗則起源於漢朝初年，但也有說法觀燈起源於唐朝，唐明皇於元宵節在上陽宮大陳燈影，為了慶祝國泰民安，扎結花燈，借著閃爍不定的燈光，象徵著「彩龍兆祥，民富國強」。
緩緩升空中的燈籠
關於掛燈籠的由來有很多種說法，流傳較廣的一個說法是：掛燈籠的習俗始於東漢時期，東漢明帝劉庄提倡佛教，聽說佛教有正月十五僧人觀佛舍利、點燈敬佛的做法，就命令這一天夜晚在皇宮和寺廟里點燈敬佛，令士族庶民都掛燈。以後這種佛教禮儀節日逐漸形成民間盛大的節日。該節經歷了由宮廷到民間，由中原到全國的發展過程。
民間還有一種有趣的說法。傳說在很久以前，有一隻神鳥因為迷路而降落人間，卻被不知情的獵人給射死了。天帝知道後十分震怒，傳旨下令，讓天兵於正月十五到人間放火，把人間的人畜財產通通燒光。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓無辜受難，就偷偷來到人間，把這個消息告訴了人們。一個聰明人想出個法子，他讓大家在正月十四、十五、十六這3天都在家裡張燈結綵、點響爆竹、燃放煙火，這樣一來，天帝就會以為天兵已經放過火了。到了正月十五這天晚上，天帝往下一看，發覺人間一片紅光，響聲震天，連續3個夜晚都是如此，以為是大火燃燒的火焰而作罷。為了紀念這次成功，從此每到正月十五，家家戶戶都掛燈籠，來紀念這個日子。
大紅燈籠高高掛
燈籠最基本的功能是照明，相較於蠟燭，它有更多優點，首先是放風。無論是自然風，還是提燈行走帶起來的氣流，有燈籠在，火光更不易熄滅；蠟燭光點比較小，火光容易上下跳躍，這會給人帶來不舒服的視覺感受，有燈籠罩住作為緩沖，就會減少光的跳動，柔和舒服很多；通過不同樣式的燈籠，可以營造不同氛圍，用於不同場合。有時需要喜慶氣氛，就用紅紙燈籠，有時需要稍微清冷一些的感覺，可以用青紙燈籠。
張燈結綵過春節
除了照明以外，燈籠還有其他意義。每年正月私塾（古代的學校）開學時，家長會為子女准備一盞燈籠，由老師點亮，象徵學生的前途一片光明，稱為「開燈」。後來就由此演變成元宵節提燈籠的習俗。由於字音和「添丁」相近，所以燈籠也用來祈求生子。到了日據時代，愛國志士們在燈籠上繪制民間故事，教導子孫認識自己的文化，所以燈籠又具有薪火相傳的意義。
Ⅵ 分明是要寫火為什麼是寫燈籠
比較委婉。
《燈籠》是吳伯蕭寫作的一篇散文，出自其作品《吳伯蕭散文選》（人民文學出版社1983年版），並入選部編版（人教新版）語文八年級下冊教材第4課（朗讀人是衛東）。文章回憶早年與「燈籠」相關的一些生活景象，流露出對故鄉和親人的懷念；並在結尾處結合當時的國運時事，表明要做抗日「馬前卒」的心願，傳達出那個時代的「正能量」。
Ⅶ 燈籠在課文中的作用課文寫了與燈籠相關的事件有哪些傳達出作者怎樣的情感
吳伯簫的燈籠以燈籠為題的作用：①點明線索使文章條理清晰。②激發讀者的興趣。③燈籠寄託著作者的情感。
文中與燈籠有關的地方
1、挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故；
2、母親接過紗燈，遞給消夜食品；
3、村頭紅燈高照，慰藉孤行客；
4、元宵節看燈；
5、進士第的官銜燈高照朱門；第
6、紗燈上描紅；
7、由宮燈、唱詞聯想漢獻帝；
8、聯想到「挑燈看劍的名將」，表達做「燈籠下的馬前卒」的誓願。
Ⅷ 八年級語文燈籠課文題目含義
身為教師，我不能直接告訴你答案，但可以提示你：
回答標題含義類的題，都是從2個方面答的
1、表層含義：課文講的是關於什麼的故事，從課文內容角度出發；
2、深層含義：即文章的中心主旨，緊扣中心思想答。XX有像燈籠一樣XXXX的精神