如何解決語文教學突出的問題

Ⅰ 語文教學中存在的問題及措施

高課堂教學的有效性已經成為現代教學的一個重要課題，同時需要引起廣大教師的重視，切實的落實到實際的教學中去，在提高課堂教學有效性的基礎上，使學生的知識水平與能力水平都上升到一個新的台階。初中階段是學生進行語文學習的關鍵時期，同時也是學生語文水平提升的關鍵時期，而目前初中語文課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題。本文就目前初中語文課堂教學中存在的問題進行分析，並提出有效的應對措施。

一、初中語文課堂教學中存在的問題分析

本人作為一名初中語文教師，有豐富的實際教學經驗， 在實際的教學中發現，雖然現代語文課堂教學質量得到了有效提升，然而依然存在很多影響課堂教學質量進一步提升的問題。本文就目前初中語文課堂教學中存在的問題進行分析，希望在找到問題的基礎上達到提高課堂教學有效性的目的。

（一）學生被動進行知識點的接受

在應試教育階段學生被動的接受知識，教師對學生進行知識點的講解，學生被動的接受教師講解的知識點，在這種教學方式下，學生學習知識的效率是較低的。現代教學要求提高學生在學習過程中的主人翁地位，要求教師引導學生積極主動的進行知識點的獲取，而目前初中語文課堂教學中依然存在學生的學習比較被動的情況，既影響了學生知識水平的提升，同時也影響了學生語文能力水平的提升，應該引起教師的高度重視。

（二）學生的主人翁地位沒有落實

新課改提出的一個重要教學理念就是將學生在課堂教學中的主人翁地位落到實處。語文作為一門語言，更需要教師在教學的過程中能夠發揮學生的主人翁地位，使學生積極主動的進行知識點的學習。而目前教師對學生進行知識點講解的時間要多於學生主動獲取知識點的時間，學生進行思考與獨立獲取知識點的時間較少，影響了學生主人翁地位的實現。隨著現代社會的不斷發展，對學生的語文知識能力提出了較高的要求，只有通過發揮學生在語文課堂教學中的主人翁地位，才能使學生更好的跟上現代教學的步驟。而目前初中學生在語文學習過程中主人翁地位沒有落到實處的情況應該引起高度重視。

Ⅱ 小學語文教學中在實際中存在哪些問題，應怎樣解決

小學語文教學中存在的問題，我們也只能從農村教育的實際情況來說。這幾年大部分老師都學習了新的課程標准，在課堂上運用「自主、合作、探究」的學習方式，圍繞「知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀」三個維度設計課堂教學，但大多數只是流於形勢而已。從目前情況看，我認為，當前語文教學，除了教學目標定位不準，關注教材多，關注學生較少以外，主要有幾個方面。
1、課堂教學形勢化
在實際的課堂教學中，很多老師對「合作學習」的要旨不能正確理解，只是把它當作了一種課堂教學的插花點綴而已。如，把幾張課桌並在一起，同學間互相交耳，管他們在說什麼就成了「合作學習」。
2、課堂提問不當，難易無度，不能把握合作的時間
在教學中，不能根據課文內容和學生實際情況提問，而是根據自己的主觀想像，不加思索地隨意提問，學生張口就能喊出。要不，問題難度太大，讓學生摸不著頭腦，只好胡亂八扯，行不成完整的答案，延誤了時間，老師只好打住，轉入新的內容。如何做到恰到好處，還真的需要我們在實踐中不斷探究和摸索。
3、課堂中過分的激勵與表揚
學生都有顯示自己的慾望，特別是小學生。但我們的老師在課堂中，濫用激勵與表揚，不管學生說什麼都是一味地表揚，管它正確與否。學生說得好，好在哪裡？學生說錯了錯在什麼地方？不管三七二十一，先給他個表揚再說。
4、提問作用缺乏啟發性
提問作用要具備啟發性，它是指通過提問能誘發學生積極思維、聯想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發智力、培養能力。當然，並非所有的提問都具有啟發性，教師必須精心設計才能提出高質量的有啟發性的問題，否則只能做表面文章。在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力卻得不到真正的培養。總是會不自覺地提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。成了學生在課堂上不加思索的亂說、胡說現象。
我認為，為了解決當前語文教學中所存在的問題，關鍵在於不斷開展師資培訓，使他們真正更新教育理念，把握新的課程標准，達到課程改革的目的,使農村教育真正能夠向前發展。

Ⅲ 高中語文如何突破教學重難點

一堂課重難點明確了，突破也就有了方向， 方法 也就會應運而生，圍繞重難點在教學環節中設計好突破的策略，才會讓學生學得懂，弄得明白。下面是我為大家整理的關於高中語文如何突破教學重難點，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1高中語文如何突破教學重難點

一、直奔重點，輻射全文，整體升華。

直奔重點，輻射全文這樣教學設計的有效性，主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間，便於長文短教，中心突出。在學生初讀課文，了解大意以後，就要引導學生直奔重點，明確主旨，牽一發而動全身，由整體感知出發，再聯繫上下文讀書。培養學生養成讀書時善於抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。

《倔強的小紅軍》這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬五千里長征過草地時，一位掉隊的小紅軍倔強地拒絕陳賡同志的幫助，最後犧牲的 故事 。本課的教學重難點是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，了解小紅軍和陳賡的品質及其情感。教學時，我在學生從整體上了解了課文內容,並質疑問難以後，引導學生由「從哪裡可以看出小紅軍倔強?小紅軍為何如此倔強?」這兩個問題出發，輻射全文，聯繫上下文去讀書，去品味，成功地變填鴨式、灌輸式、注入式為啟發式、探究式、發現式的有效的教學設計。

二、合理利用多媒體教學，高效解決重難點

隨著信息時代的到來，語文教學需要更更豐富的學習資源。在傳統的的教學中，教師往往通過口授來反復 說明文 章的重難點，但常常事倍功半。而多媒體課件比語言更有說明力和真切感，它能將事物很形象地表現出來。因此，運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點，優化教學過程，提高教學效果。

《倔強的小紅軍》這篇課文所講述的故事發生在紅軍兩萬五千里長征時期，距離學生的現實生活比較遙遠，學生缺乏直觀感受。於是，我通過多媒體出示長征相關的資料，播放紅軍過草地的視頻，讓學生通過真切的畫面感受長征的艱險和革命英雄的頑強毅力、崇高人格，奠定了學生學習課文的認知、情感的基礎。

2高中語文教學重難點突破方法

一、認真鑽研教材,吃透教材,抓准教材的重難點。小學語文大綱指出：小學語文教學,要使學生不僅長知識,還要長智慧,培養學生肯於思考問題,善於思考問題.做為一位語文教師,要明確這一目的,把我們的主要精力,放在發展學生智力上,著眼於培養和調動學生的積極性和主動性,引導學生學會自己走路,首先自己要識途.我感到,要把語文之路探清認明,的辦法就是深鑽教材,抓住各章節的重點和難點,備課時既能根據知識的特點,又能根據學生認識事物的規律,精心設計,精心安排,取得事半功倍的效果.因此,認真鑽研教材,吃透教材,就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件.

二、發揮優勢突破重難點課堂教學要完成認知目標,就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題,在傳統的小學語文教學中,解決這兩個問題的方法有多種,如,語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等.然而,當信息技術與之進行了有機的整合,便會使常規的課堂教學如魚得水,過去老師口諾懸河的解說,手舞足蹈的比劃,表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀.比如,語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程,如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程,形式單一,孩子們的直觀感性也不強,印象自然不會深刻,在「子」,「雲「等生字的學習中利用信息技術,形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢.

3怎樣在語文教學中突破重點和難點

1 一課一難點，重難點能否突破，即在於重難點的確立

一堂課重難點明確了，突破也就有了方向，方法也就會應運而生，圍繞重難點在教學環節中設計好突破的策略，才會讓學生學得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內容的把握、有感情地熟讀課文並背誦、體會作者表達的思想感情等，並能細心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識就是文言文的重難點。這個難點確立好了，那麼在教學時方向就很明確。

2 注意教學中重點、難點的充分性與延展性

充分性是對教學中的重點內容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內容的簡單的同義反復，教學中既要教師發揮其主導作用，又要學生發揮主動性，並把兩者結合起來。教師發揮主導作用，是指教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定;教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識，施行言傳身教;學生主動積極性的發揮也要依靠教師引導，教師要對教學

4如何在語文教學中突破重點和難點

1 課堂深刻性：即一課一得

課堂深刻性是教師和學生共同作用的結果。教師精心備課，用心上課，扮演好課堂的主導角色，學生學習積極主動，自主、合作、探究，主體作用得到充分的發揮，這樣的課堂豈能不深刻?

然而，語文課堂是否深刻，不能簡單的以完成了多少教學任務，解決了多少問題或是學生的活躍度、參與面來衡量。語文的人文性決定了它不像非文字學科那樣，用單位時間內知識點掌握的多和少來判斷教學效果。語文偏於感性，更注重讀和悟。可以說，語文課堂深刻性就是能調動學生感性思維的課堂，就是能激起學生情感共鳴的課堂。

因此，語文課堂應給學生更多的思考和感悟空間!教師應多方式、多途徑，創設多種情境來激發學生的情感。在課堂教學中，我認為重要的一點就是教師不能對每一篇課文平均用力，也不能每篇 文章 面面俱到地進行引導和分析。應有選擇、有側重點地進行教學。應充分挖掘每篇文章的新穎和獨特之處，攻其一點，以點帶面。把本屬於學生的時間還給他們，放手讓他們自己去思考和感悟! 教學實效就是體現在對教學過程中所涉列的重點與難點知識的解決和突破上，一節課應該讓學生有一得，且有深刻的一得即可，否則100%的課堂內容只能吸收20%，那麼不如讓學生深刻地得到20%的內容就是很好了。課堂教學的容量過大，一則讓學生無妨全部的吸收消化，二則老師突破重難點也就不徹底，不深刻，最終也會導致課堂虛而不實，向45分鍾要質量也就只能是一句空話空 口號 ，課堂教學的時效性就很難得到真正的落實。

2 注意教學內容設計的整體性

學生掌握的 語文知識 結構越是帶有規律性，就越有利於語文能力的發展;經過學生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識越多，就越有利於語文能力的發展。教師要十分重視講讀課文教學的整體性，在教學中滲透學法指導，培養自學能力，使學生掌握重點訓練項目的 學習方法 ，提高教學的效率與質量。

教學內容設計的整體性，不僅僅局限於某個教學環節，從各個方面突破重難點，教材內容即是一個整體，又是一個系統。重點問題是這一系統的主體部分，就要處理好教材的整體性，系統性和突出重點的關系，在本文教學的第一課時就確立了，即重難點就是「積累詞彙，認識文言知識」，那麼文章的知識性就比較的全面，字詞之中就有文言知識的積累，但是我的授課之中，如「或」的釋義，古義：有的;今義：或者。其他的知識簡單的涉列，面對如此龐大的文言常識，明顯的突破重點的力量不足。

Ⅳ 小學語文教學存在的問題和方法

導語：語文教學既有求知的深邃，更有審美愉悅性情的快樂，具有理科課程不可比擬的優勢，即使沒有基礎，也可以聽懂語文教學，在教學中理應受到學生的追捧，成為一門既有內容又有聽眾的熱門課程。

小學語文教學存在的問題和方法

一、目前小學語文教學中的誤區

需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之後，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。

(一)升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向

小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決於學生的測試成績;測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特徵。

(二)傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。

二、小學語文教學藝術體系的構建

小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。

(一)學生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以採取問題導向的教學模式。

(二)教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學語文過於突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。

(三)師生互動關系的形成

小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了「主體性」教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知慾。

三、優化小學語文教學藝術的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。並且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

(一)學生主動性引致的實施途徑

以「圓明園的毀滅」一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎?對於圓明園，你了解多少?英法聯軍為什麼要毀滅圓明園呢?通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關於圓明園的情況。知道圓明園佔地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。

在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：(1)通過預設問題引起了學生的興趣，並使他們的精力集中;(2)利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境;(3)通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為後面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。

(二)教師講授模式改善的實施途徑

課堂教學的`環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。

如對於「圓明園的毀滅」這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅後圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。

在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如「金碧輝煌」、「西洋景觀」等，然後指導學生通過多種形式朗讀「圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，」引導學生從「……、舉世聞名、民族建築、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝」等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒「三天三夜」的圖片讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量!圓明園文物的損失無法想像，不可估量!從而更加深對英法聯軍的憤恨。

然後再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從「有……有……有……還有……」中，推出「沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……」，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為後面學生的練筆――情動辭發奠定了感情基礎。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最後教師根據學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。這樣的教學就顯得生動、具體，易於學生的理解，也滿足了優化語文教學藝術的要求。

Ⅳ 語文教學中需要解決的問題有哪些

語文教學中需要解決的問題有哪些

1. 老師大都使用網上教案講課, 缺乏自己對文章的思考和理解. 由於使用教案, 課堂問題變得很容易, 答案也很容易給出, 導致學生在課堂上缺乏自己的思考, 不利於學生閱讀和理解能力的培養. 再說, 教案的答案普遍冗長繁多, 學生記憶不夠深刻, 知識停留時間短.

2. 普遍為應試教育. 沒有深切培養學生對語文的興趣, 使學生無法正確理解語文. 單純認為"死記硬背" 做老師更應該激發學生興趣, 在課堂中應鼓勵學生與自己交流意見和討論問題, 利於課堂氣氛的活潑.

3. 閱讀理解的答案普遍生硬. 在做閱讀理解時, 應允許並且鼓勵學生提出不同的看法, 並且要把學生答案與參考答案相比, 指出學生答案的不足之處.

Ⅵ 如何解決小學語文教學中的常見疑難問題

問題1：太在篇章上做文章，過多過細地分析文本而忽略重點語句的教學。
對策：教師應加強對文本的理解，吃透文本的重難點，結合文本所在單元，備課時較系統地歸納出單元訓練重點，有指向性地對學生進行訓練。在實踐性環節上設計可以更充分一些，可以讓學生通過課文，聯系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導結合得更緊密一些，這樣就使學生的言語實踐活動更加充分。
比如教學六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個句子是概括地寫：「在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里」，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學生通過概括的語句調動想像，讓學生自己來描繪想像得到的畫面，並且反復朗讀，加強感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學生用模仿的句式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學生點明，從平凡中發現不平凡，從普通事物中發現其美妙的意趣，也是可以的。
問題2：問題的提出有的過於繁瑣，有的偏離語文。
對策：一篇文章問題不易過多，過細。應設計圍繞一個大問題逐步深入，引領學生層層深入地與文本對話，遞進似地悟出教師所要達到的教學目標。教師要善於提出好的、到位的問題。什麼樣的問題好，那要看問題解決的實質是什麼？語文的問題不能是單純的追求「非語文的（如科學常識、道德倫理、歷史地理等）」，如果產生了「非語文」的問題，允許學生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內容和形式服務。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關系，相互依託。有時我們提出一些問題，學生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不夠充分，學生的學習底細摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊不夠深厚。加強自身的文化修養已迫在眉睫。
課堂是動態生成的，所以學生可能會出現許多意外的問題，也就是說與本課的教學無關，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術性避開，但不要傷害學生的積極性。需要解決，又無關緊要的問題，教師要掌握火候，不要佔據大量的時間。語文課決不是什麼問題都需要解決的教學。
問題3：教學目標不清晰，導致學生閱讀的盲目性。
教師應該思考，語文有沒有引領性的問題？應該是有。其理由，語文是課程，語文教學的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼籲閱讀的自由化，但在教育領域實現不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領性的問題，那麼什麼是引領性問題？大的方面說是課程標准強調的，小的方面說是教材編排的意圖，那麼教師建構的問題首先挖掘教材的意圖

Ⅶ 目前中學語文教學主要存在哪些問題

新課程實施已有六年。 這六年我到不少區縣聽了課，看到了中學語文課堂發生的變化，也發現了不少問題。我和我的同仁對我市中學語文新課程實施中存在的問題進行了梳理，這些問題主要是：

1.對語文學科的性質缺乏基本的把握。不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

2.新教材的靈活性大，給教師創造性的使用教材以很大的空間，但一些教師教學中沒有體現出對教材使用的靈活性和創造性，一些靈活的教學內容，如學生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設置好的套話;話題作文的寫作，就是編一個與話題相關的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條並要求學生掌握。這些都是與新課程的理念和教學的三維目標相違背的。

3.在一些地方，教學方式依然陳舊，教學中存在「穿新鞋走老路」的傾向。由於語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得；又由於語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標准十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生「死記硬背」。

4.對閱讀教學存在著一些模糊的認識，教師自身的文本解讀能力有待提高。一些教師對文本的鑽研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或對文本閱讀中學生的探究過程不夠重視。

5.作文教學存在一些問題。（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養差。

6.對綜合性學習的認識不到位，認為可有可無。將語文學科的綜合性學習等同於過去的活動課。

7.教師自身的素養和能力還不能很好的適應課程改革的要求。一些教師自身的語文素養不夠，接受新的教學方式和學習方式有困難。一些教師只是片面的站在語文學科的角度和考試成績的角度看課改，在教學中對學生的基本素養的形成及終生學習能力的培養缺乏整體的思考。

為保證新課程的健康進行，我們提出如下對策：

首先，中學語文教師須切實轉變教學觀念。教學觀念的轉變不是一蹴而就的，需要一個相當長的時間過程。因此，我們要繼續深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質教育的需要，要切實轉變教育觀念，樹立並踐行新的教育理念。

轉變教學觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學具有特別重要的意義。樹立課程意識，就是要在教學改革中用新的課程理念來統率自己的教學活動，用課程理論的語言來解釋和指導自己的教學行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標准、課程目標、課程結構、課程評價、課程實施、課程資源等），這樣，我們就會有一個全新的視野，才能突破原來固有的教學體系。

光轉變教學觀念還不行，教師還要圍繞培養學生的創新精神和實踐能力，切實轉變教學方式。這次課改的目標之一，是要轉變教師的教學方式和學生的學習方式。語文課程標准要求教師根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。課標還倡導討論式、啟發式教學；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學中的作用。我們的語文教師一定要根據課標的要求，轉變自己的教學方式。要推行新課程提出的「自主、合作、探究」的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。

語文教師應增強課標意識。《全日制義務教育語文課程標准》體現了國家對全日制義務教育語文課程的基本規范和要求，是語文教材編寫、語文教學、評估和考試的依據，是國家管理和評價語文課程的基礎。我們一定要認真研讀語文課標，准確領會其精神實質，並用課標指導自己的教學。教學中，一定要有強烈的課標意識，要改變過去那種一本教材搞教學的局面。

增強課標意識，首先應深入學習語文課程標准並准確領會其精神實質，把對語文學科性質的認識，統一到課程標準的觀點上來，努力體現語文的綜合性。

課程標准說，「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這與新課程的「知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀」的三維目標是完全一致的。片面的強調基礎知識、基本技能，或片面的強調人文性，都不符合語文學科的客觀實際。語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合，要明確：學習的基礎是知識與能力，貫穿整個學習的是過程與方法，融會於其中的是情感態度與價值觀。盡管課標規定一些知識只學不考，但這些知識對幫助學生理解文本的語言難點，對形成學生的能力，對學生的後續學習等有著舉足輕重的作用，應當教好學好。教學中如果不教不學，就是應試教育，不是新課程。

教學中，教師要認真的鑽研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質，又要有自己的見解。如果僅僅依賴於《教師用書》，人雲亦雲，就不能創造性的使用教材。感受、拓展、寫作都是學生和教師個性發展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創新。

語文教學要重實踐、重過程、重體驗。語文課程有很強的實踐性，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該鼓勵學生多參加語言實踐，讓學生在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作，在口語交際中學會口語交際。語言實踐就是學習，探究、體驗的過程就是學習，過程比結果更重要。注重學生的過程體驗，是新課程的特徵之一。

閱讀教學要處理好整體與局部的關系。閱讀的關鍵和基礎都是對文本的深入理解。閱讀教學強調整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的。「讀書百遍其意自見」，閱讀教學中要強調讀，要重視對文本情感的體驗、內容的領悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調動起學生的思維。

在搞好課內閱讀教學的同時，要加強課外閱讀指導。廣泛的閱讀的目的不僅在於增加語言積累、培養語感，還在於培養自主閱讀意識，養成良好閱讀習慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學的閱讀方法，故教師應重視學生的課外閱讀指導。課外閱讀的指導應將學生閱讀喜好與學科閱讀目標相結合，引導閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導學生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中，可以根據學生身心發展特點和不同的文學層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內容並擬定目錄，提供給學生；力求溝通課內課外、校內校外、學校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃有步驟地指導學生的課外閱讀；引導學生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平台，展示他們課外閱讀成果。

我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想像和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。

作文的批改方式要多樣化，如：學生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，流於形式。

語文教師應重視開展綜合性學習。綜合性學習是課程改革的一個重要內容，要給予應有的重視。實施綜合性學習應注意突出它的綜合性（語文學科學習目標的綜合和跨學科學習目標的綜合）和實踐性（表現為重探究，重應用；重過程，重參與；重方法，重體驗）。

語文綜合性學習的實施策略：

（1）注重因地制宜。

（2）關注學科視角。既要把綜合性學習和綜合實踐活動課程區別開來，又要把它同通常意義上的語文學科學習區別開來。與綜合實踐活動課程相比，綜合性學習具有一定的附著性，它是語文課程中的組成部分，而不是一門獨立的課程;與通常意義的語文學科學習比較，綜合性學習的實踐性更強，它的學習目標具有綜合性，它採用活動的方式，運用語文知識與語文能力來解決生活的實際問題。

（3）綜合性學習可採用以下步驟進行：首先是問題牽引，以問題引出與目標一致的教學內容和教學方式；其次是過程的自主、合作和探究，促進學生學習方式的轉變，促進合作精神的養成；最後是成果物化。通過成果激發興趣，增強成就感，引導深入探究。成果要體現語文學科特點，並促進評價方式的轉變。

語文教師強化課程資源意識，要努力開發和利用課程資源，為學生積極、主動、自主的學習提供充分的素材；還要積極發動和引導學生自主地去開發和利用有益的學習資源，使學生擴大語文學習的視野。

為保證教學質量，教師要嚴格要求自己，在新課程的實踐和建設中積極發揮主觀能動作用。新課程要求教師成為學生學習活動的組織者和引導者。要求教師創造性的理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，開發和利用課程資源……教師要適應這些要求，僅僅是觀念新不行，還要有扎實的學科知識，熟練的學科技能，特別是要有學習的能力，否則教師就不能將新的理念、好的教學形式和方法有機的融入到學科的教學之中。教師要做課程與教學的研究者，要從課程、教材和教學的奴隸變為課程、教材和教學的主人，從被動的課程的執行者、教材的使用者變為主動的研究者，主動地去研究課程、研究學生、研究學法、研究教法。

教師要立足教學實際創造性解決教學中的問題。提倡教師編寫教學案例，把教育教學過程中的喜悅、困惑和問題記錄下來，並進行分析，以反省自己的思想、觀念和行為，不斷提高自己對新課程的適應能力和教學水平。

Ⅷ 小學語文教學中存在的問題及改進措施

一、現階段小學語文教學中存在的問題
小學教育是學生的基礎性學習階段，良好的小學教育能為學生的學習打下堅實的基礎。現階段我國對於小學教育不再僅僅看中對學生應試能力的發展，改革傳統教育理念、實現學生的全面發展已經成為小學教育中的主要課題。語文是我們的母語，由於這門學科知識量大、知識結構復雜的特點，在這門學科的教學中就需要格外注重教學方法。現階段我國小學語文教學上存在的問題主要分為以下幾個方面：
（一）灌輸性的教學扼殺了學生的學習興趣
隨著時代的進步，對於小學語文教學的內容較過去也更為豐富起來。面對從小就有的升學壓力，教師在教學過程中更加註重對課本知識的灌輸性教學，很少講究教學方法。即使實行了較短一段時間的現代化教學方法一旦短期內沒有明顯的效果，就會缺乏堅持下去的信心和動力。但教育不是一蹴而就的，需要教師長期的堅持和不斷地改進，由於是對語文這一需要長久積累知識的學科。教師忽視對學生學習興趣的培養，僅僅是在教學生，而沒有起到培育的效果，這對正在處於學習起步階段的小學生而言無疑扼殺了他們的學習興趣，對於後期語文學科的學習是極為不利的。
（二）缺乏對學生自主思考和學習能力的培養
現代的小學語文教師很少注重對學生自主學習能力和獨立思考分析問題能力的培養，在課堂教學過程中，教師一般作為課堂的主要控制人，沒有將課堂交給學生，給學生自主學習、進步的機會。同時在課堂活動中也很少開展實踐課堂、討論課堂性的課堂活動。小學語文不僅是一門記憶性強度大的學科，也是一門理解分析強度大的學科，這樣的偏差性的教學，致使學生很少有獨立思考的機會，僅僅依靠教師的講解，很難促進語文學習水平的提升。
（三）教師備課草率沒能突出教學重點
現階段由於小學語文教學中知識量大、知識結構復雜等特點，很多小學語文教師由於缺乏系統的語文教學方案，致使在備課過程中困難性較大，時常抓不住重點。與此同時，小學語文教學的知識量也決定了小學語文教師需要更多的時間來備課，才能有效地幫助學生消化課堂上所教授的知識。一些年輕的小學語文教師由於缺乏教學的實踐經驗，也沒能掌握小學語文的考核重點，在小學語文教學中未能形成一套完備的教學方案，致使在備課中吃力、教學中重點無法突出，使學生無法抓住考點、重點。
二、針對小學語文教學中存在的問題的對策
為有效解決小學語文教學中存在的問題，實現提升小學語文教學水平、提高小學語文課堂教學效率，提出如下解決措施：
（一）增加課堂課外實踐活動課程，提升學生學習興趣
興趣是最好的老師。在小學語文教學中通過提升學生的學習興趣能有效提升學生的學習能力和思維能力。開展語文課堂實踐活動，例如在訓練學生的寫作能力時可以通過課堂活動上每個學生對於教師的描述，教師通過對學生對自身描述的語言概述成人物描寫的核心要素教學，讓學生通過實踐實現對寫作技巧的掌握同時也能夠提升學生的語言表達能力和想像力。教師通過這類課堂實踐活動也能夠對學生的寫作能力有更好地掌握，在以後的教學中能夠更容易找到學生寫作學習的症結所在，並提供有效的輔導。學生通過這類的課堂實踐活動或者討論活動也能夠增強對寫作的興趣，有助於後期培養學生的寫作能力和自主學習能力。此外，對於課堂實踐活動也可以發展為自然實踐活動，讓學生通過對大自然的接觸去了解和觀察大自然的自然狀態。例如組織學生參與郊外踏青活動，讓學生通過對切身實際的感受去記錄自己一天的生活、難忘的經歷等，讓學生通過自由表達的形式充分地發揮自己的形象力。這樣學生的思維會變得更加靈活，才能表達出自己內心最真實的感受，也會更有利於語文的學習。
（二）採用多種類別教學方式，讓教學更有針對性
（1）在閱讀能力提升上注重培養學生的閱讀習慣和詞彙量的積累。語文教師可以在每一周，或者是一段時間內讓學生自己選擇一篇文章中喜歡的段落或長句子進行背誦。首先，讓學生通讀全篇文章，分析文章的寫作手法，寫作目的，找出文章的優美的句子，劃出一些有文採的詞彙，對自己喜歡的段落反復熟讀，進行分析。這樣做可以讓學生通過學習別人的文章來加強自己的寫作水平，提升他們對語文課文的理解能力。
（2）在寫作能力上注重對課堂教學方式的轉變和學生自主寫作能力的培養。在教師可以在語文課堂上採用比較新穎的教學方式方法，例如：成語接龍比賽，寫作文比賽，論文徵集大賽。通過這些比賽可以提高學生對寫作的積極性，讓學生們漸漸地熱愛寫作，養成寫作習慣，最終實現逐步提高學生寫作水平的目的。總之，在小學語文教學活動中教師應當注重教學方式的轉變，改變以往單純的應試性教育，注重培養學生的學習興趣，在提升學生的寫作能力和閱讀能力上應當適當開展一些課堂實踐活動，幫助學生發散思維、提升語文水平。

Ⅸ 小學語文教學中如何解決問題

在 教育 教學的實際生活中，能積極有效地推動語言基礎知識的教學，為一個小學生經後的發展奠定一個良好的基礎。下面我給大家整理了關於小學語文教學中如何解決問題，希望對你有幫助!

培養學生解決問題的能力

聯系實際，加強語言基礎知識教學

在教育教學的實際生活中，能積極有效地推動語言基礎知識的教學，為一個小學生經後的發展奠定一個良好的基礎。在小學階段，由於社會知識和生活經歷的貧乏，以及心理、生理上的特點，在學習中往往感到語文的抽象、語言的運用和學起來枯燥無味，難以記難以理解。因此，在教學活動中，教師要緊密聯系學生的實際生活和他們所熟悉的 社會實踐 活動進行教學，以利於他們理解和掌握抽象的 語文知識 ，拓展他們思維的空間。

例如，我在教學《初冬》一文時，我用彩色粉筆在黑板上畫出一座座房屋，青色的縷縷炊煙、黃綠色的樹葉、還有一遍寬闊的廣袤田野。再添上一些飄 落的樹葉、幾朵雪花等，一幅北方初冬的農村風光呈現在同學們面前。這既創設了具有特色意境，又豐富了學生們的想像，提升他們思維的想像空間。再如教學《碧江輕舟》時，講到「輕舟已過萬重山」一句時，我用彩色粉筆畫了一葉小舟 ，在萬山重中的碧江中漂流，問學生這是誰在劃這葉小舟?他此時的心境怎麼樣?通過這一過程，展現出學生的的構思與設想、抽想與拓展。為教師的教學和學生的解決問題提供了積極的導向。學生的積極性和主動性得到了很大的提高。提升了在實際生活中解決問題的能力。

實踐教學，有效指導解決問題

指導學生解決問題的能力、 方法 和策略是培養學生解決問題的核心。 激發和拓展學生學習的主動性和積極性。在教學過程中教師如果不想辦法提高學生在課堂上的積極性和主動性，學生的情感和興趣就得不到啟發，教學效果就得不到提高，因此，我在教學法中特別注意引導學生，讓其主動積極地參與到解決問題、思考問題中來，拓展其綜合能力的提高。

有效引導。學生的學習生活和社會生活可以提高其解決問題的能力，有利於學生積極的參與，提高其主動性和積極性。但是小學生的生活經歷較淺，社會閱歷不深，導致認識不全面，影響其學習的興趣。因此在教學中我注重引導學生閱讀、觀察、和審閱圖形，發展 抽象思維 的空間。表達出自己對詞、句、段、和整篇 文章 的的理解。達到正確解決問題的目的。 拓展和鼓勵學生對知識的運用。學生通過課堂學習，初步有了解決問題的能力和意識，為了讓學生能夠學以致用、舉一反三，可設計一些有抽象性的思考題、發揮其主動性和積極性，讓學生在這教學活動中對學習和生活都感興趣，便樂於去思考問題和解決問題，不斷提高自身的學習技能和對知識的運用能力。

語文教學解決問題的突破口

從教材的來源中尋找突破

每一篇課文有每一篇課文的特點，每一個作者有不同的寫作目的，有不同獲取材料的方法和途徑，有的課文的布局謀篇甚至遣詞 造句 往往受到材料來源的限制和影響，這就需要我們教師尋找引導的突破口。比如：《小站》，作者可能是坐車經過才發現的，而且是兩次，一次快車，一次慢車，因為文章前兩段就是寫快車經過所見的小站，三至六段則寫慢車停靠兩三分鍾所見的小站，而在短短的兩三分鍾內當然只能看到小站的表面現象，最後兩段是車開後的體會。因此，教師在教這篇課文時應引導學生思考。'作者怎樣知道這個小站的?'這個小站怎麼樣?'這就很容易把握文章的結構，主要內容和中心思想，我就是從這里尋找到引導的突破口的。

從文章的結構特點中尋找突破。

有的文章結構鮮明，就應該從結構上引導啟發。有三種情況：一是具有關系全文結構的過渡段課文，如《偉大的友誼》一文時，我就從承上啟下的過渡段找到突破口;如我讓學生讀第四自然段問：'這一段寫了幾層意思?'學生回答後。我又問：'文章中哪幾個自然段寫了恩格斯在生活上熱情地幫助馬克思?'、『哪幾個自然段寫了他們在共產主義的事業上互相關懷，互相幫助，親密合作?'然後再問：'這兩種材料能不能倒過來安排?'、『第四自然段在全文中起什麼作用? '、『第一自然段和最後一個自然段各寫什麼?起什麼作用'?學生思考這些問題後。基本上掌握了課文的思路。二是具有總分或總分 總結 構的課文《再見了，親人》、《林海》;三是具有明顯線索的課文，就抓住線索突破。如《一個蘋果》就抓住蘋果，《小木船》就抓住了'木船'這一線索來引導。

從文章的題目中尋找突破。

文章的題目是各種各樣的：有的以所寫的人命題，有的以所敘的事命題，有的以狀物命題，有的以文章的線索命題，有的以文章的主要內容命題，有的以文章的中心思想命題，我就抓住不同題目來尋找引導突破口，從而達到目的，如《董薦瑞捨身炸暗堡》，我先引導學生從題目中的'舍'字中找出突破口，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，問：為什麼董存瑞要'捨身'?'不捨身'可不可以?'炸掉暗堡的後果怎樣?這樣讓學生思考理解題目後就能了解文章的內容和中心。又如《飛奪瀘定橋》一開始，我便讓學生通過默讀找出從哪裡到哪裡是寫『飛'?怎樣『飛'從哪裡到哪裡寫『奪'?紅軍是怎樣『奪'?這樣學生一下子就把握了文章的結構內容和中心。

解決 作文 教學表達難問題

一、抓住重點進行反復性練習

為高效培養小學生的作文表達能力，教師應抓住作文教學的要求，結合小學生的身心發展規律，找出小學生表達難的重要因素，進行反復性的訓練。作文表達能力，即讓學生通過寫作的方式來表達自己的情感。因此，教師應將重點放在訓練學生的語言表達能力上。可從日常語言表達開始訓練，讓學生熟悉固定的語言表達方式之後，訓練小學生的公開演講能力，鍛煉他們的心理素質，讓其習慣用語言表達自己的情緒。

例如，在課前，教師可鼓勵學生背誦一些詩詞或者課文片段，讓其對基本的語言表達方式有初步的了解和認識，隨後，可逐步訓練學生的語言表達能力，可根據學生的語言知識水平，設置相應的難度的公開演講，這樣做的目的是促使學生養 成語 言表達情緒的習慣，通過這樣反復性訓練，讓學生習慣這種學習方式和表達方法。之後教師應幫助學將口頭語言能力轉化為作文表達能力。例如，教師可讓學生進行看圖說話的訓練，讓學生根據教師提高的圖片內容進行思考，並表述自己的看法。隨後，教師可引導學生將自己剛才表述的內容形成文字，從而形成寫作。以此完成從口頭表達到作文表達的過渡。同樣，教師應對學生進行反復性訓練，讓學生在看圖寫作中找到表達自己的感覺，並使其逐漸適應這個過程，以此培養學生的寫作能力。另外，教師可引導學生進行一些新穎的寫作訓練，開拓學生思維，幫助學生提升作文表達能力。

二、加強實踐活動啟發其靈感

在進行小學語文寫作教學中，教師應注重激發學生的寫作靈感。寫作靈感是一個瞬間的思想爆發，對寫作有著重要意義。而寫作靈感的產生需要一些特定的時間，經過思考之後才會產生的。所以小學語文教師應積極開展實踐教學活動，以此激發學生的寫作靈感。在有限的授課時間內，教師需創新 教學方法 ，更好地啟發學生的寫作靈感。

比如，在作文課堂教學中，教師可先提出寫作要求，隨後讓學生自由交流。與此同時，教師可播放一段旋律優美的音樂，為學生創造一個輕松的交流環境。這樣能夠便於學生之間的互動交流，還可以促進學生的思考。在音樂的選擇上，教師需結合學生的需求，在反復實踐中選出效果教佳的音樂。另外，教師需加強小學生的寫作實踐訓練。比如：寫 日記 。要求學生記錄下自己每天的學習和生活過程。且在語言運用上要適當調整自己的語言;或者在課堂上組織學生進行現場寫作，要求學生在一定時間內完成寫作，以此鍛煉學生的語言表達能力。通過這些訓練，能夠培養學生的 邏輯思維 能力、創造力及 想像力 。這樣能使其寫作思考能力平穩提升，而且可以有效激發學生的寫作靈感。

Ⅹ 在教學中遇到哪些困難並是怎樣解決的

1、學生的問題一時解答不出來

如屬於課堂上的教學內容，教師可發動並鼓勵學生集思廣益，討論解決；如不屬於課堂上的教學內容，教師可委婉地告訴學生，課後再解答。

2、學生沉溺於電視或網吧

經常跟學生交流，了解學生的思想動態，目前的需要和興趣，多與學生交流，引導學生處理好電視、網吧和學習的關系，講清學生過多的迷戀電視和網吧的危害，提高學生的自控力。

3、學生上課不注意聽講

運用暗示法，引導學生的注意力迅速回歸到課堂教學中，用目光注視溜號的學生，提示他注意聽課。或者運用提問法，針對溜號的學生及時請他回答問題，牽動他的注意力回歸。也可以用動態管理法，教師在授課時，走近學生，對於溜號不注意聽講的學生，提示他注意聽講。

4、學生總是不完成學習任務

從教師的角度來解決，布置作業時，應考慮學習任務量要適中，減輕學生的課業負擔，使學生完成學習任務的時間少，內容精，並且在布置學生任務時側重於創造性，符合學生的身心健康發展規律，為他們發展自身的特長創造條件。

5、學生厭學

（1）建立學生心理檔案，教師要和學生談心，詳細了解分析引發厭學的原因，採用耐心的引導法，因勢利導、循循善誘、少貶多褒；

（2）與家長取得聯系，了解家庭的多方面背景，和家長共同探討制定措施，創設引導學生學習的良好家庭氛圍；

（3）與任課老師進行溝通，根據具體情況，採取積極的措施，利用學科的特點，施以積極的心理影響，減少學生的厭學情緒和行為；

（4）通過學校和班級活動、舉辦心理講座等，減少學生厭學情緒和行為，建立他們的自信心，培養他們樹立遠大理想，樹立正確的人生觀、價值觀和社會責任感。