語文訓練點有什麼作用

⑴ 語文課如何做到訓練重點突出

語文課如何做到訓練重點突出

教學重點是教材中起關鍵作用、主要作用並具有現實意義的知識內容，或者說某知識點在某課、節、框中最基本、最重要的原理。從教材體系看，它佔有重要地位；從當前形勢和學生的思想實際看，它是不容忽視的。由於它對整個章、課、節有影響性、總結性和概括性，因而它的解決可能帶來連鎖效應——帶動與它相聯系的問題的解決。教學重點可以是指一堂課的重點，也可以指一個教學單元、一課甚至全書的教學重點。教師備課時要抓住重點，圍繞它來組織教材，編寫教學提綱。備重點最重要的是備方法，如採用疑問式、反詰式、辯論式，或運用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學生對重點問題的印象和理解。此外，在備課的小結部分應重復加以強調。在預習時要引導學生初步認識重點，這種淺層次的了解，對課堂教學突出重點提供了一個基本條件。 在授課時要突出重點。所謂突出重點，就是採取切實措施，使學生理解和掌握最重要的教學內容，並運用它去分析和認識實際問題。能否做到這一點，是衡量教學成敗的重要標志。授課時突出重點是主要環節，為了做好這一環節，一是在教學時間分配上要適當多一點，但這不應當簡單地認為花費的時間越多，教師講的越多，教學重點就越突出。二是板書時重點內容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內容，對非重點內容可以少舉例。三是要用富有啟發性的提問，促使學生對重點內容開動腦筋，進行思考。四是教學語言藝術要特別講究，促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。教師在課尾小結時要以突出重點為立足點；編制練習題、測驗題、考試卷以及題型設計上也要突出重點內容，做到題要小，面要寬，量要大；總復習時，除了抓好基礎知識和知識結構、能力培養、答題技巧以及反映國內外形勢發展的熱點問題同教材相關內容的聯系外，也要抓重點的突出。這里尤其要把握好一般與重點的關系，突出重點編擬復習提綱，或以重點內容為中心歸納整理知識體系。要達到突出重點的目的，只有做到「五性」才能實現。一是注意充分性。充分性就是對重點內容作必要的適度的展開，而不是對教材作簡單的同義反復，或者讓學生死記硬背某些教材。 二是注意深刻性。對重點問題的理解的一定深度，有利於通過深入淺出的方式教給學生，以增強教學內容的理論魅力和說服教育力。 三是注意整體性。即不能局限於某個教學環節，應是從備課、指導學生預習、授課、練習、復習與考試整個過程突出重點。同時，突出重點應注意教材的整體性和系統性。教材內容既是一個整體，又是一個系統。重點問題是這一系統的主體部分。要突出重點，就要處理好教材的整體性、系統性與突出重點的關系。三者是相互聯系的，而不是對立的，重點問題總括在整體中，是構成系統的主體。教材的整體性是重點的基礎，是重點問題存在的條件；而重點問題又是整體的重要組成部分。它們是全局與局部的關系。 教學中既要把握教材的全面系統，又要突出重、難點。這就要系統理清教材中的每個問題，搞清它們之間的相互關系，保持教材知識的系統性，又把重點問題突出出來。四是注意「雙邊性」。就是教師教學時要注意突出重點，學生學習時也要注意突出重點，師生密切配合，這事關教學效果。五是注意辯證性。做到既突出重點，又兼顧一般，切忌「一點論」、「均衡論」。在教學實踐中，我們還應注意把教學的重點放在求異上，把閱讀的重點放在質疑上，把記憶的重點放在方法上，把練習的重點放在應用上，把復習的重點放在聯繫上，這是我們的教學行為「重點論」，但不是教材重點論。教學難點，一般說來是因為某個知識點或環節比較抽象，不易理解，且知識面廣而深的問題；有的是知識內容相近、相似而容易引起混淆的問題；或者是由於中學生年令、閱歷、思維、認識水平等因素的局限，以及客觀事物的發展尚不充分而致使難以理解的問題。這樣的基礎理論或現實生活中學生最難以理解，或者學生在道理上容易理解，但在思想上難以接受的問題，就是教學難點。重點和難點有時是重合的。

⑵ 小學語文怎樣抓訓練點

抓訓練點
語文教材是文選型教材,入選的課文一般都是文質兼美的佳作,但它僅僅是教材內容,不等於"教學內容",教師應根據教學目標和學生的實際,對教材作一番剖析和裁剪,該取則取,該舍則舍,精心選擇幾個"訓練點",擇其精華實施教學.這樣就可以牽一發而動全身,對理解課文,體會感情有重要作用.
一,扣住題肯,直奔主題
課題往往是一篇文章的精華所在.它是課文的"旗幟",也是學生審視課文的"窗口".而題眼則是課題中的關鍵處,對表情達意更有著突出的作用.
二,抓中心詞,領悟中心
如何選擇教學的訓練點,突破口,教程從哪裡切入最佳,是教師抓全程運作的"牛鼻子"."給我一個支點,我就能撬動整個地球"是一句膾炙人口的名言.選准突破口在優課教程設計中便是給學生一個"支點",如果給學生一個"支點",學生又何嘗不能揭開課文的重重帷幕,而洞悉其中的奧秘.教材的突破口的選擇,教師不但要吃透教材,而且要了解學生的心理特徵和認知規律,我們不妨在文章的中心詞上下一番功夫.
三,選定語例,感知全文
一篇文章中往往有一段或幾段文字寫得特別精彩.教學時如能選擇幾個精彩的語段作為例子,進行重點剖析,以少勝多,定能使教學取得更為理想的效果.
那麼選擇語例的標准又是什麼呢 ？一是語言的精品,有積累,儲存的價值;二是有豐富的知識含量;三是具有典範性,有訓練的價值;四是能凸現教學重點,突破難點.另外,選定語例,還必須要為教學目標服務.
選定語例,遷移運用。被選取的語例,一定要重錘敲打,充分發揮選段的語言示範作用,揭示語例中帶有規律性的知識,讓學生模仿,促進遷移.因為模仿是獲得間接動作經驗所不可缺少的一種方式.教師可以為學生創設新的情境,或者讓學生從自己熟悉的生活中選擇一個情境,模仿語例的表達方式,練習遣詞造句,在運用的過程中提高對語言的感知度. shmily 2008-06-18 20:11

⑶ 小學語文抓基礎知識的技巧

俗話說「萬丈高樓平地起」。小學階段的學習是為了以後更加長遠深入的學習打基礎的，因此一定要牢固掌握基本的知識，培養小學生初步的語文基礎能力。下面是我為大家整理的關於小學語文抓基礎知識的 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文抓基礎知識的方法

第一，一起讀帶拼音的 故事 書。

有趣的故事、媽媽的陪伴對孩子都有不可抗拒的吸引力。讀故事的過程中，可以一個字一個字的指著給孩子讀，加深孩子對字的印象，也可以媽媽讀一段，孩子讀一段。為什麼要有拼音呢?這樣可以觀察，哪些字盡管是日常生活常用的、簡單的，但孩子仍然不會。孩子可以通過「拼音」這個小助手慢一些將不認識的字讀出來，順便復習了拼音，最重要的，避免了孩子因為不識字，怕挨說、不想問，讀不下去的尷尬。

第二，不刻意的日常應用。

出去玩的時候，注意各種宣傳 廣告 、尋人 啟事 、招租……試著跟孩子一起讀一讀。

第三，把有趣的小事記下來。

寫 日記 是好習慣，但因為作業，每天寫有點困難，所以日記可以變成周記或 隨筆 。隨筆的話，可以在50到100字之間，寫明白發生什麼、學到什麼這兩點即可。周記的話還要在此基礎上更詳細描述這件事發生前、發生中、發生後的情形及當時的內心感受。

第四，引導孩子發現一些字與字之間的「親屬」關系。

引導孩子發現一些字與字之間的「親屬」關系。比如：扔、擦、打、掃……都用手，所以有提手旁啊;清、松、城、描、帽形聲字啊;很多 成語 也可以望「字」生義，比如：「聲東擊西」，聲音在東邊，打的是西邊，讓人想不到呀，使對方產生錯覺以出奇制勝的一種戰術。這些規律可以幫助孩子更容易記住字，也減少錯別字。

第五，給孩子聽寫生字。

給孩子聽寫生字時，不要光給孩子聽寫字，組成簡單的詞聽寫，甚至順便造個 句子 。這樣可以擴大詞彙積累，也提高孩子對生字的使用能力。

2小學語文基礎知識訓練方法

一、訓練要體現邏輯性

教材變來變去，有進步的地方，但不足也是明顯的。對比老教材，我們會發現，新教材刪去了一些不合時宜的 文章 ，增大了閱讀量，但在選文上也存在隨意性，為了兼顧各個方面而把一些非經典、意義不大的東西弄了進來，同時又把老教材中很多的訓練點刪去了。如果我們真按新教材一課一課去教，就算弄得再扎實，恐怕學生的語文綜合能力也不會有多強。我想，各個學校能否結合自身實際，在大綱框架內，編訂一個「語文訓練綱要」。要體現層次性，哪一學期訓練什麼內容，考查什麼能力，達到什麼目標，要明朗一些。不要三年都做一樣的題，考一樣的試，說一樣的話。

二、要努力挖掘語文訓練點

老練那麼幾道大題，老是那麼練，誰都會煩。我們可以開動腦筋、集思廣益，經常給學生換換口味。現僅從字詞句段篇角度分別舉例簡要說明。

字：與其考選擇題，不如考改錯題。可以把學生的 作文 或編制的信件拿來讓學生改錯字。還可以鼓勵學生從報刊雜志中找錯，從街頭廣告中找錯，每周(或每月)統計一次予以獎勵。讓學生自己從改錯本中找資料出題，交給同桌做，共同評改。

詞：學生詞語貧乏得可憐，要把積累詞語作為一項常規訓練。可以布置學生每學一課或每讀一篇文章都搜集5 至10 個雅詞。對詞語、熟語的積累要體現趣味性，要在應用中鞏固。比如講 「埋」這個多音字，我們可以 造句 說「他死了，我們要把他埋(mái)葬好，否則他會埋(mán)怨我們」。對詞語要有意識地整理，比如可以讓學生寫出描寫風、雨、喜、怒等的詞語，看誰寫得多。

句：高中生也要多做造句練習。可以扣住課文設計題。比如教《外國 散文 兩篇》，可以讓學生寫「世間最美的墳墓，美在()」，「冬天之美，美在( )」。學小說，可用 對聯 對情節進行概括。

段：除了進行改寫、仿寫、評論寫作外，是不是可以讓學生給課文寫導言，給同學下評語，給老師寫建議。幾十字、一百字見真功夫。既有趣，又練到了實處。

篇：寫的基礎是讀。要鼓勵學生大膽創造，但同時也要進行考場作文的規范訓練。

三、要訓練習慣

葉聖陶先生曾說過「什麼是 教育 ，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。」張志公先生把它表述為「字要端端正正地寫，課文要仔仔細細地讀，作文要認認真真地做。」但聽說讀寫四種基本能力，訓練起來總覺得如隔靴搔癢。聽，成了聽老師講;說，成了老師一個人說;讀，基本上是讀望天書、讀啞巴書;寫，基本上是隨心所欲，信手拈來。

加強聽說訓練，要注意把課堂上師生的單打變為「雙打」，變為「混合打」，多搞點小組合作學習。讀寫訓練要注意培養學生閱讀中的「寫作意識」和寫作中的「讀者意識」。在讀的時候要想到別人的思路，而不是單純的字詞句的積累;在寫作的時候要想到讀者，自己做一個讀者，考慮閱卷者的感受。

這樣有意識地訓練，就能讓學生規范自己的行為。指導學生讀自己的答卷，大聲讀出來，就明白自己做的情況。

四、語文教師要像農夫一樣浪漫瀟灑

長期以來，唯考試是從心理嚴重地束縛著廣大語文教師。教參怎麼寫，就怎麼講;前人怎麼說，就怎麼說;同事怎麼教，就怎麼教。機械的教學模式和死板的應試技巧讓教師失去了獨立思考的品格。

而事實上，教材並不是至高無尚的權威，教參也不過是一個可有可無的參考，同事的見解也僅是一家之言。重要的是應該有自己的思考，重要的是應該引導學生大膽思考。有時，存異比求同更重要。語文教育，不能讓我們和我們學生的腦袋成為別人的跑馬場。否則，不僅會貽誤學生，使他們的思維日趨懶惰，從此跟在別人後面亦步亦趨，也會害了我們自己。高中教師(尤其是語文教師)出現的「早衰」現象，已引起人們的重視，而我更擔心的是像我們這樣的年輕人，教學理念的日趨保守、教學方式的日益僵化，將使我們未老先衰。

教材有不當的地方，是不是能夠刪換一些篇目，增加一些課外美文;教參說法太死板，是不是能夠給學生講點自己的見解。陳寅恪先生上講台的第一天就對弟子們說：書上有的我不講，別人說的我不講，我講過的我不講，今天我只講從來沒人講過的。這是何等的風度，何等的瀟灑。

五、語文老師要學會以情動人

我很傷感作為語文教師已很少寫點文章，寫點詩歌，寫一點能表達真性情、能與學生進行靈魂碰撞的東西了。談古人的詩文，我們給學生條分縷析，都說這里好那裡好。可是沒有激動，沒有興奮，沒有手舞足蹈，沒有淚眼迷濛。這不叫真語文，語文老師一點兒也不瀟灑，一點兒也不浪漫，甚至多愁善感都不會，很可悲!2002 年在成都召開的「新課標研討會」上，來自台灣的語文教育家談衛娜女士教賀之章的《回鄉偶書》。她把自己對祖國故鄉的思念靜靜地化作了兩行熱淚，感動了學生，也感動了聽課的所有老師。

我想，在我們的課堂上，能讓學生流一次淚，我們能流一次淚，那麼，這語文就沒白教。作為一個語文教師，除了分數以外，我們就更能說：我對得起學生了。

3小學語文基礎能力的培養方法

一、用漢語拼音服務於字詞學習

漢語拼音部分在幼兒園和學前階段都有涉及，但是正式開始應用並服務於 語文學習 還是從小學階段開始的。根據《小學生教學大綱》的規定，從一年級第一課開始，在整個小學階段基本上要掌握的有2800多個漢字，其中常用並要求會寫的有2000多個，眾所周知，小學生識字的開始就是用漢語拼音輔助拼讀。

聲母和韻母以及整體認讀音節基本上貫穿了低年級語文教學過程始終。低年級的語文教師要特別注意學生在拼讀漢語拼音時發音的准確，拼讀要符合漢語的語法習慣。另外，生字的學習也是低年級語文學習的關鍵。語文不僅僅是一門功課，對於我們來說，也是一種語言，一種工具。小學生剛剛接觸到生字的時候，肯定是很好奇並帶著一種對未知事物的敬慕心，而語文教師所要做的，就是讓學生持續不斷地保持這份好奇心和敬慕的態度去學習，不斷深化自己的語文基礎能力。

二、採取豐富多彩的學習方式

小學生剛入校門，對未知事物抱有強烈的好奇心，語文教師要學會利用小學生的好奇心並加以引導，讓他們時刻保持學習的熱情和濃厚的學習興趣，這樣的語文課堂才會生動有趣，學有所得。小學生由於認識水平有限，認識的漢字有限，因此，教師可以藉助一些輔助工具來輔助完成課堂任務。

例如在學習一年級課文「一去二三里」的時候，課本上都畫有人物和亭台、花朵的插圖，教師可以利用插圖中有趣的圖片來讓學生把文字和圖片上的實物結合起來，激發學生的學習興趣和求知熱情。把圖和文有效地結合起來，可以快速有效地提高小學生的認識水平。又或者教師可以在課堂上帶著小朋友製作漢語拼音和漢字的卡片，不同的漢語拼音組合成不同的漢字，用拼音找漢字，或者用漢字拼拼音，用游戲的方式解決學習上的問題，簡單而有效，且符合小學生愛玩的天性，也因此成為了最受小學生歡迎的方式之一。

三、課文解讀要符合小學生的特點

小學階段的語文課文基本上都具有趣味性或啟示性、教育性和童話色彩。小學課文里本身就有一個色彩斑斕的童話世界，語文教師在授課的時候要兼顧到小學生的認知能力和理解水平的特點，課堂才能順利進行。小學生天真、認知能力有限，在教師講解課文的時候，他們就會有很多問題。例如在講解《兩只小獅子》一課的時候，很多小朋友就問我說：「老師，小獅子為什麼要學習本領?獅子不是本來就會咬人的嗎?」還有小朋友問我：「老師，小獅子跟這上面畫的是一樣的嗎?」這些問題本身是跟課文沒有關系的，但是教師不能因此就忽略了這些問題，因為好奇心是學習的開始，小學生是因為感興趣所以才會發問，興趣是最好的老師。

因此，對於學生的問題，小學語文教師要給予耐心的解答，並採用啟發式的 教學方法 ，啟發學生在理解課文，想像課文情境的基礎上，引發更深入的思考。例如「你更喜歡哪一隻小獅子?為什麼?」「課文中的小獅子有哪些品質?」「你有沒有要向小獅子學習的地方?」讓學生試著用自己的話 說說 自己的想法和理由，並給予適當的點評。

四、聯系生活，用發散性思維啟迪智慧

小學課文中有不少涉及到小學生智慧的啟迪方面。例如《曹沖稱象》、《小貓釣魚》、《烏鴉喝水》等。這些課文是一個虛構的童話世界，既符合小學生的學習興趣和認知能力，又接近生活實際，和生活有著不可分割的聯系。在小學生的認知世界裡，或許並沒有意識到課文與現實的聯系，只是潛意識地贊同某些符合自己認知特徵的行為。教師要利用生活中的實際例子啟發小學生用發散性的思維去思考課文的內容，同時，藉助課文裡面的實際方法解決生活中的問題。小學生已經能夠基本分清楚童話世界與現實之間的區別，教師也要利用這一點，引導學生用發散性思維思考生活中的實際問題。可以讓學生通過舉例子說明生活中類似於烏鴉喝水的場景。

五、課文朗讀的必要性

學習漢語拼音是為了方便認識漢字，認識漢字並學會 組詞 是為了造句，句子連在一起就是作文。小學語文低年級階段尚未接觸到作文，但是必須具備初步作文的基礎。因此，低年級的小學語文教師應該引導小學生學會說話，把自己想要表達的意思用句子說出來，寫出來。讀和寫是分不開的，要想寫就必須會讀，只有讀多了才會自然而然地形成語感，再寫句子也就不那麼難了。因此，小學語文課文閱讀是非常有必要的。學習新課文的時候，教師可以有感情地把課文朗讀一遍，然後帶著學生一起讀，每學一篇課文，就要求學生讀熟了，回家讀給爸爸媽媽聽，藉以激發學生的朗讀熱情，為以後的造句和寫作奠定基礎。

4小學語文基礎知識 復習方法

1、領悟規律、教給方法

基礎知識涉及的很多知識是有規律可尋的，在復習時我們應引導學生通過練習來領悟這些規律，用這些規律來指導學生掌握相關知識。例如拼音中較難辨別的平、翹舌的辨析也是有規律可尋的。我們知道多數漢字都是形聲字，以同一個翹舌音為聲旁的一類形聲字多數都念翹舌，例如以翹舌聲母「正」字為聲旁的形聲字「征」 「整」「證」等字都念翹舌。反之都念平舌。前後鼻韻的形聲字也有同樣的規律。我們復習時可有意識安排一些聲旁相同的形聲字要求學生填寫聲母、韻母，讓學生去發現聲母、韻母的相同之處，讓學生悟出辨析這些音節的方法、規律，記住能類推的平、翹舌，前後鼻韻發音的代表字，以增強辨析能力，避免死記硬背，從而減輕復習負擔。

2、提供語境，用中鞏固

基礎知識中的許多知識靠死記硬背是難以掌握的。一定要引導學生在運用中進行鞏固。要運用就需要我們給學生提供具體的語境。例如多音字，它不同的讀音是由具體的語境決定的，傳統的復習方法是讓學生一遍又一遍的給多音字組詞，其結果往往是學生做了若干遍，仍然是一做還錯，因此我們在復習時應給學生提供運用多音字的具體語境，讓學生在具體的語境中去掌握這些知識，他們一定掌握得更牢固。

3、發揮主體，自主復習

新課標指出學生是語文學習的主人，應注重培養學生自主學習的意識和習慣。平時教學，老師們都意識到發揮主體性對於學習的重要。但在復習中往往容易忽略這一點，還存在不放心、不放手的情況。其實六年級的學生已具有初步的學習能力，教師可以提出復習的范圍和要求，給學生一些自主的時間和空間，引導他們根據自己的情況，採取不同的復習方法進行復習，並加強同桌、小組的交流和檢查，增強復習效果，促進全體學生學會學習，全面提高。

如對生字、形近字的復習便可放手讓學生自己從生字表或作業中找出自己掌握得不牢固的，易寫錯、讀錯用錯的生字進行辨析組詞。 近義詞 、 反義詞 的歸類可以讓學生同桌互動的形式進行，對於標點符號的辨析可採用讓學生從同桌的習作中糾正錯誤標點的方法，還可採用規定題型讓學生出試卷的方法進行基礎知識的綜合復習。發揮學生的主體性，讓學生在一定范圍內自主復習，這樣，既做到有的放矢，又可提高效率，還會讓學生學會怎樣復習。

⑷ 通過語文教學，教會學生如何做人。

一個孩子，從六七歲，就被送到了學校，他的成長，與在校的教育密切相關。尤其是語文教學，尤為重要。
我是教語文的，在實際教學中，深感語文教學對學生成長的影響。
陶行知對學生有四點要求，也就是四個問。我把這四個問，像標語一樣，寫出來，貼在j教室的牆上。讓學生每天都能看到。這樣做只是表面形式，為了讓學生能付之行動，我還定期針對某一問，辦黑板報，看看那些同學做到了。例如第一問，自己的身體有沒有進步？有，進步了多少？陶行知對這一問還作了詳細的說明。我辦報，就是要求學生把自己的身體情況寫出來，張貼在牆報欄里。大家看看同學們是不是都做到了，哪些同學做得好，哪些同學做得還不夠。我這樣做，的確起到了督促的作用。有一學生，在家嬌生慣養，連早上出操都不願意去。自從學了這一課，上操不要人叫了。我及時表揚了他，他更積極了。學校舉行運動會，他還積極報了名。雖然沒有得到什麼名次，但他的身體的確有進步了。他家離學校很近，原來天天要大人送，一步也不想走。後來，他基本都是自己來了。聽大人講，他好感冒的毛病，也好了許多。
我這樣做，更促進了學生的學習積極性。在各期的考試中，就體現出來了。有一個學生在黑板報上這樣寫道：我以前上課好玩東西，注意力不集中。一有什麼動靜，我就東張西望。但我現在好多了。每當我看見牆上陶校長的話，我就捫心自問，我是學生，求知是我們的主要任務，我要好好聽講。在自己不斷努力下，他的成績提高很快。他原來成績是中等，後來上升到前幾名了。
為了使學生能做到陶行知的第三問，我讓每一學生都有事可做。由此培養學生的責任心和辦事能力。我讓學生，除了做好值日，值勤外，我還讓他們管好門窗，桌凳，小到一個窗上的掛鉤。分工明確，責任到人。有布置，必有檢查，如果不檢查，形同虛設。經過一斷時間的實踐，行之有效。他們知道，現在做的雖然是小事，但這些小事，是做大事的基礎。一學期下來了。這班的教室，門窗完好無損。連一個掛鉤都不少。有些班級，門窗沒關好，風把玻璃刮壞了。門沒鎖好，東西被人偷了，老師離一步，學生就反營了。學生皮嘛，把桌腿凳腿弄斷了。我們班，就沒有這種現象。因為他們都聽陶行知的話。
陶校長的第四問尤為重要，道德是做人的根本，如果道德壞了，那這個人就完了。這個要求，要叫學生付諸與行動，老師要做很細的工作。有些學生犯了錯誤，你要說服教育，讓他心服口服才行。有些學生好損人利己。好偷人東西，好遲到早退，做事虎頭蛇尾，好打人罵人，等等，這些都是學生表現出來的常見問題。但要解決起來，就要花好些工夫。對學生講大道理，等於對牛彈琴。我班有這樣一個學生，他好打人，打本班人，打其它班人，學校里打，在路上打，打人成了他的習慣。你要改變他，談何容易。跟他講大道理，他比你還懂，一套一套的。他在黑板報上這樣寫道：我從小學到現在，就好打人，在家挨大人打，在外我就去打人。我每次打了人，都有一種自豪感，體現了男子漢的氣概，有做英雄的感覺。老師的教導，等於耳旁風。可我讀了這篇課文，我也知道打人是不對的，但我改不了。我看見不順眼的人，還想打。打過了，也知道錯了，我是一個屢教不改的人。
對於這樣的學生，我是這樣改變他的。我先讓他半天半天的改，一來校就告訴他，你今天上午能不能不打人。如果能做到了，就證明你的道德有進步了。在這一個上午，我一見到他，就提醒一下。果然，靈驗，他做到了，我大大表揚了一番。到了下午，我還不放鬆，在我的提醒下，在同學們的監督下，又堅持了一下午。我看到了他有進步了，我很高興。就這樣，一天天的提醒，一天天的鼓勵。在這過程中，也打過人，但我發現的是他的進步，不是批評，而是鼓勵。我用陶行知的話，使他改變了打人的壞習慣，
他的改變，全班同學，改變了對他的看法。由原來的畏懼，變成了對他的擁護。後來在班幹部改選中，他被選為班長。
後來，他在一篇牆報上是這樣寫的。我以前，全班人都怕我，我很自豪，認為他們都不敢不聽我的。我的威信是靠打人打出來的。但我現在才認識到，我以前好打人是錯誤的。
陶行知的演講，教育了學生，更教育了我。我要像他那樣，做老師，要教育學生，一輩子也不忘陶行知對我們大家的四個問，我們就一定能在身體健康，學問進修，工作效能，道德品格各方面有長足的進步。

⑸ 小學語文課堂中課外閱讀訓練的作用

一．課外閱讀是語文教學的營養劑。

在課堂教學中，記憶力是一切學習的必要前提和基礎。蘇霍姆林斯基揭示出課外閱讀與增強記憶力之間成正比關系。因為通過課外閱讀獲得了課內的有關知識，為課堂學習奠定了一定的背景。這時的識記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析過程，而不是死記硬背。記憶增強了，學生的理解能力也就發展了，同時對課堂的內容也消化吸收了。例如：在學《要是你在野外迷了路》這課後，我讓學生閱讀收集了解其他辨別方向的方法，讓學生感到大自然的奧秘和情趣，激發他們愛科學，學科學的極大興趣。這些課外閱讀，不僅讓學生對課內教學的深刻理解消化，更豐富知識，開闊視野！

二課外閱讀是語文教學的消化劑

課外閱讀有助於課堂教學中，學習難點的消化解決。難點是認知學習經常遇到的問題，學生正是在不斷克服學習難點的過程中，知識獲得長進，能力得到提高。而廣泛閱讀有關知識有利於解決學習難點。現代思維心理學認為，青少年思維發展的動力是由思維內部矛盾決定的，即社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀況之間的矛盾。通過廣泛閱讀所獲得的知識，不斷被學生原有知識結構所順應或同化，從而提高學生的原有心理水平或心理狀況，這樣就會縮小學生原有智力水平與解決問題客觀需要智力水平之間的差距，提高學生解決問題的能動性。
三．課外閱讀是培養學習興趣的催化劑。

葉聖陶老先生指出，閱讀是吸收的事情。從閱讀中，我們可以領悟人家的經驗，從寫作中我們顯示自己的經驗，吐露自己的感情。從讀學寫，讀寫結合，這是語文教學的基本規律，也是學生學習語文的基本規律。尤其要重視培養學生的課外閱讀興趣，拓寬學生的知識面，進一步豐富學生的語言表象。只有閱讀教學中讓學生學得實，學生說話、寫話才會感興趣。愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師。」學生如果對學習不怵不懼，沒有心理障礙、樂學、自覺自願地學，語文教學就成功了一半。因此，在語文教學中我注意從興趣入手，特別是在低年級的口語交際課中，指導學生進行課外讀物是培養學生對說話、寫話感興趣的一條捷徑。學生產生了興趣，口語交際教學就會收到事半功倍的效果。

⑹ 為什麼要進行作文片段訓練

提起指導中學生寫作，有好多教師就感到頭痛，認為這是一件難做的工作。有好多學生也存在「寫什麼、怎樣寫」的疑問。總之，作文的教與學是中學語文教學中的一項比較艱巨的工作。作文教學與其它學科一樣，也有一個循序漸進，逐步提高的問題，只要用心探索，善於引導，提高中學生寫作能力的目標也能實現。我從事十多年中學語文的教學工作中，實踐使我體會到加強學生的片斷訓練，是提高學生寫作能力的重要一環。
片段訓練也叫小練筆，是用簡短的篇幅，表現一個生活片斷，說明事物的一個方面等。片段訓練有用時少，易被學生接受；篇幅短，易於教師批改，便於當堂反饋，及時交流；訓練靈活，有針對性等優勢。教學時，教師要使片段訓練真正達到輕負擔、高效益的作用，還得注意以下幾點。
一、片段訓練要有針對性
片段訓練不是隨意的，而應有的放矢地進行。教學時，教師應讓每一次訓練都能為提高學生。
1、培養學生的觀察力。觀察是作文的基礎，要使學生有內容可寫，就需要教師把學生培養成「生活中的有心人」，這是提高學生作文水平的關鍵。日常生活中，教師應引導學生增強對事物的敏感性，留心生活細節，用描述性的語言、片段形式反映。抓住生活中的各種細節，將看到的生活內容的豐富多彩用片斷形式反映它，使學生取材面相當廣泛。校園內外、旅遊途中、街頭巷尾、河岸路邊都有可寫之事；晨曦暮靄、人歡馬叫、草萌花開、飛雪落雨可隨時描繪；心花怒放、心曠神怡、悲哀傷痛、焦慮煩躁可信手拈來；逸聞傳說、風土人情、突發事件、儀式慶典等可形象記述……總之，大千世界，萬花紛呈，學生片斷練習的素材取之不盡。
例如：在指導學生進行作文動作描寫練習時，以《運動會一瞥》為教學內容，要求學生回憶學校運動會一些比賽場景肯定讓你難以忘懷，請你寫一段300字左右的文章，把某運動員參加比賽時的動作描繪出來。學生對自己的業餘生活容易表達，在很短時間內就能寫出優美的片段。如：他半蹲在起跑線上，左腳尖頂住起跑線，右膝跪在跑道上，兩手就像兩根釘子插在地上。整個身體微微前傾，抬著頭，目不轉睛地盯向前方，那樣子，就像一隻展翅待飛的雄鷹。「預備……」隨著這拖長的聲音，他慢慢綳直右腿，彷彿是一張拉開了的弓。「啪！」那「箭」猛然射了出去。他飛快地跑著，像閃電，像受了驚嚇的羚羊，像脫了韁的野馬，奔跑著……跑了一段後，他的速度漸漸慢了，可是他仍然大幅度地揮擺著雙手，努力向前跨著大步。離終點不遠了，他猛地抬起頭，閉上眼，咬緊牙關，拚命地沖向終點。「沖啊！」周圍響起了狂熱的呼喊。終點就在眼前了！只見他猛一低頭，身體向前沖，那條終點繩掛在他的身上，如同一條榮耀的綬帶。學生用「蹲」、「頂」、「跪」、「傾」、「盯」、「綳」等動詞，細致而逼真地刻畫了運動員起跑前的預備動作。「展翅待飛的雄鷹」、「拉開了的弓」等一些比喻句的運用，使文章更加形象生動。
片斷訓練的主導思想是從局部著眼，培養學生的「眼力」和「手力」，讓他們用自己的筆隨時寫下「眼所見」「耳所聞」，從一點著眼，從小處著手，逐步提高，過渡到構思作文，得心應手。指導學生選取材料時，要引導他們多發現真善美的事物，多揭示社會的主流，以促進他們正確世界觀的形成。千萬不要被一些消極的負面影響所左右，而影響學生的健康成長。
2、培養學生的思維能力。
寫作活動是把思維活動用語言文字進行周密表達的活動。作文訓練可以促進思維能力的發展，思維能力的發展又可以推動作文水平的提高。因此，進行片段訓練時，教師應注重培養學生的思維能力。學生對場景的描繪，對事件的記述，對情感的抒發都是實實在在的。我曾這樣啟發學生：「當一件委屈之事或意想不到的喜訊降臨到你頭上時，你當時的感受怎樣？」「當你和久別的親朋相逢時，你怎麼想的，又是怎麼做的？」「某劇情某場面為什麼能使你潸然淚下？」「某事使你下了怎樣的決心？……」這些所見所聞所感來源於生活，在學生心目中留下了至深的印象，學生自己寫起來得心應手，翔實具體，可以使廣大讀者為之動容。
3、培養學生的想像能力。
創造離不開想像，同樣，作文也離不開想像。教學時，教師應努力拓寬學生的思維空間，激發學生的創造慾望，讓學生展開想像的翅膀。例如，讓學生仔細觀察雲朵的變化，並展開想像。學生寫道：「雲朵像位魔法師，一會兒變成一朵晶瑩的浪花，一會兒變成滿身細鱗的美人魚，一會兒變成一群駿馬……」
二、片段訓練形式要多樣
1、口頭練。這種訓練的目的在於給學生提供口頭表達機會，彌補筆頭練的不足，避免其單調性，增強作文的趣味性，調動其作文積極性。
口頭練，題材要選學生最熟悉的，選擇范圍要大，要多留幾個題。除事先布置學生觀察外，課內利用幾分鍾互相討論，組織材料，以便清楚地表達。討論3至5分鍾後，讓學生舉手錶達；教師對他們的口頭作文逐一簡評。也可讓學生針對某一篇或幾篇進行評論，最後師生匯總意見，評出名次。此外，還可讓學生把學校的生活片斷講給家裡人聽，並提醒他用不同的語言向不同的聽者表達，同時記下對方的語言動作。這樣可以避免學生語言的單調性，學會對不同的人說不同的話，在不同的表達環境用不同的語言。
2、仿寫。教師在教課時，可抓住課文中某個細節或片斷，結合作文要求加以分析，布置為作文。中學語文教材選用了許多優秀的文章，這些文章對提高學生的寫作水平都具有指導意義。比如七年級學生模仿能力極強，而課文是他們最直接的模仿對象，無論在內容，還是在語言、結構上，學生都受到其潛移默化的影響。這時，如果教師能對他們進行一番點撥，引導學生模仿課文的寫法、結構、順序、前後呼應等方面，那麼學生的寫作視野也就拓寬了，寫作技巧也就能得到進一步提高。譬如《石榴》在寫法上有三個方面值得學生學習，一是抓住事物特徵的寫法。文章既抓住了石榴的外在特徵來寫，如形狀、大小、顏色、質地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象，同時還賦予了石榴的「內在」特徵，如質朴雋逸的風度，不畏炎陽直射的品格，充滿活力蓬勃向上的精神等。二是詳略得當、重點突出的寫法，課文開頭部分概寫，總領全文。中間部分圍繞中心，分層展開。結尾部分簡略生動，照應開頭，點明文意。三是採用托物言志的寫法，借物抒情。作者之所以喜愛石榴，是因為石榴的「內在」特徵正好與作者的性格特徵相契合；作者贊美石榴，實質是要贊美那種英勇無畏的品格和敢於斗爭、蓬勃向上的時代精神。學生學了這篇文章後，對本文的寫作方法就有了一個清晰的認識，然後把這幾種寫作方法應用到自己作文中去，從而提高了自己寫作水平。
3、生發。就是根據課文情節，合理想像，生發開去，加上或延伸課文中的情節，再造細節，這比仿寫更進一步了。片段作文訓練可以讓學生從課例中學習寫作方法，每一個訓練點都可安排課文片段引例，給學生以具體可感的指導，同時，還可以文本為基礎進行片段作文的訓練。比如例文模仿。學了朱自清的《背影》後，讓學生寫寫自己父親的背影、眼神或者高興、發怒的神情；還可文本延伸。例如品讀李白《渡荊門送別》之後，展開聯想和想像，描繪第二聯所展現出的畫面。續寫與改寫訓練，如想像並記敘小弗郎士在最後一課之後。當然，不必限於課文，還可以找有關的文章作為範文分析，讓學生根據其中適合的材料進行片斷練習。
4、修改。可採用面改和學生互改兩種方式。面改時，指出其優缺點，督促其改正不足，發揚優點。學生互改，實際上就是讓他們互相討論交流、提高的過程。教師可擇其善者作為範文，予以評點。學生進行廣泛的片斷練習，無疑使學生的寫作技巧、詞彙運用、素材積累更加充實，為他們著寫文章提供豐富的源泉，如同涓涓細流可以成就江河湖海一樣。其集腋成裘、匯沙成塔的作用是不能低估的。
試想，一個學生堅持幾年甚至十幾年，進行不懈的片斷練習，這對學生的健康成長和寫作能力的提高，將會產生多麼深遠的影響呀？我教過的中學生，他們都積攢有好多本片斷練習的小冊子，這是他們智慧和心血的結晶，也是他們的寶貴財富。
三、片斷訓練運用要靈活
1、片斷訓練可以和閱讀教學結合起來
讀和寫是密不可分的，學生學習的課文其實就是很好的寫作範本，幾乎每篇課文都有學生可以學習的寫作方法。所以，我們應當在閱讀教學過程中將寫作教學貫穿其中。例如：在講授魯迅先生的《孔乙己》這篇課文時，我引導學生留意課文中孔乙己兩次掏錢出來的兩個動詞「排出」和「摸出」，是他們明白這就是運用了通過細節來刻畫人物的方法。然後，我要求學生運用這種方法進行片斷寫作。學生很快就完成了任務，而且寫得精彩紛呈。
2、片斷訓練可以在學習完課文以後進行
新課改以後的語文教材中的課文更具人文性，充滿著濃厚的人文氣息。學習語文，不但使學生學習到了語文知識，而且使他們受到了人文熏陶。如果讓學生在學習完課文以後，圍繞課文中所體現出來的人文精神進行寫作，可以更好地將課文中的東西內化為學生精神世界的一部分。人教版的語文教材許多課文後面都有這樣的練習題。例如八年級的課文《親愛的爸爸媽媽》的課後練習三：你對那位日本作家的言論有什麼看法？寫一則感想或評論，200字左右。學生在讀完了那位日本作家的言論後早就義憤填膺，有滿肚子的話要說。所以，寫起來就相當容易，而且很多學生寫出來反駁日本作家的話相當有見地，非常犀利。
3、片斷訓練可以在寫作訓練課上進行
我們的寫作訓練一定要有系統性和針對性，不能東一榔頭，西一錘子地零敲細打，落入盲目和隨意之中。所謂系統性就是要從選材、立意以及詳略分布等等各個環節都要有所訓練。所謂針對性就是每次訓練都要針對學生寫作中出現的問題，學生寫作的實際水平來訓練，並且要明確每次訓練的要求。片斷寫作能夠完成上述兩大要求的大部分內容，尤其是在寫作訓練的針對性方面。例如，當我發現學生在寫作文時口水話過多，不夠生動形象時，我告訴他們要善於使用修辭手法，尤其是比喻和擬人。然後，我在一次寫作訓練課上，就專門要求學生寫一個片斷，要求運用到比喻和擬人這兩種修辭手法。由於訓練的目標明確，針對性強，學生寫起來就有了方向，得心應手。自從這次訓練以後，學生在寫作時就比較有意識地運用修辭手法來美化寫作的語言，文章寫得有文采多了。
4、片斷訓練可以用大作文和周記的訓練同步配合
把大作文作為片斷訓練的綜合運用，每周一次，應用文也應在大作文本上進行；小作文用來作片斷訓練；周記本用來作總結。作文片斷訓練是個「積水成淵」的活動，必須把細致的觀察思考和寫作結合起來，逐步提高，不能求之過急，不可半途而廢，且每前進一步，都作一次小結，寫作水平才能竹子開花———節節高。
總之，片段作文訓練，是整個作文訓練「長鏈」中一個個「焊接點」，是作文教學過程中的基礎性和必要性階段。它可以引導學生走進生活，關注生活，熱愛生活，描繪生活，感悟生活，做生活的有心人，同時培養學生的良好寫作習慣。

⑺ 如何選擇語言訓練點

推薦參考...有點長：
從語文課程的性質來看語文教學重在進行語言訓練
學生對語言的掌握情況也是衡量課堂實效性的重要標准。可是，如今的語文課堂似乎變了味了。語文課不是進行語言本身的推敲、揣摩和品位，而是圍繞文本內容，外加了大量的補充性學習材料，加以多媒體的狂轟濫炸，或者過度的渲染和張揚人文性。如在上《太陽》時，不去推敲文中關鍵語句，用大量的視頻來介紹太陽特點和人類的關系；上《三顧茅廬》時，不讓學生熟讀課文，竟花大量的時間讓學生觀看視頻三顧茅廬來了解課文內容；教《地震中父與子》正文草草帶過，卻擴展到朱自清的《背影》及其他關於父愛的文章。一節語文課儼然成了科普宣傳課、歷史課和思品課了。這些設計者們認為熱熱鬧鬧或者別出心裁的課堂就是語文課了，這是由於他們對語文課程缺少本質的認識造成。這樣的課上學生們除了感官的享受以及思想的進步外，對於學生的語言是毫無幫助的。語文課要熱鬧沒有錯，語文課要別出心裁，也沒有錯，但是，所有的設計都不應該脫離學生對語言的感悟與訓練。否則，語文課堂就不是語文課了。學生們所用的文本，作為語言的載體，又是前人精挑細選的篇章，其規范性毋庸置疑，對學生學習語言及進行語言訓練有很高的利用價值的，它又是創作者情感的符號，字里行間總能讀出點情味。我認為真正的語文課，無需靠大量補充性學習材料和多媒體的狂轟濫炸及過度的渲染和張揚人文性，應該從文本出發，引導學生通過深入學習文本，掌握知識點，習得語言的方法，獲得情感的體驗。下面我就結合實際教學談談如何從文本中尋找語言訓練點。
一、抓住關鍵字詞進行語言訓練
在語文課堂上要讓學生的嘴巴動起來，應該要從文章的中的關鍵詞入手。緊緊圍繞關鍵詞進行精心的設計，一定能夠喚起學生的說話的慾望，達到課堂語言訓練的目的。
1、在詩歌教學中抓住關鍵字
詩歌是字字含意境，字字露真情。因此，在教學詩歌時，深入字面意思，再現詩人的創作時的情境，感悟字里透出的感情顯得特別的重要了。《九月九日憶山東兄弟》全詩圍繞一個「憶」字展開，每句詩中都有一個關鍵的字「獨、逢、遙、少」，詩人因「獨」常常有客居他鄉的寂寞，因「逢」佳節而倍生思鄉情懷，因離家「遙」而想起了兄弟們登高望遠，卻又因此又有「少」一人的惆悵。這四個字的感悟對於突破詩歌的理解，感受作者的客居他鄉復雜的情懷有很大的作用。因此，我就這么問學生：「獨」字什麼意思？「獨」字讓你想到的作者此時怎樣的處境？這樣的問題，容易打開學生們想像的翅膀，他們應該會聯系自己生活中經歷父母外出時單獨一人在家的情景來。然後教師再讓學生閉上你們的眼睛心裡不停地默念著「獨」字，想著自己只有一個人，（過一會）請各位同學睜開眼睛，心理什麼滋味，誰來說說？這么一問學生們積極踴躍的發言起來「我感到了十分地孤獨」「我會不停的想家人」「我看到周圍寂靜的很，有話沒地方說」等，他們都能說出自己對「獨」字獨特的體驗,我想這些小孩們在生活中也確實體驗過單獨在家孤單的感覺。對於「逢、遙、少」也一樣的，只要設計好，每個字都可能引起學生語言的慾望的。
2、在說明文中抓關鍵詞
在以往的聽其他老師上課的過程中，說明文往往容易上成科普文。問題的關鍵就在於很多老師沒有深入的理解和挖掘文本，就採用了大量的輔助材料，以求達到學生對知識點的理解。這種現象重知識點輕語言訓練，就是造成把語文課上成科普課的原因。《太陽》一課中，文章在說明太陽的特點時，用了較多的數字來說明，因此，讓學生感悟這些數字顯得特別的重要了。可是很多老師卻忽略了這點，學生能找到關鍵的數字，就很高興地急於直接從數字中總結出太陽遠、大、熱三個特點，然後再外加視頻加以輔助理解，以至於偏離了語文課的性質了。我想如果深入挖掘這些數字，讓學生深刻體會體驗這些數字更有語文味點，比如：同學們看到「3500年」你們的第一感受是什麼？告訴我。「震撼」「難以想像」。你們為什麼會第一時間想到這些詞？有什麼想說的話盡管說出來。學生們自然也會聯系人的生命，人類的歷史來談自己的的這種感受。如：「一個人只能活多久啊，要走多少代啊？」「人類歷史才多久啊？」等等。經過這樣一問，學生一聯系實際，就更能體會到了太陽離我們的遠。學生在這個過程中，既有了說的訓練，又深刻的認識了數字說明的妙用。因此，說明文中，也應該能夠用抓關鍵詞來體會。
1、在記敘文中抓住關鍵詞
在記敘文中，有時候一個詞往往能將整篇文章串聯起來，創造學生的語言運用的平台。《一個村莊的故事》中，村莊原先是很美麗的，可是由於斧頭的出現一切都改變了。因此，在上這節課的時候應緊緊抓住「斧頭」進行教學設計：自由讀文，然後說說斧頭造就了什麼？別看這么一問，後面的答案是一個比一個精彩。他們將課文的語言充分的利用了起來，從斧頭造就了應有盡有的傢具和人類美好的生活，到裸露的土地和災難。這樣，既抓住了文本的意思，讓學生有所感悟，又能讓學生將文中學的語言得以運用。
二、填補空白的文本進行語言訓練
課文中常常有空白之處，這些空白可能是作者特意不寫某些內容或寫得簡略。這類空白在文中很多地方都可以找到，如課文《燕子專列》貝蒂如何尋找小燕子，做者只是簡略的寫了下;《給予樹》中只用只言片語提到那個渴望得到洋娃娃的小女孩；《花鍾》第一段中被省略號省略的部分；《小攝影師》故事結尾處的空白等等。這些文中的空白都可以利用起來以喚起學生語言的慾望。下面我就結合實際的例子來談談利用文本空白來進行語言訓練。
1、文章中的空白的語言訓練
在教學《燕子專列》中我通過讓學生想像貝蒂貝蒂救護那十幾只燕子時的情景，學生們充分的想像力，想到了貝蒂在各種場合，各種艱難環境中救護小燕子的經過。如 「雪花紛飛，貝蒂艱難的走著，寒風吹得她難以睜開雙眼，但是她仍然找尋著。」「貝蒂每走一步，都留下很深的腳印，雖然她穿著厚厚的棉襖，可是寒意還是陣陣襲來，但是她依然在田野里找著。」「整整一個下午，貝蒂都沒停止過她的腳步。」不同的語言道出相同的意思。這些語言同時都在表達著貝蒂這個小女孩對小燕子的關愛。這個空白的填補既喚起了學生語言慾望，也突破了難點，使學生體驗到貝蒂對小燕子的愛護。在教學《給予樹》一文時，我是這么填補文本的空白的：那個想得到洋娃娃的小女孩是個怎樣的小女孩？此時此刻她在想什麼？她在說什麼？學生們依然踴躍的用各自的語言說出了那個身世可憐又渴望得到布娃娃的小女孩。這個空白的填補同樣既喚起了學生語言慾望，也突破了難點，使學生體驗到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。
2、文章結尾處空白的語言訓練
《小攝影師》一文，文章開頭寫到小攝影師的目的是給高爾基照張相片，可是文章結尾只提到小男孩上了一輛電車去拿膠卷了，其他的並沒介紹了。不完整的故事情節，需要我們的學生用他們的語言把它補充完整。因此，當問及「小男孩會回來嗎？他後來又是怎麼給高爾基照相的？照完相他又做了什麼？」時，學生們一個個搶著舉起手來，都能用自己的語言娓娓道來，甚至有的也能用上課文的語言。這里不僅僅是他們的語言慾望被喚起，更是他們靈活運用課文語言的時候。再如《風箏》一文，文中的沒有提到孩子們到底有沒找到「幸福鳥」，以及他們後來的事情。因此同樣可以這樣設計：他們有沒找到他們的「幸福鳥」？他們在哪裡找到的？後來他們又做了什麼？我在設計完這個後讓他們回去續寫，結果發現效果不錯。他們語言的慾望完全被喚起了，一張張小作文交了上來，還學會了運用心情的詞了。
三、創造性的改寫進行語言訓練
只要不與文章表達的文意相悖，我想可以大膽的鼓勵學生進行改寫文章。《一個村莊的故事》作者表達的是要保護樹木這樣一個環保的理念。在課堂教學中，有學生就說得很好，如果小村莊的人在砍一棵樹的時候也不忘種上一棵樹，那小村莊的災難應該可以避免啊。在教學中，完全可以引導學生這么改寫小村莊的故事：他們在砍一棵樹時為什麼要種上一棵樹？怎麼種？在洪水來的時候，生長在小村莊的樹木們又如何和洪水搏鬥的？後來的小村莊又怎樣？我想這樣的設計不但沒有與文章要表達的意圖相反，反而學生更能深刻體會樹木們在洪災中的作用，深刻體會環保的重要性。在這個過程中，對學生的語言來說又是一次積累。
四、利用課文插圖進行語言訓練
我們的教材圖文並茂，有許多的課文都生動美麗的圖。這些圖片的可以喚起學生語言的慾望。如三年級下冊《燕子》一文，一片課文共兩頁，圖文對半開，可想而知此圖在本課的重要性。在教學燕子這課時，我先讓學生認真的觀察圖，並用自己的語言說說圖上的內容。這么優美的圖，學生們一個個都積極的舉手發言，暢所欲言。然後那些優美的語句也就從他們嘴裡迸發出來了。如「我看到一棵棵的柳樹在微風搖擺著身子，又好像是少女的秀發，美麗極了。」「我看到了有的燕子在天空中自由自在的飛翔，有的燕子飛累了停在電線上。」「我看到了花兒探出了頭，小草爭著開放。」這不正是利用課文的插圖喚起學生語言的慾望嗎？再比如三年級下學期《可貴的沉默》一文中那兩幅截然不同的圖，那兩幅圖足以喚起他們表達的慾望了。
綜上所述，要想在課堂上喚起學生語言的慾望，完全可以利用好文本，從文本中找出切入點，配合以精心的設計。

⑻ 在語文課堂教學中如何找准語言文字訓練點

這樣定位語文課程------工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。可是曾幾何時，語文課程一直在學習文章的思想內容，體會文章的情感。還記得一位老師上《十里長街送總理》，高潮處老師哀樂奏起，師生泣不成聲，聽課者頜首贊許、掌聲雷動；一位老師上《賣火柴的小女孩》，學生在老師的引導下對其悲慘的命運無比同情……曾經這些被稱之為好課的課堂叫我們如今回憶起來卻無比汗顏！2011年版《語文課程標准》中指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。「學習語言文字的運用」是最重要的改變，這才是我們語文教師該做的事情。因為有了這個方向的轉變，我們應該更多思考的便是如何尋找語言文字的訓練點？
一、尋找語言文字的訓練點要基於《課程標准》
我們學校很多老師的案頭唾手可得的一本書便是《課程標准》。每學期開學的第一次教研活動要組織大家學習《課程標准》；設計一堂課要先讀讀課程標准；開展聽課、評課活動更是以《課程標准》為依據……因為我們要做到想法有據可依，做法名至實歸。
以《課程標准》對第一學段（1-2年級）和第二學段（3-4年級）閱讀教學中詞語理解的目標為例：
結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。（第一學段）
能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（第二學段）
兩個學段對於詞語理解的目標與內容的規定不一樣，所以在設計一堂課的時候就應該按照課程標準的要求來做。於是我在《三個兒子》的教學中這樣設計：
師：你在生活中還見過什麼在晃盪？
生：春天來了，柳條在晃盪。
生：小女孩一跑起來，她的辮子在晃盪。
師：是呀，「晃」就表示搖動、擺動的意思。聯系生活實際也能幫助我們理解詞語。
《課程標准》是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是指導一線教師如何進行教學實踐的綱領性文件，因此，尋找語言文字的訓練點應首先以《課程標准》為依據。
二、尋找語言文字訓練點要基於年段目標
各年段閱讀教學的目標都是不一樣的。
低年級的閱讀教學目標：
1.以識字教學為重點。要求認的字必須能正確認讀，要求會寫的字必須寫對寫好會用。低年級的識字教學要強調整體識記，讓學生在語言環境中鞏固。在寫字教學中，主筆畫和字的結構要指導到位。每節課都要花幾分鍾寫字。教師要通過學新溫故，要通過比較辨析形近字、多音字、同音字等。要建立學生自主識字的激勵機制，激勵學生在生活中、閱讀中識字，每周用一節課交流識字成果。要相信學生的潛力是無窮的。
2.朗讀的指導和訓練。低年級應該要求所有學生正確的讀，而不是有感情的讀。讀正確的訓練能培養學生的初步語感。怎樣讀正確？要做到以下三點：每個字都能讀准，特別是多音字、輕聲、變調、兒化；不多字少字，不顛倒重復，讀准長句子中詞語之間的停頓；理解少量的重點詞和句
中年級的閱讀教學目標：
1.繼續重視識字和寫字的教學。
2.加強詞和句的教學。詞句的教學主要從四個方面入手：A.能找出重點詞句。（用的准確的詞，如《荷花》里的「冒」；能揭示文章主旨的詞句；能統領全文的詞句；能總結全文的詞句；過渡句；不理解的詞句等）B.教會學生用多種方法來理解重點詞句。（換詞；讀詞句想像畫面；聯繫上下文理解等）C.體會重點詞句在表情達意上的作用。D.注意引導學生積累好詞佳句，並學會在表達中運用。
3.閱讀以段的訓練為重點。如：理解重點詞句；概括段意；了解段和段之間的聯系；揣摩構段方式等。
高年級閱讀教學的目標：
1.加強自學能力的培養。要先自學後師生共學。可以通過自學提綱引導學生自學：初讀後寫一點初讀的感受；鼓勵學生提出不懂的或者感興趣的或者關心的問題，引導學生提語言方面、寫法方面的問題。
2.從閱讀不同文體的文章中得其法。比如：寫景狀物的文章，要指導學生抓住景物特點有順序地寫，邊寫景邊抒情（《記金華的雙龍洞》）；寫事的文章，要引導學生整體把握主要內容，理清順序，抓住重點句段體會感情；寫人的文章，要引導學生重點感受人物的形象，學習人物描寫的基本方法，通過語言、外貌、動作、心理來寫；說明性的文章，要讓學生讀懂說明什麼，了解說明的方法。
葉所工作室曾經讓三個學段的老師備《西門豹》，因為每個學段的教學目標不一樣，所以三個學段的老師各自備出來的訓練點也就會不一樣。
三、尋找語言文字訓練點要基於文體特色
教材選編的課文都是有不同文體的，如：詩歌、散文、童話、語言、兒童詩……文體不同，訓練點也會不一樣。
童話，顧名思義，童就是少年兒童；話就是故事。童話就是專門寫給少年兒童看的故事。它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想像和誇張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。通過教學研究，結合童話的特點，其語言文字訓練點應落在：一是富有童趣的語言。童話故事中的形象，不論是人物還是動物抑或植物，都賦予了人的語言，如《 咕咚來了》，當「咕咚」一聲響起時，小白兔的語言「快逃啊，咕咚來了。」一下子就抓住了小讀者的心，《小壁虎借尾巴》中小壁虎的話「小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？」等等，更是貼近孩子的口味。所謂童言無忌，此處結合最有利於用孩子們自己的語言寫出孩子們的真情實感。二是鮮明的人物形象。童話故事裡的形象，多為孩子們喜聞樂見的動植物，在孩子們的世界裡，它們和人一樣有血有肉。閱讀童話時，教師要結合故事裡的人物引導學生展開想像，想像它們會說什麼，會做什麼，可以續編故事的結尾，也可以為學生創設一個情境讓學生創編童話故事。
寓言故事在教材中的編排有一定比例，它的教學價值在於依託文本理解故事，跳出故事悟明道理，兼語言與思維二者共同發展。寓言教學可緊扣「學講故事練表達、悟明道理練思維」的簡約模式便可實現語言文字的訓練。
民間故事是民間文學的重要門類之一，多以口耳相傳，情節誇張，充滿想像，且多採用象徵形式來表達人們美好的願望。在現行教材中，越來越多的民間故事進入我們的視野，如：《木蘭從軍》《沉香救母》《日月潭的傳說》《哪吒鬧海》《九色鹿》《嫦娥奔月》《牛郎織女》等。這些耳熟能詳的故事，到底該教什麼呢？
1、教講述——以講述喚醒故事的魔力。給情節插上想像的翅膀。教低段的閱讀民間故事，激發學生愛讀、樂講，培養學生講故事的能力才是教學的核心目標，在實現這一目標的過程中，才會達到理解、積累、運用詞句的目的，這才真正落實了「語用」。
2、教情節——第二學段的民間故事教學就可以在課文改編的基礎上，巧抓情節的空白點，激發學生依「文理」想像設計情節，拓寬學生的閱讀思維，訓練學生的篇章結構意識，錘煉學生的創造性表達，從而達到具體生動講述故事的目的。
3、教鑒賞——為故事還原文學的氣質。在民間集體創作的流傳中，民間故事的內容越來越豐富；表現手法也越來越藝術——神奇豐富的幻想、多角度極度的藝術誇張、成功的擬人化修辭、完整的結構和定型的人物性格等。這里，無論是把哪一個點作為教學內容來講，對學生來說就是一種民間文化的熏陶。
……
四、尋找語言文字的訓練點要基於教材
教材是進行語言文字訓練的載體。陶行知先生說「教材無非是個例子」，那是說我們不能迷信教材，要創造性地利用教材來教語文。但我想說，「教材也是個最好的例子」，因為教材里的每一篇課文都是教材編寫者精心選編的課文，我們應利用好教材指導學生進行「語言文字的訓練」。
如何在教材中尋找語言文字的訓練點，最重要的一步便是裸讀，在裸讀中發現語言現象。什麼是語言現象？即這一課中在聽說讀寫方面的語言特色。
以閆君燕老師執教的《魚游到了紙上》為例：
揣摩句子，領悟表達
他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘綉花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態。
引導學生發現：描寫人物的動作,不僅可以寫看到的，還可以寫想到的。這樣表達更加具體形象。
到文中找出這樣寫法的另兩處句子。
小結寫作方法：先寫看到的，再寫想到的，融入作者的寫法。
遷移。出示：《全神貫注》語段，找找哪些句子是看到的，哪些是想到的？
要寫好想到的，有點難，要注意什麼？小組討論。（聯系前面看到的）「好像、像、似乎」這些詞把看到的和想到的聯系在一起。
遷移運用。出示學生跳繩語段。段中只寫了看到的學生跳繩的動作，然後讓學生補充添加想的部分。
閆老師在備這一課時發現的了課文中最明顯的語言現象：描寫人物的動作,不僅可以寫看到的，還可以寫想到的。然後引導學生進行遷移運用，從而學會這樣的寫作方法。
所以，裸讀發現語言現象，並以此作為語言文字的訓練點，是最重要的一步。
王雷英老師說：「關鍵是要立體地看教材，把教材當成可以開發的資源包，可以刪減，可以增補，可以整合，可以重組，可以挖掘教材中的全息元素。建議從語文素養，語言學習和能力發展的角度梳理「訓練系列」，「讀寫指導」，讓教材立體又系統。」 「需要找到最有價值的教學目標，最適度的教學目標，最有發展性的教學目標。然後，基於教科書，基於兒童，基於文體的特點和課型特徵來確定一堂課的教學內容。」這也是尋找語言文字訓練點的方法。
總之，我們應把握好工具性與人文性相統一的度，找准語言文字訓練點，做好語文教師該做的事，別再犯「耕了別人的田，荒了自家的地」的錯誤

⑼ 怎樣學好初中語文，

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⑽ 如何找到最恰當的語言文字訓練點

一、在預習中引導學生進行語言文字訓練。
進行語言文字訓練的途徑很多，平時的交談、看廣告詞、商標等都是進行語言文字的訓練。不過，這些都是不規范的、隨意性很強，達不到有效的語言文字訓練的效果。預習既是學生自學能力提高的有效平台，也是學生課外閱讀能力提高的途徑，更是學生課堂學習實踐的延伸。因此，在布置學生預習前，向學生提出一定的要求，引導學生自覺進行語言文字訓練，達到有效預習的目的。如：把文章讀通讀順，利用工具書學會生字詞，根據上下文和聯系生活實際理解詞句的意思，把感受深刻的句子多讀幾遍，並寫出自己的體會，把不懂的地方畫下來，留到課堂上解決等都是進行語言文字訓練的有效方法。通過這樣有目的、有重點的預習，為課堂教學的低耗高效做好充分的准備。
二、在初讀中引導學生自覺進行語言文字訓練。
初讀課文既是對學生預習的檢查，又是在預習基礎上的進一步提高。在初讀課文中，教師只作適當的提示，學生根據提示進一步學習。這步主要解決的問題是理解課文的主要內容，理解每個自然段的意思，思考作者是怎樣把主要內容寫具體的，各段之間又是怎麼聯系起來的等。這是閱讀必須解決的問題。面對一篇新課文，先讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。採用范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事等形式引起學生的興趣。然後讓他們自由讀、指名讀或齊讀。在具體教學某一部分時，也要先進行整體感受。不過，這時要求更高了，採用學生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等形式。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的解讀感受。在指導朗讀的過程中，我經常提醒學生，語言文字都有著特殊的感情，在我們語文老師的眼中，詞語不再是詞語那麼簡單了，而是一份情感了。例如教學《卡羅納》一文，指導學生在初讀中找出描寫卡羅納傷心的句子和老師、同學、家長關心他的句子，引導學生找出哪些詞最能體會卡羅納的悲痛心情，哪些詞語最能體現老師、同學、家長對卡羅納的關心，並且根據自己對這些句子的解讀感受進行朗讀處理。
三、在精讀中引導學生加深詞句的理解。
語文學科是基礎工具學科。它的任務是學習語言，發展思維，陶冶思想情操。所謂學習語言，即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力。換句話說，就是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科的特殊使命，是其他學科替代不了的。因此，在閱讀教學中加強語言文字訓練有著重要的意義。我們在講讀課文中，引導學生掌握理解詞句的方法，對學生的語言文字訓練有著重要的促進和鞏固作用。精讀這一教學環節是進行語言文字訓練的主要陣地，理解才能運用，而恰恰理解含義深刻的句子是教學的難點。所以教師要對理解方法作精心的指導。
1、用換詞法理解句子中難理解的詞語。
在閱讀教學中，往往會遇到一些比較難理解的詞句，有的詞語表面上很難理解，不過掌握方法其實很容易，換詞法理解是一個簡單的方法。例如教學《長城》時，有一句：踏著腳下的方磚，扶著牆上的條石，很自然地想起古代修築長城的勞動人民來。要理解這句話，主要抓住很自然就可以了。如果用平常的的方法理解很自然的意思，可能很難解釋清楚。但是引導學生換一個詞語，恐怕難度就不是難度了。 『很自然』這個詞我覺得難理解，你能換一個詞語來代替它嗎？什麼詞語和它的意思最相近？引導學生根據上文的意思把很自然換成情不自禁就很容易理解了。況且，學會換詞法理解詞句的意思，當他們在以後的閱讀生涯中遇到同樣的問題，就會用這種方法解決。這樣，就可以提高學生理解語言的能力。課內學習的方法引導學生在課外閱讀中運用，這也是提高語文教學效果的途徑。
2、用角色互換法理解句子的意思。
學生讀作品時，不是被動的讀者，而是在創作作品，因為在品讀作品的過程中，學生已經把自己融入到文章的角色中，他們為文中的角色創造著美麗的結局，精彩的人生，美好的生活。正是角色互換可以引導學生進入人物的內心世界,從作品中的人物角度理解句子的意思和人物的內心情感，有助於對詞句的深刻理解和運用。如教學《長城》中有個句子 ：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，後不見尾的萬里長城。理解這個句子的思想感情，要從理解才這個詞入手。因此我這樣引導學生理解：假如你現在站在長城上，看著長城的一切，在當時的條件下，你會想些什麼？引導學生總結出：在當時的勞動條件下，建成這樣偉大的工程，真的不可思議。這樣，才的意思就迎刃而解了，理解才的意思，對作者情感的理解就不是什麼難題了：這樣不可思議的事情，我們的祖先做到了，我們應對他們有什麼樣的表示？你們佩服他們的什麼品質？然後進一步深入：你的感情是這樣，作者呢？這樣，不但讓學生理解詞句的意思，體會作者的思想感情，還學會了文章有感情才能打動讀者的心。用這種方法指導學生在課外閱讀中運用，激發學生的閱讀興趣，提高語文教學的效果。
3、聯系生活實際理解詞句的意思。
語文生活化，在生活中學語文，我們語文老師都深有體會，因為作品就是作家經過精心提煉的生活，所以，我們的語文教學，與其說是教學生怎樣讀懂文章，不如說是引導學生如何跟隨作者體驗生活。也就是說，我們的語文教學，是引導學生在作品中體驗生活，從生活中理解作品，從而達到解讀並且運用語言文字的目的。如果能引導學生在體驗作品的生活實踐中學習語文，對學生來講，可以加深對語言文字的理解，學會怎樣運用。如教學《卡羅納》一文時，作品的生活意識濃厚，就像發生在我們孩子身邊的事一樣，這樣，單純的語言文字解讀已經打動不了孩子的心，教學時，引導學生通過聯系生活實際來解讀有關的句子。如理解卡羅納的內心世界：卡羅納失去媽媽，再沒有親人安慰他，和他分享快樂，和他分擔憂愁，和他共渡美好的日子了。他的心情你明白嗎？作者明白他的心情嗎？從什麼地方看出來？這樣，引導孩子們聯系身邊的不幸事件，理解卡羅納的內心感受，然後抓住課文的有關句子來閱讀，學生理解句子就更容易了。並且指導學生在課外閱讀中靈活運用，提高閱讀的效果。
4、聯繫上下文理解詞句的意思。
句子由詞語組成，每一個詞語都不可能單獨存在，同樣，每個句子之間都存在著或多或少的聯系。所以，我們要引導學生聯繫上下文理解詞句的意思。例如教學《長城》中有一句難理解的句子多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，後不見尾的萬里長城。就要引導學生聯繫上文的第二自然段長城的高大堅固，第三自然段的寫條石的重量以及當時的勞動條件去理解，從而體會句子的含義。
四、在拓展延伸中學會運用。
《語文課程標准》開宗明義指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情、指導學生正確地理解和運用祖國的語文、豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。我們學習語文的最終目的是為了好好運用，所以，我們在拓展部分好好把握這個機會，讓學生在延伸中學會運用。主要的是成語、比喻句、排比句、誇張句、擬人句、對聯等文化語言的運用以及復述課文的運用等。例如教學對聯時，我注重引導學生理解對聯的寫法，特別是平聲仄聲的運用，並且引導學生聯系北京奧運和學校的辦學特色寫寫對聯，雖然孩子們寫的對聯都比較幼稚，但自從理解對聯聲部的讀法後，學生的朗讀水平有了很大的提高，並且在從化市中小學生楹聯大賽中有七個同學分別獲一、二、三等獎。
葉聖陶先生說：語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。因此，我們在教學中，應該進行長期的、系統的語言文字訓練。