❶ 初中語文閱讀理解考哪些文體
文體指文章的體裁和風格.
記敘文
（1）定義：記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物為主要內容,以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體.
（2）六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結局.
說明文
（1）定義：說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁.
（2）它通過揭示概念來說明事物特徵、本質及其規律性.說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能,解釋事物的原理、含義、特點、演變等.說明文實用性很強,它包括廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、科學小品等.
議論文
（1）議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論,表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體.
（2）三要素：論點、論據和論證.
還有小說,戲劇,散文,記寫事實類,闡述觀點類,解說知識類.
❷ 初中語文閱讀理解一般是什麼類型
差不多這三種啊
1 議論文
2 說明文
3 記敘文
記敘文閱讀答題技巧（☆標志的為必考題）
1． 問文章體裁？答：此文是一篇 。
備選答案有： 詩歌、小說（長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說）、散文(抒情散文、敘事 散文、議論性散文即哲理散文)——要求形散而神不散、劇本、說明文、議論文
2．問記敘文六要素？
備選答案有： 時間、地點、人物、事件起因、經過、結果
☆3．問文章內容？
方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。 強調三個部分：內容是什麼，
文章怎麼樣，作者怎麼樣。
答： A、此文記敘了（描寫了、說明了）„„的故事(事跡、經過、事件、景物)。即誰做了
什麼（文章內容）？
B、表現了(贊美了、揭示了、諷刺了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了)„„。即做
得怎麼樣？
C、抒發了作者的„„的感情。即作者的態度和傾向如何？
4、問材料組織特點？
答：緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。
等等.....................................
❸ 初一語文閱讀理解分為幾類
（一）古詩文閱讀
古詩文閱讀分為文言文閱讀和古詩詞曲閱讀。 從賦分比例來 看，古 詩文閱讀試題在中考試卷中的比重繼續保持穩定的狀態。 與前兩年一樣， 2009年的樣本卷皆設有古詩文閱讀試題，且賦分大多佔全卷總分的 10.0%-15.0%。
測試內容注重基礎知識考查和基本內容的理解。其中，文言文閱讀部分更注重對基礎知識和文意理解的考查，而古詩詞曲閱讀部分則更側重於對詩詞的賞析。開放性的試題居多，注重學生個體的感悟和理解，充分體現課標「珍視學生獨特的感受、體驗和理解」 的理念。
古詩文閱讀中出現了詩、詞、曲、傳記、散文等體裁，測試材料遍布先秦至明清各個時代。其中，文言文閱讀測試材料的取材集中在先秦、兩宋和明三個時代，而古詩詞曲閱讀則偏重於唐宋兩代，以詩為主。 較之於 2008年，樣本卷單設古詩詞曲閱讀試題的試卷明顯增多，由 10套增至 21套，占樣本卷總數比例由 23.0%提升至 47.0%。
從測試形式來看，古詩文閱讀試題的題型分布以非選擇題為主 ， 44套樣本卷的非選擇題共計 206題，占試題總數的 84.0%。
1. 文言文閱讀試題
44 套樣本卷共考查文言文 48篇， 13篇是「課標」推薦篇目，未出現於「課標」的篇目為 35篇。以人教版、蘇教版、語文版三版教材作為參照，分析 23套選擇了兩篇文言文測試材料的試卷，可見除湖北宜昌卷、上海卷選用的文言文測試材料沒有出現於三版教科書，天津卷選文《唐雎不辱使命》僅出現於人教版教科書外，其他 20個地區所選用的篇目都有一篇為人教、蘇教、語文三版教科書共同篇目。說明文言文的測試材料選擇遵循著課內與課外相結合的傾向。
文言文的考查重點在於積累和理解。測試內容包括 文言字詞、句子翻譯、默寫、文學及文體常識、斷句及語氣、寫作手法、文意概括、文意理解等八項內容。其中 文言字詞、句子翻譯、概括和文意理解四項顯然占據了主體地位。 44套樣本卷中，有 42套直接考查了文言字詞， 41套直接考查了句子翻譯，考查比率分別達到 95.5%和 93.2%。
各地中考試卷皆重實詞考查，實詞中又以動詞為主，即業已達成共識的所謂的文言字詞考查傾向：「避虛就實」。字詞的重合率並不高， 77.1%的字詞在不同地區試題中僅出現過一次，即使測試材料相同，文言字詞考查也沒有呈現出高度一致性。體現了文言字詞需要廣泛的積累。古今異義詞、一詞多義、詞類活用等是考查熱點。
句子翻譯題所佔比例仍較大，除江西卷、長春卷外皆考查了句子翻譯。含特殊句式的句子、與文章理解密切相關的句子是重點語句。所考查的不含特殊句式的句子或總領某段，或為文章中心句，對於理解整篇文章至關重要。可見，句子翻譯題開始放棄單純考查文言句法，而以理解文意為核心，更加切中對重點字詞的考查難度，關注學生的閱讀理解及運用能力。
2. 古詩詞曲閱讀試題
今年抽取的 44套樣本卷中有 21套出現古詩詞曲閱讀考查（這 21套試卷以下簡稱古詩詞曲樣本卷），所佔比例為 47.7%。共出現古詩詞曲閱讀試題 40題
古詩詞曲閱讀試題與文言文閱讀試題有非常明顯的不同。前者的測試內容包括古詩詞曲的內容和形式兩個方面，而後者偏重於文言文的內容。 古詩詞曲測試內容包括解釋字詞、誦讀斷句、文學常識、概括內容、理解情感、賞析詞句、寫作手法、綜合考查等。 理解詩詞作品情感的試題所佔比例最大，共計 13題，占樣本卷古詩詞曲閱讀試題總量的 31.7%；要求考生概括詩詞曲內容、中心或要求解釋詩詞曲的試題也有 12題，占 30.0%的比例。有 5套試卷要求考生賞析詩詞語言，感悟詩詞曲遣詞用句的妙處，在 21套古詩詞曲樣本卷中也占據了一定比例。安徽卷將古詩詞曲閱讀與文言文閱讀結合起來考查，要求考生進行比較閱讀，因而古詩詞曲閱讀試題的設置在一定程度上帶有文言文閱讀試題的特點，比如解釋字詞、為詩文斷句。此外，廣西河池、廣西柳州、湖南長沙、遼寧沈陽、新疆 5套試卷出現了以選擇題形式進行綜合考查的題目，測試內容具有很強的包容性，囊括了古詩詞曲內容理解、感悟詩詞曲主旨、分析寫作手法等各方面。
古詩詞曲樣本卷中所出現的古詩詞曲測試材料集中於唐宋兩朝。唐朝詩詞出現 11篇（次），占考查篇目的 52.3%，兩宋作品出現 8篇（次），占考查篇目的 38.1%，兩者相加，占據了考查篇目的絕大部分比例。所選唐代作品全部為詩作， 8篇宋代作品中有 4篇為詞作， 4篇（次）為詩作。除此之外，僅有晉代陶淵明《飲酒》和馬致遠的元曲《 天凈沙·秋思 》被選為古詩詞曲測試材料，《天凈沙 ·秋思 》也是唯一選入的元曲作品。 19篇（不計重復篇目）古詩詞曲測試材料中，有 8篇為「課標」推薦內作品， 11篇為推薦外作品。從出現頻率來看，「課標」外測試材料所佔比例更大，在 19篇古詩詞曲中占據 57.9%的比例，「課標」推薦外作品明顯多於推薦篇目內作品，而去年僅有 40.0%的測試材料為「課標」推薦外的作品。
（二）現代文閱讀
現代文部分分為文學性文章、說明性文章、議論性文章三個閱讀板塊。對現代文閱讀的考查，主要著眼於對閱讀材料的整體感知、情感體驗、感受領悟、創造性理解等。 44套樣本卷共考查了 102篇測試材料。文學性文章 52篇，說明性文章 30篇，議論性文章 20篇。文學性文章依然是測試的重點，新聞通訊開始出現在現代文閱讀中，並且更加關注學生心靈的豐富和成長；說明性文章繼續重視科技前沿和地域文化的推介；議論性文章仍然重視學生對觀點的提煉，對自我想法的表達。
現代文閱讀賦分佔閱讀總賦分的比例在 60.1%-70.0%之間的樣本卷有 20套，比例在 70.1%-80.0%的樣本卷有 15套。現代文閱讀的主要題型為選擇題、填空題和簡答題。簡答題一如既往地佔據主要位置，題量最多，達 346題。最少的是選擇題，共 28題。
1. 文學性文章閱讀
文學性文章閱讀共 52篇選文，散文 40篇，占 76.9%，其中敘事類散文有 22篇；小說 9篇，占 17.3%。此外，湖北黃岡卷有一則新聞，貴州貴陽卷和湖北黃岡卷各選擇了一篇現代詩歌。 44套樣本卷中文學性文章閱讀的分值在 9分 -35分之間，山東濰坊卷賦分最低為 9分；湖北宜昌卷考查了 3篇文學性文章閱讀，賦分最高為 35分。題量在 3題 -16題之間，題量以 5題為最多，共有 19套試卷，佔到了 44套樣本卷的 43.2%，湖北宜昌卷題量最多，為 16題。
測試內容上基本包含了整體感知、詞句理解、內容概括、文意把握、鑒賞評價和作品感受等，遵循了「整體—部分—整體」的閱讀規律。表現出以下特點：一、注重學生個性表達和自由空間。與往年相比，學生的選擇性和自由度更高，很多題目出現了「任選一句」「任選角度」等表述方式。如北京卷：「請你從文中自選一句，作簡要賞析」；二、注重拓展探究。由原本的注重欣賞評價，到更重視拓展探究 ，很多試卷更加註重學生的探究閱讀，提供材料幫助學生拓展思維的寬度，延伸問題思考的深度。三、重視學生的內心體驗，強調個性化閱讀。常要求學生結合自身的體驗、經歷或是課內外的積累進行寫作或是表達看法，或是提出建議、策劃某項活動等等。例如山西太原卷試題：「結合你的課內外積累寫一段話，表述你的看法」。
測試材料關注家庭生活，用文中人物的經歷來感染學生；關注學生的內心體驗和境界提升；注重地域文化特色；關注學生比較閱讀能力的發展。話題涉及精神世界、家庭生活、學校生活、社會生活、自然天地五個方面。並出現了以「組」的形式命題的新方式。如吉林卷以《最憶母親裹粽時》和《父親為我念書》命制了一組試題，廣西南寧卷以《雨荷》（張曉風）和《暗香》（皓月）兩篇文章命制了一組試題。讓學生懂得，同一個題材，由於作者有不同的感受，可以從不同的角度來選擇自己需要的材料，進行不同的藝術處理，寫出風采各異的文章來。
2. 說明性文章閱讀
說明性文章閱讀試題賦分情況從 3分 -22分不等，跨度較大，但分值集中分布在 10分左右。賦分值最低的是湖北黃岡卷，賦分值最高的是上海卷。題量分布主要集中在 3題 -5題之間， 3篇說明性文章共命制 117題。其中有 11個省市命制了 4題，在樣本卷中比例最大，達 36.7%。題量最多的是遼寧沈陽卷，為 7題。題量最少的為兩題，分別是北京卷和湖北黃岡卷。
測試內容的特點體現在：一、淡化文體知識考點。 2009 年， 44套樣本卷共命題 117題，對說明順序、說明手法、說明語言的考察題目已經融入了詞句理解、文意把握等能力點中，除了說明手法之外，其他考點融合在多種能力測試中，較少獨立出現，尤其是考查說明順序僅僅只有 3題。說明方法依然是說明性文章閱讀試題重要的命題點之一， 2009年共設說明方法相關考點試題 18題；二、能力測試更加綜合化。主要的設題角度有：根據選文內容聯系生活實際或經驗進行聯想、想像，對文章中所體現的科學精神和思想方法有何感悟與評價，對文本與鏈接材料進行綜合理解。這都要求學生能依據文本，聯系現實生活，把文本知識活化、拓展、升華。
測試材料主要來源於期刊雜志報紙、科普類書籍以及課內教材。內容涉及科技、傳統文化、自然植物動物、環保等。特點體現如下：一、體現適切性，積極適應中學生日常閱讀范圍。其內容多與日常生活（如廣西河池卷《不吸煙才是當今時尚》）、自然現象（四川樂山卷《日全食》）等關系緊密，引導學生關注日常生活。所選文段趣味性強，符合初中生的心理和認知特點。如新疆卷《植物不光彩的「小動作」》，廣西柳州卷《大熊貓的祖先找到了》、黑龍江哈爾濱卷《美食身上穿》等；二、強調時代性，關注社會熱點問題。 甲型 H1N1流感、拍賣獸首、罕見的日全食景觀等事件都進入了說明性文章測試材料內容中。 例 如，浙江寧波卷的測試材料選擇了《參考消息》 2009年第 5 期的一篇文章，對甲 型 H1N1流 感做了介紹；山東臨沂卷測試材料介紹了圓明園十二獸首的由來和價值等；三、體現科技型，介紹科普新研究、新發現。例如天津卷介紹了克隆技術；黑龍江雞西卷《高速鐵路新時代》闡述了動車組的原理和特點。四、導向文化性，凸顯地域性和中國文化的結合。命題者往往選取那些能代表或表現本地方或區域特色文化的文章作為測試材料。不僅讓學生感受家鄉厚重的文化底蘊，而且能結合自己的生活經驗做出富有特色的解答。例如湖北宜昌卷的《德化白瓷》，河北卷《「長信宮」燈》等。
3. 議論性文章閱讀試題
議論性文章共 20 篇，分值從 6 分到 18 分不等，大部分集中在 12 分左右。分值最低 6 分為北京卷，最高 18 分為重慶卷。題量 主要分布在 3題 -6題之間，共命制題目 85題。其中有 10個省市命制了 4道題，所佔比例最大，達到 22.7%。
從測試內容來看， 核心在於找出中心論點和論證方法並論述其作用，其次是對文章詞句的理解。一方面，重在考查學生能理清文章的結構層次和論證思路手法，圍繞觀點選擇恰當的事例進行論證，既要考 生有充足的相同素材又要學生對眾多例證有準確的判別和篩選能力。在圍繞觀點選材的同時要進行恰切的分析和評論。讓觀點和事實能有機融合，增強論證的力度。另一方面，淡化文體術語和堅持使用文體術語這兩種命題取向並存發展。作為議論性文章，論點、論據、論證幾要素是其所固有的。在題干中出現或不出現，關鍵是對能力點設置的考查是否到位，跟出題者需要考查的內容和項目高度相關。
從測試材料來看，來源於報刊時文、名著節選和名家隨筆等。 2009 年閱讀材料選擇涉及生命價值、人生態度、成功勵志、閱讀、道德、友誼、信念、學習等多個方面的話題和內容。 閱讀材料形式多樣，有圖表等。 對材料的選擇呈現特點如下：涉及到人的話題，基本都是舉例論證，涉及人生的生命價值、人生態度、成功勵志，達 12篇；涉及到抽象概念和道理 的話題，基 本都是道理論證，包括閱讀、道德、友誼、信念、學習等，有 8篇。
在閱讀測試的選擇題如今不太看好的情況下，南京卷的出題思路給人以一種新的思路。首先是借學生熟悉的課內文章內容來考查學生如何統一論點和論據，體會二者的關系；其次是以選擇題的形式來考查尋找恰當論據的能力，取代以往讓學生自己寫出相應的事例的命題方式，考查學生辨析能力也是一種新嘗試。
（三）名著閱讀
44 套樣本卷中考查了名著閱讀的試卷總共有 32份，賦分 1分 -11分不等，主要集中在 2分 -5分。 2008年最高的名著選擇題分值有 18分之多（見 2008年廣東卷），而 2009年賦分最高的是寧夏卷，僅有 11分，有一些省市不再考查名著閱讀。
從測試內容上看，包括文學常識識記能力考查，人物情節理解能力考查和鑒賞評價能力考查三個能力點。首先，考查能力點更加綜合和復雜，有一些題目結合了綜合能力學習或文章閱讀等形式，在考查學生以上相關能力的同時，也考查學生的審美探究能力，語言組織能力，語言運用能力。例如， 新疆卷的讀書卡設計與平時的語文活動結合在一起，考查的內容也比較全面，從作品出發，考查人物、情節以及啟示，要求學生能夠綜合地理解一個人物或者一本書，這也是近年來常採用的出題形式。陝西卷 要求學生根據選段的情節來寫點評，這是今年新出現的題型，其實想讓學生用自己的語言來說出人物的性格特點，實現從原來的概念化地總結人物到尊重學生的個性表達的轉換。 其次，在考查內容上有細化的傾向。例如 浙江無錫卷所選文段是楊志護送的生辰綱被劫後的情節，考題中並不是很常見，考生也可能容易忽略。但學生可以通過「當時在黃泥岡上被取了生辰綱去，欲要就岡子上自尋死路」等信息來判斷相關人物和情節，並且命題者為考生提供了備選人物，而非用填空，降低了難度。第二小題要求學生分析人物的心理過程，這就需要學生對楊志這個人物的性格特點有所了解，再結合具體的情節來進行概括，比起直接讓學生填寫性格特點要求更高。
從測試材料上看， 命題者也在逐步地挖掘測試材料的深度，使得提供的閱讀材料更加細化，引導學生進行精細化的閱讀。 2008 年 36 套試卷涉及 30 篇作品， 2009 年 32 套試卷只涉及 20 篇 作品，且基本上都是課標要求的篇目。考查篇目減少，但方式更加深入。 福建福州卷把《格列佛游記》中的典型句子摘錄出來，讓學生判斷格列佛游歷的地方，要求學生對格列佛游覽地方的細節有較為詳細的了解，並且能從提供的語句中進行信息判斷。同樣是利用《格列佛游記》的內容，福建廈門卷（ 示例 7-3第 3題）則要簡單得多，僅讓學生選出格列佛沒有到過的地方，考查學生識記能力，難度較低。 從篇目上來說《水滸傳》出現頻率最高，有 20次；其次是《西遊記》， 10次，占 28.1%。 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《格列佛游記》等也考查頻率也較高。根據近幾年的篇目統計數據，《水滸傳》是命題者經常選用 的命題材料，考查維度多元。
❹ 初中語文閱讀理解考哪些文體
無非就是記敘文、說明文、和議論文，一般前兩個會多點，也容易一點，基本上都能在文章里找到答案
❺ 中招語文閱讀理解都考什麼體裁的文章
一般記敘文和敘事散文
是必考的
另外議論文和說明文一般二選一
各個地區不同,建議參考當地的中考語文試卷,看兩年的當地中考卷就能做到心中有數!
❻ 初中語文閱讀理解的
說明文 記敘文等的答題技巧，像公式一樣好用。
（一）某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設置懸念,為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應開頭（議論文、記敘類文章文、小說）
（二）修辭手法的作用：
（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
反問：強調，加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
修辭作用完整版
常見的修辭方法，常用的為8種：比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、設問、反問。
1．比喻：比喻的結構一般由本體、喻體和比喻詞構成。比喻的本體和喻體必須是不同的事物，但相互之間有相似點。運用比喻可以化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。
2．比擬：包括擬人和擬物兩類。擬人是把物當人來描寫，賦予物以人的情感、意志、動作等；擬物是把人當物來描寫，或把此物當彼物來描寫。運用比擬，可使人或物色彩鮮明，描寫生動，蘊含豐富。
3．借代：用借體代本體。它不直接說出所要表述的人或物，而用上其相關的事物來代替，可用部分代整體，以特徵代本體，以專名代泛稱等，如《葯》中以「花白鬍子」代人物，便是以特徵代本體。比喻要求本體與喻體有相似點，借代要求借體與本體有相同處。借代可使表達具體形象。
4．誇張：包括對事物作合情合理的誇大或縮小。魯迅《葯》中寫道：「……眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。」後一句使用了「縮小」的誇張。誇張要合情合理，其作用是烘托氣氛，增強聯想，給人啟示，增強表達效果。
5．對偶：俗稱「對對子」，詩歌中叫「對仗」。對偶有寬對、嚴對之別。一般來說，上下兩句應字數相等、詞性相對、結構相同、意義相關；可以是短語，也可以是句子。有正對、反對、流水對等類型。用對偶，句子整齊，表意凝練，抒情酣暢。
6．排比：由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關、語氣一致的短語或句子構成。其作用在加強語氣、強調內容、加重感情。
7．設問：無疑而問，在自問自答中引人注意，啟人思考。
8．反問：也是無疑而問，但答案就在問句中，即用肯定的形式表示否定的意思，用否定的形式表示肯定的意思。有強化語氣、強化情感的作用。
（三）句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為：
（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致。
（2）該詞與上文是一一對應的關系。
（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
（六）段意的概括歸納
1．記敘類文章：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事。
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明類文章：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼。
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3．議論類文章：回答清楚議論的問題是什麼，作者觀點怎樣。
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點
（七）
表達技巧在古代詩歌鑒賞中佔有重要位置，表現手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象徵法、雙關法等等。詩中常用的修辭方法有誇張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反復等。分析詩歌語言常用的術語有：准確、生動、形象、凝練、精闢、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質朴、自然等。復習時要系統歸納各種表達技巧，儲備相關知識。首先要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。
至於評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度，則包括總結作品的主旨，分析作品所反映的社會現實，指出其積極意義或局限性等。
總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方面入手：1細讀標題和注釋；2分析意象；3品味意境；4聯系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點；2辨析表達技巧；3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨；2聯系背景；3分清主次；4全面評價。
答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點要齊全，要多角度思考；三是推敲用語，力求用語准確、簡明、規范。
易混術語區分
（一）「方式、手法」的區分
藝術手法，又叫表達技巧，包括：
①表達方式 ：記敘、描寫、抒情、議論、說明。
②表現手法 ：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象徵、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情於景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。
③修辭 ：比喻、借代、誇張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反復。
（二）「情」、「景」關系區別
借景抒情、寓情於景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。「借景抒情」表達感情比較直接，讀完詩歌後的感受是見「情」不見「景 」；「寓情於景」、「情景交融」。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌後的感受是見「景」不見「情」，但是仔細分析後卻發現詩人的感情全部寓於眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。
（三）描寫的角度
常見的角度有：形、聲、色、態、味。「形」、「色」是視覺角度；「聲」是聽覺角度；「態」分為動態和靜態；「味」是觸覺角度。
❼ 初中語文閱讀都有什麼類型
初中語文閱讀都有什麼類型
淺層閱讀有：
1.文言文閱讀
2.說明文閱讀
3.議論文閱讀
深層閱讀的類型有：
1.記敘型（一般是記錄事實,稍加虛構）
2.議論型
3.散文型（這是屬於難度比較大的）
4.小說型