語文賽課之前如何與學生溝通

❶ 淺談教師如何和學生進行有效溝通

一、師生溝通的重要性 教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。這過程中，學生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師不能單調地，一成不變地，照本宣科地灌輸，那樣教學效果很差！教師必須重視與學生之間的有效溝通，才能調動學生主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的有效溝通過程。這種有效溝通既貫穿於整個教學過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。所以每天與學生相處幾小時的教師，要正確認識與學生溝通的重要性，並要懂得一定的溝通技巧，這樣既能增強教學效果，又能避免師生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關系；而良好的師生關系對學生品德的培養，學業的提高，差生的轉化以及師生的身心健康都有極大的裨益，在教學中起著極其重要的作用。師生關系是學校生活中最基本的一種人際關系。良好的師生關系是教育效能產生的關鍵，它對於學生思想品德的養成、智能的培養以及身心和個性的全面發展都大有裨益。而良好的師生關系的建立則有賴於師生之間的有效溝通。師生溝通的重要性可見一斑。師生溝通不僅僅是促進教育產生效能的重要手段，事實上它本身就是一種教育。教育哲學家布貝爾甚至認為,教育的全部意蘊都包含在師生關系中，教育過程甚至可以看作是師生關系形成和建立的動態過程。因為教育的目的和任務,並不是單純傳授文化知識, 發展學生的創造能力,而且更要培養學生的交往能力,教會學生如何與人相處,如何建立良好的人際關系。在學校教育中，師生之間的溝通,是學生獲得人際交往技能和建立價值觀念體系的基礎。美國教育家季洛特說:「教師的工作不僅僅是知識的傳授,更重要的是處理好復雜的人際關系。作為教師,必須要重視與學生的關系,要能奪得每個學生的心。」二、師生溝通的問題及其原因 在實際的教學活動中，學生和教師之間彷彿隔著一堵高牆，誰也猜不透誰的心思。學生固然有學生的牢騷和不滿：老師為什麼不理解自己，為什麼老師這么「凶」？教師也有教師的不滿和失望：為什麼學生不好好學習？為什麼學生不配合自己？為什麼學生不喜歡自己？不滿和對抗在師生關系中表現得很突出。究其原因，我想主要有以下幾點：1、較重的職業壓力 「現在做老師，越來越不容易了，壓力非常大！」這是許多教師談起自己職業時的感受。 教師職業從來就不是輕松的。教師的日常工作量遠超過了八小時。而近年來推行的素質教育和各種教育改革又不斷地對教師的學歷、能力提出更高的要求。許多教師不得不在一天的忙碌工作後又進入夜校進修。尤其，現在教師職業也實行聘任制度，並且還開始在社會上推行教師資格考核，即從事其他職業的人只要通過一定的考試和培訓之後也可以來當教師，教師們不得不正視優勝劣汰的職業競爭問題。 近幾年來，隨著社會對教育的日趨重視，現行教育中的許多問題與缺陷被提了出來，並引起廣泛的社會關注。人們對教育的諸多不足津津樂道，並且一致將職責的矛頭對向教師，教師成了僵化的應試教育體制的象徵。教師們所承受的心理壓力可想而知。 沉重的職業壓力導致教師們情緒緊張、厭倦工作、逃避責任、對學生冷漠……他們不願再耗費大量的時間和心力與學生溝通，更害怕因與學生多溝通而惹出更多的「麻煩事」。有時候，教師還可能將自己的不良情緒發泄在學生身上，從而導致師生溝通狀況的更趨惡化。2、閱讀量少、面窄 1999年，中國教育報社曾組織過一次有關中小學師生關系的調查，結果發現導致師生關系不和諧的一個重要原因是，老師的閱讀面比學生窄。 2001年，中國教育報又組織實施了「全國城市中小學教師閱讀情況調查」。調查顯示：在回答「是否經常閱讀」時，91．2％的教師肯定了自己，但7成教師每天業余閱讀時間只有半小時到1小時，不常閱讀的原因，80％的人選擇「沒有時間」。中小學教師閱讀的價值取向明確——為了做好教育教學工作，在教師的閱讀種類結構中教參讀物高居榜首。這一方面表明教師們確實都非常想做好教育教學工作，另一方面過分依賴教參教學是否也說明部分教師的素質和能力存在欠缺。 調查表明，教師閱讀狀況與教師個人的成長關系密切。特級教師、高學歷教師、教師個人獲獎情況都與各項閱讀指標明顯相關。師生溝通不同於其他人際溝通，它具有很強的教育性和引導性，這是教師的教育職責。師生溝通的內容涉方方面面，政治、思想、心理、生活等等。為此, 教師一定要博覽群書,豐富、更新自己的知識。教師閱讀量少、閱讀面窄必然會導致師生溝通的種種問題。尤其在今天這個時代，互聯技術、數字化技術迅速發展，獲得知識和信息的方法和途徑日趨多樣。很多情況下，學生們通過各種渠道在某些方面的信息掌握情況已超出了他們的老師。教師們惟有不斷地去掌握和探索新的東西，才能與繼續學生溝通，才能勝任教師崗位的工作。3、錯誤的師生觀 中國歷來強調「師道尊嚴」，甚而有「一日為師，終生為父」的說法。這些原本都只是出於對教師的尊重，但久而久之卻轉化為一種畸形的師生觀，即認為教師在學生面前是高高在上的，師生之間成了命令與服從的關系。時至今日，雖然師生平等，要建立民主的師生關系已人盡皆知，但還是有很大部分教師不能擺脫錯誤的師生觀的影響，他們在對待學生時常常表現出專制、霸道、控制和命令的特點。持這種觀點的教師當然不能和學生進行有效的溝通。要知道雖然在學識、經驗和閱歷上學生可能不如教師，但是在人格上，師生雙方是平等的。師生只有在互相尊重的前提下，才可能進行良好的溝通。也有些教師可能會認為尊重學生和「好脾氣」只會讓學生愈發粗野而無法管教，只有拿出教師高高在上的強硬作風，才能「鎮壓」住那些頑皮的學生。是的，在教師的強硬手段下，學生們是被暫時地壓住了，但是他們並沒有真正地被教育，相反，在他們的心底各種不良的情緒：不滿、逆反、厭惡、輕蔑都在不斷地滋長。事實上，教師想要教會學生民主、文明，那惟有以民主、文明的方式進行才可以。4、「網路時代」學生的特點 許多老教師都說：現在的學生比以前難教多了！從某些方面來講，確是如此。以前的學生視教師為權威，他們願意聽老師的話，用心上課、讀書。因為獲取知識的途徑非常有限，而教師則是知識的象徵。「網路時代」的學生呢？網路世界中的處處平等使得他們無視權威，對自我、對民主非常重視。他們經常接觸數位科技，在某些方面他們所掌握的知識與信息已超過他們的教師，他們看到了教師的不足，這更加強了他們的反權威意識。若教師們還是動不動就拿出老師的架子，向學生施加權威，反而更加劇他們的反權威意識，並且也引起他們對教師的反感。因此，教師們常說現在的學生不聽話，叛逆…… 教師們也常抱怨現在的學生們沒心思讀書。誠然，當學生們可以通過多種方式與途徑獲得知識與信息時，他們當然會喜歡在網路上利用各種搜索器、新聞網站、學術網站取得相關的東西。對於學生們來說，通過這種方式不但可以在最短的時間內獲得最多最新的知識與信息，而且這種較之傳統教學而言十分新穎的學習方式也更符合學生們好奇求新的心理特點。如果教師們還是按照傳統的滿堂灌的方法來進行教育教學，那麼「網路時代」的學生們會比從前的任何一代學生都更加反感和厭學，也討厭他們的老師。5、溝通技巧欠缺 事實上，許多教師都十分想與學生進行有效的溝通，他們學習了許多許多關於如何與學生溝通的教育理論，而且非常願意學以致用。但是一旦碰到實際的問題時，教師們往往會棄所學的理論不顧。這並不是說教師們不願將理論用於實踐，而是實際的問題太靈活、太瑣碎，系統的理論無法具體有效地解決問題。於是教師們只好按照自己的習慣來處理問題。學生們因此而常常埋怨他們的老師不理解、不尊重自己，其實教師們大多都能了解學生們的需要，也想要去滿足它們，但是卻不知道該如何表達出來。這就是理論與實踐的矛盾。在季洛特的《師生之間》一書中，一位教師的話可能道出了許多教師的心聲，他說：「我業已知道學童的需要，由衷的知道。他需要你予其接納、尊重、喜歡、信賴，需要你予其鼓勵、支持、打氣、使其高興；他還需要自己有能力去探詢、實驗、獲得成就。……我所欠缺的是所羅門的智慧、弗洛伊德的洞察力、愛因斯坦的知識和南丁格爾的奉獻精神。」 難道要成為一個好教師真的要具備這些苛刻的條件嗎？當然不必要，而且也不可能。教師們真正需要的是記住溝通的原則並掌握一些具體而實用的溝通技巧。 二、師生有效溝通的原則1、接納學生 接納是這樣的一種心理品質：「教師相信學生是一個有價值的人，並想盡一切辦法讓學生相信他自己是一個有價值的人；幫助學生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認同，而且它們必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個有潛力和價值的人。」 老師不要求學生先改正錯誤，變得完美，然後材接受他，而是始終無條件地相信學生自己有朝好的方面去無限發展的可能性，這是接納較完整的品質。 美國著名心理學家、咨詢專家高頓認為接受他人是培育良好關系的重要因素。接受令學生深思，敞露自己的情感；不接受則使學生焦慮不安，導致反抗致使交流滯塞、終止。但大多數教師都認為如果你接受一個孩子，他會保持老樣子，所以要他將來變好的最好辦法就是告訴他你對他的行為不能接受。師生間之所以會出現交流不暢正是因為教師通常的反應方式——訓斥、命令、探詢——使學生感到自己是不對的、不應該的、不可接受的。 讓我們通過一個例子來看看教師的尊重會帶來怎樣的效果。例：一個學習成績最差的學生舉起了左手要求回答老師提的問題。可是當老師問到他時，他卻答不上來。感到奇怪的老師後來問他為什麼不會也舉手時，這個學生哭著說："老師，別人都會，如果我不舉手，別人會笑話我。"下課後，老師私下裡告訴這個學生，下次提問時，如果會答就舉左手，不會就高舉右手。此後，每看到他舉左手，老師都努力給他機會讓他答，舉右手時則從不讓他站起來。一段時間後，這個學生變得開朗了，學習成績也有了很大的進步。於是老師悄悄地把這個方法也告訴了班裡其他幾個學習不好的學生。結果，他發現整個班都變了。在這個例子中，教師很好地接納了一個學習成績最差的學生：他由學生的話中感到了學生有一顆強烈的自尊心，並充分地予以尊重；只要該生舉起左手，老師都努力給他機會讓他答，盡量給他創造前進的機會；他沒有因為該生的學習成績差而乘機教育：「如果你用心讀書的話就能回答出來了，你為什麼不努力些呢？」老師的接納取得了很大的收效，整個班級都變了！試想，如果這位老師聽了學生的話以後譏誚道：「你不會還舉手湊什麼熱鬧？！」或者乾脆吼一句：「你真是無葯可救！」或者無動於衷地說：哦，我知道了，你回去吧。而在以後的教課中則不給這位差生以機會。那麼，這個學生又會發生什麼變化呢？深深的自卑進而覺得自己真的「無可救葯」，索性「破罐子破摔」；或者產生一種強烈的抵觸情緒，討厭老師也討厭學習！2、尊重學生 尊重是指：教師要尊重學生的人格，師生在人格上是絕對平等的。因為學生和教師一樣都是獨立的個體，都是「人」。一位賢明的教師對學生講話的方式就象對家裡的訪客。如果他的客人穿著鞋子躺在干凈的沙發上。這位教師不會說：「你瘋了嗎？你怎麼敢把你的鞋子擱在我干凈的沙發上！馬上把腳放到地板上來。如果再讓我逮到一次，我就處罰你！……」事實上，這位教師會對客人說什麼呢？他也許會這么說：「對不起，我擔心沙發會被弄臟。」主人對客人總是以禮相待、留有情面的。教師若能象對待自己的客人一樣對待學生，師生關系就會得到很大的改善。教師們也許會覺得很難做到這一點。那麼至少記住：在處理問題、批評學生時就事論事，不要批評、詆毀學生的品性與人格。其實，這就是對學生人格的重視和尊重。讓我們舉一些學校實際生活中常會碰到的事來說明教師該如何尊重學生。例如：學生因為沒做作業而撒謊。老師會有什麼反應呢？ 教師A：「不做作業么，就是太懶！作業不做，讀書不好好讀，撒謊倒學得很快！你這樣子下去能有什麼出息？」 教師B：老師悄悄把他叫到一旁，拍拍他的腦袋說：「把作業補上就行了，何必說謊呢?」 學生不小心打碎了玻璃窗。老師會有什麼反應呢？ 教師A：「啊！你怎麼又闖禍了？！除了闖禍你還會干什麼？！這么不小心，讀書肯定也讀不好！」 教師B：「你把玻璃窗打破了，是嗎？那你必須按價賠償或換上新的。」 以上兩例中，教師A就沒有做到尊重學生：他們由學生的某一個行為借題發揮，批評學生的其它方面、預測學生的未來、評價學生的品性、給學生貼標簽、發泄自己的情緒。但是，他們卻不指出該如何解決問題。教師A的做法起不到真正的教育作用，卻給學生造成了很大的心理傷害。有時候，這種做法還會造成意想不到的嚴重後果。（河北省某重點中學的初二學生王某因為被老師誤認為上課說話而說成「你不是塊學習的料」，老師的這句話讓他感到了巨大的壓力，於是購買了10片安眠葯服下，因為搶救及時才脫離了生命危險。事後，王某說：「老師當著全班60多名同學的面這樣評價我，我感到自己受到了很大的羞辱，自尊心受到了傷害……所以就想吃葯自殺，以證明自己的清白。」） 相對教師A而言，教師B則較好地做到了尊重學生。他關心發生的事，對這件事作出客觀的評價並努力去解決，他讓學生認識到該怎樣彌補過失，他不會因為一件小事而傷害學生的人格。3、有同理心 也有人將同理心稱為換位、移情。有同理心要求教師能站在學生的立場和角度了解學生的心情，思考問題。對任何事物的看法,教師和學生之間都不可能完全一致。如果教師只一味強調自己的觀點,忽視學生的感受,就易讓學生產生逆反心理,學生就會疏遠你、拒絕你,甚至討厭你。學生平時最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長理解。所以教師要設身處地從學生的角度去觀察和分析,了解學生的心情，找出與學生產生不同看法的原因,讓學生感到老師是理解自己的。學生接受了你,溝通才能有效地繼續。讓我們一起來看看如果碰到以下的事該怎麼處理會比較有效。在語文課上，一位學生拿著一道化學試題與另一名同學討論，老師走過去不說話拿走了化學試題紙。這位同學隨即取出化學書看，老師又過去拿走他的化學書。此時，學生又「作對般地拿出數學書」。於是老師氣憤地把學生叫到講台前，「如果你再這樣，我以後再也不管你了！」「隨便！」學生回敬道。於是老師把該生叫到講台上當眾批評了一通。學生在語文課上和同學討論化學試題，當然不對。當老師沒收了化學試題紙時，學生又拿出了數學書，這表明學生對老師沒收化學試題紙的做法不滿，故而又拿出與上課內容無關的書來表達自己的不滿，是對教師不當處理方法的抗拒和示威。但是，這為老師顯然沒有理解學生的想法，他可能只是認為學生對自己很不尊重，傷了自己作為教師的面子，於是採用了沒收、叫到講台上當眾批評的做法，以維護自己的權威形象。然而，這只能引起學生的更加反感和對抗。在教育心理學上，「批評」，特別是「當眾批評」，是最傷害學生自尊心的，結果多半是事與願違，引發學生的抵抗心理，絲毫起不到真正的教育作用。 如果運用同理心，該如何處理呢？首先我會贊賞這位學生攻克難題的這股勁兒，我會走過去輕輕地對他說：「我相信這道題一定很有趣也很有挑戰性，你很想盡快把它搞懂，但是在語文課上做不容易集中精力，等下課後再和同學討論怎麼樣？」我相信學生會收起化學試題紙，認真地上語文課的。 三、師生有效溝通的策略（一）、師生有效溝通的步驟 有效的師生溝通可按三個層次：信息交換、理解與支持、提供幫助來進行，下面我們以一個例子來說明。例：學生A今天上學遲到了，班主任決定找她談話。1．信息交換 師：A，你今天早上遲到了半個小時。 生：老師，我昨天…… 師：我在說今天的遲到問題，不要扯不相乾的事。回去寫檢查，明天交給我！ 上面的交流過程存在什麼問題？很顯然，整個談話過程基本上沒有多少信息的交換，老師並不知道學生A今天為什麼遲到，學生A也不知道老師的想法，只知道老師要她寫檢查。老師如果能注意溝通中的信息交換，應該怎麼做呢？ 師：A，你今天早上遲到了半個小時，這是怎麼回事？ 生：老師，我昨天晚上看書看得太晚了，今天早晨睡得特別死，連鬧鍾響了都沒聽見，所以遲到了。【信息交換】 師：哦，原來是這樣。不過你上課遲到不但耽誤了自己聽課，也在一定程度上影響同學們專心學習，這些你知道嗎？ 生：我知道了，下次一定改正。 師：那好，你回去認真想一想，寫一份檢查明天交給我，這樣你就能對今天的事情有一個深刻的印象，以後注意不要再遲到了。 通過上面的對話，老師不但知道了學生A遲到的原因，而且也向她說明了遲到的後果以及為什麼要寫檢查，從而幫助學生A注意不再遲到。2．理解與支持 信息交換是溝通的基本功能，但是僅有信息交換是不夠的，良好的溝通還要求表示對對方的理解。到位的理解，對於被理解者是最好的支持。理解和支持具有感情上認同的作用，而感情成分是加強人際關系的紐帶。老師與學生A有了很好的信息交換，如果增加理解的成分，效果就會更好。 師：A，你今天遲到了半個小時，這是怎麼回事？ 生：老師，我昨天晚上看書看得太晚了，今天早晨睡得特別死，連鬧鍾響了都沒聽見，所以遲到了。 師：我知道你一向愛看書，如果晚上看得太晚，確實會影響早起。【表示理解】但是你上課遲到不但耽誤了自己聽課，也在一定程度上影響同學們專心學習，這些你知道嗎？ 生：我知道，我這樣做確實對大家的學習都有影響，我以後一定注意不再遲到了。 3．提供幫助 做到了以上兩點，溝通就能取得比較滿意的結果。有的時候，如果有可能，還可以向對方提供幫助，使他更好地解決問題。我們繼續上面的談話過程。 師：看書是一件好事，不過你是學生，每天必須保證足夠的睡眠時間，能不能將看書的時間提前一點呢？A：我們家吃飯晚，吃完飯，寫完作業，就已經9點了，可我又特別喜歡看書。 師：學校下午4點就放學了，吃晚飯前你都在做什麼呢？ 生：（不好意思）我看電視了。 師：你的時間是有限的，如果真的喜歡看書，是不是可以少看點電視，勻出時間來看書呢？這樣就可以早點睡覺了。 生：我知道了。謝謝老師！我回去試試看，重新安排一下時間，爭取以後不再遲到了。 師：老師相信你能做到。不過你今天遲到了，還是應該好好想一想，寫一份檢查交給我。 學生不懂得怎樣合理安排自己的時間，如果老師能給她提供一些建議，她一定會感到很高興。遲到本來是一件不好的事情，老師利用這件事情，既讓學生認識到自己的行為給別人帶來的不利影響，又幫助她建立合理安排時間的觀念，這是一次有效的師生溝通。 （二）、師生有效溝通的具體技巧1、語言技巧 語言是師生溝通中運用最多的工具。在師生溝通中，教師應注意用辭簡潔、語意明確、表達清楚，以免學生會錯意，形成誤會或沖突；應以學生現有的理解能力為基礎，不要超越其認知和語意了解的程度；應注意適當的語音、聲調。這些可以基本保證師生雙方獲得並了解來自對方的信息，是溝通得以順暢有效的關鍵。除此以外，教師還應注意語言的藝術性，多使用接納性的語言，即鼓勵和啟示性的用語，多使用學生們經常使用的語匯，盡可能避免使用批評或責備的語氣。 中小學生普遍存在較強的自尊心，情緒波動大，感情脆弱，心理發育不成熟。雖然做錯了事，但若教師直言訓斥，當眾指責，會使其感到自尊心受傷，產生抵觸心理。因此，教師的語言應講求藝術性：幽默、詼諧、含蓄、委婉。以下幾個例子中教師都很好地運用了一定的語言藝術而使得溝通比較順暢，並有效地解決了問題。 某學生沉溺於早戀，功課下滑。老師單獨找她談心，並隨手指著身邊的一盆花說：「你看這幾朵花急於爭春都過早地凋謝了，多可惜啊！"學生先是一愣，後強作鎮定。老師又說："小時候，我家門前有棵柿樹，每年八九月份掛滿了青柿子，煞是誘人。於是，我背著大人爬上樹摘了一兜，張口就咬，哇，又苦又澀。你知道這是為什麼嗎？"學生臉一紅羞愧地說："老師，我明白您的意思了。"響鼓不用重槌敲，明話暗說，帶有一定的啟示性，讓學生明白事理，願意接受教師的正確意見。【委婉、暗示、啟示】 班主任老師查寢，恰碰幾個男生在吞雲吐霧。老師追問原因，一男生說學習太緊張，抽煙可以解乏。老師說：「對！抽煙的好處還不止這些呢。抽煙可使人永遠不老--不老而死；可以防盜--半夜咳嗽不止，小偷不敢來；可省布料--骨瘦如柴，小老頭一個；不怕惡狗傷人--腰弓背駝，惡狗以為你拾磚砸它呢！不是有人說，男人不抽煙，白來世上走，女人會抽煙，瀟灑又風流嗎？來，把煙拿出來，讓咱們一起瀟灑瀟灑。"幾個男生慚愧地低下頭，說："老師，我們以後再也不抽煙了。"隨即把藏在口袋裡的香煙全部掏出毀掉。【幽默、反語】 某生整日萎蘼不振，上課不是打瞌睡，就是看小說玩游戲機。班主任找他談話說："我給你開一處方。症狀是一尊木偶，兩眼發呆，三心二意，四體不勤，五官不靈，六神無主。葯方是早服'定心丸'，晚服'反省丸'，外敷'清醒劑'，注射'恆心液'，苦練'內功'。請記住，但有回心轉意丸，絕無他日後悔葯。"這一處方對該生的觸動很大，加上老師的耐心指導和該生自身的努力，不久，該生精神狀態大為改觀，成績逐漸上升。教師的這番話巧妙地化解了矛盾，又免傷學生自尊，融洽師生關系，達到批評藝術的佳境。【詼諧、含蓄】 必須提請教師們注意的是，教師使用語言藝術的目的是為了盡可能的降低對學生的傷害、使學生更容易接受教師的建議或意見，使師生溝通更有效。因此，無論是幽默、詼諧、還是反語、暗示都必須謹記師生溝通的原則，決不可以讓以上這些語言藝術變質為對學生的挖苦、諷刺、指桑罵槐。象以下這位教師的「幽默」非但沒有起到教育作用，反而是在傷害學生。（一個沉默寡言的女學生，她在課堂上總是不聲不響，從不回答教師的提問。一次，老師故意提問她，她仍然保持沉默。習慣以權威自居的老師來氣了，要她抬頭，道：「你看見了什麼？」學生答：「黑板。」老師回敬道：「對，是黑板，你的前途就像黑板一樣黑！」） 教師運用語言藝術進行教育還必須根據不同的對象，因時、因境採用靈活的方式。如對自尊心強、有逆反心理、脾氣暴躁、感情易沖動的學生，宜採用平等商討的語言；對善於獨立思考、自我意識強、感受力較強的學生，宜採用暗示、旁敲側擊或警句格言的點撥式語言；對性格內向、孤僻、有自卑心理的學生則要用有層次、有步驟、逐漸深入學生心靈的漸進式語言等等。2、積極聆聽技巧 積極聆聽又稱主動聆聽，指教師不僅要仔細聆聽學生的感受，還要對學生的情感做出反應。反應不是評判，而是教師用自己的話對學生表達的意思進行復述的過程，又稱譯意的過程。常用的句式包括：「你覺得…」、「你認為…」。譯意如果正確，師生溝通得以繼續；如果不正確，學生會主動更正教師的理解。聆聽在師生溝通中有著奇妙的功效。不加評判，表示理解的聽在孩子心目中可能是你送給他的最好禮物。以下是一個比較成功地運用積極聆聽的案例：（）內表示教師們通常可能採取的做法。 生：老師，我的論文該寫些什麼？ 師：你拿不定主意該選擇什麼論題，是嗎？ （論文該寫什麼？問你自己啊，我不是說過要求了嗎？你上課在干什麼？） 生：是的。我苦想了幾天，卻想不出什麼結果來。我想你有主意。 師：你為此大傷腦筋，卻沒有進展。 （我讓你們早作準備的，你們不聽，這下知道了吧！或 你自己再好好想想，老師相信你最終能做好的。） 生：別的同學寫了些什麼而能夠構成一篇好文章呢？ 師：你需要一個能構成好文章的論題嗎？ （別的同學寫什麼與你無關。或 你也很不錯，再努力點。） 生：是的。我一定要讓這篇文章得「優」。這樣一來我這門功課也就可以得「優」了。 師：看來你覺得優一種強大的壓力非要你得「優」不可。 （那你要努力啊！你回去再好好想想。） 生：對啊！要是我得不到「優」，我的父母會大為惱火。他們總要我和我姐姐一樣好。她很聰明。 師：你覺得他們期望你在學校里也要和表現得姐姐一樣好。 （那你怎麼沒有她聰明？或 看來你父母對你要求很高，那你更應該努力學習了。） 生：是的。可是我不象她。我有別的興趣。我希望父母能接受我的本性。我姐姐光知道讀書。 師：你覺得你和姐姐是不同類型的人。你希望你的父母能夠看清這一點。 （愛讀書是好事。你應該以你姐姐為榜樣。） 生：我從來沒有把這種感覺告訴他們。但是，現在我想告訴他們。

❷ 在語文課堂教學中如何進行有效對話

東方市四更中學 李珣 摘要：新課改以來，對話教學越來越備受關注。要想在語文教學中進行有效對話，可從以下幾點嘗試：一、堅持學生在對話中的主體地位。二、發揮教師在對話中的引導作用。三、營造良好的對話氛圍。四、課外不斷豐富學生的前理解 關鍵詞：課堂教學 有效對話 傳統的語文課堂教學中，教師的獨白占據主要地位，同時輔之以問答式的教學。實行課改以來，出現了對話這一新名詞。所謂對話，其實就是交往雙方在相互尊重、平等的基礎上，以語言等符號為中介而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解。它作為一種嶄新的教育理念，已成為新的基礎教育改革的熱點話題。筆者在語文教學中也嘗試著注重進行對話教學，其中亦有酸甜苦辣，後經不斷琢磨研究，也逐漸摸出一些規律。現以自己體會與同仁相互探討，以期收到拋磚引玉之效。 一、堅持學生在對話中的主體地 1、 關注學生與文本的對話，留給學生足夠的閱讀時間。 文本是話本，是對話之本。學生與文本的對話，是指學生在閱讀文本過程中，收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得體驗的一種對話。說到底，閱讀文本是一種心靈對話，是讀者與文本之間產生交流、碰撞、共鳴的過程。由於中學生年紀尚小，受生活閱歷、閱讀能力、審美意識、鑒賞水平的影響，對文本的解讀還處於較低的水平。教師想要讓學生有效地去探究文本，首先要留給學生足夠的閱讀時間。筆者曾見過不少老師在上課時要求學生快速閱讀，學生從快速瀏覽課文到在教師循循善誘下發表見解，往往不過是十幾分鍾乃至幾分鍾的事。認真調查，細細研究，才知在這種學生閱讀大躍進繁榮現象背後，文本應有的障礙被消除了，應有的深度被擱淺了，應有的感悟時間被縮短了，應有的鮮活真切被風幹了，應有的審美愉悅被稀釋得索然寡味，最終，營養豐富的文本便成了方便省時的快餐。可想而知，學生的語文素養又如何能培養起來呢？ 其次，教師要讓學生重視直覺解讀。如今的學生幾乎都有配套的參考資料，一學習新課文，相應的資料總緊隨其後，久而久之，這勢必讓學生已養成依賴資料的習慣，喪失閱讀時自我的理解與體驗。因此，教師要讓學生最好開始不要依靠教參等解讀資料，讓學生與文本有個本真接觸，這樣的感悟更為真切，更精彩，更個性化，以後再逐步做到知人論世。 再次，要引導學生以自己的經歷，閱歷與心境去細心體驗與感知文本內容，使自己的生活經驗、人生感受與作者作品產生共鳴，必要時，教師要給學生提供相應的資料，從而讓學生更好地領略文本意境，感受文本精神，提升審美意趣。有位老師教學《論美》時，在讓學生品析文中有關美的論述後，再讓學生說說生活中的美。學生暢所欲言，教師又不失時機地引入了汶川地震、北京奧運、長江大學中的感人故事，學生交流著、震撼著，這難道不是一次最好的精神洗禮嗎？這樣的對話，使學生對文本就有了盡可能充分的理解，使語文走進生活，為課堂教學注入時代活水。 2、組織生生之間的對話，力求提高對話效率。 學生與學生對話是生生之間思維的相撞和激活，知識的相融與吸收，能力的相提與共升，是充分發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學形式。因對話的環境、條件及地位的原因，這種對話被稱為水平性互動，學生與學生之間用夥伴語言對答，容易溝通，也易激起思辯的浪花，因而常常激發起自由而熱烈的討論。作為教師，要創設良好的對話環境，恰當組織學生有效對話。這里說的有效對話，不是追求表面上熱熱鬧鬧的形式討論、小組合作、綜合活動，而是要根據文本內容、學生實際，適時引出對話契機，採取靈活對話形式，照顧每位對話學生。使人人有話說，個個有所得。 二、發揮教師在對話中的引導作用 對話教學使得學生從傳統的聽眾狀態進入對話交流狀態，這無疑是對學生主體地位的恢復和尊重。同時，教師從言說角色逐漸轉為傾聽角色。可是這並不等於教師在課堂中失去了作用，一味傾聽，一味贊許，放任自流，模稜兩可。教師要發揮其引導作用，力求做到： 1、 善於組織好對話教學。 這一點在前面已提到不少。作為教師，要先和學生共同協商並確立對話規則，學生才樂於發表自己的見解，傾訴自己的心聲，並在碰撞出思想火花的過程中學會專心地、尊重地聆聽別人的發言，從而逐漸成為教學民主的熱情參與者與建設者，成為善於用對話策略並具有平等意識的主動學習者。筆者在課改之初曾見識不少語文課堂，走過場的合作學習、放羊式的自主學習、標榜動中學的活動學習，這些都是放任自流、喧囂熱鬧的開放式偽對話教學，這種教學，使學生缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。 2. 適時做出恰當的對話評價。 在新課程背景下，教師的言說喪失，出現傾聽乃至失語，這實際上是淡化甚至取消了教師的引導作用。事實上，對話教學並不是讓教師們放棄判斷學生行為價值、思維結論的責任。對話教學是指教師努力去創造條件，在這些條件下，所有人都可以發言，而所有的聲音都會被人聆聽。只有這樣，對話交談才是開放的，教學過程才是真實的。作為教師，因其生活閱歷、閱讀能力、鑒賞水平及審美情趣遠遠高於學生，對學生的見解有一定的判斷、辨析能力。而學生因主客觀原因往往限制其解讀視野和解讀深度甚至歪解文本。諸如出現《背影》中父親爬過站台欄桿是違反交通規則，給孩子不良影響，其親情不值得贊賞的看法。又如教學《多一些寬容》時，就有學生提出：對任何人都要寬容嗎、一錯再錯是否要寬容等問題。這些都需要教師作出中肯的評價，切不可抱著平等、開放的思想對學生的觀點一概贊許。同時，對學生辭不達意、詞序混亂等毛病也要加以指正，逐漸教會學生運用恰當的語言表情達意，特別是農村學生，因各方面的原因，表達能力較弱，教師要積極給予指正，讓學生的語言不知不覺美起來。總之，教師要把對話中的肯定性評價與否定性評價結合起來，這是由長善救失這一教育的根本屬性所決定的。 3、巧妙抓准對話契機。教師在學生的對話過程中，切不可袖手旁觀、無所事事，要善於傾聽學生的發言，關注學生的思維，抓准點撥契機，做到不憤不啟，不悱不發。有位老師教學《社戲》末段我時，學生不禁產生疑問：看戲時覺得乏味，煮豆時沒任何配料，這與結尾不是矛盾嗎？這時老師讓學生再次回顧課文看社戲的精彩描寫，然後再啟發引導學生打開記憶的閘門，回味以往所經歷的類似畫面，學生在回味、在交流，從滿臉興奮的表情，你還能說學生這不是一種心靈的對話嗎？三、營造良好的對話氛圍 對話是一種情境，是交往雙方全身心地創造平等和諧、積極健康的交往氛圍。因此，教師必須將民主、平等意識貫穿於語文教學的每一環節中。首先要放下師道尊嚴，由居高臨下的權威者轉化為平等中的首席，把學生看作是自己的學習夥伴。只有教師把學生看作是與自己同等的生命體時，才會想方設法引導學生與他人對話，才能細心聆聽學生的發言，並不斷調整和完善自己的認知結構。而學生也只有把教師作為一個地位平等的交流夥伴時，才能暢所欲言，充分發揮思維潛能。教師在課堂上的智慧應該體現在為了激發、引導、鼓勵、幫助學生與文本對話上，而不是精心設計問題讓學生讀教師。同時，教師可以以讀者的身份參與對話，與學生交流、碰撞，但不可以居高臨下地發布標准答案，也不可以指手畫腳、橫加指責與批評。其次，要竭力通過課堂教學、班會、日常交談等契機，處理好學生之間的關系，特別是優差生的關系，讓平等、寬容、真誠的理念灌輸在每一位同學的心中，讓每一位同學都有發言的機會，讓每一位同學都善於傾聽對方的發言。 四、課外不斷豐富學生的前理解 俗話說，磨刀不誤砍柴工。要使課堂中能高效地實現對話，這與學生的前理解有極大關系。前理解是指學生原有的知識經驗，學生與文本對話時都是以原有的知識經驗為前提去解讀文本的。學生的前理解越豐富，對於文本理解的視野越寬，深度越大。因此，教師要讓學生積極參與課堂對話，更應引導學生參與課外的對話閱讀，去體驗生活，感受生活，拓寬視野，積淀情感。這樣，隨著學生知識的增長，他們的前理解必然變得豐富起來，在課堂中對文本的解讀也更深刻、全面。農村學生也許缺乏現代信息資源，但他們有著得天獨厚的自然資源。花草樹木、飛禽走獸、山川湖海、風雨雷電、日月星辰、人情世故、風俗人情、社會熱點，這是一部宏大、深邃的無字書，教師要指導學生觀察奧妙無窮的自然，認識奇妙精彩的世界，了解廣闊復雜的社會，體味豐富多彩的生活。 當然，在課堂中有效對話的方法還有很多，相信同仁們不斷努力探索，定會使課堂教學精彩紛呈，生機勃勃。參考資料：倪文錦《初中語文新課程教學法》，高等教育出版社 余文森 吳剛平《新課程的深化與反思》，首都師范大學出版社《中學語文教學參考》2004年第10期

❸ 如何在語文教學中構建有效的師生互動

一、營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建互動式教學的基本前提
在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛。
1、更新師生理念，更換互動意識。
為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動，教師首先應轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學生發展的支持者，幫助者。因為教師對學生的作用的影響，只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起「一切為了學生」的觀念，尊重學生，全方位地為學生的發展服務。通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。比如我在教學《最後一課》時，我給學生布置了有關本課的題目：（1）查字典，給加點字注音。（2）找出表現文章中心的語句。（3）找出文章描寫環境的語句，體會這些描寫在表現文章中心思想方面所起到的作用。這些問題讓學生自己動手、動口、動腦，在聯系前面所學到的知識，很快就找到了答案，只用一課時，學生學得既輕松，又愉快。
2、構建平等的師生關系，構造民主氛圍。
課堂教學的本質應當視為師生，生生互動的過程。要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間的互相理解，人際關系和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主，平等的師生關系，教師應尊重熱愛學生，對學生持肯定，接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維能力和想像能力。而學生則應該對教師表現為尊重，信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善於培養他們的自尊心和學習熱情。
3、營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。
只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松，民主和諧的氛圍，才能為師生的互動創造條件。
教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱，教材，把握重點，難點，採用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們盡可能地參與到課堂活動中來，在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學是以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以我們應把教師的「一言堂」改為「眾言堂」。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的互動，當然互動的模式是多方位的。在語文的閱讀教學中，小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，既可激發學生的團結協作精神和竟爭意識，又可加快閱讀速度，同時使學生對文章的理解更全面、更科學、討論時由教師提出問題。也可讓學生自由討論，當學生遇到難題時教師要給予幫助。但不管用什麼樣的師生互動方式，教師的引導作用絕對不能忽視，因為，教師在課堂上的引導就像魚網上的綱一樣牽動著課堂教學的每一個環節，否則，課堂教學將亂成一團，無法收拾。
二、重視師生之間的情感交流是構建互動式教學的重要保證
「親其師，信其道」，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態，一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心賞識，心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，從而激發他們的求知慾，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教學內容，也不能引起他們的興趣。
因此在我們語文的作文教學中，應特別注意培養學生的情感，在設置寫作方面的話題時，多以尊老愛幼，助人為樂，節約糧食，培養和增強環境意識，樹立世界意識等題材為主，讓學生寫一些周記，小作文，這些話題貼近生活，充滿感情色彩，會自然流露出他們的思想感情。這樣，教師就很容易和學生進行心靈上的溝通，產生一種自然的情感交流。學生們喜歡你這個語文老師，自然就容易喜歡上語文這門課，那麼學生對語言的學習興趣便會自然而然的提高。
三、保持關注特殊學生，是構建師生互動的必要條件。
教師由於忙於教學，一般只關注那些思維活躍,性格較外向的學生或學習成績較好的學生,而對那些不善言談，學習比較落後的學生則關注較少，這個問題會嚴重影響我們課堂教學中的互動效果。因此，我們對性格內向的，就主動與他們交流；對不善表達的學生,課堂上多給他們開口和動手的機會，提高他們的語言表達能力；對個別實在難以表達的學生,讓他們朗讀課文或者讀出問題的要求，在閱讀文章的理解上，只要他們答案接近，都及時地給予肯定和表揚，使他們感到成功的喜悅，從而產生上進的動力。
四、為使語文課堂教學更精彩，我在課堂教學中從以下幾點進行嘗試：
(一)精心設計課前預習
學生預習到位，課堂上才會言之有物，才會提出問題，發表觀點，才能與老師的講解對接。
預習怎樣才能到位，怎樣才能切中教學要點及重點，進而讓學生在課堂上有話可說呢？
1、預習設計要集中體現重難點。針對學習《口技》一文，結合「自讀提示」，我設置了這樣的預習要求：①全文圍繞哪一個字來寫的?課文第一句「京中有善口技者」在全文起何作用？②文章描述了幾個場面，請簡要概括每個場面的主要內容？③文章中這幾個場面中所模擬的各種聲音都有什麼特點？④口技藝人表演的精彩從哪些方面表現出來？課文直接描摹表演的內容和過程，這是從正面表現口技者的技藝精湛。另外還有側面的描寫，請一一指出，並談談側面描寫有什麼作用？⑤開頭和結尾都寫到了表演道具是「一桌、一椅、一扇、一撫尺」，是不是簡單的重復？為什麼？⑥課文中用了不少表示聲音發生先後的詞語，找出有關的句子，理解它們在句子中的意思和作用。這樣，通過預習，把握了文章的重點，導引了學習本文的方向。
2、課前練習內容要有針對性。我在《口技》的預習設計中，題型多樣化，有選擇、判斷、填空、閱讀。這樣，既重視了基礎知識的把握，也重視了各種能力的提高。同時讓學生養成了主動學習的習慣，激發了積極思考的熱情。
(二)充分調動課堂教學中師生互動的關系
記得心理學原理告訴我們，在寬松，和諧的情境中，人的智力能得到最有效的發揮，人的創新意識能得到最有效的激發，人的個性心理特徵也能得到最充分的展示。所以，課堂互動除了充分的課前預習外，還需要必要的鋪墊和前提。
1、創設情景
我以為作為一名語文教師，課堂外的溝通至關重要。當學生把你當成了他無話不說的知心朋友，課堂上的你在他們心中就不再是板著面孔的「先生」，而是心靈停泊的「驛站」了。再則，課堂上教師的熱情、真誠、幽默，敏銳，既能巧妙化解學生因答不上問題的尷尬，更能盡展自己人格魅力和教學藝術，使語文課真正成為人文教養的土壤，和諧溫馨的家園。我講《故鄉》一課時有這樣一段教學插曲:教師:……為了解決好問題,我先檢查以下大家自讀課文以後,有些東西是不是理解了.同學們在回答的時候,盡可能不要看書.如果實在忘了,怎麼辦呢?學生:(小聲地)偷看一下!教師:偷看一下？說得很好啊!(師生大笑)別笑,偷看也是一種能力呀!(學生大笑)很快地在書上一眼掃過,就馬上找到自己要的那個詞,那個句子,不也是一種能力的培養嗎?不過,注意,考試的時候可不要培養這種能力啊!(學生大笑)
還可利用多媒體，激活課堂。利用投影、錄音、課件、網路等輔助手段，既可增加學習內容的形象性、可感性，增強知識的穩定性、持久性，發揮課文的感染性、共鳴性，同時也使課堂容量相對加大，師生互動成為可能。
我在教學作文的「話題轉換」時，將圖形及圖畫以課件投影形式放出，使學生直觀形象地感悟圖畫，組織語言，既加大了課堂密度，生動、形象、直觀地吸引了學生注意力，同時也收到了師生互動的教學效果，完成了生生同步的教學任務，達到了共同提高的教學目的。
2、適時激勵、互換角色
如果在語文教學中也能使用積極有效的激勵手段，充分調動學生的自信與自尊，那麼，學生就會從「要我學」變為「我要學」，為此而來的就是他們內在潛能的爆發與提升。課堂中教師的一句真誠贊美、恰當評價會讓學生如沐春風。被認可的滿足與自豪會使學生整堂課保持亢奮與自信，參與課堂的意識就會更為旺盛，學習的熱情自然會高漲。例如我教小說時，分析、評價其中的人物性格就採取讓學生暢所欲言的方式，只要他們言之成理，就及時予以激勵肯定，並通過板書盡可能如實地展示其思想觀點。用此方法，樹立學生自信心，增強他們的學習興趣，鼓勵學生積極參與的熱情。這樣，通過自讀思考、質疑討論、鞏固練習等「多向」信息交流活動，師生共同經歷了自我建構、自我發展、自我完善的教學過程，教學反饋良好。
教師互換角色也可使課堂活潑生動，豐富多彩。例如，我在授課時經常採用學生自評、小組互評、師生互評的方式調節課堂氣氛。還採用預習課文後，讓學生將所思、所感、所疑設計成問題，向老師提問，尋求解答。這樣的課堂活潑生動，輕松有效，真正起到了互動作用，達到了教學相長的效果。
3、讀、說、議、查、練，用活思維
「書讀百遍，其義自見」教師適時指導朗讀技巧，點撥朗讀疑惑，課文帶給學生的就不僅僅是需要掌握的知識了，而且更是心領神會的享受與陶醉了，同時也達到了師生間默契和諧的互動。
語文課上，教師通過設置問題，讓學生勤於動腦、勇於表達，在說說議議中，發表觀點解決疑難，產生智慧享受成功，合作探究互助配合，精言妙語就會在互動中產生，連綴一起訴諸筆端，就是隨筆，就是文章。聽說讀寫水乳交融，語文教學自然輕松而愉悅。
現在互聯網對人類的幫助無需贅述，在查找資料的過程中，學生興趣盎然，印象深刻，由點帶面，廣為博覽。這樣之後，既使學生在課堂上有的放矢，表現淵博，也使學生拓寬了視野，豐富了積累，一舉而多得。
最後通過教師預先設計的標准化練習，整合疑點，檢驗所學。民主後再集中，將應該掌握的知識和學習過程中的樂趣有機結合，從而使課堂教學在互動中收效甚豐，事半功倍。
綜上所述，語文教學需要師生互動。新課程標准理念下的促成學生自主探究學習的教學「互動」，既是一門學問，也是一種藝術。讓教學活動「動起來」，師生互為補充；讓教學活動「亮起來」，師生一同欣賞；讓教學活動「火起來」，師生彼此助燃；讓教學活動「洋起來」，師生共同提高。只有這樣，課堂才能成為教師與學生共同播種、施肥並期待收獲的田園，才能讓這個田園播種靈感，孕育思想，收獲未來。

❹ 與學生溝通的方法和技巧

1、把師生平等的觀念落到實處。比如，某個學生對現在的教育現狀、考試制度表達了強烈的不滿，班主任在和他交流時，並不需要立即反駁學生的話。

首先要站在學生的角度去分析，他的話中肯定有有道理的地方。教師對有爭議的問題不一定要求學生非聽教師的不可，而是要和學生討論。如果無法統一觀點，可以暫時擱置，以後再談，不要硬要學生聽從。

2、善於尋找和學生的共同語言。教師和學生談話，不僅僅是對學生施以幫教，還有大量很生活化的交流。這些交流，可以增進師生感情，維系師生之間良好的關系。良好的關系有助於教育問題的解決。學生在老師的幫助下取得了進步，可以鞏固師生關系，這樣就實現了良性循環。

3、學會對學生的事「感興趣」。學生如果認為教師和自己有「代溝」，就很難產生「自己人」的感覺。對學生感興趣，其實就是對自己從事的工作感興趣，對人的心靈世界充滿好奇心。所以，要對學生說的話，即使是教師認為不重要的話，表示出明顯的興趣。

(4)語文賽課之前如何與學生溝通擴展閱讀：

教師日常的種種行為，學生都看在眼裡。言教不如身教，教師的行為都是學生學習的榜樣，經常對學生敷衍了事，學生也可能養成推卸責任的惡習。

如果教師和學生溝通無障礙，如果老師和學生共同學習是一間愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個孩子在教室都被尊重，都有歸屬感，讓學生上起課來，有如沐春風，如沐春雨的感覺，學生自然會視上學為樂事，且視上課為不得放棄的權利，那麼教室必然春意盎然，學生必然春風滿面。

❺ 教師如何與學生進行有效溝通

作為一個教師如何與學生進行有效的溝通。是提升自己教學質量的，很關鍵的一個因素。作為教師。要主動與學生接觸。要多和學生打交道。
課堂上面。要多啟發孩子。多引導他們。注意計劃學生的學習興趣。培養他們對自己所教課程的興趣。
在課下，作為教師更應該和學生多溝通多交流。特別是要注意站到學生的立場上。去思考問題。要注意和學生的思想。特點。形成共鳴。
另外一點。作為教師。特別是年輕教師要注意放下教師的架子。和學生們打成一片。只有這樣。才能夠和學生保持有效的溝通。

❻ 如何與學生溝通

1、想要於學生溝通交流，我們一定要放低姿態，只有朋友才會袒露心扉，學校與家長應該相互配合，為了能與學生有效的溝通我們應該捕捉教育時機，以理導其行。對問題學生的缺點錯誤，絕不能姑息遷就，無原則地讓步，或是簡單地說教懲罰，要堅持批評與說理相結合。要通過說理，對事件進行合理、客觀的分析，讓他認識他所犯的錯誤及可能會產生的嚴重後果。在說服教育中也要講究技巧。抓住時機，引導其換位思考，並進一步對其進行說理，讓他從中去親身體會應如何與同學和睦相處。而當他對自己的錯誤有所認識時，老師及時肯定了他的這一做法，並轉述了其他學生的話去鼓勵他，讓他感受到教師與同學對他是真誠、善意的。

2、巧設情境氛圍，用愛動其心。心理學告訴我們：教師的教育在心理上從來不單向流動的。

❼ 如何與學生進行有效的溝通

一、給予學生最真誠的愛，尊重並接納學生
宋代程頤說：以誠感人者，人亦誠而應；以術馭人者，人亦以術而待。教師對學生的真誠是一種教育力量，學生只有感到被信任，才願意去接納老師。學生對老師的信任度和接納度有多高，對老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。接納和尊重是一種心理品質：教師相信學生是一個有價值的人，並想盡一切辦法讓學生相信自己是一個有價值的人；並幫助學生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認同，但是，他在老師的眼裡仍是一個有潛力和有價值的人。自己即使有缺點和不足，但是老師仍然喜歡我，仍然接納我。事實上，許多學生在他們成長以後，常常會說是老師起初對他們無條件的接納，才讓他們對自己產生改變自己的力量和動力。他們是在這種正面心態下才有真正的進步的。其實，教師與學生之間，就像高山與高山之間一樣，你對著對面的高山呼喚我尊重你，我信任你，那麼對面山谷的迴音也會是我尊重你，我信任你。
二、巧妙運用語言藝術
幽默的語言是具有智慧、教養和道德上的優越的表現。人們都喜歡幽默的交談者，喜歡聽幽默的話語，具有幽默感的教師一走進學生中間，學生們就感到快樂，喜歡與幽默的老師交談。在向學生表達一些否定性的意見時使用委婉的技巧，就會使學生更容易愉快地接受。除了幽默的語言外，還可以用只需意會，不必言傳的含蓄手段；或者有意識地適當保持沉默，用不同的眼神傳遞信息，也可以起到積極的作用。
三、運用發自內心的動作和表情進行溝通
有個叫皮格馬利翁的人，他精心雕刻了一座女神像，他被自己雕刻的女神像迷住了，整天對著她膜拜，最後女神像被他的虔誠打動，終於變成了美麗的少女。這就是著名的皮格馬利翁效應。它傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學生，產生積極的效應。學生受到挫折時，投以鼓勵的目光；學生取得好成績時，送去贊賞的笑容。對於後進生，則給予更多的親切和友善的表揚，給予關懷的目光。
四、及時的表情與適當的批評
教師要善於捕捉學生身上的閃光點，並及時加以表揚。但是表揚不能太廉價或過度，這會使學生覺得老師的表揚不是真心的，而是一種慣用的手段。教師的表揚要公平、公正，不能因個人的心情，不同的學生而受影響。表揚是一種積極的強化，能增強學生的信心、勇氣、責任感和榮譽。也許老師的一個微笑，一聲鼓勵都會改變學生的一時，甚至是一生。賞識教育家周弘說得好：不是好孩子被賞識，而是賞識使孩子變得越來越好；不是壞孩子被抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越糟。
批評重要，但批評的方式更重要。批評應重在未來的改進，而不是追究過去的錯誤。當學生犯錯誤時，有些老師一味地訓斥、責怪，這不但不能解決問題，反而使學生對老師產生厭惡感。教師在批評時，可用委婉的方式指出學生錯誤的地方，用暗示的話語對學生的不良行為從側面敲擊一下，但不太傷害他們的面子。
五、課余時間多交流，增進師生之間的感情
教師在課余時間找機會與學生交流，並參與他們的活動中，讓學生感到老師容易親近，從而贏得學生的好感。有些老師上課的時候表情嚴肅認真，課後也經常難見笑容，學生覺得這老師真可怕，不敢接近，更不用說溝通。每一位老師，既要能當嚴父又要能當慈母。在學習之餘，與學生談談生活上的事，談談他們的愛好，談談他們的喜怒哀樂，關心他們的成長，走進他們的內心世界，設身處地地去了解他們的感受。老師也讓學生了解自己的生活、工作，對於他們的發問、好奇，在盡可能的范圍內給予回答。
六、以文傳情，拉近距離
教師還有一個與學生溝通的方法，那就是用文字進行交流。我曾經與班上的學生交換日記，日記里的每一篇事情都讓我得以了解學生的心情，以及發生在他們身邊的事情，誠摯的文字拉近了我們的距離，促進了我們之間的感情。每位學生都希望得到老師的關愛，都希望得到老師的重視，希望老師多看自己一眼，有些甚至以鬧事的方式來引起老師的注意。作為教師，我們要求自己能夠觸覺敏銳，重視與學生的溝通，對學生沒有成見，都能一視同仁，盡量對所有學生接納的程度都一樣，心目中絕無寵兒。
事實上，我們做任何事情都難以盡善盡美，只要我們盡自己最大可能與學生建立良好的人際關系，讓學生學得輕松、快樂，我們的教育才能取得成功。

❽ 如何做到與學生的有效溝通

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溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間發生相互的最主要形式。課堂教學活動也應該是教師與學生、學生與學生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應該是有效課堂教學的保證。 來自案例的啟示
這是兩節同一內容的語文課，內容是魯迅的《祝福》。教師A採用一般的講讀方法，促使學生理解課文的內涵，但從課堂中學生的情感感染上看，顯得很平淡。教師B則先從師生的談話開始，談話的內容是從師生共同擁有的生活經驗開始的。談話過程大致如下:
教師:「大家知道老師姓什麼、名叫什麼嗎?」
學生很快齊聲說:「老師姓黃，名為國強。」
「你爸爸希望你長大為國家富強出力吧。」一位學生在座位上隨意地說。
教師:「對。老師有姓有名，你們每個同學也都有姓有名。那麼，昨天老師讓你們預習的《祝福》這一課，講述了祥林嫂的悲慘人生，你們有沒有找到祥林嫂姓什麼，名叫什麼呀?」
學生:「沒有，人家就叫她祥林嫂。」
學生:「她嫁到丈夫家，她丈夫名叫祥林，所以大家就叫她祥林嫂。」
教師:「對呀!封建社會下的女性，一嫁到丈夫家，連自己的姓和名都沒有了。老師這里還有一個問題，祥林嫂第二次改嫁給山上的賀老六，那麼應該叫賀六嫂呀。大家從課文里找一找，有人叫她賀六嫂嗎?」
學生:「沒有，課文中是這樣寫的，『魯鎮上的人仍然叫她祥林嫂』。」
教師:「那是為什麼?」
學生:「我想，大家已經叫習慣了。」
學生:「我想魯鎮上的人不贊同她改嫁。」
教師:「我們從魯鎮上的人們仍然叫她祥林嫂可以看出，當地的人是不贊同她改嫁的。在封建社會里，男人可以有幾個老婆，但大多數女人當丈夫死後只能守寡。可見在封建社會之下的男女是處於不平等地位的。」
教師B拿一個人的姓和名作為課文的切入點，促使學生更具體地理解了魯迅筆下祥林嫂的命運，進而更好地促使學生的情感接近了作者的情感。語文課堂的有效性之一就是要看課堂中通過師生之間的溝通，最後能否使學生和作者產生情感上的共鳴。看來，師生如何有效地溝通，是有效課堂教學很重要的基礎。
課堂教學能否有效溝通的思考
在課堂教學中師生之間、生生之間如何才能有效地溝通呢?
思考一:從溝通過程的要素來思考溝通的有效性。整個溝通過程由七個要素組成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反饋、障礙和背景。信息源是具有信息並試圖進行溝通的人，他們始發溝通過程，決定以誰為溝通對象，並決定溝通的目的。在課堂教學中，信息源可以是教師，也可以是學生，可以對個體，也可以對體。作為信息發出者非常重要的是要考慮自己發出的信息如何使信息接受者接受，這也就是教師在上課前為什麼不僅要認真地備教材，更要備學生的原因之一。
溝通過程的第二個要素是信息。從溝通意向的角度來說，信息是溝通者試圖傳達給別人的觀念和情感。在課堂上，教師傳達給學生的不僅是知識和技能，還有過程和方法，情感、態度和價值觀，要達到的三維一體的教學目標。語詞是傳達中很重要的符系統，語詞可以是聲音，也可以是形象(文字)符和人們的體態語言。語詞溝通過程是以共同的語言經驗為基礎的。所以，教師在備課時一定要備學生的經驗，教材中的抽象概念要盡可能從學生原有的經驗切入，這樣才能保證溝通的暢通。這也要求教師一定要讀懂學生這本書，讀懂場經濟下學生們的所思、所想和學生們的實際需要。
溝通過程的第三個要素是通道。通道指的是溝通信息所傳達的方式。我們的五種感覺器官都可以接收信息。一般來說，大量的信息是通過視覺、聽覺途徑獲得的，但如果能從多種渠道獲得，則更好，尤其是對年幼的學生。在信息社會的今天，溝通的方式不局限於面對面的溝通，還有以各種不同媒體為中介的溝通。但對成長中的學生來說，師生之間面對面的溝通形式影響力還是最大的，因為人與人之間面對面的溝通可以發生情緒的相互感染。如語文老師的備課一定要備對課文的情感，這樣才能在課堂上產生作者、教師和學生情感上的共鳴。
溝通過程的第四個要素是指接受信息的人。信息接受者要通過一系列注意、知覺、記憶、儲存等心理過程。一系列心理過程中教與學的有效策略的使用非常重要。
溝通過程的第五個要素是反饋。反饋是使溝通成為一個交互的過程。在課堂教學中，師生之間的反饋要有一定的清晰度。
溝通過程的第六個要素是障礙。例如，有些課堂上教師的預先設計不能很好地在課堂上實施，其中很重要的原因就是教師不了解學生是如何學習的。溝通中足夠的共同經驗是溝通得以實現的必要前提。溝通過程的最後一個要素則是溝通過程中的背景，即溝通發生的情境。
思考二:從溝通的特點來思考溝通的有效性。溝通可以通過語詞，也可以通過非語詞(如姿勢、動作、表情等)。溝通可以分為口語溝通和書面溝通，還可以分為有意溝通和無意溝通、正式溝通和非正式溝通、個人內溝通和人際溝通、體溝通和大眾溝通(通過廣播、電視、報紙等大眾媒介實現的信息交流)。不論哪一類溝通，溝通均有以下幾方面的共同點:
溝通發生的自然性，即它不是以人的意志為轉移的。因為人際的溝通除了語詞溝通之外，還有很大一部分是通過非語詞的途徑來實現的。例如，你的表情、姿態以及不同於平時的變化已經向別人透露了你的狀態。所以，教師一方面要十分重視自己的身體語言，另一方面更應該非常仔細地觀察並發現每個學生身上細微的變化，以便及時解決問題。
溝通信息必須內容與關系相統一。溝通者之間的關系也就是在特定場合下的角色關系。例如，同一溝通目的，如果溝通者之間的不同，就應用不同的語詞或體態語詞來表達。也就是說，你處在什麼角色，就應選擇相應的溝通方式，以便溝通順暢。
溝通的過程性。從溝通對個人的影響角度來說，溝通是一個循環往復、沒有結尾的動態過程。師生之間、生生之間的每一個溝通行為，都會成為人的發展的一個新的起點，因為溝通所獲得的信息總要對人產生各種性質不同的影響。
溝通的整體性。每個人溝通中的語詞或體態語詞的表達，都是在每個人的個性背景下作出的，是整個人格的反映。例如，教師參加一些研究課，認為課堂中的這位老師語詞或體態語詞(如握手、拍拍學生的肩等)特別能增強師生之間的親和感。但如果回到自己的班上簡單地模仿該教師的溝通行為，效果並不好。原因就在於溝通中的任何一個行為均是本人在人格上的體現，而不是簡單的外表模仿。所以學習一位優秀教師，首先要學習優秀教師人格上的魅力。
思考三:從溝通的背景來思考溝通的有效性。溝通總是在一定的背景下發生的，任何形式的溝通都要受到各種環境因素的影響。溝通背景，一般來說，有以下四個方面:
心理背景。心理背景一方面是指溝通者的一般心境狀態，另一方面是指溝通者雙方相互接納的狀態。因此，在課堂教學中，一位熱愛教師工作、愛每一個學生、愛所教學科的教師，往往教學效果也比較好，因為他和學生在課堂上溝通時彼此的心理距離比較近。加之，教師愛的情感也會遷移給學生。
物理背景。物理背景是指溝通發生的場所，以及溝通者雙方的物理距離。如目前小班化教學改變學生的座位形式，改變的目的就是防止由於座位固定可能使某些學生處境不利。師生之間的物理距離近了，學生會有一種安全感。
社會背景。社會背景一方面指溝通者之間的社會角色關系，另一方面是指溝通場合下其他人的影響。所以，對溝通者非常重要的是要認識到不同場合下自己的角色，並能選擇適當的溝通方式，這樣才能進行有效的溝通。
文化背景。文化背景是溝通者自小文化經驗的積累。這往往已經成了一種溝通的行為習慣。
思考四:從非語言(體態語言)在課堂師生溝通中的作用來思考溝通的有效性。有關研究表明，55%以上的信息交流是通過無聲的身體語言來實現的。身體語言指非語詞性的身體，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。在課堂教學中，教師的目光與表情對學生的學習和心理均有很大的作用，尤其是師生之間的目光接觸。人們常說的「眼睛是心靈的窗戶」、「眼睛會說話」是很有道理的。有一位平時不被老師關注的中等生，在她的周記上寫著:「老師，哪怕您對我的一個微笑，對我來說，也是一種莫大的安慰和幸福。」正是無聲勝有聲，無聲的語言更美呀!
對課堂有效溝通的幾點建議
教師要十分重視班級的文化營造。良好的班級文化是課堂教學中人際溝通的積極背景。班級文化也是校園文化建設的一個重要組成部分。優秀班級文化的創建，要注重從身邊的小事入手，不以善小而不為。班級文化是一種無聲的教育，潤物細無聲，因而也是最美的教育。
教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結合起來，以促使課堂師生、生生之間的溝通達到較佳狀態。要關注溝通者之間的心理背景，尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引。科學地應用人際交往中的一些心理效應，如首因效應、近因效應、暈輪效應、刻板效應、定勢效應、投射效應等。
教師要十分重視自身健全人格的建構，十分重視自我教育，因為溝通者之間溝通的行為表現是一個人內在世界的一種外部展示。

教師要十分重視班級的文化營造。良好的班級文化是課堂教學中人際溝通的積極背景。班級文化也是校園文化建設的一個重要組成部分。優秀班級文化的創建，要注重從身邊的小事入手，不以善小而不為。班級文化是一種無聲的教育，潤物細無聲，因而也是最美的教育。

教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結合起來，以促使課堂師生、生生之間的溝通達到較佳狀態。要關注溝通者之間的心理背景，尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引。科學地應用人際交往中的一些心理效應，如首因效應、近因效應、暈輪效應、刻板效應、定勢效應、投射效應等。

教師要十分重視自身健全人格的建構，十分重視自我教育，因為溝通者之間溝通的行為表現是一個人內在世界的一種外部展示。

老師的臉色影響了誰

優秀的教師不僅要有豐厚的學養，還要注意用什麼樣的態度對待學生。教師的溫柔眼神、親切動作之中隱藏的關愛，可能令學生一生感動、欣慰。相反，教師的冷言冷語中透露的支配、冷漠與貶低的態度也可能對學生產生「心理的虐待」。

我們的傳統文化里根深蒂固地存在著「師道尊嚴」的觀念，並潛移默化地影響著教師的行為。教育是愛的事業，現代的教師，要從關愛與尊重出發，平等、寬容地對待每一個學生。

雨果曾說:「笑就是陽光，它能消除人們臉上的冬色。」在與學生交往中，我樂意以微笑面對學生。因為微笑會對學生產生很大的感染力，能贏得滿堂春風，又有利於學生健康人格的形成。真正善良、有智慧的老師不僅關注學生，而且懂得讓學生摸得著這種關注。?

不同的老師在講台上有相異的面孔。有的老師喜歡微笑，上這類老師的課，我通常精神飽滿，且有回答問題、表現自己的迫切願望，就算有時候困意濃重也不好意思趴下睡覺。有的老師喜歡板著一張鐵青色的臉，不苟言笑，如一片濃重的烏雲，壓得人喘不過氣來。也許在這樣的課上，學生都不敢做小動作或打瞌睡，但總是被或恐嚇到，心裡十分疲憊睏乏。?

課堂是一個舞台，教師是個演員。不同的是教師還要用眼神與學生交流。所以，教師在上課前起碼要作兩種准備:一種是知識准備，一種是情感准備。一個沒有的老師，無論其他方面多麼優秀，學生也必然是被動地、毫無興趣地學習，這不是我們理想的課堂。?

受學生喜愛、容易被學生接受的老師，都是用自身的一言一行感染打動學生的。好的老師有的和風細雨，有的雷厲風行，但都能在課堂講解中融入幽默，在不經意的注視中給予自信，在傳授知識的同時給予激發，在批評中給予鼓勵。?

老師的面孔是陰霾還是陽光，受諸多因素的影響，比如，上課之前心情不好了，遇到傷心事了等等。此時給學生的面孔可能不再那麼陽光，講課的聲音不再那麼溫柔。其實，我們都知道，不能把這種心情帶入教室，學生需要的是老師滿臉的陽光和快樂的課堂，可我總是做不到，眾多的壓力讓我的脾氣暴躁了。今天又犯錯誤了，我要面壁思過!?

作為老師，我們都深知要以良好的態度教育學生，可做起來卻很難。學生往往會因為喜歡一個老師而愛上這門功課。而要讓學生喜歡你，就要學會賞識學生、肯定學生，不斷點燃學生身上自信的火花，讓學生對學習產生興趣。? 高徒眼中的嚴師?

「嚴師出高徒」，私底下認為這其實很正確。也許現在越來越多的人都認為這不可取，其實這里的「嚴」是嚴格之意，而非嚴厲。老師對學生嚴格要求正是出於對學生的愛，學生對「嚴格」表示理解與接受，但一定不願面對一個因為苛求嚴厲而老是板著臉的老師。?

「嚴師」在我看來並非絕對指嚴格，並非板著一張「臭」字臉。所謂的嚴師應該是對他所教的內容，即對學術上的問題，持嚴格的態度。在這方面，不僅自己要嚴肅對待，還要求同學們對自己所學的內容嚴肅對待。?

嚴師出高徒應該針對不同的學生，有些學生是適合嚴師的，他們需要嚴師對他們的言行舉止進行約束。然而有些學生叛逆性很強，遇到嚴師很可能適得其反。此外，在學生所處的不同階段，也應該有所區別。?

在新時代，老師的態度應該是中庸的，嚴中有溫，溫中有嚴，追求嚴厲與溫和的最准分割點。這時，嚴厲足以維護秩序，而不傷害性，溫和足以釀造創新而不失紀律。

老師總是微笑，學生會覺得你太溫和，久而久之則不聽令;總是陰臉，學生會害怕你的嚴肅，遠遠躲著你。老師確實需要有一張演員的臉，該微笑時微笑，該沉臉時沉臉，該天真爛漫時爛漫，該嚴而有度時一本正經。?

精彩觀點

●課堂是一個舞台，教師是個演員。不同的是教師還要用眼神與學生交流。所以，教師在上課前起碼要作兩種准備:一種是知識准備，一種是情感准備。?

●學生往往會因為喜歡一個老師而愛上這門功課。而要讓學生喜歡你，就要學會賞識學生、肯定學生，不斷點燃學生身上自信的火花，讓學生對學習產生興趣。?

●我認為教師的臉主要有以下幾種:微笑的臉，嚴肅的臉，平靜的臉和哭泣的臉。?

●真正善良、有智慧的老師不僅關注學生，而且懂得讓學生摸得著這種關注。?

●老師的面孔是陰霾還是陽光，受諸多因素的影響。眾多的壓力讓我的脾氣暴躁了，今天又犯錯誤了，我要面壁思過!?

●「變臉」需要達到一定的教育境界，那也是一種藝術!?

●老師不僅是教學的組織者、促進者，還應該是一個技藝超的演員!

●老師要展現「粗暴」之下的溫柔感情，要對學生狠一點，讓學生看到你就有道高一丈的感覺。但要讓學生慢慢體會到你的內心就像火星撞地球一樣的狂熱。?

●學生就是老師的鏡子，老師的言行舉止可以在學生身上得到體現。

❾ 怎樣和學生溝通技巧

經常用鼓勵性語言幫助學生恢復信心

如果學生的學習成績不好，或者學生遇到了一些煩惱，或者學生犯了錯，老師在跟學生溝通這些問題時，請不要批評、指責，甚至懲罰他們，而應當盡量用一些鼓勵性的語言來幫助學生恢復自己解決問題的信心，幫助他們樹立新的目標，讓學生走出過去的陰霾，更熱情的走向未來的學習生活中。

經常與學生進行有益的交談

即便學生很少接觸社會，多半都是在家裡或者校園里度過的，不過他們對於社會上的一些熱點問題都是比較關心的，比如說一些社會現象、時事新聞等，如果老師能夠時不時的跟他們進行深入的交流，指導他們更正確而全面的看到問題，這樣不僅激發學生喜歡跟老師溝通的熱情，也能夠加深師生之間的感情喲。

運用自己的智慧化解一些尷尬的局面

我們作為輔導員或者班主任，或者上課教師，在教學的過程中有可能會遇到一些尷尬的問題，比如說有的女學生在上體育課時突然來例假了，這樣會導致她們非常的尷尬，此時就是考驗老師的機智的時候，你可以找出一些更聰明的解決辦法，讓學生從你這里找到合理的台階，去化解這樣的尷尬，這就要看老師個人的聰明機智是怎樣的了。

對學生不要冷嘲熱諷，要多體諒他們

有的學生學習成績一直不好，即便再努力，成績依舊不理想，此時老師不應當總是謾罵這樣的學生，而應當體諒他們的感受，多照顧他們的尊嚴。如果一個老師對待學生總是冷酷刻薄的話，這樣不僅會摧毀學生的自尊心，而且也會讓老師和學生之間構建起一道無法逾越的鴻溝，這樣的話你還怎麼跟自己的學生進行有效的溝通和交流呢？

跟學生合作盡量用邀請的語氣，而非命令

現代的教育已經比較開放和民主了，不再是古老的封建社會那種禮教式的教學模式了，很多時候學生和老師之間的地位都是平等的。所以老師在跟學生一起研究課題時，請盡量用合作的語氣，而不是硬邦邦的命令式的語氣。如果你對學生尊重了，學生也會反過來尊重你的。更何況很多學生都是處在叛逆期，不喜歡被命令，被剝奪自主權喲。因此，老師若不希望學生對你反感的話，在合作時請盡量把語氣轉換一下。

當學生鬧矛盾時老師要學會安慰他們

學生之間有時候打打鬧鬧是很正常的，如果打鬧時有失分寸的話，可能就會導致有些學生感覺自己受到了委屈而哭泣，希望尋找到大人的安慰。此時，老師在這種情況下，可以先不必著急了解事實的真相，而首要做的就是把學生給安慰好了，讓他們先發泄一下自己的情緒。當他們的情緒穩定下來了，之前跟同學所產生的矛盾和摩擦其實也比較好解決了的。

❿ 如何與學生進行有效勾通

1.學會共情。 共情是師生溝通的基礎,如果教師與學生交流時能夠做到共情,學生會更願意向教師敞開心扉,教師就可以從學生的表達中聽出潛在的信息和主要問題,獲得關鍵信息,進而提高溝通效果。
2.注重語言藝術。 教師要多使用接納性和鼓勵性的語言,少使用批評、責備,或者學生難以接受的語言。如採用開放式的溝通語言,即"什麼""怎麼""你的意思是……"等,少用"為什麼"來詢問,慎提敏感問題。
3.發揮無聲語言的魅力。 在交談的過程中,教師要充分發揮無聲語言在情感教育中的特殊魅力。如聲音要熱情、平穩而堅定,音量大小要適中;要面帶微笑,表情開朗,下巴放鬆;要發揮眼睛是心靈的窗戶的作用,善於以目傳神,以目傳情,以目傳意。