語文學科如何進行網上教學

① 教師應該如何進行線上教學

教師要進行線上教學其實非常簡單，這段時間停課不停學很多老師也已經摸索出線上教學的步驟、技巧，下面結合老師們總結的經驗，回答你的問題：

一、做好課程准備

課程的准備無論是線上還是線下教育，都非常重要。特被是線上教育，課程的內容會更加多元化，這樣也正是線上課程的好處。課程的內容也不再僅限於文字，可以是圖文的形式，也可以是直播授課，和錄播課程。在做課程研發的時候，圖文、直播、錄播內容是可以配套使用的。多形式的課程內容可以滿足不同的消費者需求。准備好課程內容，是做在線教育的第一步。

二、包裝好課程

研發課程內容之後，需要給課程進行包裝才能讓課程看起來有價值。課程的包裝包括logo、形象、海報、文字、顏色、排版風格等。好的課程包裝，是你為課程引流的立足點。

老師可以注意以下內容：

1.上課內容要有專業性、連續性；

2.課程內容排版的美觀，做好品牌植入等；

3.課程海報要突出內容重點，標題要引人注意；

三、選擇平台上傳課程

課程內容准備就緒之後，要做線上教育，就必須找一個線上教育平台上傳自己的課程內容。

老師可以利用支持在線教育的工具打造屬於自己的知識店鋪，美閱教育SaaS產品針對K12教育、職業教育、興趣培訓、企業內訓、知識付費等不同教育場景提供專業的線上化解決方案。支持豐富的線上課程形式、便捷的線下課程預約排課、零延時的高效互動直播課堂、多種實用營銷工具幫助快速招生引流，安全加密技術保障課程內容版權。

四、為課程進行推廣引流

足夠的流量能帶來生源，這就需要對課程或個人平台進行推廣引流了。一般建議先用免費的課程內容，積累IP積累用戶。除此之外，常見的推廣方式有以下幾種：搜索引擎推廣、信息流廣告、自媒體平台推廣、短視頻推廣。

② 如何利用信息技術優化語文課堂教學

內容摘要：隨著教育教學改革的發展，現代信息技術的應用越來越重要。將現代信息技術自然地恰如其分地融合到語文學科的教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中，用直觀生動的視聽材料激發學生的學習興趣，用變換字形等動畫效果突出教學的重點，用多媒體的反饋評價功能調控教學活動進程，利用現代信息技術，增加學習信息量，豐富了學生課外知識，利用多媒體網路環境，拓寬作文空間，使教與學的活動變得更加豐富多彩，使教師教得輕松，學生學得愉快，優化了課堂教學過程，提高了語文教學效率，為全面提高學生語文素質提供廣闊的發展空間，也為新課程的實施插上飛翔的翅膀。

關鍵詞：現代信息技術 視聽材料 動畫效果 反饋評價 網路環境

正文：國家教育部制定的《語文課程標准》提出了要「努力建設開放而有活力的語文課程」的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為教師，我們應該告別一支粉筆走天下，只落得兩袖清風一身粉筆末的形象，應該適應教育媒體的現代化趨勢，把握現代化教學技術、製作課件、運用網路，達到教育技術現代化的所需要求。 那麼怎樣讓現代化信息技術優化我們農村中學的語文課堂？

一、用直觀生動的視聽材料激發學生的學習興趣

心理學家布魯諾曾經說過：「學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。」只有充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。因此，在日常課堂教學中，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一。多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營造教學情境、激活課堂氣氛。例如上《周庄水韻》、《蘇州園林》、《游恆山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們農村大多數孩子未曾見識過的，我們可以根據課文內容在互聯網上搜集這些地方的相關圖片，並把它們製成CAI視聽課件；同樣對於《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據文章內容,製作動畫課件，上課時運用多媒體播放出來。這些優美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統教學所無法企及的，學生可謂百看不厭，百聽不倦。欣賞的同時，老師應相機引導學生通過朗讀來感受文章語言的精妙。他們的朗讀能力、欣賞能力就會在這邊聽邊看邊讀的多媒體教學課堂中不斷提高。

二、用變換字形等動畫效果突出教學的重點

農村中學傳統的語文教學工具是粉筆，傳統的教學流程是從書本到黑板，由於受板面的影響，許多重要的內容不能在黑板上呈現，師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯。多媒體技術可以全面展示所學課文的重點內容。如引導學生賞析課文的精點段落，像七年級下冊《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通過多媒體把這兩段落的內容顯示在大屏幕上，對於其中「天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕雲，平貼於空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾」等等這樣生動優美的句子及段落的重點、要點內容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學生的頭腦中建立起雙向聯系，學生非常樂意麵對屏幕字斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養學生思維的准確性、嚴密性。

三、用多媒體的反饋評價功能調控教學活動進程

教學活動是一種復雜的信息交流過程，通過反饋信息把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利於學習難點的解決，而且，反饋越及時越有利於學習。運用多媒體能夠對學生的學習及時進行反饋評價，並及時調控師生活動進程。如在課件製作是，應用交互中的「判斷」功能，當學生的回答結合符合題意時，屏幕就出現一隻鼓掌的小動物，並同時播放一至五秒的掌聲，連小動物也肯定自己的表現，學生會無比興奮，更想好好表現，當學生的回答結合不符合題意時，屏幕上就出現一位小朋友，說「沒關系，請加油！」這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。

四、用功能多樣的展示台優化練習，延伸擴展

利用現代教育技術進行語言練習，將知識實行延伸、擴展以達到理解基礎上的運用，可以較平時運用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。如教學生仿照例子用「生活像一塊五彩斑斕的調色板」的句式說話，可以運用電教媒體手段，在圖像上出示若干本體，再以提示方式出示相應的喻體。可以讓學生很快找到本體和喻體之間的聯系，生動形象的句子自會脫口而出。

在課後練習中，運用多媒體電腦可以展示更多學生感興趣的習題和課文補充材料。用現代教育技術設計的教學軟體，可以把習題的形式變得更活潑、新穎，把習題的內容擴展得更廣、更深，這也是課文知識內容的補充。這樣在落實知識的同時，擴大了學生對知識的理解，調動了學生的主觀能動性，使練習部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。

五、利用現代信息技術，增加學習信息量，豐富了學生課外知識。

《語文課程標准》指出：「應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用 ……」現代信息技術體現了很強的網路優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。教學活動基於網路環境下，師生雙方在交流、討論、啟發等活動中實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由於使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，如教完朱德寫的《回憶我的母親》之後，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，對朱德同志有更深入的了解，教師課後可以讓學生繼續搜集有關朱德同志的故事，開展「我心中的十大元帥」讀書交流。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育。

六、利用多媒體網路環境，拓寬作文空間。

傳統的習作教學由於教學信息傳遞的單向性（師→生），造成了教學信息的反饋延時。指導課很少有師生之間交流的機會，學生只能在習作交給教師一周甚至更長的時間後，才能獲得老師對習作質量的評價。而在網路環境下的語文教學中，教師可利用計算機的交互性，給學生提供作文教學的個別化學習，網路媒體指導的習作教學信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網路媒體使教師與學生、學生與學生之間進行多向主動式信息交流。指導課上不僅當即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網路媒體、學生之間交流的信息，以此調整自己的習作。教師針對學生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語，還可把學生的文章展現在所有學生的電腦顯示器上，讓學生參與作文批改。例如我上的一堂網路習作教學《母愛》，充分利用多媒體網路教學，創設教學情境，營造良好的學習氛圍，把網路技術作為學習的工具和提高教學質量的重要載體，讓學生在自主、探究、合作中展現個性，在互改、互評、切磋學習的過程中提高寫作能力。

總之，運用現代化信息技術巧妙地運用於語文課堂教學，將音、像、視、聽有機地結合起來，可提高教學內容的表現力和感染力，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，進而使學生獲取最多的知識，優化課堂教學，使語文課充滿活力，從而提高語文教學質量。

參考文獻：
1、《中國基礎教育新課程的理念與創新》（中國人民出版社 宋乃慶 徐仲林 靳玉樂 編著）
2、《信息技術與教育相整合的過程》（中國教育出版社 劉儒德著）
3、《電教媒體對課堂教學的優化》
4、《語文課程標准》
5、《教育信息技術》（2004年1到8期）

③ 網路對語文的學習有什麼幫助

1、可以幫助學生閱提高閱讀量。

網路資源豐富與網路信息傳遞快捷的優勢恰好彌補了傳統語文教學的不足。網路資源豐富，超越了書本的局限。學生選擇地進行網上閱讀和訓練，能使學生視野開闊，知識豐富，累積語言素材，提高鑒定水平。

2、讓學生更加開朗。

網路能使學生思想開明、心胸開闊、思維敏捷、熱愛生活。這些教學內容在平時的學校課堂教學中，是沒有時間也沒有條件做到的，不僅使學生對相關的主題有更多地了解，擴大閱讀量，以提高學生的閱讀能力。

3、提高學習興趣。

網路的出現，改變了以前只有視覺的單一參與，轉而變成視覺、聽覺、觸覺等多種感官的參與，讓學生展開想像的翅膀，自由地飛翔。提高了學生的學習語文興趣。

4、增加互動。

在當今網路環境下，可以給了學生及教師實現探索的空間，讓學生在自身的參與探索中形成自己的知識、觀點和方法，實現自主學習。

5、繼續探索。

網路信息技術在語文教學中的作用是無限的，他的應用范圍是廣泛的，開發的潛力也是無窮的。如何使它在語文教學中發揮更加重要的作用，使它與語文學科有機融合在一起，這將是需要不斷繼續深入研究探討的問題。

④ 如何讓線上閱讀教學更高效

以語文學科為例，在線教學其實是有很多限制，比如，怎樣實現朗讀糾錯？生字詞的書寫教學怎麼教？其實，也並不是所有的教學內容都適合在線上授課，老師應該區分出適合做線上教學的內容，比如閱讀課。培養閱讀的興趣，通過能讓小學生們引起興趣的網路授課方式，讓學生們愛上你的閱讀課。不過有部分公立學校的老師沒有在線授課的經驗，小島老師來分享一下，想讓網課更有趣，把握3個原則，讓你的在線教學輕輕鬆鬆。

1、 進行閱讀內容的規劃和分類
因為延遲開學，選擇在線教學模式其實只是暫時的，所以在延遲開學的這段時間內，老師們應該進行好閱讀內容的規劃和分類，根據每個年級段，語文學習的目標，提前做好閱讀在線課的教案。我們老師也要規劃好，在線教學課程中，閱讀課的課時，要讓閱讀課在延遲開學階段中，形成體系。比如，給三年級上課，我們老師可以找一找有趣的繪本故事進行閱讀授課，四年級我們要寫說明文，老師們也可以根據教學目標和課外閱讀分類來做分類。

在線教學的模式，需要我們老師明確閱讀課的學習目標。老師要提前做好教學PPT，或者提前錄好朗讀視頻，讓學生們先根據老師的朗讀理解閱讀的內容。等到正式上課的時候，我們可以做到，每個學生都能流利讀出閱讀內容。老師在做閱讀在線課的時候，一定要讓PPT的形式更加豐富起來，和我們的板書不一樣，豐富的PPT模板，加入了動畫、音頻，能夠上學生提高專注度和學習興趣。

2、 選擇好直播教學的平台，做好提前預習的內容
老師們應該按照學校的要求或者提前自行選好直播教學的平台，做好磨課練習。確保自己的閱讀課在正式直播教學的時候，能夠順利，熟練使用在線教學工具。尤其是上閱讀課的內容，老師們如何准備呢？選定好內容後，可以先朗讀一遍，做好朗讀視頻，發給學生家長，輔導學生進行閱讀和朗讀。

正式上課時，我們的閱讀課也要區別線下課堂的內容，比如讓每個同學一一朗讀不現實，可以提前讓家長錄好視頻發給老師，那麼在閱讀課的時候，老師就可以先根據同學們交的閱讀作業進行點評了。老師們需要在線上閱讀課上，講得更多的是閱讀理解的方法，老師為什麼要講這篇閱讀內容，相關的生字詞學習可以放到線下課堂，老師更多的是偏重閱讀方法的指導。

⑤ 如何把信息技術有效的融入到語文學科教學中

一、明確目的，變輔為寶
我們必須明確，我們把信息技術引入語文課堂教學的目的為了更好的服從語文課堂教學，要結合語文學科的特徵，讓信息技術的使用能充分發揮學生在學習中的主體性，從而達到最佳的教學效果。但許多老師並沒有明白到這一點，以為要上好一節課，課件製作越多越好，課堂的容量越大越有用，製作得越精美越能得到大家的認同，還有些教師因為本地教學條件的限制、資源的不足，再加上的教學任務繁重，或沒有足夠的時間或沒有能力自己製作課件,於是就實行「拿來主義」，上網下載或直接使用其他老師的資源，導致信息技術與語文課堂的整合在畸形中發展，所謂的「整合」只是以前用人教，現在用機器教，「穿新鞋走老路」，沒有真正地做到讓信息技術成為語文課堂教學的有效的輔助手段，違背了信息技術與語文課堂整合的初衷。更有甚者有些教師為了完成多媒體教學的任務，一堂課里，課堂幾乎被課件控制了，網路多媒體不斷地演示教學內容，課堂教學呈流水線式的程序化模式，學生的注意力都集中在課件的動畫和音響上，教師與學生、學生與學生之間的互動被冷冰冰的機器隔斷，學生沒有了思維的空間 。
我們利用信息技術進行教學，但不能一味的讓信息技術主宰我們的課堂。我們要明確資源的取用不能代替文本，更不能代替學生的個性。 我們應該明白信息技術的使用是教學手段的改革，是新課程下進行地課堂教學手段的改革，而不是為了採用現代化的教學手段而進行課堂教學。一堂課究竟是否使用信息技術和怎樣合理有效的使用信息技術取決取我們教師的教學組織的需要，我們應使信息技術成為重要的教學輔助手段，而不是一種教學擺設或者成為一種形而上學的教學形式。 由於各個地方的環境不同，各人的教學方式的差異，學生的學習能力、認知程度等都不盡相同，應要把信息技術正真有效地引入課堂，應該因地制宜，因人而異，變輔為寶。

二、利用興趣，正確引導
大教育家孔子曾說「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，這也就是說「興趣是最好的老師」。 在語文教學中，只有激發學生的學習興趣、創設一種最佳的學習環境，學生才能樂於接受，從而自主地參與到學習中來。教學中恰當的將抽象的文字，符號，轉化為形象、生動的畫面，不僅能有效的調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，而且有助於學生加深對課文、生字的理解。而信息技術與語文學科的整合，把多媒體的視聽功能全部展現出來，使學生產生了強烈的興趣，興趣是獲取知識的動力和源泉，有了學習興趣，就有探求未知的慾望，有了慾望就能促進學生對知識的渴求。學生認知的興趣對他們學習知識具有積極的作用，教師在教學中只要充分利用這種興趣培養學生的積極性，當學生有了強烈的求知慾後就會產生強大的學習動力，從而提高師生互動質量，創造愉悅的學習氛圍，使學生感到愛學、樂學、易學。
例如，在小學語文教學中，相對來說識字教學是比較枯燥單調的，要達到提高識字教學效果的目的，必須要優化課堂教學，激發學生學習的興趣。教育家烏申斯基說：「沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。」識字教學更是如此。只有學生對學習產生了興趣，學習的積極性、主動性提高了，學習效果就好。教學中，可以充分利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學教學中，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到「我要學」、「我愛學」的境界，而教師也教得輕松、自在。
另外，小學生的感知水平本身就不高，有些教材內容又很難感知，我們可以應用現代媒體來縮短學生的認識與客觀事物之間的距離。小學生由於受到年齡的限制和知識的局限，思維能力還處於起始階段，對一些抽象的東西難以理解，而運用電化教學來播放一些形象生動的畫面讓學生來感知，這時可以使抽象的語言變得具體、形象，從而大大的激發了學生的興趣，讓他們樂於探索裡面的奧妙。使學生由被動不情願的學習變為主動的學習，這樣有助於學生對教學內容的理解掌握，彌補了傳統教學的直觀性、動態性和反饋性的不足。同時引起了學生的注意力，喚起他們潛在的思維能力，培養了學生良好的學習心態和思維品質。
例如教學人教版的小學語文第九冊中《圓明園的毀滅》這一課，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離學生的生活實際較遠，學生很難理解課文中的內容。很難讓學生在腦海中再現圓明園昔日的景觀，我們可以充分利用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中。先利用圖片與課件把今昔圓明園進行對比，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，再利用多媒體向學生展示圓明園「眾星拱月」的布局，在學生形象地理解了文字難詞之後，再讓他們回到課文中，理解體會圓明園風格各異的景觀。此時，在學生對語言材料理解的基礎上，再放映出這些風格各異的建築圖片，配上教師極富感染力的解說，使課文內容具體化、生動化。形象化，讓學生充分體會到「皇家園林」的輝煌。此時此刻的學生已完全置於人間仙景般的世外桃源之中，這時讓學生把自己最感興趣的景觀通過想像具體表達出來，這既培養了學生的想像力，又培養了學生的語言表達能力。而這樣的一座園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，是怎樣在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁的？在學生了解了特定的時代背景後，通過放映影片《火燒圓明園》片斷，讓學生突越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情。

三、巧設疑難，自主創新
《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，要多方面提高學生的能力。在網路環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，並且可培養學生求得知識的能力，還可提高學生搜集和處理信息的能力。
布魯諾說過：「知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。」只要恰當地使用信息技術電化教學，就能充分發揮學生主動探求知識，發現答案的積極性，讓學生願意去探究所學知識里的奧妙。因為現代信息技術將豐富的影視等素材引入語文課堂，將許多抽象的知識形象化，自然激發了學生學習積極性，並使之課內外知識相互補充，相互促進，全面提高了學生素質。尤其多媒體的加入，通過聲音、圖像、文字，顏色、光彩、視聽並舉，向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息、語文信息，形象具體，學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成並保持廣泛的興奮點，使之身不由己地被吸引並投入到語文學習中去。另外，大容量、高密度、強化性、多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學效果，使學生在一堂課中收益非淺，久久難忘。
例如在進行人教版小學語文第十二冊《和田的維吾爾》一課的教學時，由於課文條理清楚內容簡單易懂，主要是生動而又形象地從維吾爾人樂觀、豪氣，熱愛土地，愛美愛花，以及維吾爾人能歌善舞等幾方面描繪了和田維吾爾族奇特的民風， 所以本課的學習就需要運用信息技術，通過不同途徑搜集、整理、篩選各類資料，讓學生視野開闊，了解更多。因此我巧設疑難，以尋求學生的幫助為由，鼓勵學生以小組為單位分頭通過圖書、音像、電腦網路或其它途徑查找相關的新疆少數民族資料，資料可以是文章、圖片、照片、手工藝品、服飾、食品、錄象、音樂、樂器、日常用語等。有餘力的小組還可以通過小組間的強強合作，在製作演示文稿的基礎上，再製作有關新疆少數民族風情的課件，並把活動的成果進行全班共享，宣傳我們新疆優秀的傳統民族文化。生動形象的畫面，維吾爾族民族風俗的圖片，拉近了學生和文章的距離，而且通過展示自己自製和搜集的資料活動的成果，引導了學生積極主動思考的能力，實現了學生思維的碰撞，激發了孩子們對新疆少數民族特有民風民俗的喜愛之情。
可見，電教媒體本身不僅是外顯的內容，而且其表現手法也豐富多彩，具有巨大的表現力，既能具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制。它可以集聲、形、色、動於一體，不僅可以再現事物的形狀，把靜止的事物動起來，而且它可以揭示事物的內部特徵。與此同時，學生的手、腦、眼、耳、口等多種器官可以同時接受刺激，激活了學生的思維，提高了學生的參與意識，發揮了學生的主體作用，從而帶動學生的學習積極性，提高學生學習的實效。
四、利用優勢，提高效率
由於多媒體具有直觀性、形象性和生動性的特點，在語文課堂教學中可以利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，。學生在學習某種知識結構時會出現思維的堵塞，在他們的腦海中就會疑雲繚繞，這時就希望能夠找到合理的引導，以求得茅舍頓開。此時可以運用電教手段設疑引導，為釋疑解難創設巧妙的突破口，引導學生的思路，就能夠起到架設思維的橋梁作用，起到雪中送炭、水到渠成的作用。從而使學生學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
再則，運用多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心裡去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學人教版小學語文第十一冊的《賣火柴的小女孩》一課時，我先利用多媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著悲傷的音樂，一邊觀看賣火柴的小女孩悲慘的生活境況，在富有磁性聲音的引導下，學生的情感得以誘發，學生被帶進了作者筆下的情感世界，達到了「課伊始趣已生」的效果，從而萌發了「我要讀」的強烈慾望。
而且，學生正處於生長發育階段，他們比較容易接受新鮮事物，如果我們只是單一的在課堂上講啊、記啊、練啊，這樣學生會感到很乏味，甚至產生厭學的惡劣情緒。我們利用多媒體，結合學生自身的特點，將語文認知教學溶於多媒體教學之中，就會提高學生學習的注意力及學習狀態，學生的精神就集中了，那學習效果也可想而知。這樣既節省了教學時間，又有利於啟發學生積極思考，同時提高了教學效果。
五、恰當處理，把握有「度」
信息技術和語文課堂教學的整合，強調學生是學習的主體，在信息技術和語文課堂教學的整合過程中、學生的主體地位、教師的主導作用和信息技術的輔助作用不能改變。信息技術給課堂帶來豐富多彩的教學資源，如果能把這些教學資源「合理整合」為學生所用，那麼這就是一種比較理想的信息技術與語文課程整合條件下的學習方式。 但實際情況是讓每一位學生都能利用這些學習資源的條件並不能達到，所以對於一些相關的語文課外知識，一般都是由老師來搜集這些資源並提供給學生。這樣的教學模式會導致教師過分依賴信息技術，課堂從以學生為中心，變成以「多媒體」為中心，忽視老師主導作用，剝奪學生的個性思維。
另一方面，我們不能因為運用信息技術的教學，就放手讓學生自己去探求新知，自主學習。我們更不能一味依賴機器來操作課堂，把語文課堂教學的內容當作展示自己運用信息技術水平的工具，用機器代替自己必要的組織、啟發和引導，忽視不同層次的學生對文本的思考、理解和反饋。甚至師生的交流也依靠機器來實現，學生的主體地位也依靠信息技術手段來體現。事實上這種做法是本末倒置，影響教學效果，導致學生的自主學習走入「盲區」， 造成學生興趣遷移，分散注意力，甚至會對多媒體產生審美疲勞，產生厭煩，降低了教學效果 ，多媒體的優點就會變成了缺點。因此，教師在課件的運用上一定要慎重。只有恰當處理好學生、老師、信息技術運用三者關系，把握好信息技術在教學中的「度」，信息技術與語文課堂教學才能實現有效的整合。
六、找准契點，與教同步
信息技術與語文課堂的整合，要有效整合教學內容呈現方式；有效整合為學生搭建起理解、感悟、交流的平台；有效整合拓展學生學習的空間等，就必須找准信息技術與語文課的契合點，使運用信息技術的各種現代化教學手段始終為語文教學服務，做到現代化教學手段所呈現的文字、圖像、聲音等內容與文本的內容，所表達的思想等同步；與語文教學目的同步；與文本審美價值和審美教育同步，避免使用過多的信息資源，造成「喧賓奪主」， 華而不實，無法實現兩者的有效整合。
例如對人教版小學語文第六冊《荷花》一文的教學，一朵朵未開、待開、盛開的荷花動靜結合的美麗畫面就是信息技術與文本的契合點。我在教學時通過課件描繪出一幅幅高潔美麗的荷花畫面，並配極優美的樂曲的同時又展現重點段的內容，學生看畫面聽音樂大聲朗讀文本，學生入情入境體驗，情緒受到感染，收到了很好的效果。但在聽一位老師教學此文時，她用多媒體呈現的是作者許多資料以及課文荷花的文本內容，造成課件代替內容的現象，學生沒有品讀，就感悟不到語言文字的魅力。只有找准契合點，重建新型教學模式，使現代教育技術為教學內容更好地展現，教與學兩者才能相得益彰，創造出一流的教學效果。
【結語】綜上所述，我們要明白在課堂教學過程中運用新技術、新媒體在教學領域好處頗多，在各科教學中也起到不可估量的作用。教學過程中運用信息技術輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢。信息技術與語文課堂整合是語文課堂改革的需要，要做到能夠合理、機動地運用信息技術，有機地結合語文文本特點和語文課堂教學的特徵，處理好信息技術運用和老師講解的關系，處理好教師的主導作用、學生的主體地位和信息技術的輔助手段這三者的關系，把信息技術有機地融入到語文課堂教學中，深入到學生學習的點點滴滴中，優化教學，才能圓滿地完成語文教學任務，以實現信息技術與語文課堂教學整合的有效性。

⑥ 如何在初中語文教學中使用信息技術

隨著課程改革的進行，信息技術在日常教學中的有效應用，改變了傳統的教學模式。研究性學習、啟發性、互動化的學習已經步入師生的日常教學活動當中，改善教與學的效果，提高教與學的效率，利用現代化的教育教學工具，寓教於樂，以提高教學的實效性，信息技術在教學中的有效運用已經成為一個熱點問題，它將成為課堂教學中不可缺少的一部分，成為學生學習、研究、探索知識的有力工具。
信息技術在語文教學中的應用就是根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。也就是說信息技術教學可以把符號、語言、文字、文章、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成於一體，進行最佳的課堂教學。這有利於調動學生學習的主動性和積極性，在一系列交互過程中，學生能自覺地參與進來，主動地將新舊知識聯系起來，把學習語文課的積極性很好的調動起來，能夠讓學生的學習進入良好的循環系統，真正達到「輕負擔，高質量」的教學目的。
一、信息技術為語文教學優化了閱讀學習
語文閱讀教學是通過一定數量文質兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文素養、品德修養和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網路技術整合於語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學的重、難點，讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和網路技術相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。將現代信息技術引入到語文教學中，應用到閱讀和寫作當中，無疑為學生提供了廣闊的空間。它所蘊涵的超大信息量正切合了「大語文觀」的要求。我們充分利用現代信息技術，利用網路資源，搜集信息、處理信息，既能促進語文閱讀和寫作教學，又能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。信息技術與語文閱讀教學的整合就是通過信息技術創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，讓學生在入境、析境、建構表達等一系列的過程中獲得意義建構，並藉助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。
二、信息技術為語文教師提供了更廣闊的知識空間
中學語文是一門綜合性極強的學科，很多學科的知識都涉及到語文，在學習語文的過程中同時也在學習其他的學科，比如《石榴》、《花兒為什麼這樣紅》講的是植物，《巨人與孩子》講的是童話，《魯迅自傳》講的是文學名人，《南京大屠殺》講的是歷史故事，《雨林的毀滅——世界性災難》、《海洋是未來的糧倉》講大自然的現象，《走進紐約》講的是國外大都市的生活。正因為語文學科本身在教學內容上的多樣性、多元性的特點，加之教學方法的靈活性，所以，語文學科與信息技術教育的整合具有得天獨厚的優勢。語文教學就可以藉助各種信息媒介提供的豐富的信息資源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。例如《魯提轄拳打鎮關西》文章最精彩的部分就是描述魯提轄三拳打死鎮關西的場面，第一拳打在鼻子上，第二拳打在眼眶際眉梢處，第三拳太陽上正著。觀看相關文章的視頻遠比在教室給學生講解，讓學生去想像那畫面來得直觀。看到一方惡霸被打的慘樣，讓我們有解恨的感覺。教師在備課時可以通過信息資源，查找相關視頻以及課文的朗讀等知識，利用各種途徑和手段，擴大課堂教學容量，寓知識性、趣味性於一體。教師輕松的教，學生輕松的學，不僅增加了教師自己的知識儲備，也能調動學生的學習興趣。
三、信息技術為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間
1. 運用信息技術創設情境，激發興趣。
愛因斯坦說過；「興趣是最好的老師」 興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索，興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。中學生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決於教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用信息技術，激起學生的學習興趣。例如在講授《口技》一課時，教師可播放口技表演的錄音，這樣能激發學生的興趣，營造學生主動學習的良好氛圍，使師生彷彿身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
2. 運用信息技術突出重點，分散難點。
中學的古詩文，韻味雋永，蘊意深遠。在教學上往往注重學生對其意境的領悟，因生活時代、場境的局限，這是現在的學生很難做到的。所以在教授古詩的教學中可收集和製作了大量的與古詩意境匹配的優美圖片。
如講授曹操的《觀滄海》一詩時，配合表現「日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里」的雄壯自然景觀的幻燈片，使學生對詩歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，近而感受一代梟雄「老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已」的豪邁情懷，使學生的心與海濤一起翻騰。在教學《白雪歌送武判官歸京》有表現「忽如一夜春風來，千數萬樹梨花開」的神奇，有表現「瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝」的奇偉；在《清平樂·村居》中有表現「醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼」的溫馨、愜意，也有表現「最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬」的童趣；在《相見歡》中有表現「無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋」的孤寂惆悵、亡國哀楚……這一幅幅畫面帶來的驚羨可大大調動學生的學習興趣，讓學生邊讀邊賞，理解詩歌的意境，以及抑揚頓挫地朗誦。其情可塑，其意也明。取得了傳統教學手段無法達到的教學效果。
3. 運用信息技術啟發想像，培養創造。
想像，是藉助表像在腦中創造新形象的心理過程，信息技術可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想像的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想像訓練，有利於培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。
如《雨林的毀滅——世界性災難》一文，通過觀看雨林遭到毀滅的圖片，讓學生了解雨林毀滅的厲害程度，要讓學生們由衷感到雨林毀滅對我們人類的威脅，同時要激發他們的探索精神。教師可以讓學生自由討論「怎麼才能更好的保護雨林」，發表意見，之後可以請學生把自己的想法說給同學和老師聽，再一起討論。學生的意見和看法得到了及時反饋和肯定，更增添了自主探究的熱情。
我認為，想像的對象可以是現實生活中已存的，也可以是現實生活中尚未有過的，還有待創造的事物的新形象，所以想像具有「創新」的特徵和內涵，在課堂教學中，恰當運用電教媒體，結合教材內容，憑借想像因素，讓學生展開想像的翅膀，翱翔於想像的王國，對培養學生的創新精神，發展創造力，其意義無疑是重大的。正因為如此，愛因斯坦才說「想像力比知識更重要。」因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。
四、 信息技術為語文教學促進了學生與教師的互動
傳統的語文教學中語文教師起的是「傳道、授業、解惑」的作用，所以，一本書在手，年復一年，日復一日，搖頭晃腦，「子曰詩雲」。教師是知識與價值的壟斷者與傳播者。在現代化教學中，教師的地位受到挑戰：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學生與信息系統間的組織者、指導者、研究者、服務者和協調者。教師的主要作用將定位於教材開發，教學研究和評價，定位於挖掘學習者的聰明才智，幫助學習者掌握創造思維的方法，提高學習者生存能力。正因為如此，教師必須接受現代科學教育價值觀，以促進人的自由、和諧、全面的發展，學習先進的教育教學理論，借鑒先進的教法，牢牢把握網上資源豐富與學習者語文能力養成的客觀規律，創設異彩紛呈的學習情景。教師在教學中只是起到了一個引導的作用，學生才是主角。社會在進步我們的教學也在進步，在這個信息化社會里，教師的教與學生的學應有機的結合，多讓學生自己動手接觸信息技術知識。如課文《愚翁移山》是一篇寓言，一般學生會感興趣，文章內容也簡單。教師可以講述相關的知識，教學生自己利用信息資源找一些相關的圖片和資料，了解課文的寓意，請學生分小組或是自己講述文章。學生講完教師再補充，這樣學習不僅使學生印象深刻也鍛煉了學生的表達能力。
五、 信息技術為學生學習提供了一條自主實踐、自主探究的有效途徑。
1. 藉助豐富的網上資源，搜集、篩選資料，主動獲取知識。
教師依據教材，引導學生藉助豐富的網上資源，收集資料，獲取新知。將網路上的語文資源充實到現行語文教材中，教師想方設法把孩子的目光引向無邊無際的知識海洋，知道到哪裡去尋找他所需要的知識，學會怎樣運用這些知識去組合，去創新。體現了我們的課堂是動態的課堂，是開放的課堂。 如《回鄉偶書》一詩中，學完正文後，由學生從網上自選一首懷鄉古詩，用自己喜歡的方式去自學，為學生學習古詩擴大了課堂教學容量，提供了廣闊的語文學習空間，體現了課內外的有機結合。
《三峽》一課，教師設計在學生理解課文內容、練習有感情朗讀課文的基礎上，依據教材內容，在自己課下收集資料、現場查找網上資料的基礎上，或以導游的身份，或以遊人的身份，或以三峽人、作家、詩人等不同的身份，介紹三峽，這一教學設計既激發了學生的學習興趣，又培養了學生多方面的語文學習能力，如搜集、整理信息資料，運用資料，語言表達等。另外，這樣的語文實踐活動為學生提供了一個相互學習、交流互補的「平台」，把個體學習、小組學習、班級學習有機地融為一體。
2. 發揮計算機學習工具的優勢，人機互動，引導學生自主學習
計算機教育發展到今天，它的功能不只是停留在製作的多媒體課件上，學生也不是課件的「看客」要充分發揮其學習工具的作用，為發展學生學習的主動性和創造性提供更廣泛的學習環境。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。學生在「人機互動」中，通過與課文有關的文字資料，事物的聲、色、光的發展變化去獲取知識，認識世界，充分調動了學生的多種感官的相互作用，使學生的智力因素和非智力因素共同參與認識過程，產生強烈的學習慾望，從而形成學習動機，這種交互方式對於教學過程具有重要意義。
如《魯提轄拳打鎮關西》一文，文中的重點是魯提轄打死鎮關西的那三拳，可以將文章列一個表格，讓學生在閱讀的過程中在計算機上面填好表格：「第一拳打在什麼地方？本體是什麼？喻體是什麼？……」這樣學生對課文內容的理解可以有多個切入點，學生可以根據自己對課文內容的理解填上自己體會到的內容。可以是書上的現成的話，也可以是自己理解後的話，可以是一個詞語，也可以是一個句子。讓不同程度的學生都能在平等參與的過程中有所得。教師可將學生對課文內容不同層次、不同側面的多元理解切換到大屏幕上，利用計算機這一學習工具激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和創新能力。
再比如，在學習生字的過程中，還可以為學生設置漢字輸入的窗口，學生可以把自己喜歡的詞語、句子、名人名言輸入到計算機中。這種方便快捷的學習方式，改變了「教」與「學」的方式，在激活學生學習興趣的同時，提高了課堂教學的效果。
信息技術教學手段在語文課中的運用，我們現在還處於初級階段，實施過程中的缺陷是顯而易見的。盡管在語文課中運用信息技術教學手段尚無充分的經驗，但它在課堂教學中體現出來的優勢，我們可以清楚地看到這是其他教學手段無法替代的。作為語文教師應及時汲取新知識，日漸積累，日益豐富自己的頭腦，以更好地適應語文課教學手段改革的要求。
然而我們也應該同樣的清醒的認識到信息技術教學手段只是一種現代化的教學手段。它在語文課中的運用雖然沖擊著傳統的語文課課堂教學，但是不等於說它可以包辦代替一切。傳統的教學工具和教學手段仍不能拋棄，只有多種教學手段並存各自發揮特長，優勢互補，才能取得最佳的課堂教學效果。
信息技術的發展為我們的語文教師、語文教學、學生開辟了更廣闊的空間，體現了信息技術與語文教學的整合。使我們有機會為學生創造良好的語文環境。相信只要我們語文教師能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的信息資源，選擇適當的教學時機，靈活運用信息資源，我們的語文課堂教學一定能求得最佳「教」的效益，學生也能充分發揮潛能，求得最佳「學」的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術發揮出應有的作用。

⑦ 網路在語文教學中的應用

我在學習語文當中可能更加直白，而且更利於學生接受

⑧ 如何在中學語文教學中熟練應用信息技術優化課堂教學

信息技術與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發學生學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。
一、使用信息技術優化了閱讀教學
閱讀教學是通過一定數量文質兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文素養、品德修養和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網路技術整合於語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學的重、難點，讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和網路技術相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。將現代信息技術引入到語文教學中，應用到閱讀和寫作當中，無疑為學生提供了廣闊的空間。它所蘊涵的超大信息量正切合了「大語文觀」的要求。我們充分利用現代信息技術，利用網路資源，搜集信息、處理信息，既能促進語文閱讀和寫作教學，又能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。信息技術與語文閱讀教學的整合就是通過信息技術創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，讓學生在入境、析境、建構表達等一系列的過程中獲得意義建構，並藉助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。
1、拓展閱讀內容，培養信息技術素養
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用於閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網路信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優勢。利用這一優勢對閱讀內容作一些適當的補充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，也有助於學生信息素養的培養。
同時，信息技術進入語文閱讀教學，閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等。網路給學生帶來大量信息的同時也使學生產生了點擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發揮好主導作用，如根據閱讀內容建立信息庫，讓學生共享；向學生推介相關的優秀站點；指導學生對網路快速瀏覽，提高對信息的敏感性以節省時間等等。

2、創設閱讀情境，激勵主動學習
學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧又產生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學也能體現學生的主體性，然而現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。以往閱讀教學採用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構都是線性的。線性結構限制了人的思考能力、自由聯想和想像能力的發揮。而多媒體和網路閱讀材料是呈網狀的，它們有利於激發個體的積極性、張揚個性，加快個體進入文本獲取知識的速度。
3、豐富閱讀感受，推進創新發展
學生的觀察力、想像力、思維力是創新能力的基礎。在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發、評價和質疑，充分發揮自己的想像力和創造力，進行自主意義建構，鍛煉和提高了自己的創新能力。
5、促進了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果
新課程標准規定了「課外閱讀推薦書目」，推薦了多部古今中外文學名著，意在課內外相結合，加強學生的語文素養。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我們的做法是每學年指定一本名著進行研讀，初一是《西遊記》，初二是《水滸傳》，要求學生按周次循序漸進閱讀，並作好讀書筆記。在此基礎上，分別建立了《西遊記》和《水滸傳》的研讀網頁。《西遊記》研讀網頁內容包括：《西遊記》電視劇和《西遊記》全文，專家研究西遊記的論文，網上有關西遊記的精彩貼子，及文化、歷史的相關資料，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。《水滸傳》研讀網站內容包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環畫、漫畫，相關詩詞、俗語、成語、歇後語，網上精彩水滸網站的鏈接，也有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。事實證明，名著研讀網站極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，尤其是專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，並且以互動形式促進了學生的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無法取代的，為實現新課標規定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。
二、使用信息技術優化了作文教學
1、創設情境，為寫作教學創建理想的環境
多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態表現。既可再現難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。教師可根據不同的教學內容，設計並利用不同的多媒體教學軟體，利用軟體提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像並茂的情境可以激發學生觀察興趣，促使學生積極參與情感體驗。
作文教學中恰當地運用錄像，可創設良好的寫作環境。如指導學生寫作《初中生活二、三事》時，將攝錄的拔河比賽和勞動基地勞動競賽情況播放，錄像顯示的沸騰場面一下子扣動了學生的心弦。鏡頭中學生不僅看到別人的形象，也看到自己的表情、動作，還能看到參賽時所忽略的情景。慢放比賽高潮階段，啟示學生捕捉精彩的細節，學生情緒得以充分調動，情動而辭發，寫作便是水到渠成之事。
利用多媒體上豐富的資源，可豐富學生的視野，開拓學生的思維，在教師的指導下，學生進行同一主題寫作素材的積累，尤其是時間及條件上不能帶領學生去參觀，學生無法親臨其境的情境。美伊戰爭給人民帶來巨大的痛苦，指導時事作文《給布希總統的一封信》一題時，要求學生收集相關事件的文字、圖像，視頻信息等，尤其關注中央電視台製作的節目「面對面」「直通巴格達」「東方時空」。通過收集、歸類、交流、分析、綜合，學生對戰爭有了近距離的接觸，了解目睹了戰爭的災害，對作戰雙方人民的不幸耳聞目睹了，心中便有話可說了。
利用多媒體，可動用圖像，創設情境，可運用音響，渲染情境，也可運用動畫，展現情境。圖文音像並茂的情境激發學生的興趣，有助於培養學生的觀察能力，激發與培養學生的想像力，學生的寫作素材便如源頭活水取之不盡，為創建理想的寫作數學環境提供保障。
2、觀察訓練，激發想像能力
學生的觀察往往是無目標、無序、出於好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟體，教師可針對學生的實際情況，按照由表及裡，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規律，採用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養觀察力的關鍵是學生學會觀察的順序和方法。由於多媒體提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因而有助於培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想像力。學生有的對「成因」感興趣，有的對「比較」感興趣，根據興趣展開網上的豐富的收集，在細致觀察的基礎上又培養分析、綜合能力。有了觀察興趣，再指導學生制定觀察的計劃，養成觀察的好習慣。

在這一教學研究中，教師根據計劃，以名著為腳本，製作不同景物，如日出、日落，海，春、夏、秋、冬，花草樹林的多媒體軟體，引導學生調動各種感官邊觀察邊思考。由於多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對於知識的獲取和保持，都是非常重要的。這也有利於學生觀察習慣的養成，圖文音像並茂的情景，令學生心動，學生自然調動各種感官去細心體會海的形貌、色彩、音響、動靜、冷暖、明暗。
新課標明確指出「要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像幻想，發揮自己創造性」。學生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想像的內容常以某種具體的東西作為直接依據。用電腦顯示中國地圖，上面配有線條、顏色和簡單的文字，讓學生看著地圖，去尋找嚮往的首都，去尋找長江、黃河，並用已有的地理知識，生動的語言，把尋找的地方描述出來，我可以經常不失時機地讓學生想像，使他張開想像翅膀，激起濃厚的寫作興趣。聽鳥鳴，想像茂密森林的良辰美景；聞水聲，想像泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、洶涌澎湃大海；錄上段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想像出海場面、告別情形、歡騰鬧市、正在啟動的火車。
3、評議批改，全面提高作文效率。
學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續的寫作實踐基礎上，而且重在修改。在計算機網路環境下可以選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基於多媒體網路的評議批改，由於全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在網路環境下有利於學生在寫的過程修改、寫後修改，教師評析完修改，更有利於養成什麼時候有「靈感」什麼時候改。改變過去學生寫作，單純是教師的評議，而學生只看分數的狀況。而且提倡一篇作文多個學習者共同參與修改，協作修改的修改模式。教師重在選擇典型作文重點改，同時組織學習交流評改效果。
三、使用信息技術優化了口語交際教學
1、創設交際情境，發展口語交際能力
口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環境中，對某一內容進行交流的。在教學中，我們應以教材為根據，運用多媒體創設與教材相關的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在具體的環境中充分展示自己交際的能力。如《保護有益的動物》，讓學生觀看動物在森林中嬉戲的場景，一隻只可愛的動物在畫面中奔跑，這一段錄象的播放就是要渲染一種大自然和諧的氣氛，讓學生身臨其景，感受動物給大自然帶來的歡樂。學生心情非常興奮，紛紛表達自己對動物的喜愛。再讓學生觀看動物們受到虐殺的圖片，利用圖片的效果震撼他們的心靈，學生情感感染下，「你來我往，唇槍舌劍」，在聽、說、問、議、交流中，發表自己的見解，水到渠成地開動腦筋，學生的創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發展。用現代教育技術手段對文本進行適當補充，創設有效的情景，讓學生會說能說。充分發揮信息技術的優勢，就能為學生的學習和發展提供豐富多彩的情景和有力的學習工具。
2、運用多媒體教學，增強口語交際的多向互動
單獨的個人是不能構成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構成。因此，口語交際課必須呈現多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。口語交際課堂上一般是教師與學生集體的交往、教師與學生個體的交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學生的思維、想像受到一定限制，在各種交流中就不能充分發揮。如在教學口語交際「我的想法」這一內容時，就先請同學們看課件（《我選我》這一課的動畫，回憶王寧選自己當勞動委員的情景），為學生創設了相互交流的情景，學生很快就回憶起當時的情況怎樣，王寧說了些什麼等，並回想起以前班裡選班幹部的情景，一下子學生的思維活躍起來，喚醒了他們的經驗世界和想像世界，在小組討論時他們踴躍發言，交流非常積極。在全班進行交流時學生們有的說很佩服王寧的勇氣，支持他；有的說自己其實也想當班幹部，但怕同學們說自己，不好意思提出。最後我在總結時肯定了大家勇於發表不同的意見，說出自己真實的想法，鼓勵大家要相信自己，給予勇氣展現自己。因此，教師根據材料所設定的話題，精心設計多媒體課件，創設真實場景，解決好學生「怎樣說」的問題，學生在情景中，圍繞話題，人人參與，進行同桌、小組、全班等多向交流，就能逐步提高口語交際的技能技巧。
通過信息技術與口語交際的整合，營造了良好的口語交際的環境，提高了學生的交際興趣和語言表達能力，突出了學生的自主性，重視了學生的參與精神的培養，養成了自主、合作、探究的學習方式，培養了良好的口語交際能力和創新意識。
四、使用信息技術優化了綜合性學習教學
課改的亮點之一是「綜合性學習」，其要求語文學科與其他學科交叉融合，重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利於在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。在教學研究中，有意識地注重語文新課程中的「綜合性學習」與信息技術的整合，既充分展示了現信息技術信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文課堂注入新的活力，讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文素養，更好地促進師生互動，讓語文課堂更優質，更高效。
1、通過信息技術，使語文綜合性學習內容問題化。
根據語文綜合性學習內容特點，由教師和學生將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，並在網路上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。例如，在學習了蒲松齡的《狼》以後，開展關於「狼」專題的綜合性學習時，將學習內容化為若個問題，進行探索。你掌握了多少含有「狼」的成語，你能分析這些成語的感情色彩嗎？你會講一、二個有關狼的故事嗎？你是從哪裡看（聽）來的故事？你認為故事中的狼，是個什麼形象？你能用你所搜集到的關於「狼」的成語或俗語，寫一段表現「狼」的委屈、或人類貪婪的文字嗎？ 你在《母狼的智慧》一文中了解到與你思想深處的「狼」有什麼不同的東西嗎？屠戶刀下的「狼」與獵人槍口下的「狼」的命運都是死亡，你對它們的感情一樣嗎？請你利用互聯網，查找有關資料，說說你是「殺狼」的「聰明獵手」，還是「護狼」的「使者」。要有充足的證據，證明你的觀點。通過以上六個問題的設置，極大地引發了學生參與語文綜合性學習的熱情。在學習過程中，學生對狼這種動物有了更深的了解。在喚醒少年維護生態平衡，保護動物，珍愛生命意識的同時，也讓學生體驗到了文學的魅力所在。如果脫離了信息技術的支持，是決達不到這種效果的。
2、通過信息技術，將語文綜合性學習過程研究化。
學生主動地獲取由教師匯編整理並放置在網路上的相關資料以及其它的網路資料，在獲得基本知識之後，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
例如在學習柳宗元的《小石潭記》一課時，將《記承天寺夜遊》、《醉翁亭記》、《西湖游記》等有關寫景類散文進行匯編整理，供學習探究分析。通過，不同的身份、處境、思想性格等各方面的比較得出：寫景類散文的思想精華，完全取決於作者的對人生的態度。從而把握「物以情遷」、「托物言志」、「借景抒情」、「情景交融」等散文分析的術語。
在探究不同作者的世界觀的同時，也讓學生的思想深處進行了一次洗禮，從而樹立起為中華偉大的民族復興而努力奮斗的正確人生觀。
3、通過信息技術，使語文綜合性學習活動網路化
在教學活動中，改變過去教學內容主要來自於教科書的單一狀況，強調培養學生從網路資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，從而養成學生收集和處理信息的能力和習慣。
如人教版八年級上冊語文「綜合性學習」——「說不盡的橋」。在課前，教師對學生進行分組，分為「橋梁分類」「橋梁建材」「橋梁之最」「中外名橋」「橋的故事」「橋的命名」「橋詩」「橋聯」「橋梁設計」等既符合學生興趣又符合語文學習特點的學習小組，由教師引導學生對網路資源進行查找、篩選、分析、討論，然後做成網頁、文檔或幻燈片等電子作品，到課上展示自己的作品以及自己所收獲的知識，最後教師與學生對各學習小組的學習結果進行綜合性評價。
4、通過信息技術，將語文綜合性學習結果創新化
網路只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在於培養學生的創新精神。由於上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利於培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。例如，我們結合《記承天寺夜遊》一文的學習，適時進行綜合性學習活動，培養了學生的創新能力。
活動題目： 抒情入畫——自題自畫寫幽情說明。每人各畫一張承天寺夜遊圖；交換所畫夜遊圖，人各一張；根據所持創意不同的圖畫，在課文中找尋最恰當的詞句，題寫於畫面上（不限一句）；共同欣賞比較，鑒賞畫題是否相符，觀摩切磋。
該活動的實施，充分利用了所學成果。要在真正理解課文內容的基礎上，運用數學知識、生活中旅遊知識，還要有比較熟練的信息技術運用能力，才能搞好這項活動。活動本身就融合了知識性、文學性。達到了信息素養與文學素養的培養效果。
利用網路資源進行「語文綜合性學習」的教學，教師獲取的信息將大大豐富，不但可以充實自己的教學內容，還可以獲取教學內容的最新知識，最新信息，使整個課堂呈現出開放性的特徵，這有利於提高學生的學習興趣。語文綜合性學習與信息技術整合，增加了每個學生參與學習的機會，解決實際問題的機會。在此過程中，學生根據自己的興趣進行某些方面更為深入學習和探索，當遇到特殊問題可以向老師或同學請教，展開討論，時空不再受到限制，他們自主學習的能力得到了提高。學生能通過網路與整個世界共享資源和知識，與教師、同學共享各種信息資源、學習資源，學生的學習世界成為了一個可以無限擴展的世界。學生可以利用網路上所能得到的一切資源為自己的學習服務，學習過程的開放性，使得學生有了更多的學習資源和選擇機會。在這一教學模式中，學生學會了分享、合作、溝通。
總之，能夠合理、機動地運用信息技術，有機地結合初中語文課堂教學的特徵，做到信息技術與初中語文課堂教學的有效整合，處理好多媒體與教師講解的關系，處理好教師的主導作用與學生主體地位的關系，激發學生的學習積極性，給學生創造一個寬松的、活躍的學習氛圍，使學生能高度集中注意力，自覺地深入到教學內容的深層，不斷激活他們的思維靈感，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，充分發掘其創造潛能，就一定能實現語文教學的最優化，真正培養學生的創新精神和實踐能力。

⑨ 你是如何藉助於網路學習語文的

關於這個問題，回答如下：

人類社會進入網路時代，網路教學（E-learning）作為一種全新的教育方式，向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界，並為任何願意獲取知識的人提供了學習的機會。這種前所未有的發展態勢，正在改變人們傳統的教育模式，也改變著人們的學習和思維方式，它既給語文教育的發展帶來了生機與動力，也給我們語文教育工作者提出了一個嶄新的課題——網路時代的課堂教學如何改革，網路時代的語文學習如何進行。

一、網路時代的語文教學

網路教學不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予了教學以新的含義，使語文教學具有鮮明的特性。
1.教師勞動的創造性

網路教學藉助於網路信息技術，老師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程。這一過程能使教師獲得創造的自由，更能體驗到創造的樂趣，更有利於教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責，增強從業的效能感和價值感。

2.教學內容的整合性

通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方式方法，實現對知識信息不斷進行新的加工、組合和整理，教師可以成為真正用心於教學的專家。

3.教學模式的多樣性

學生通過網路可以了解、學習語文教學領域的最新知識，並能得到專家提供的「個性化」的教學指導；語文教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現語文的個性化學習。

網路教學下的語文學習方式

隨著語文網路教育的發展，語文學習方式注重於學生自主探究、實踐體驗、觀察積累、合作交互的多元、多維學習方式並舉。

1.綜合性學習

2.選擇性學習

3.探究性學習

還是要好了學習，天天向上