語文教學中的遷移運用是指什麼

Ⅰ 遷移理論在中學語文教學中的應用探析

關於遷移理論在中學語文教學中的應用探析

論文摘要： 舉一反三是我們一句傳統的古語，作為老師，課堂上我們除了教會學生學習知識以外，更重要是讓學生學會學習。在素質教育的背景下，學生素質能力的培養成為我們教育工作的首要目標，遷移理論在教學中的重要性地位日益顯現。本文結合 語文 教學的特點，分析了遷移理論與 語文 教學之間的關系，並且針對遷移理論在中學教學中的應用，對教師的個人素質提出一定的要求。結合中學 語文 教學的具體內容，筆者分兩方面介紹了遷移理論在教學中的應用，一個是知識文化方面的遷移，另一個是學習能力方面的遷移，為提高遷移理論在中學 語文 教學中的效果提供一定的參考意見。

論文關鍵詞： 遷移理論；中學 語文 教學

一、緒論

遷移理論最早產生於十八世紀的歐洲，它是學習理論的一個重要組成部分。用我們比較通俗的話來說就是兩種學習之間的相互影響。我們可以將學習遷移分為兩類，一種是之前的學習對後來的學習產生影響，另一種是指後來的學習對之前學習的影響。從效果上來說我們可以分為正的遷移，即某種學習對另一種學習有促進作用，以及負的遷移，即某種學習對另一種學產生阻礙的作用。我們中國自古以來就有一種說法，叫做舉一反三，這也是遷移理論的一種體現。

二、遷移理論與中學 語文 教學

語文 課堂是一門基礎學科，其所包含的內容非常廣，而課本上的知識卻相當有限。因此，遷移理論在 語文 的應用中顯得更加明顯。從寫作方面來看，中學要學會所有類型的文章，不同類型的文章在中學教材中都有所體現。學生通過學習這些題材的文章，進而掌握相應不同文章的區別，例如記敘與散文的區別點所在。通過比較同類型的.文章，學生可以體會語言的運用。在閱讀方面，同類型的文章可以引起學生的共鳴，能夠加深我們對文章的理解，不同背景下作品對比能夠使學生進行比較分析，升華對語言的理解。總而言之， 語文 課本只是 語文 這門學科的一個載體，我們需要通過它來使學生舉一反三，旁類觸通，掌握學習 語文 的基本方法。

三、中學 語文 教師應當具備的遷移能力

從前文的分析來看，中學 語文 教學最重要的任務不是要求學生學會教材、課本知識，而是通過教材的學習來領悟學習 語文 的竅門。因此，培養學生的遷移能力是我們課堂上的重點，也是我們 語文 教學的核心所在。從效果方面分析，我們可以將遷移分為正面遷移和負面遷移，作為中學 語文 老師，我們應當防止負面遷移的產生，努力促成正面遷移。在這個過程中，老師是一個引路人，在這方面起著重要的作用，應當具備相應的條件。接下來我們分析在遷移教學中，老師應當具備哪些基礎能力。
（一）要有遷移教學的內在規劃
老師在教學過程中，要對教學過程中的遷移訓練給予足夠的重視。在進行教學過程中，不能夠局限於課本內容的傳授，在課堂上，主動採取恰當的遷移策略來讓學生進行學習。遷移的技能需要老師用心思考，並且在課堂上不斷鍛煉而提高的。遷移的策略不是一成不變的，她隨著環境的變化而變化，因此在學習遷移技巧的時候，老師也要學會遷移，其知識結構也會隨之改變。我們在日常教學中要培養自身的敏銳性，要能夠在教學中展開聯想，讓遷移的效率得到極大的提高。當遷移教學方法開始內化，成為老師的一種習慣時，遷移教學方法才能有效的提高學生學習能力。
（二）知識的廣泛性
我們在進行遷移教學中，除了方法之外，最重要的一點是要有東西讓我們施展各種遷移技巧，很難想像一個自身知識匱乏的老師能夠在課堂上讓學生產生有效的遷移。 語文 是一門最基礎的學科，它所包含的知識非常廣泛，遠遠不是 語文 課本所能體現出來的。作為學科引路人，我們需要在將大量課本之外的元素帶入中學 語文 教學的課堂中。中學總共有八到九門課程需要學習，各門課程之間的交叉非常廣泛，作為老師需要強化自身的學習能力，廣泛獵取知識，以此來夯實我們的教學技能基礎。另一方面，隨著信息技術的發展，信息數量呈幾何級數量增長，為了保持教學方式的可持續發展，我們必須不斷豐富自身的知識儲備，為提高遷移能力提供有力支撐。

（三）強化概括能力
課堂的時間是有限的，它是我們進行教學活動的主要場所，我們需要提高它的利用效率。如前文所述，我們需要廣泛的知識，如何將廣泛的知識在課堂上進行遷移對我們也是一個考驗。我們需要強化自身的概括能力，以此來滿足課堂教學的要求。一方面，我們要將大量的知識概括成為簡短的語言，同時還要對各種知識進行歸納總結，以將其在教學過程中靈活運用。

四、遷移學習法在中學 語文 教學中的應用分析

（一）知識文化內容方面的遷移
這主要指的是對文章內容理解方面的溝通，通過不同時間學習的內容來相互促進學習的效果。它的主要應用的領域在於對基本概念的理解上，提高學生對於知識的理解方面。比如在古文的學習方面，我們就可以很好的採用遷移的學習方。古代語言在表達方面跟我們現代差別比較大，學生理解起來會比較吃力，尤其是一個一個單項的記憶給學生增添了極大的困難。但我們將大量的古文放在一起，就會發現古文的語言表達方式會有大量的趨同性，我們在課堂上要讓學生充分將其聯系起來，這樣會大大降低學生的學習古文的難度，提高學生的學習興趣以及對課文的掌握程度。學生通過遷移學習可以透過現象看本質，對文言文的整體表達統一認識，在遇到類似文言文時，可以舉一反三，提高學習的效率。在閱讀文章時，我們可以將同一個作者的不同作品結合起來一起學習，例如我們中學教材中，魯迅的作品有《孔乙己》、《友邦驚詫論》、《阿Q正傳》等，在教學中，我們可以將幾篇文章簡要的進行對比，分析魯迅文筆的一些特點，讓學生充分發表自己的觀點，這樣的話能夠讓學生對魯迅先生的作品加深印象，能夠更加深入地學習其文章內涵。我們還可將教材里類似的文章結合起來進行比較，要讓學生在學習中產生文章類別這一概念，然後觸類旁通，在這個過程中老師應當起到一個指引的作用。比如說在學習《智取生辰綱》時，我們應當結合《林黛玉進賈府》這篇文章進行比較，針對性地提出以下問題：小說的背景是什麼，它跟作者的出身環境有什麼聯系？不同的場景跟小說主角的性格特點有什麼聯系。這種學習方式可以讓學生對文章形成歸類，對閱讀同一類文章會有相同方式的理解。

Ⅱ 一般遷移、 具體遷移 、橫向遷移 、縱向遷移分別是什麼意思

根據遷移范圍的大小劃分
一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去，其遷移范圍大。
具體遷移：也稱特殊遷移，是把從一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，其遷移范圍小。

根據原有知識在新情境中應用的難度和結果劃分
橫向遷移：也稱橫向遷移，是指處於同一概括水平的經驗之間的相互影響。是已經習得的的概念和原理在新的、不需要產生新概念或新原理的情境中的運用，一般不涉及解決新問題；
縱向遷移：也稱垂直遷移，是指處於不同概括水平的經驗之間的相互影響。

Ⅲ 遷移，在小學語文教學中如何運用

作為小學教育的重要組成部分，小學語文教學在學生的整個學習過程中，
發揮著基礎性的作用。而在教學過程中,遷移是一種普遍存在的現象，
無論是在識字、閱讀、寫作、口語還是綜合性學習中都發揮著重要的作用。

Ⅳ 一，什麼是學習遷移遷移的種類有哪些

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在於各種知識、技能與社會規范的學習中。教育心理學所研究的學習遷移是狹義的遷移，特指前一種學習對後一種學習的影響或者後一種學習對前一種學習的影響。

順向遷移：先前的學習對後來學習的影響。例如：溫故知新，舉一反三，前攝抑制；逆向遷移：後來的學習對先前學習的影響，學習了微生物後，對先前學習的動物、植物的概念理解會發生變化，倒攝抑制，循序漸進。

(4)語文教學中的遷移運用是指什麼擴展閱讀

影響條件：

1、學習材料的共同因素，學習遷移的效果在一定程度上取決於學習材料之間的共同因素。由於材料之間存在著共同的因素，就會產生相同的反映，因而在學習中就會產生不同程度的遷移。

2、對學習材料的概括水平，概括是遷移的基礎。在解決問題時，為了實現遷移，必須把新舊課題聯系起來並包括在統一的分析綜合活動中。

3、教材的組織結構和學生的認知結構，教材是學生學習的基本材料，其科學的基本結構有助於學習的遷移。布魯納認為，基本結構的概念包括學科的基本知識結構和學習態度、學習方法兩方面。

Ⅳ 讀於永正《我怎樣教語文》之「五重」教學

於老教了四十年的小學語文積淀了五句話：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。簡稱「五重教學」。

1.重情趣

「情」是情感，是感情。它包括倆個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。

幾乎所有的教育家都認為「愛」是教育的靈魂。蘇霍姆斯基說：「沒有愛，就沒有教育。」蘇霍姆斯基又說：「熱愛孩子是教師生活中最重要的東西。」我國著名教育家夏丏尊說：教育上的水是什麼？就是情，就是愛。教育沒有了愛，就成了無水之池。任你四方也罷，圓形也罷，總逃不過一個空虛。」著名特級教師於漪說：「教育事業是愛的是愛的事業，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感。」如果教師真正理解學生，賦予其真摯、純真的愛，就能使學生自尊、自愛、自強，自信，激起他們的幸福、快樂、奮發向上的主人公熱情，產生強烈的內驅力，也就是羅森塔爾效應。

對語文教學有情，上課有情。首先作者痴迷於語文教學，熱愛語文教學。其次，要緊的是上課有情。又分為兩個方面的意思：一是關注教材，二是關注學生。關注教材，課前備好課，把教材讀懂，掌握好，把文章表達的意思、感情體會出來，並能通過朗讀表達出來。這一環是課前功夫，是關鍵。進入課堂，關注點轉移為學生。課堂上，老師組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵。

所謂「趣」，就是課要上得有趣味。

首先要鑽研教材。

此外，要精心設計教學程序，使其有新意性。

還有一點是幽默。

2.重感悟

重感悟，就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己去領會。

悟什麼？

首先悟其語，悟其義，語言文字的障礙要基本掃除，課文內容要讀懂，至少要粗知大意。還要悟其情，悟其法，即體會文章表達的思想感情，體會文章的表達方法，悟作者遣詞造句的妙處。

怎樣悟？

一個字：讀，一邊讀一邊想。

教學中又是怎樣做的呢？

1.備課先備「讀」。

反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句，謀篇、布局的妙處。讀到「其言皆出於口，其意皆出吾心」為止。從這個層面上說，朗讀是語文老師一項非常重要的基本功。

2.課堂上第一件事是指導學生把課文讀正確流暢。

接下來要做的第二件事是品味賞讀。在這個環節中，抓住文章的結構中起關鍵作用的詞語，表現力特別強的詞語，或抓住特別精彩的句段或抓住表現手法上的精彩之處。

第三件事是要求把精彩之處熟讀成誦。最重要的是抓住要害，切不可面面俱到。

3.重積累

積累不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累，這三者缺了任何一點都學不好語文 。

怎樣做到三個積累呢？

語言的積累，第一，在教學中要十分重視讀和背，要按照學習語文的規律教學。第二，重視課外閱讀。

做讀書筆記也是一種重要的積累手段。我這樣做嘗到的甜頭，於是也要求我的學生這樣做，叫他們記住「好記性，不如爛筆頭」。

再說生活的感受和積累。走出去，不沉溺於電子產品，多與外界接觸，感受自然，感受身邊的人和事，感受社會。

一句話，「讀萬卷書，行萬里路」。

4.重遷移

遷移就是舉一反思就是運用。語文教學中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。

讀的遷移就是由課內到課外，得法於課內，得益於課外。

做法：對學生號召、示範、檢查、鼓勵，對家長兩個字，動員。

再說說有讀到寫的遷移。

大的方面，小學生的作文練習都是由讀到寫的遷移，要十分重視。

小的方面來說，根據學習的課文進行片段仿寫。如寫一段話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫寫課文中結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課後的某個問題等的小練筆都是寫的練習，是看得見的，最實際的，由讀到寫寫的遷移。

總之語文教學不能把孩子教死，要少做題，多讀書要讓孩子讀出靈性來讀，出悟性來寫出童真來。這樣的孩子才有可持續發展的後勁。

5.重習慣

習慣包括兩點，一是學習習慣，二是用語言的習慣。

學習習慣主要是指愛讀書報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨，不讀書的習慣（圈圈點點，做批註），做讀書筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣。

運用語言的習慣，要通過反復的練習和實踐。在 「時習之」中形成，是「養成的」，不是「說教」出來的。 在大量的實踐中嘗到了甜頭，有的甜頭也會產生興趣，有興趣便會自覺的去做，如此下去一些不讀書不看報，便會覺得一天的生活少了點什麼，學生有了這種感覺，那就說明習慣形成了。 習慣的養成，可忽視老師的影響 ，「影響」即「身教」。

Ⅵ 「為遷移而教」是什麼意思

「為遷移而教」指的是在教學中貫徹知識的遷移意識，運用知識的遷移規律，幫助學生塑造良好的認知結構。

「為遷移而教」是認知教育心理學家戴維·保羅·奧蘇貝爾提出來的。「為遷移而教」實際上是塑造學生良好認知結構的問題。在教學中，可以通過改革教材內容和教材呈現方式改進學生的原有認知結構變數以達到遷移的目的。

為遷移而教的方法：

1、精選教材。選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。

2、合理編排教學內容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至會阻礙遷移的產生。合理編排的標准就是使教材達到結構化、一體化、網路化。

3、合理安排教學程序。合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態度作為教學的主幹結構，並依此進行教學。

在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。

4、注意教學的啟發性，培養學生良好的思維品質。

5、教授學習策略，提高遷移意識性。僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須結合實際學科的教學來教授有關的學習策略和元認知策略，這樣不僅可以促進教學內容的掌握，而且可改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產生。

Ⅶ 於永正「五重」教學

        於永正是我國著名語文特級教師，他將傳統與現代巧妙融合，形成了自己獨特的教學風格——「五重」教學，即重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。

        一、重情趣

        於老師認為，「情」字包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情。他關愛每一個學生，特別是學習上有困難的學生，因為他們最需要老師的同情、理解。他尊重學生的個性，尊重學生的差異，從不用一把尺子衡量學生。想想我們平時的教學中，有時候對於某些差生的表現很生氣，就是因為忽略了學生個性之間的差異，是用一把尺子量全班的結果。

        作為語文教師，於老師對語文課投入了全身心的「情」。課前，他總是一遍又一遍地練讀課文，不把課文讀得聲情並茂絕不罷休。我每次聽於老師的課，都被他繪聲繪色的朗讀所吸引，使人如臨其境、如聞其聲。於老從不打無准備之仗，再忙、再累，頭一天晚上也要把第二天上課的內容熟悉一下。如果執教的是第一課時，他會把課文再朗讀一遍，往往會讀出新的感受和發現。生字和所有要板書的字，他會再練寫一遍，力求規范。被評為特級教師之後，對自己的板書要求更嚴格了——要求寫在黑板上的字能成為學生的字帖。於老師如此認真嚴苛地教學，不僅是學生的榜樣，更是我們的榜樣。

        二、重感悟

        什麼是感悟？絕不是老師說，學生聽。而是把學習的權利交給學生，在教師指導下自己讀書、自己領會。課堂上，於老師做的第一件事就是指導學生把課文讀正確、流暢。每篇課文，他都花一節課時間指導讀，做到每個人都讀通順，一部分人讀出感情。接下來的第二件事是品味賞讀，在微觀上探究，在這個環節中，或抓住在文章結構中起關鍵作用的、表現力特別強的詞語；或抓住特別精彩的句段；或抓住表現手法上的精彩之處等。第三件事就是精彩之處熟讀成誦。在此過程中，老師的責任是指點迷津和激勵。他認為，閱讀是學生個性化的行為，是為了在閱讀中學會閱讀，為了發展語言，為了提高人文素養而讀的，而不是單單為了理解、領會內容而讀的。如果把時間過多地用在「小組合作」上，用在討論評價上，是有悖於語文教學的根本宗旨的。

        三、重積累

        如何才能有效積累呢？第一，教學中要十分重視讀和背。第二，重視課外閱讀。在於老師所帶的實驗班裡，學生人均背古詩100多首，還有人能背300多首的，不少人到中學、大學都是班級里的佼佼者。另外，於老師還注重生活和感受的積累。他常把學生帶到大自然中，常去博物館、軍營、工廠，開展一些有益的活動，讓孩子們開闊視野，增加生活知識。

        四、重遷移

        教學中，要邊學邊用學過的語言。於老師認為，語文教學中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法於課內、得益於課外，用在語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。

        怎樣完成由讀到寫的遷移呢？他先從模仿開始，指導學生根據學習的課文，進行片段仿寫，如寫一段對話、寫人物的外貌、寫一段場景、寫與課文結構相同的一段話、用幾句話把課文的意思概括一下、筆答課後的某個問題等。

        五、重習慣

        於老師所談的習慣包括兩點：一是學習習慣；二是運用語言的習慣。在教學中，他特別重視良好習慣的培養，認為激發學生的興趣、養成良好的習慣是教學最大的成功。

        學習習慣主要是指愛讀書報的習慣、一邊讀一邊想的習慣、遇到生字查字典的習慣，而運用語言的習慣則要靠反復的練習和實踐才能逐漸養成。

        於老師積40年教學經驗，提煉出五句教學精華，這是他一生的財富。這「五重」里，有理念、有教法、有風格，有想法、有做法、有說法，值得我們慢慢咀嚼、品味、學習！

Ⅷ 語文教學中類比遷移理論的運用

關於語文教學中類比遷移理論的運用

論文摘要： 語文 教學中運用類比遷移法，可促使知識之間建立聯系，實現知識系統化，有助於開啟學生的思路，提高學生的知識運用能力。在具體的教學過程中要有「宏觀」意識，縱橫采擷相關知識，優化整合教材內容，同時要拓展文本內容做相關聯想和發散，給學生創造盡可能多的「激活點」和「頓悟點」，以達到成功遷移並創新的目的。

論文關鍵詞：遷移；整合；聯想；拓展；頓悟

「凡為教，目的在於達到不需要教。」某種意義上說通過「教」就是要使學生達到布盧姆所提出的「為掌握而學」的遷移目的。所謂學習遷移，就是原有的認知結構在新條件下的重新建構，重新建構的過程中涉及知識的意義與應用范圍兩個方面，通過知識意義來促進對知識的應用。所以學生在閱讀寫作中能成功進行學習遷移是衡量教學效果的最佳途徑。而在 語文 教學過程中若通過知識之間的相關聯系和相互整合讓學生學會類比遷移，那麼可以達到事半功倍的教學效果。下面談談我在教學過程中對於類比遷移理論的具體運用。

一、縱橫采擷，整合文本

奧蘇伯爾研究發現：在學習新的知識點時，若提供的相同例證太少，學習遷移的效果就差。心理學的研究也說明，孤立的知識比較容易遺忘，系統化了的知識相對容易理解和掌握。如果能對教材縱橫采擷，優化組合，進行橫向縱向的聯想類比，就可以提高原有起固定作用的知識點的清晰性和穩定度，從而使學習全過程保持積極的學習定勢，使學生提高解決相同類問題的能力。
蘇教版教材分冊次按單元縱向安排教學內容，所以在具體教學過程中我們要「統籌規劃」，要改變傳統的單篇教法，以單元為教學單位，將單元中的同類例子作比較分析，做到融會貫通；橫向分析各冊及各單元的聯系，必要時根據文體、風格等知識點的相近性對教材內容重新取捨組合，做到觸類旁通。
以必修五的「直面人生」單元為例，專題分為三個板塊：「生存選擇」、「真的猛士」和「苦難中的尊嚴」。三個板塊互相補充，層層深入，形成一個整體。本專題內涵可整合為正視人生的苦樂順逆，勇於面對生活的選擇和考驗；提取類比遷移的關鍵詞：苦難。所以我把必修一的第一單元內容也一起融入這個單元的教學設計。「生存還是毀滅」，史鐵生的苦難是可感的，但真正能做選擇的只能是他自己，哪怕他的母親也只能做一個默默的「旁觀者」，當然，最後史鐵生選擇了「直面人生」，而且成功叩開了寫作生涯的大門；底層的老藝術家貝爾曼先生的苦難是現實的，但在熏天的酒氣中，陰暗的潮氣中，生活還得繼續，但他選擇了一種壯烈的「毀滅」——用畢生的傑作挽救了年輕姑娘瓊珊的生命；既聾又啞，海倫凱勒的苦難是悲摧的，但她選擇了做生活中得「真的猛士」，敢於直面慘淡的人生，而且走出了人生的精彩和輝煌。而勞倫斯筆下的「鳥啼」不正是受著苦難的芸芸眾生的寫照嗎？人生在某種程度上就是一個不僅要面對死亡而且必須要承受死亡的一個苦難歷程，但鳥兒依舊高歌，我們的人生也得一路歌行！這樣通過已有的知識和這個專題內容的融合可以深化學生的理解能力和感悟能力。

二、相關聯想，拓展文本

這里我提倡 語文 教師必須做一隻「獺」，一隻「祭魚的獺」，做一隻勤奮又挑剔、敏銳又靈活的獺。獺是一種喜歡吃魚的動物，在驚蟄時節，經常將所捕到的魚擺在岸上，古人覺得這情形很象是陳列祭祀的供品，所以就稱為獺祭魚或獺祭。後來，有人用獺祭魚來比喻寫作上的喜歡翻書用典。據說李商隱作詩必大量地用典，每每將一大堆古籍擺至案頭，就如水獺祭魚。做一個 語文 老師就需要眾多的「魚」，來充實豐富並拓展我們的文本，且多多益善。至於如何「吃」，是整條魚生吞，還是啄兩口就棄之，這都不是很重要。關鍵是「有魚」你上課才會「有餘」。這就是我們常說的「掉書袋」， 語文 老師就是要把我們的「書袋」擺動起來，在「本」的基礎上展開相關聯想，使各種各樣的「魚」游入書袋，這樣才會信手拈來，有的放矢。通過老師對相關知識的的拓展，引導學生進行由此及彼的合理聯想，在短時間內快速建立知識之間的溝通與內在聯系，這無疑會起到加深對所學作品的理解，提高文學欣賞品位的作用。
譬如在講授上面「直面人生」專題時，我還不吝時間向學生詳細介紹了羅曼·羅蘭的《名人傳》。《名人傳》由貝多芬、米開朗基羅和托爾斯泰三人的傳記組成，三人的人生都充滿了種種艱難和挫折，但三人始終都未向命運低頭，直面人生，乃至在生命的最後一秒仍不屈不撓地抗爭著，最終分別在音樂、雕塑、文學方面成就了不朽的篇章。其實人生就是一場無休無止的戰斗。在如今這個絕大多數人們躲避崇高、告別崇高而自甘平庸的'社會里，《名人傳》中三位巨人的生涯無疑是我們現代人的一面明鏡。羅曼·羅蘭在《米開朗琪羅傳》的結尾說，偉大的心魂有如崇山峻嶺，「我不說普通的人類都能在高峰上生存。但一年一度他們應上去頂禮。在那裡，他們可以變換一下肺中的呼吸與脈管中的血流。在那裡，他們將感到更迫近永恆。以後，他們再回到人生的廣原，心中充滿了日常戰斗的勇氣」。也許這對我對學生都不 啻 為一種精神上的「洗禮」。
我們還學習了王蒙的《人生三境》，也許不是偉人的我們更多地處於「俗境」之中，但我們可以努力去奮斗使我們的人生變得「不俗」。另外，我還推薦了我自己很喜歡的兩本書：《飄》和《平凡的世界》，讓他們通過熟悉一些經典人物的經歷去認識到苦難的多樣化表現和思索人生的意義，並思考如何來走好自己的人生。

三、類比遷移，創新文本

類比遷移是對相關知識點作橫向縱向聯想和比較，把某一知識點的某種特性遷移、融合到另一知識點上去，或者從某一知識點升華出另外新的知識點，從而使新舊知識之間形成內在聯系，實現知識的系統化，以便學生更好更快地掌握知識點並在此基礎上成功遷移。所以在具體的閱讀、探究和寫作中，我們要在已知和新知之間架上橋梁，激活已知的知識點，來達到「頓悟」。用格式塔心理學家的觀點來講，遷移的關鍵就是學生頓悟兩種學習情境的共同關系，所以教學中要激活文本知識，啟發和激勵學生更快更准地找到「頓悟」的那個點。
如遲子建的《暮色中的炊煙》一文，其中有一考點是：文章記敘了一個俄羅斯老太太在中國的悲劇命運，為什麼以「暮色中的炊煙」作標題？由「一個女人的悲劇命運」，相關聯想到《祝福》中的祥林嫂，激活已知文本做類比分析：本文開頭三段均重點描述暮色中的炊煙，又以暮色中的炊煙作結，中間俄羅斯老太太的死也是通過暮色中的炊煙來發現的；《祝福》與之何其相似，始於祝福，結於祝福，文中又提到祝福。答案從遷移中至少可明確：「暮色中的炊煙」是本文的線索，暮色中的炊煙寧靜祥和的氛圍反襯了俄羅斯老太太的悲劇性。當然這個頓悟點可以是我們以前學過文本的主要內容，當然也可以是類似的時代背景、作者風格、寫作手法等等。

Ⅸ 什麼是正遷移什麼是負遷移

1、正遷移：是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。
正遷移也叫「助長性遷移」，如學習數學有利於學習物理，學習珠算有利於心算，掌握平面幾何有助於掌握立體幾何等，懂得英語的人很容易掌握法語。
正遷移常常在兩種學習內容相似，過程相同或使用同一原理時發生。如方程式知識的學習有助於不等式知識的學習，小學數學的學習保證了中學代數的學習，數學知識的學習保證了物理中有關計算問題的解決，閱讀技能的掌握有助於寫作技能的形成，學習素描會對以後學習油畫產生積極影響等都是正遷移。
2、負遷移：一般是指一種學習對另一種學習起干擾或抑製作用。負遷移通常表現為一種學習使另一種學習所需的學習時間或所需的練習次數增加或阻礙另一種學習的順利進行以及知識的正確掌握。
負遷移的產生常在兩種學習又相似又不相似的情境下，學習者認知混淆而產生的。發生這種遷移，會使另一種學習更加困難，錯誤增加。如學會漢語拼音對學習英文國際音標的干擾現象；語文學習不能區分一字多義，一字多音；在數學負數運算時錯誤使用正數的規則等；學會騎三輪車會對學習騎自行車產生消極影響。這些兩種學習之間的相互干擾、阻礙作用均屬於負遷移。

Ⅹ 在語文學習中如何應用學習的遷移作用

語文學習的最終目的，在於得心應手地運用。如果學生能夠根據類比迂移策略來指導自己的運用實踐，就會在鑒賞《評論、寫作和交際》等語文的運用中應付自如，游刃有餘；甚至對自身知識結構的不斷完善也有很大的意。筆者曾對學主進行過以下幾種方法的指導：
指向運用一一類比遷移策略
1、類比鑒賞法
類比鑒賞法指從評判和欣賞的角度來審視文學作品的一種方法。其具體作法是：
反復閱讀，真切理解。把握語言文字本身的意義和情味，正確理解作品形式所反映的內容，為鑒賞做好准備。
留意周圍生活，訓練語感，豐富自己的人生閱歷，並據此去感受作品的語言文字，敏銳地體察作品的情感。
發揮想像，進行比較分析。運用想像力，對作品的內容和形式進行多角度的分析，並把它們與以往所閱讀的材料進行類比，或認同，或辨異，從而發現作品的精妙之所在。
綜合研究，辨出真味。運用歸納、判斷等方法，深刻理解領悟作品的真諦。
運用類比鑒賞法，應該注意：第一，閱讀作品時，不能走馬看花；第二，閱讀時，要採取主動的態度，對作品作認真的研究，深入地考察和評判。
2、十字交叉法
十字交叉法指注意各種知識之間的關聯，注重積極思維，使新知與舊知嚴生聯結，從而編織成新的知識網路結構，使各種知識有機地聯系起來的一種方法。
其具體作法是：
１、博採：查看各章節的小標題，對讀物各部分內容及其邏輯聯系有個概括的了解；抓住各章節的重點；概括要點，領悟要義；在博覽的基礎上，通過筆記或者卡片摘錄日後所需要的資料。
２、勤思：每讀完一本書之後，要進行全面的分類整理，找出各章節之間的內在邏輯聯系；以舊知帶新知，整理同化原有的認識結構；積極思考，隨時記錄下自己的心得和見解；
３、不同：找出各學科之間的內在聯系；發現組成知識之網的縱橫主線的交叉點，從中找出適合於自己發展的研究課題。
４、專精：以選定的研究課題為出發點，把自己平時積累的資料、心得組合起來，力爭做到有所創新，有所突破；按學科系統不斷調整、充實、提高、完善知識網路，織成自己特有的知識網路結構。
3、移植創造法
移植創造法措一種將某個領域的原理、技術和方法，引用或滲透到其它領域，用以改造或創造新東西的方法。
移植創造法在語文學習中往往體現為移用讀書法。讀書時，通過「借鑒」，使別人的學問轉化為對自己有用的知識，這種讀書方法包括摹仿借鑒和移植創新這兩種具體形式。其中摹仿借鑒適用於同學科學習，閱讀時注意其寫作技巧，以便今後借鑒。移植創新，則適用於不同學科的學習，其具體作法是：
將某類學科的研究方法直接運用於另一類科學的研究中；
將某一門學科的方法經過改造而應用於他學科。移植的目的在於使個別的、特殊的科學方法迅速轉化為普遍適用的一般方法。運用移用讀書法，要注意用彼之長，補己之短；避彼之短，揚己之長，即要改造創新、不斷創造。
當然，在運用領域，類比遷移作為一種策略層次還是比較低的。但是如果有了熟 診 地運用類比遷移策略的基礎，就有可能向開拓、創新、突破和創造的較高層次的遷移方向邁進。