小學語文詩如何分段

㈠ 那你知道我不喜歡你了嗎怎麼分段

分段需要根據如下標准制定：
1、開頭為兩個空格的就是一個自然段。
2、出現一個逗號為一句話，段首不需要。
4、句號用於一句話中的停頓，使一篇文章理清層次，連貫成一個主要內容，使中心更加明確。
常說的分段就是指劃分文章的段落，讓文章看起來更加簡潔明朗。
(1)小學語文詩如何分段擴展閱讀：
小學語文課文分段的方法如下：
1、按時間的變化分段。按時間的變化分段，就是按時間變化的先後順序給文章分段。
2、按地點的變化分段。按地點的變化分段，就是以地點轉換的順序來分段。
3、按事情的發展順序分段。這個過程可以分為事情的開始、經過、結果，或事情的發生、發展、高潮、結束等幾個基本部分。
4、按事物的幾個方面分段。先要了解文章寫的是什麼事物，然後仔細分析思考。
5、按文章的總—分結構分段。總—分結構的文章就是指總起分述的文章。
6、抓住文章的主要事例分段。 抓住文章的主要事例分段，然後找出主要事例在文中的起始和結束。這間漁家的小屋裡卻溫暖而舒適。

第二段：地掃得乾乾凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。

第三段：掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

（這是《窮人》這一課吧）

給短文分段是什麼意思
1、按事情發展順序分段。

在寫人記事的文章里，你為了寫的清楚、明白，總要交代起因、經過和結果。按照事情發展順序分段，就是從文章中找出哪兒是起因，哪兒是經過，哪兒是結果，並把每一部分劃分一個意義段。

2．按事物的幾方面分段。

有的文章為了寫同一事物，往往用了好些材料，從幾個方面表現它的中心。這樣就可以按照所述的幾方面來分段。在分段以後，可以把內容相同的方面劃分為一段。

3、按時間順序分段。

有的文章是按照時間先後順序寫的。在敘述內容時，往往用一些表示時間順序的詞語或句子，找出這些語句，就可以劃分段落。

4、按照地點變換分段。

有的文章，隨著故事情節的展開，故事的地點發生了變化。這時，我們就按地點變換給文章分段。訪問記、參觀記和游記，多用這種分段的方法。

5、按照總分結構分段。

有的文章，在開頭先總的概括介紹一下要寫的內容，然後再一一敘述事情，這就是總起分述的文章，我們可以按照總分結構的方法分段。

供參考。 如果你願意採納我的解答的話，請不要忘了點擊「採納答案」。



如何給句子排序
快速的方法不是沒有的，但要真正形成一種較快的速度需要你心中有這樣一個模式，而熟悉這個模式麻煩請樓主不耐煩地肚一下下面的九點。看起來多，其實只是表達的需要罷了，等你理解了這8點，就可以拋下這堆長長的文字，去熟練這些所謂的「捷徑」了。

另外，在考試中不一定都是給出幾個句子讓你排列順序的，有些是給出一段然後挖空幾個句子讓你選的，這些題目的方法下面也有涉及，希望樓主靈活應用。

一、考慮陳述對象的一致性

做題時，首先要注意到句子的主幹，主語作為一句話中被陳述的對象，承載了重要的信息。漢語的語法和習慣用法表明，在一個相同主語的統領下，中間一般不會插入另一主語領起的話題，因為這會導致句意凌亂。可能你平時看一些文章會出現想到什麼寫什麼的跳躍思維式的，不過大可放心，考試中不會出這樣的句子】

二、揣摩表述話題的向心性

語言的表達，在相對獨立的語境中，總是要圍繞一個中心話題來展開，這樣才能使語意明確，讓讀者清晰把握作者所要傳達的意思。在做題時，要從完整的語境入手，揣摩作者在本段話中表述內容的重心所在。用聯系的觀點去思考，不能孤立地分析某一句。

三、合乎語意表達的邏輯性

任何文體的文章，在描寫，敘述，議論，抒情或說明時，總要遵循一定的表述法則。在做題的過程中，根據表述內容的不同，通常要考慮到這樣一些行文規律，如：

時間的先後（或後先）、空間（里外、表裡、高低、低高等）、心理（悲喜或喜悲等）、事理（輕重、重輕、大小、小大、感性到理性、理性到感性等）、邏輯（因果、果因、具體到抽象、抽象到具體、一般到個別、個別到一般等）...從這些等方面按移動聯系，有機地進行排列。

四、注意句中信息的暗示性

在解題時，從句中可能出現的以下幾個暗示角度搜尋解題的信息：

近義詞語的相互照應、指示代詞的語意落實、關聯詞的銜接、語氣表達的一致、標點符號的提示等。

這些信息可以作為突破口。

五、把握語句結構的對稱性

漢語表達講究語調的抑揚頓挫，追求形式的對稱與完美。選擇的時候，要注意句式的一致：長句與短句，整句與散句，主動句與被動句，肯定句與否定句，這些語句在運用時一般要把同類放到一起，千萬別把異類摻雜到一起用。

【如果你遇到的題涉及對聯或者你不熟悉的詩句，判斷出現困難時，不妨試一下上下二句動詞對動詞，名詞對名詞，形容詞對形容詞這樣，應該比較容易找到。】

六、知曉銜接位置的提示性

如果要求填入的內容是在句子開頭，那它往往就起到中心句領起下文的作用，或者是引出話題的作用，從下文給出的語境來推求。如果填入位置是最後，它往往就起總起收束全文的作用，根據前文所給內容來推求。如果放在句中，就要考慮它前文的話題和後面的內容是什麼，此句的作用是過渡還是領起等等，進而再從表達手法去揣摩。

㈡ 詩歌怎麼分自然段

《一個接一個》一共有4個自然段。現代詩歌一般中間隔了一行就分成下一段。緊湊挨在一起的就是一個自然段。

㈢ 現代詩歌如何分段和標點符號的運用

現代詩歌鮮少使用標點符號，分段主要是根據詩歌的意境層次自行分段，但每個段落會具有比較鮮明的類似性。詩歌每一行可用頓號表示語氣停頓，換行類似使用句號。這是比較模糊地使用。建議看點中國現代詩典。可以參考學習。

㈣ 小學語文閱讀分層方法

每個學生都是獨立的個體，學習能力各有不同，這就需要進行新的分層式教學方式，下面我為大家帶來了小學語文閱讀分層 方法 及相關內容，供大家參考。

1小學語文閱讀分層方法

1.按事情發展的先後順序分段 、分層

一、適用於什麼種類的 文章

在寫人記事的文章里，你為了寫的清楚、明白， 總要交代起因、經過和結果。按照事情發展順 序分段，就是從文章中找出哪兒是起因，哪兒 是經過，哪兒是結果，並把每一部分劃分一個 意義段。

這種分段方法適用於寫事的 記敘文 ， 能清楚地看出事情發生的時間、地點、人物、 起因、經過、結果。

二、分段方法

一般按「起因、經過、結果」分三段。如果事情的經過特別長，要把「經過」分成「發展」和「高潮」 兩段。那麼比較長的記敘文就可以分四段。要根據具體情況來劃分。

2.按時間順序分段、分層

一、適用於哪種文章

有的文章是按照時間先後順序寫的。在敘述內容時，往往用一些表示時間順序的詞語或 句子 ，找出這些語句，就可以劃分段落。這種分段方法適用於時間順序十分清楚的記敘文， 一眼就能看出時間詞語很多，時間變化很清楚。

二、分段方法

首先，把表示時間的詞語全部找出來，然後進行歸類，這樣就可以分了。比如，把表示「早上」的時間歸為一段，表示「中午」的時間歸為 一段，表示「晚上」的時間歸為一段。春、夏、 秋、冬更是典型的時間順序。凡此種.種都要按 時間順序來分段。

3.按方位順序分段、分層

一、適用於什麼類型的文章

有的文章隨著 故事 情節的展開，故事的地點發生了變化。這時，我們就按地點變換給文章 分段。訪問記、參觀記和游記，多用這種分段的方法。 適用於寫景的文章，尤其是寫參觀或游覽的文章。這種文章的地點變化十分的清楚。

二、如何分段

先把表示地點的詞語都找出來，再進行歸類，一個大的地點就是一段，地點變化了幾次就分成幾段。

4.按事物的不同方面分段、分層

一、適用於什麼文章

有的文章為了介紹清楚事物，往往用了好些材料，從幾個方面表現它的中心。這樣就可以按 照所述的幾方面來分段。在分段以後，可以把內容相同的方面劃分為一段。適用於 說明文 ，要說明某一種東西的文章。

二、如何分段

一般說來這種文章會從幾個方面來說明一種東西，不同的方面就一定要分開，有幾個方面就分成幾段。

5.按「總分總」的關系分段，或按「活動前、活動時、活動後」的順序分段

一、適用於哪些種類的文章

有的文章，在開頭先總的概括介紹一下要寫的 內容，然後再一一敘述事情，最後又進行 總結 。

這就是總起分述總結的文章，我們可以按照總 分結構的方法分段。適用於按「總分總」和「活動前---活動時---活動後」這種順序進行寫作的文章。

二、如何分段

第一自然段為一大段，最後一自然段為一大段，中間全部合為一大段。於是分成三個大段，也就是我們常說的「老三段」。

2小學語文分層教學的方法

一、目標分層，把握水平差異

學生受到「先天的遺傳因素」、「心理因素」和「社會 文化 因素」等方面的影響，決定了學生在認知方面的差異。考慮到以上因素在具體的學習活動中總是綜合表現出來，我們在教學實踐中，應根據學生對學習的興趣、 學習方法 、學習習慣、在學習上所花的時間、家庭的學習環境等方面並結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。

一般採用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況;二是按學生的思維能力和記憶能力;三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之後，他們的綜合素質也會相應地發生變化。

正如恩格斯所說的：「世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。」為此在教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是「換湯不換葯」還是老一套。

我們必須要提高對分層 教育 、教學的認識，把它作為一種理念，並落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

二、分層教學，爭取每生各有所獲

課堂教學是語文教學的主 渠道 ，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，因此我針對不同層次的學生因人而異，因地而異，實施分層教學，爭取讓每個學生都各有所獲。

對於A類學生，我適當給予自我思考的機會，拓展知識范圍。如在講《望天門山》一詩時，我適當給學生增加了對作者李白的介紹，還聯系了以前學過的有關李白的詩。對於B類學生，我給予適當的點撥，加強有針對性的輔導，用學生自己能夠理解的語言來講述，如在講述「可愛」一詞時，有的學生不理解，我便用滕州當地方言解釋——媽媽有時誇你時怎麼說「當意」，這就是「可愛」的意思，學生一下子就明白了。

對於C類學生，由於智障程度較重，學習能力低下，有的學生幾乎不接受我的教學，如果都按照一個目標來教根本不現實，也不實際，不認識，不會寫是這類學生最大的障礙。小班化教學使我有了時間和精力來單獨為他們精心設計不同貼近實際生活的教學目標，比如一堂課上，他們只認一個生字，會認識它，會讀，不要求會寫，就達到目標。

如我班一位C類學生，他智障程度很深，原來基本不參與學習。在小班化教學中，由於我每天堅持不懈的跟他強化認識，一學期下來他的變化令所有人欣喜，一些日常生活中的字認識很多了，盡管還不會寫，但這會給將來他的生活帶來很實際的方便。

三、因人而異，分層評價

人人都喜歡被表揚，但只有在小班化中實施有效合理的評價，才有可能使學生提高學習興趣，一定程度上提高自尊心，並從內心願意接受你所傳授的知識。如教學《美麗的大公雞》一文時，在我范讀後，請學生學著我的語氣，讀一讀公雞對小蜜蜂說的一句話「鼓眼睛的小蜜蜂，比一比咱倆誰美?」，姜玉臻(屬於B類學生)站起來十分投入地讀了一遍。

可是「小蜜蜂」被讀成了 「小蜜」兩個字，幾個A組學生都笑了，他還有些莫名其妙，有點尷尬的樣子，看他那認真樣兒，你能忍心直接告訴他你讀錯了?我就說：「你剛才讀得語氣真不錯，不過「小蜜蜂」三個字是一個詞語，要一起完整的讀出來，再讀一次好嗎?」於是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。

這樣的情況很多，我覺得這就是小班化課堂的魅力所在，它使我們教師能夠更有耐心，更能夠從容的從欣賞的角度評價不同水平的同學。而我也深深地認識到真心實意地欣賞學生，能讓學生真切地感受到老師對他們的一片溫情，也只有這種貼近心靈的評價，才真正是人性化的評價。

四、作業分層，消除成功差異

學生的語文水平有高有底。這就要我們在設計作業不能一刀切。應從客觀實際出發，在布置基本題的同時，還應設計一些有彈性的訓練題。如果我們不顧學生的個體差異而作統一要求，只能導致好的學生吃不飽，差的學生「吃不了」，而逐漸失去學習的興趣。

所以，語文家庭作業應針對學生的個體差異分層設計。如小學 語文教材 第五冊《煙台的海》可以設計A、B、C三類家庭作業：A類偏重於基礎知識的鞏固;B類介於A、C兩者之間;C類偏重綜合能力的運用。由於難度適宜，同學們都樂意完成作業，每個層次的學生都能都能享受到成功的快樂。

3小學語文如何劃分層次方法指導

一、教學內容分層劃分

在教學內容中，我本著「要讓不同學生得到不同發展」這一理念，結合本班學生實際，對教材內容根據其重要性及其難易程度，劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的「基本層次」，多數學生經努力後可以達到的「中等層次」，少數學有餘力的學生可以達到的「較高層次」。

對學困生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法。經常設計一些簡單的問題讓他們嘗試成功感，樹立其學習的信心;對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。

二、教學目標分層制訂

在教學中，我先讓學生根據自己的知識水平為自己制定一個學習目標。我再根據教學內容和學生個體的差異，制訂一份目標，上不封頂，下要保底，並做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。

然後，兩份目標對比並結合，由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習。但只要有進步就及時給予表揚，使學生始終保持旺盛的學習熱情。

三、 教學方法 分類指導

在課堂教學中，我根據具體情況，分層適時有效進行分類指導。對優等生，以「放」為主，多給學生自主學習的空間，「放」中有「扶」，在引導深化理解和深入探究的問題上進行點撥指導。

對中等生，實施半「扶」半「放」的策略，在適當點撥之後，放手讓學生自己學習，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對差生，以「扶」為主，我和學生一起學習，並幫助學生歸納學習方法。

四、練習作業分層設計

在課堂教學中，精心設計必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的能力，達到學習的最基本要求;選做題面向優等生和中等生，培養他們的創新能力。

因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業，分別進行布置，對優生，我設計一些基本題讓他們完成，並讓他們探索思考拓展題。對學困生，讓他們完成基礎題;對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。

五、考核評估分層激勵

對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元檢測和階段性檢測。並依照各層次學生的教學目標命題。考核後，對已達標學生提出「鞏固性」或「拓展性」的目標;對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行「矯正幫助」。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

六、學習輔導分層實施

分層輔導是分層教學的至關重要輔助環節， 因此，我對後進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力後獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，激發學習積極性，讓學生的潛能得到充分發揮;對中等生的輔導，我注意啟發他們的思維活動。

能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力;對優等生，我注意培養他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養他們的實踐能力，豐富他們的思維、 想像力 和創造力。對各類學生我均注意採用正面激勵的方法，讓他們品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂。這樣激勵了每一個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了興趣。

蘇霍姆林斯基曾經說過「如果 兒童 不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那麼，他就會盡一切努力變得更好。」在實施分層教學的過程中，我盡量做到了讓不同層次的學生獲得不同程度的發展，學生增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。

同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識。同時，我還注意引導學生在 自我評價 的時候，既要看到進步的一面，又找到自己的不足，使學生對自己的學習情況能進行正確的評價，能增強學好語文的自信，從而提高學習的效率。

4小學語文分層輔導學生的方法

以人為本

學生受到「先天的遺傳因素」、「心理因素」和「社會文化因素」等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，並結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。

我們一般採用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況;二是按學生的思維能力和記憶能力;三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之後，他們的綜合素質也會相應地發生變化。

為此，在教學實踐中我們始終應注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是「換湯不換葯」還是老一套。

我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，並落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

因材施教

教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好「教材」還要把握好「人材」，即要對本班的第一個學生有深入的了解，採取什麼教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種.種情況，並如何地加以引導，這都需要教師所必須精心准備的。

那麼，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮第個學生的個性差異，學習基礎;要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞台，真正發揮他們的主體作用;要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。

要徹底廢除設置「線路」，給學生「劃圈子」，讓學生跟著老師的指揮棒轉的「填鴨式」的備課方式。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們如何想像，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。

因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的了展，切忌扼殺或抑制學生的創造性。

分層教學

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。可是課堂分層教學的模式是什麼呢?這是每位老師最為關注的問題。

我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學有什麼模式，那麼教育教學又有什麼可研究的呢?所謂「教學模式」其實是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。

相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程事都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什麼方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。

例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個層次的學生得到解放，既能使學生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學生交流，取長補短。最終達到共享學生自己的成果的目的。

另外，課堂作業的安排也要分層次設置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。

分層評價

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地採取不同的法、形式和標准，在應試教育中，人們用一把「尺子」衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好;文化成績差，那就一文不值。

結果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。

課程的改革就是要改變這種與當今社會發展不相適應的教育、教學局面。可見，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環節。

㈤ 小學語文課文怎樣用分段符號

小學語文課文用分段符號需要根據如下標准制定：

1、開頭為兩個空格的就是一個自然段。

2、每一段的段後用雙斜線劃分，也就是在段落後畫//。

3、/是放在段尾的，段首不需要。

4、逗號用於一句話的結尾，使一篇文章理清層次，連貫成一個主要內容，使中心更加明確。

(5)小學語文詩如何分段擴展閱讀：

小學語文課文分段的方法如下：

1、按時間的變化分段。按時間的變化分段，就是按時間變化的先後順序給文章分段。

2、按地點的變化分段。按地點的變化分段，就是以地點轉換的順序來分段。先要在認真閱讀文章的基礎上，找出表示地點的詞語和句子，然後把同一地點的內容歸並為一段。

3、按事情的發展順序分段。按事情的發展順序分段，必須先要了解文章中所寫事情的發展過程。這個過程可以分為事情的開始、經過、結果，或事情的發生、發展、高潮、結束等幾個基本部分。

4、按事物的幾個方面分段。先要了解文章寫的是什麼事物，然後仔細分析思考。

5、按文章的總—分結構分段。總—分結構的文章就是指總起分述的文章。

6、抓住文章的主要事例分段。 抓住文章的主要事例分段，然後找出主要事例在文中的起始和結束。

㈥ 小學語文古詩文如何斷句

讓他用講話的語言先斷句， 關鍵還要多聯系語言表達能力，多閱讀

㈦ 誰知道蘇教版語文六年級上冊第一課的中心、怎麼分段、及段意請轉告

蘇教版語文六年級上冊第一課課文為《我們愛你啊，中國》，是一首詩歌。

本文的中心：作者用濃重的筆墨，飽含激情的語調贊美了祖國的美麗富饒、悠久歷史、光輝成就，抒發了對祖國的無限熱愛之情,同時也深刻地表達了自己為振興中華而努力奮斗的堅定。

分段方式：1為第一段，2-6為第二段，7為第三段。全詩的第七段最後一句是本文的中心。

第一段通過對比太陽跳出東海與群星閃爍的帕米爾高原在同一時間的不同景象，描繪了同一季節北國與南疆不同的景象，突出了祖國的幅員遼闊。

第二段採用了多次排比歌頌祖國的山河、豐富的物產、多樣的民族、光輝的歷史和偉大的成就，表達了作者對祖國大好山河的熱愛。

第三段對前面四節做結，前面的內容成為第七節的敘述基礎，前面告訴我們祖國取得的一切，後面從物質逐漸上升到民族精神，點明這一切都源於我們偉大的民族，以及高尚的民族精神，層層鋪墊,逐層深入，表達了作者為祖國繁榮昌盛建設的堅定決心。

資料擴展：

中心思想：是作者在文章中要表達的貫穿全文的核心，是提綱挈領的道理，是作者在文章中努力通過各種細節來闡明的中心議題。簡單地說，中心思想就是作者要告訴我們的道理和內涵。

中心思想的提煉可從題目、文章的開頭、過渡句、段及結尾部分，也可隱藏在語言表達、抒情部分、議論部分或反復部分。

小學語文課文分段的方法如下：時間、地點、事情發展、事物幾方面、文章總一分結構及文章主要事例。

㈧ 怎麼區分課文的自然段

小學課文的自然段分段方法如下：

1、歸並法
先概括出每一自然段的主要內容，然後認清各自然段之間的關系，再把說明同一內容的多個自然段歸並成一個個結構段。

2、三段變通法
每篇課文均有開頭、中間、結尾，在此基礎上再進行變通。

3、重點突破法
先用一句話概括全文重點內容，然後找出這一重點事件或重點問題的起訖點，把重點段確定下來，最後看重點段落前面後面各講什麼，考慮全文如何分段。

4、標志識別法
在縱式結構的文章中，表示時間推移、地點變換和人物出沒的詞句常常是分段的標志，在橫式結構的文章中，這種標志常常表現為某些段落開頭的總起句或結尾的小結句。抓住這些標志就能順利分段。

(8)小學語文詩如何分段擴展閱讀：

分段可以是，也可以是計算機網路術語等。

武術套路術語:即趟，是武術完整套路的組成部分，由若於個動作或組合動作組成。通常所說的分段，指套路中的一段，由向同一方向演練至折回處的所有動作構成一段。

武術大多數拳種中的段（趟）都是雙數。如二段（往返一次），四段（往返二次）、六段等，個別拳種也有單數的，如「一去不回頭」的翻子拳。

㈨ 六年級上冊語文第二課 山雨 如何分段

按照雨來的順序分段，雨來→雨中→雨後。
1～4自然段：雨來；
5～6自然段：雨中；
7～10自然段：雨後。

(9)小學語文詩如何分段擴展閱讀：

《山雨》主要內容

這是一篇文質兼美的抒情散文,作者以獨特的感受、神奇的想像和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那分濃濃的喜愛之情。

課文是按雨來、雨中、雨後的順序寫的.語言生動形象,作者善於通過視覺和聽覺所及,發揮合理而新奇的想像和聯想,並運用比喻、擬人等修辭手法,描繪出山雨的特點。

㈩ 課文自然段怎麼分

小學課文的自然段分段方法如下：

1、歸並法

先概括出每一自然段的主要內，然後認清容各自然段之間的關系，再把說明同一內容的多個自然段歸並成一個個結構段。

2、三段變通法

每篇課文均有開頭、中間、結尾，在此基礎上再進行變通。

3、重點突破法

先用一句話概括全文重點內容，然後找出這一重點事件或重點問題的起訖點，把重點段確定下來，最後看重點段落前面後面各講什麼，考慮全文如何分段。

4、標志識別法

在縱式結構的文章中，表示時間推移、地點變換和人物出沒的詞句常常是分段的標志，在橫式結構的文章中，這種標志常常表現為某些段落開頭的總起句或結尾的小結句。抓住這些標志就能順利分段。

(10)小學語文詩如何分段擴展閱讀

有些文章中人物的對話採用分行空格的形式寫，如《諾言》、《心願》等。按理說應把對話劃在相應的自然段中，但這對小學生來說太困難，同時，不把對話劃到相應的自然段中對文章的理解也無影響，因此現在教學中普遍把這樣的對話每起一行也算一個自然段，這樣使教學簡化，效果也好。

書信體文章的自然段標序號，我覺得是從問候語開始，稱呼與落款、日期不標序號，因為這是相對固定的書信體特有的格式；而問候語和祝頌語因人而異，可能有不同的表述方式，有時不一定只有一個自然段，還可能有兩三個自然段甚至更長。