語文試卷評講注意什麼

㈠ 怎樣上好語文試卷講評課

有考試就必然有試卷講評，但試卷講評的質量不容樂觀。例如，今天講評過的試卷明天再拿來考，依然有很多學生做得相當差。因為在傳統的教育觀念影響下，學科測試常常把重點放在對學生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強調的也是知識點的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學生的作用，忽略了對學生思維的培養。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學生不是早早地把這些曾經做過的試題忘到九霄雲外去了，就是知其然而不知其所以然。再看評卷課，死氣沉沉，評卷方法簡單、死板，一般都是給學生一個解題的參考答案或標准答案，讓他們在被動中接受，很少給他們陳述自己觀點的機會。這樣一來，一張試卷講評兩節或三節，費時費力卻達不到預期的效果，也實在是令人頭疼。現在新課標中的「評價的基本原則」由原來的「知識與能力」一個維度增加到了三個維度，評價的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發展等。既然評價原則改變了，那麼試卷講評的方法也必須隨之發生變化，不然就無法適應課程改革的需要。因此，我認為如果我們在教學實踐中，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各種教學手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質量，使學生在老師指導下一練有一得，提高自評自學能力。那麼語文試卷講評課將對培養學生良好的思維習慣，提高學生的思維能力有很大的作用，試卷講評中作為學習活動的組織者、引導者的教師如果能充分調動學生求知的積極性，那麼讓他們在合作學習中掌握解題的規律，收獲成功的喜悅將不再是難題。 一、講前准備 試卷講評之前，要指導學生事先做好試卷分析，為實現講評目的做好准備 首先是在剛考完試、試卷收上來以後就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學生求知慾最旺盛的時候，讓他們對照答案自己找出試卷當中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時間里思考和省察自己在本階段的學習中存在的問題，初步思索解決問題的方法。比如成語（熟語）運用那道題，幾乎所有的學生都怵它，可謂是屢考屢敗，很多老師費盡心思依然徒勞無功。在講評課前，讓學生自己通過查詞典了解成語的意義、用法和使用范圍，比較以往做同類型成語運用題的錯因，明確自己究竟是沒有掌握清楚成語的意義、使用范圍、搭配對象，還是搞不清它的感情色彩；自己是由於知識欠缺，需要積累，還是讀題馬虎，似是而非以後必須仔細……學生自己總結歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，關鍵的是教師怎樣放手讓學生去做。 當然教師在課前首先要做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計；考查題目類型、數量和佔分比例的統計；考試結果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統計；學生出錯的類型及人數的統計。學生需要何種幫助，做到心中有數。另外，有典型錯誤或優點的同學名字應作記錄，以利於課堂上雙向多向交流。這樣，在講評時，哪些內容該精講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數。通過分析出錯原因，教師能夠從中了解分析學生知識和能力的缺陷及自己教學中存在的問題，以便及時採取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。 講評試卷前，還要寫講評課的詳案，以免對試題隨意處置,而達不到預期的效果。 1、講重點、講難點、講典型 通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當一部分屬於基本題，大部分學生已經掌握，這類習題一般不需多講。在講評時，大部分學生會做的題目可以不講，允許個別學生有問題課後提問，而對錯誤率較高的習題，可以將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點和難點知識，二是高考熱點、社會熱點問題。對這幾個方面，教師要講清試題的測試點，以《考試說明》為准，講清它是「說明」中的哪一項，這一項的要求是什麼。 2、講清解題規律和方法。如做語病題常用兩種方法：語法結構分析和邏輯事理分析。語法結構分析法主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結構混亂的毛病。抽出主幹，看其主幹是否搭配，然後理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主幹與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病；成分內部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結構的規律；就句子整體而言，看其結構層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。提醒學生要特別注意：試題中若出現聯合短語作句子成分的情況，首先要看聯合短語中每一項內容是否與其前後相關的成分都搭配。若句子的謂語中心詞為「是」、「為」，或賓語由動詞充當，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。又如科技說明文常見的干擾項的擬制方法有誇大范圍以偏概全，無中生有橫生枝節，指東說西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說一通，或然必然性質不分……了解了命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進行總結，再用來指導學生解題。 3、對試題進行拓展與延伸 拓展延伸式講評就是對原試題進行講評後，再對試題做進一步「挖掘」. 講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，並啟發學生從中歸納出解題的技巧和方法。在很多人眼裡語文試題的解答都是比較死板的，其實不然，作為人文學科的語文是最能體現「仁者見仁，智者見智」的特點。如作文是語文考試中一道非常重要的試題，它對培養學生的思維和創造能力有很大作用。然而很多教師在講評中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的範文，便草草了事，很少從思維的角度加以訓練，以致學生聽完課後所獲甚少。如果我們在講評中引導學生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強化訓練，那麼收獲肯定是很大的。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學生寫作時看問題都比較簡單，甚至絕對，因此作文寫出來也就出現了立意不高，議論不深刻等問題。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問題，我們應該和他們一起討論，帶領學生從多角度分析問題，以訓練學生一個主題多種解題思維能力。從「傳遞」的內容看，可以是具體的物件，也可以是抽象的思想、精神、感情，還可以是介於具體與抽象之間的技藝、武藝、經驗等；從「傳遞」的次數看，可以傳一次，也可以傳N次；從「傳遞」的關系看，可以寫傳和接，也可以只寫傳不寫接，還可以只寫接不寫傳；從「傳遞」發生的原因看，可以寫主觀傳遞，也可以寫客觀傳遞；從「傳遞」的方向看，可以單向地由上往下傳、由前往後傳、由左往右傳，等等；從話題的角度看，寫為什麼要「傳遞」，（包括「傳遞」的好處、「傳遞」的目的、「傳遞」的原因）也可以寫怎樣「傳遞」，還可以寫誰在「傳遞」，或者寫「傳遞」什麼。在學生歸納出具有新意和創造性的立意時，一定要給時間讓他們起來向全班同學詮釋思維過程，使他們明確只有放開眼光，開動腦筋，寫出具有新意和創造性的文章才能得高分。事實證明，這樣的講評能夠加深學生對解題規律的理解，起到開發智力，激活思維的作用。 總之，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講,而應有選擇,有側重。否則既浪費學生的寶貴時間,又難有成效。 1、討論交流，釋疑解難 教師講評試卷時不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課應體現「教師為主導，學生為主體」的啟發式原則，講評的起點能使大多數同學受益，既不可過高，也不可過低，充分利用教師的主導地位對學生施加影響，以調動學生的學習積極性來保證教學目標的實現。引導學生參與問題的發現、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。 具體操作時可先明確討論的目標。讓學生先找出自己沒做對的題目，然後幾個人一組合作學習（四人或六人）。如果別人錯的題目，你做對了，那麼你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來；如果有的題目四個人都錯了，那麼可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。這樣，小組成員合作學習，能達到優劣互補，取長補短的目的。在此過程中，組內成員都有發表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。 當然，還可以調節上課的形式，如讓考得較好的學生來講部分試題，這樣也能很好地發揮以學生為主體的教學思想。讓學生自己講，一開始，學生也許很不習慣，不敢講，就可以採用點名的方法，讓學生上台講，講錯了下去，換下一個學生講，如此反復，逐步過渡到學生想上去講就上去講，台上學生講解時，允許其他學生提問和反駁，通過學生的辯論或討論，來加深對概念的理解。也許有些教師會擔心教學任務重，時間不夠充分。其實由學生講，盡管有時教學進度可能會慢一些，但學生比較投入，而且如果講解者概念存在模糊，馬上就會反應過來，有利於及時糾正。 2、分清重點與一般 要通過講評課，解決一些問題，必須放棄一些問題，有所得，必有所失嘛。講評課應抓主要矛盾，應選擇那些難度適宜，多數學生存在錯誤的題目作為主要講解內容。通過錯誤原因分析使學生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今後的努力方向。 3、全體與個體都要兼顧 因為講評課教學面對的是全體學生，主要是解決了一些共性問題，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。課後老師很有必要進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，給他們傳授學習方法，授之以漁，全面提高成績。多給予後進生一些關照和幫助 4、鼓勵與表揚為主調，切忌只批評不鼓勵的做法 我們在講評中要堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性。對於尖子生而言，已經做過的試卷不明白的地方不多。因此，教師如果在講解過程中不重點關照尖子生，那麼他們也許得不到多少收獲。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解。例如科技文閱讀題，他們對相關知識的理解有時會比教師更加准確。每一大題的一些基礎知識，我一般讓文科突出的學生講解。尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；考得差的同學，不用老師批評，自己也會難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。總之，要做到及時肯定表揚那些解題思路清晰和有創新意識的學生，幫助學生分析失誤的具體原因，是平時學習上的問題，還是臨場失誤，是審題不當，還是答題粗心，應有區別地加以指導，引導學生找出正確的思路和方法，培養學生仔細審題，細心答題的好習慣。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責、諷刺、挖苦或嘲笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心而要注意激發學生情感，要善於點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。 5、通過閱讀培養學生的思辨能力 講解試卷，教師主要是要求學生對試題的方方面面進行思辨，換言之，主要是思維的訓練。而我卻經常利用一些閱讀題的材料進行閱讀教學，並且覺得效果不錯。散文大閱讀題的材料是經過出題者精心選擇的內容與文辭俱佳的文段，學生在做題材時沒有時間也無心將其仔細品味，因此在講解這道題時，我會採取多種閱讀方式讓學生好好品味，有時我叫一個學生朗讀，有時我讓全班學生齊讀，有時我自己范讀，有時我甚至把它製成錄音帶播放。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，學生非常喜歡這種教學方法。 四、尾聲：做一些鞏固練習 學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評後他們就完全掌握。因此，每次講評後，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，並註明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條題目進行重組綜合，給學生創造一個「再練習」「再提高」的機會，充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。 總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術和技巧，教師必須充分發揮自己的聰明才智，從不同方面多角度備課，切莫把答案一公布就完事。路漫漫其修遠兮，試卷講評也是一種藝術，需要我們在實踐中慢慢探索，逐步完善。以上只是本人在實踐中的一點心得體會而已，希望與同行們交流一下。

㈡ 如何講評試卷最有效

作為教師都知道，試卷講評是一個非常重要的環節，上好試題評講課對提高復習效果起著十分重要的作用，它對學生已學知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。通過講評可使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今後努力的方向，但在實際中很多教師從思想上不夠重視，方法上不夠恰當，效果上不夠有效。

然而，實際教學中試卷講評往往從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的講評方式。這樣做容易使學生產生厭煩心理，未能體現學生為主體，教師為主導的作用。那麼怎樣才能取得好的講評效果呢？從環節上來講應該是「剖析試題，確定重點；引導學生，搞好自查；課堂突破，實現目標」三個環節，從方法上講應該堅持「有考有批，有批有析，有析有評，有評有固」的原則。

一、做到心中有數。試卷講評前，教師要對整個試卷了如指掌。講評之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、各分數段人數、各題得分率。如有其它參考班級還應了解對應的數據，以確定本班成績在整個年級的狀況，各人所處的位置。

只要是具有階段性（或者專題性）的試題練習（考試）教師必須進行批閱，以便掌握學生做題的情況。批閱試題可以根據練習（考試）的情況採取多種靈活的方式，能全批的則全批，不能全批則取樣抽查，取樣時要把各層次的學生都抽取，以便較准確、全面地反映學生的共性問題。不論採用何種方式教師必須親自批閱，以便為分析試題提供可靠的第一手信息，為確定課堂目標打下基礎。

二、做到有評有析。這一環節是關鍵的一環，就是要把通過分析學生答題情況而確定的評講目標在課堂上實現。其要求在上面已經敘述，在此不再重復。要強調的是教師要發揮自己的教學特色，因為評講課普遍容量大，課堂氣氛往往很沉悶，這就要求教師在教學設計上下功夫，使課堂充滿激情，充滿變化，讓學生在自主學習中獲得成就感，積極主動解決問題。另外，要處理好解決學生共性問題和個性問題的關系，對於一些學生的個性問題教師要採取靈活多樣的方式，在課堂上無法處理的，在課下採取單獨處理，或者採取生生互動等方式解決。不論什麼方式必須達到每個學生的問題都得到解決，都有不同程度的進步，為學生樹立信心。要杜絕把評講課的目標簡單的確定為完成講解試題的「任務型」課堂，樹立以提高學生復習實效性為目標的課堂理念。

三、做好反思與總結。在試卷講評後不能以題目講完為結束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以獲得更好的效果。對重點題讓學生通過再做同類題掌握；繼續通過改錯本等方式加強講完題後的總結；將試卷上的某些題目改造後留下給學生再思考，以培養學生思維發散能力，可進一步擴大講評的效果。

㈢ 試卷講評課的五個環節是什麼

試卷講評課的五個環節如下：

1．精心准備環節認真評閱試卷，制定科學合理的評分標准，嚴格按標准給分、扣分。

2．概述測試成績環節，講評課開始。

3．講解試題環節。

總要求：運用獨學、對學、群學，試卷錯誤讓學生「改」；解題過程讓學生「析」，思路、解法讓學「講」，變式題目讓學生「練」。重點講評若干問題。講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案，應做到「突出重點，突破難點，重視審題環節，加強思路分析，講究對症下葯」。

4．課堂小結環節。

許多教師因講評試題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結，這是課堂一忌。講評課上，教師必須進行回顧小結，概括本節課主要內容，歸納解題方法，並強調注意問題。

5．鞏固、反饋環節。

一堂講評課的結束，並不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維，擴大「戰果」。

教師的試卷講評課起著至關重要的作用。

一、注意查漏補缺

檢查出學生不理解或沒掌握的知識點，是終結性考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內容納入知識體系和技能系統中，對課堂所講知識點的聯系，對知識要素的相互制約關系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應根據試題內容，針對不同情況，設計補償性題目。

二、注意知識輻射

試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時應針對教學內容、教學大綱的目的要求，精心設計問題，創設情境，激發興趣，引導思維，進行提問。

三、貼近生活實踐，在知識遷移中求異

生物學科教學具有社會實踐強，教學內容開放的特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利於培養學生的創新能力。

㈣ 8個策略，做好試卷講評

8個策略，做好試卷講評

老師會給學生進行各種測試。檢測之後，你是否知道科學講評策略呢？講評結束，學生又該如何有效訂正呢？

講評試卷並不是從頭到尾把考題順一下答案就了事，想要有成效，讓學生比較好地吸收知識，是需要一些策略的。

讓學生做完試卷，老師應盡快批改，如果間隔時間過長，學生對考題的印象變弱，評講效果將大打折扣。恰當的處理時間是，當天做完試卷當天批改完，統計學生的出錯率，研究試卷難點及學生易犯錯的地方，第二天進行講評。我見過很多負責的老師，學生當天做完檢測卷，老師晚上回家就會批改，甚至有時到外面出差，也帶著考卷批改，他們的敬業精神真是讓人欽佩。

試卷講評課並不是批改完才去做准備，而是在老師做試卷時，在批改過程中就開始著手准備了。批改前，老師首先應把試卷做一遍，心裡有個大致的預估，預估題量如何，難度如何，哪些問題學生可能會犯錯，哪些問題較難……

老師在批改過程中，還要留意記錄：哪些是學生出錯率較高的題目，學生錯在何處，並思考他們為何會錯在這里……

同時，在自己的試卷上做出批註，方便講評時對學生進行強調。

老師講評一份試卷，並不需要從頭到尾全部講一遍，這樣做純屬浪費時間，效果並不突出。

試卷講評內容可以分為三類：

一是很少或沒有出錯的題目，點到為止或課後讓學生自行對答案即可；

二是部分學生出錯的題目，可視情況而定進行點評；

三是大部分同學都出錯，即重點講評的對象，應下大力氣讓學生掌握。

如上，這樣重點分明地去講評，不僅高效，也不會給學生造成倦怠感。

在講評過程中，對於一些難度不大的題目，可以選幾名學生來給同學們講解，這樣不僅給了學生展示機會，也調節了課堂氣氛。

其實學生很樂意在課堂上有這樣的展示機會。在期末復習過程中，若測試較為頻繁，就多給學生一些這樣的機會，相信學生會愛上你的課堂。

記得2021年冬季期末復習時，我因周末回了一趟東莞的家，幾天後我家附近出現疫情，我按要求要隔離數天。幸虧學校有一位實習生，每次上語文課實習老師去看著學生，而我就遠程「指揮」實習老師。

一天，我讓實習老師找兩節連上的課給學生做復習卷，隨後她對照答案給學生批改。第二天講評時，因為實習老師沒有經驗，我就囑咐她喊班裡那幾位優秀生來給大家講，其中包括錦汶。

這一招不僅幫實習老師解了圍，也鍛煉了學生。我返校後，從錦汶的日記里看到，他很享受那次當眾講題的機會，還覺得自己有做老師的潛質。

俗話說：授人以魚，不如授之以漁。光會說答案的老師絕不是好老師，優秀的老師一定會教給學生解題思路、方法及步驟。

講評試卷一定要讓學生知道，為什麼該這樣答題而不是那樣，對他們出錯的原因給以詳細解析，並對今後如何避免做出清晰的指導。唯有如此，才真的算是會講評、懂講評。

在講評中應側重對答題方法的指導，具體可以從以下三方面入手：

一是教會學生如何審題、理解題意，准確把握答題方向；

二是指導學生釐清答題步驟，注意答題條理性及規范性；

三是指導學生分配好答題時間，把握好答題速度，如寫大作文一定要預留出50分鍾。

關於講評課，學生在聽講時，應與常規課不同。

學生聽講評時，應要求停下手裡一切東西，聚精會神，因為講評課老師所講一定是重要的知識。前文已說，簡單的題目、錯誤率低的題目課堂一般不講或點到為止。

而很多學生不會聽課的原因就在於，他們不知道老師何時講到重點知識，所以很多時候一些學生錯過了學習重點知識。

為避免出現這種情況，可嚴格要求所有學生端坐聆聽，放下手裡的一切東西，專心聽老師講，注意老師發出的動筆記筆記信號。

講評結束後，要對自己的講評進行反思，尤其是針對學生出錯較多的題目，應反思自己是否已講透徹，是否講漏，主動向學生了解掌握情況及對講評的反應，以便做個別及特殊輔導。

課後，針對那些錯誤率較高的題目，例如句型轉換題、閱讀理解的固定類型題等，找時間讓中等生、學困生一一來向老師講解，只有講出來，才算真的理解了。因為優秀生基本都能搞明白，所以只需要將中等生及學困生抓牢即可。

作者 | 黃艷玲（廣州市白雲區教育研究院）王彎彎（廣州市白雲區良田第三小學）

㈤ 試卷講評課的五個環節是什麼

試卷講評課的五個環節如下：

1.精心准備環節認真評閱試卷，制定科學合理的評分標准，嚴格按標准給分、扣分並做好以下幾項：

⑴對學生得失分情況進行統計、匯總，確定講評重點。

⑵統計選擇題和填空題全班錯誤人數及錯誤類型。對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注，如一道選擇題全班有較多的同學選擇同一個錯誤的答案，則應予以重點分析。

⑶統計各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。一般的，若全班平均得分低於此題滿分的60%，則說明此種類型的問題是學生的薄弱環節，應予重點講評。

2．概述測試成績環節講評課開始，首先用幾分鍾時間概述測試後成績情況：

⑴簡述測試的優分率、良好比率。

⑵表揚達到優分的同學，最高分獲得的同學，特別是多表揚進步幅度達的中下生。切忌責難、譏笑成績差的學生。應多熱情鼓勵幫助他們，可通過一些進步快的同學為實例，教育他們不要泄氣，要奮力直追。

3．講解試題環節。

總要求：運用獨學、對學、群學，試卷錯誤讓學生「改」；解題過程讓學生「析」，思路、解法讓學「講」，變式題目讓學生「練」。重點講評若干問題。講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案，應做到「突出重點，突破難點，重視審題環節，加強思路分析，講究對症下葯」。

4．課堂小結環節。

許多教師因講評試題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結，這是課堂一忌。講評課上，教師必須進行回顧小結，概括本節課主要內容，歸納解題方法，並強調注意問題。

5．鞏固、反饋環節。

一堂講評課的結束，並不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維，擴大「戰果」——要求學生當堂完成（或課後完成）如下工作：

⑴在專用《錯題集》上訂正錯題，訂正不能滿足於寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事。

⑵整理一題多解，充分體會、內化。

⑶作出得失分統計分析，定出下次目標。

⑷完成教師布置的針對訓練題。

㈥ 有效的試卷講評課應遵循哪些教學原則

試卷講評課應遵循的基本原則
1、目標明確原則。講課（題）首先有一個「為什麼」講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。
落實這一原則，要求教師做好課前的精心准備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。
2、重點突出原則。講課（題）還有一個「講什麼」的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現並已經解決了，你講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。
當然，「突出重點」並非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。
3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找准學生答題出現失誤的「關節」點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個「為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？」找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得准，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。
4、情感激勵原則。「老師經常斥責我們『這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。』」
（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
5、主體性原則。 「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
6、歸類分析原則。
教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
7、啟發性原則。
講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。
8、開放性原則。
自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出「開放性問題」以來，開放式的教學方法由於能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。
開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變「一言堂」為「群言堂」；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──「一題多解」。 ②對情景發散──「一題多聯」。 ③對問題發散──「一題多變」。進行「一題多變」，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然後再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
9、矯正補償原則。
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。

㈦ 怎樣上好語文試卷講評課

如何上好試卷講評課

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在於：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，並且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。
一、試卷講評課的簡單分類
根據講評與學生練習與思考的先後可分為練前講、練後講（或思考前後講）等等。
根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等等。
只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課後自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由於習題多而時間少的情況下採用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。
講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。
講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新並非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯繫到整個知識網。並在此基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。
二、試卷講評課應遵循的基本原則
1、目標明確原則。講課（題）首先有一個「為什麼」講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。
落實這一原則，要求教師做好課前的精心准備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。
2、重點突出原則。講課（題）還有一個「講什麼」的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現並已經解決了，你講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。
當然，「突出重點」並非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。
3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找准學生答題出現失誤的「關節」點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個「為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？」找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得准，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。
4、情感激勵原則。「老師經常斥責我們『這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。』」
（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
5、主體性原則。 「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
6、歸類分析原則。
教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
7、啟發性原則。
講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。
8、開放性原則。
自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出「開放性問題」以來，開放式的教學方法由於能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。
開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變「一言堂」為「群言堂」；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──「一題多解」。 ②對情景發散──「一題多聯」。 ③對問題發散──「一題多變」。進行「一題多變」，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然後再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
9、矯正補償原則。
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。
三、試卷講評課中常見的問題
1、拖三拉四，講評不及時。如測試結束後，大部分學生都急於知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以後，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題後，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好數據，做好習題分析，摸准學生的心理，及時講評，越快越好。
2、准備不足，評講隨意。有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做准備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什麼，自己也說不清楚，更不用說學生了。
試卷講評課的准備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。
3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最後一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的習題，這類習題往往屬於迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利於今後教學的深化和擴展。
講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；第三，指導學生答題速度，並能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。
5、單講獨評，不注意聯系。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯系。習題總是根據大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利於學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，並當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。
6、方式單一，搞「一刀切」。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，並徵求不同程度學生的意見，以便對症下葯；習題講評結束後，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，並主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。
7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的「一言之堂」，是應盡力克服的。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞台，以發揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的「評價」做出「反評價」。
對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利於充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的後進同學，要在講評時給與適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，並能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。

㈧ 如何上好語文試卷講評課

首先，試卷就得認真改，總結試卷上出現的問題，然後才能在講解的時候有重點地講解。另外，講解的時候盡量不是自己在公布答案，而是啟示引導學生，讓他們說出答案。但這一開始可能比較費時間，但是幾次之後，就會有效果。方法和思路是最重要的。不要讓試卷講評課變成老師說，學生抄的課。個人經驗，僅供參考，歡迎交流

㈨ 試卷講評課注意事項

試卷講評課是日常教育教學中的一種常見課型，它既是教師教學的總結，也是學生學習的總結。好的講評課，能讓學生糾正錯誤、彌補缺陷，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。試卷講評課真正有效、有益。注意遵循講評課的原則。

01及時性：趁熱打鐵

學生做完一份試卷需要經歷一個從識記、理解到評價、表達等復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常重視，這也在情理之中。

但教學實踐中，教師由於種種原因，往往把試卷發放和講評工作擱置太久，使試卷講評和結果反饋相對滯後。

此時，學生做題目是產生的思維火花已經消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

02針對性：選題典型

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現某階段教學重點的試題。老師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。

根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；

對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好採用專題式講評模式。

03拓展性：融會貫通

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。

講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網路。

講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思維方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

04互動性：再現情境

試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。

講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓學生提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。

通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬於歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課取得最佳效果。

05激勵性：增強信心

充分發揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。

學生學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績後希望得到師長的贊揚和同學的羨慕。

但是，每次分數下來，總是「幾人歡喜幾人愁」。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。

因此，每次考試成績下來，教師都要強調，學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，學習關鍵在於堅持不懈。

特別是對於考試成績較差的學生，不僅沒有過多的指責，而且在講評時，特別關注幫助他們恢復信心。

注意避免講評課的忌諱

在教學中，試卷講評課是一種常見的課型，但很多教師對其重視不夠，平時不去做深入的研究，講評中往往出現這樣那樣的問題，歸納起來，有下列十條要忌。

忌拖三拉四

測試結束後，大部分學生都急於知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。

因此，每次測試後，教師一定抓緊時間閱卷，迅速統計數據，做好試卷分析，摸准學生的心理，及時講評，越快越好。

忌准備不足

有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，課前不做准備，上課拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節課下來，到底講了些什麼，自己也說不清楚，更不用說學生了。

試卷講評課的准備工作，在閱卷時就應開始。

要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多，哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍現象，哪些是個別現象，等等。

通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能做到有備無患，切中要害。

忌平均用力

一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最後一題，這是費力不討好的事情。

試題講評課應該分類進行。一般來說可分三類。

第一類，沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止；

第二類，部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評；

第三類，絕大多數學生有差錯的試題，這類試題往往屬於迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。

忌不講方法

有人講評試卷，偏重於給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利於今後教學的深化和擴展的。試題類型不同，答題方法也各有差異。

倘若僅僅校正答案，雖然學生知道了此題應該答什麼，但並不知道為什麼要這樣答，對出錯的原因和以後應該怎樣避免也不清楚。

因此，講評中應加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：

第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；

第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；

第三，指導學生答題速度，並能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。

忌單講獨評

所謂單講獨評，是指講評試卷時，只是孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，好象它們跟別的試題和知識毫無聯系似的。單講獨評往往不利於學生全面地理解和掌握。

因此，批閱試卷時，就應主要發現學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；

講評試卷時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。

要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己考卷中的錯誤，並當堂糾正。

這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。

忌目無學生

試題是一樣的，學生是不一樣的。

有的教師從頭至尾只用一種講評方法，好象面對的只有一類學生，這樣即使講得再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，對不同的學生因該有不同的方法。

試卷講評之前，應仔細分析和研究試卷，並徵求不同程度學生的意見，以便對症下葯；

試卷講評結束後，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，並主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。

忌一言之堂

試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的「一言之堂」，是應盡力克服的。

講評中要充分發揮學生的主體作用，多讓學生自己講；

對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上再由教師綜合、點評，形成一個參考答案。

這樣有利於充分調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

忌冷漠無情

有人認為，試卷講評課無非是對對答案，零零碎碎的，沒有什麼系統的知識內容可講，因此講起課來缺乏熱情，教學方法呆板，既不注意啟發學生思考，也不引導學生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師勉強地講，學生勉強地聽，教學效果肯定不會好。

忌批評挖苦

有的教師把試卷講評課變成對學生的批評棵，一味地責怪學生，一味地批評學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課。

其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責任要主動的承擔；

對稍有進步的後進同學，要在講評時給予適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，並能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。

忌增加負擔

有的教師在試卷講評課上，要求學生把作錯的試題作上多少多少遍，甚至要求學生把試卷再抄一遍，這樣增加了學生的學業負擔，也不一定有預期的效果。

㈩ 如何上好高中語文試卷講評課

一、全盤式講評。老師對一份試卷的講評不分主次，全盤講評。這樣的講評面面俱到，耗時長，容易引起學生疲倦反感。二、灌輸式講評。老師在講評試卷時，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學生忙著修改。這樣的講評，學生得到的只是一個死的答案，沒有動手動腦參與教學活動。老師一味包辦，學生被動接受，知識和方法都無法真真掌握，試卷中出現的錯誤在下一次考試或練習中還會出現，試卷講評根本就沒有達到教學效果。 三、盲目式講評。老師在閱完試卷後，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就急著講試卷，結果只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，以後的考試中類似的錯誤仍會出現。四、基礎式講評。老師在講解試卷時，只重視基礎題的講解，而忽略作文講評。作文講評時要麼匆匆收場，要麼泛泛而談，念幾篇範文了事，缺乏對作文的深層理解。不對作文題目進行審題、立意、構思等方面的闡發和指導，也不引導學生揣摩命題意圖，缺乏指導性和針對性。這樣的講評，在日後的考試中仍會有學生因審題不準，理解不透而造成寫作偏題，影響成績。五、講評缺乏理論分析和技法指導。講評試卷的目的不是給學生一個標准答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以後的學習作指導和借鑒。如果不分析學生答題的情況，不分析試卷命題的優劣、難度，不分析試卷的創新之處，學生就不能形成知識體系，也不能總結規律掌握方法，更不能觸類旁通，舉一反三，對命題中的一些新信息也無法把握，無法調整後面的學習。傳統的試卷講評方式忽視了學生的主體性，忽視了考試對學習的指導作用。因此，我們要根據學生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進行講評，注重試卷講評的效率。一、在知識層面上，我們要突出重難點，尤其是考試中的易錯點、易混點、創新點，老師要重點講解和分析，並作出整理。而對於學生自己能解決的知識點，應放手讓學生自己去查閱或探究，不必面面俱到。因為不同的知識點難易程度不同，在教材中的輕重地位不同；不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側重點不同；不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些題只要"點到為止"，有些題則需要"仔細剖析"。對那些涉及重、難點知識及能力要求高的試題要特別重視；對於學生錯誤率高的試題，則要"對症下葯"。為了在講評時實現上述目標，教師必須認真批閱試卷，對每道試題的得分率應細致的進行統計，對每道題的錯誤原因准確的進行分析，對每道試題的講評思路精心地進行設計。只有做到講評前心中有數，才會做到講評時有的放矢。一般而言，講評一份信息含量大的試卷，我們要把重點放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規律總結。而對於學生會做的題目，要給學生一定時間去消化落實。對於創新性題目，老師要認真備課，講評時要進行知識拓展，要歸納方法，不可淡化處理。二、在技巧層面上，首先我們要注重錯誤原因的尋找。試卷講評要針對學生在解題過程中出現的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學生找出導致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規律，切忌就錯論錯。只有幫助學生真正搞清楚出錯的原因，並指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對症下葯，並做到要葯到病除。其次，我們要注重學生答題思維點撥，引導學生形成答題的思維，要注意知識點的系統歸納和整合。滲透科學方法、培養思維能力是貫穿教學全過程的首要任務，當然也是講評試卷的首要任務，通過試卷的講評，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到增加，對問題的化歸意識得到強化。再次，我們要注重規律的總結。即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，並將沒有反應出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網路。只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以不變應萬變。老師要指導學生從以下幾個方面去突破：第一是把知識點講評和考點復習有機結合起來，形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點時，要引導學生盡力去回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前後知識鉤連，舉一反三，觸類旁通。第二老師講評知識點時，在啟迪學生思維時，還要引導學生從實踐練習中自行總結方法規律。第三還要根據學生掌握知識的情況及其能力水平，結合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路。三、在考試心理層面上，評價一份試卷，不是在評價一次考試的成敗，而是從中衡量一個學生在一個階段里學習的進步與後退。每次考試後，都會出現幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學生考試後在心態上大起大落，老師在講評試卷時要注意對學生給予鼓勵和表揚，對學生做得好的地方要大力肯定，對於學生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責，對學生提出的異議或問題，老師要認真聽取，不可剝奪學生的話語權，要以寬容的心和學生交流討論。切忌把試卷講評課變成批評課。四、老師還要指導學生自己分析評價試卷，尋找學習中的盲區，以確定下一階段學習發展的方向。同時也要指導學生自己對幾次考試作質量分析，從中總結經驗或教訓。例如：製作《學生試卷分析表》，設計「對試題的總體認識（考試的范圍有那些，那些題你見過，那些題你沒有見過，那些題是考基礎知識的，那些題是考能力的，試題的難易程度如何）」「對試卷的錯題統計（包括不會做失分、審題不清失分、概念不清失分、公式用錯失分、計算失誤失分、筆誤失分、焦慮馬虎失分、時間不足失分、不規范做題失分、漏題失分等）」「針對自己的優點和不足今後應該採取的行動」等內容，每次考完試指導學生認真填寫。總之，語文試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術技巧，教師必須充分發揮自己的才智，從多方面多角度備課，切莫把答案一公布就完事。只有從學生的實際認知規律和心理規律出發進行精心設計，這樣才能提高講評課的效率，從而提高整體教學效果。