A. 如何實現語文課堂教學效能最大化
一 、明確教學目標，做到有的放矢
語文課堂教學要有明確的目標。語文教學目標從縱向看有四個層次：《大綱》要求：——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課文要求——達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上「教不亂譜」、「學不亂套」、「練不亂陣」，避免了「天馬行空，架空分析」的現象， 課堂的效率自然能夠得到提高。
二、更新教育觀念，改革教學方法
由於受高考、中考指揮棒的影響，有的教師講的面面俱到；有的教師搞題海戰術，學生負擔重，語文能力得不到培養、開發。因此教師的教和學生的學必須向提高學生素質轉變，必須體現教為客、學為主的原則。我的教學思路是：以教法滲透學法為指導思想，以改進學習方法為突破口，以打好基礎，培養能力，減輕負擔，提高素質為最終目的，充分發揮學生的主體作用，以學促教，以教導學。
那麼怎樣改革教法呢？我認為，改革教學方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學體系，要因人施教，因文定法。我在講讀課中往往採用如下六個步驟進行教學：
第一步、「展示教學目標」。這樣師生在課堂上就能做到心中有數，有的放矢。
第二步、「以綱就本查預習」。要求學生三看（看重點、看提示、看課後練習），一讀（讀課文），一提問（提問疑難點），從而使學生明確重點、難點，熟悉課文，找出疑難點，明確了學習方向。
第三步、「自主探究質疑」。要求學生利用手邊的工具書自學教材後獨立思考並解決問題，有困難的提出疑問供小組討論。
第四步、「共同討論談看法」。要求學生就在自學中的疑問展開全班討論，各抒己見，共同解決，如有全班同學都解決不了的問題，請老師幫忙。
第五步、「教師點撥、引導」。班上大部分同學不明白的問題，教師要給予點撥、引導、解決。因為有前面學生預習、自主合作、探究做鋪墊，這時就需要教師通過精講發揮主導作用，用最少的時間獲得最佳的效果。
第六步、「科學訓練、落實基點」。訓練，首先要求有層次性。其次，要注意新舊知識的聯系。其三，訓練方式要多樣化，將能力訓練與基礎知識訓練有機結合，讓學生練的省時、省力，收效大。
當然，語文的教學方法很多，但不管採用何種教法，關鍵是擺正教師和學生的位置，處理好講和練的關系。教師為主導，學生為主體，訓練為主線的「三為主」原則，是實施素質教育的今天每個語文教師都應堅持的一個重要原則。
B. 如何開展語文課堂有效教學
一、合理制定教學目標。
「最適合的就是最有效的。」教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。現代教學理論和實踐都證明：教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，明確課堂教學內容，才能保證課堂的有效性。制定語文教學的目標應做到以下四個方面：
1.准確： 語文教學目標的准確應體現在擺脫「知識中心論」，定位於學生素質的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，並非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。
2.明確：語文教學目標的明確是指不要過於寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解並會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什麼程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。
3.適度：在設定教學目標時，要切合學生的實際，難易要適中，讓學生在原有的基礎上有所提高。目標過高，通過教學難以達到，學生覺得高不可攀；目標過低，不易激起學生的學習興趣，感到索然無味。
4.分層：即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照「最近發展區」理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞「一刀切」，讓全體學生接受同一水平的教育。
如：我在設計《廉頗藺相如列傳》教學目標時，將教學目標分為：
（一）知識教學點
1、學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；
2、掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。
（二）能力訓練點：領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。
（三）德育滲透點 ：學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。
（四）美育滲透點：學習本文細節描寫刻畫人物的好處。
完整的教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中教學的必修模塊和選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，並把它們分解到每一課中，形成科學合理的「目標群」。還應該注意語文各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。
二、扎實開展言語實踐活動。
如何讓學生有效地進行言語實踐活動，筆者認為必須充分發揮教師的主導和學生的主體作用，至少要抓住「讀、思、練」這三個環節，通過「讀、思、練」的攜手合作，學生在感悟語言、積累語言的同時，不斷地運用語言、創造語言。這樣，積累促進了運用，運用又更新了積累，學生的語言倉庫得到了豐富與充實，言語能力也會跟著節節拔高！
1、注重朗讀，自主感悟。
朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段，是啟迪思維、熏陶情感的不二法門。語文課堂應注重朗讀，讓學生會讀、多讀，讓學生通過自己的讀來領悟、體驗。
為此，語文教師首先必須樹立學生應該是文本閱讀的主人的觀點。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。」而事實上，我們在語文課堂上卻只顧著自己設計好的教案，其中的程序、環節，常常成為束縛老師手腳的繩索。上課時，不等學生仔仔細細地將文本讀深讀透，就匆匆忙忙地要牽著學生的鼻子進入條分縷析。這樣的學習，對於學生而言，大多是食而不化，一知半解，囫圇吞棗。老師的催促，或者有時象徵性的讀書，也只是一個走過場，學生的讀書猶如蜻蜓點水，一帶而過。本應讓學生在主動積極的閱讀中進行思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。可惜，由於沒有閱讀，這些內容就會成為空中樓閣。所以，很多有識之士大聲疾呼：給學生在課堂上讀書的機會！
2.啟思導疑，放飛思想。
魏書生老師說過這樣的話：「評價一堂課好壞的標准，不應當是只看這節課多熱鬧，教師講了多少內容；一堂課好壞的標准，主要是看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線始終緊緊地維系著。」
課堂教學的根本任務是發展學生，發展的根本方法是學生的自主構建。只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得；也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。「學而不思則罔」，學生如果不動腦，怎能期望有收獲?新的語文課程標准倡導體驗性、研究性學習方式與接受性學習方式的有機結合。這一理念說明了學習和發展的主體是學生，無論是語文知識的獲得、語文能力的形成，還是個體素質的養成，只能靠個體主動習得和內化才能獲取。
因此，教師在課堂教學中，首先應調動每一個學生的參與意識和學習積極性，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生質疑，引導發現。當學生產生了個體無法解決的問題時，同時教師要留給學生足夠的空間，沒有空間，學生就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，何來個性與創新？並且還要鼓勵學生選擇合作、探究的學習方式，集體探究個體無法解決的問題，在優勢互補中使個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度廣度發展，從而不斷提高研究性學習的實效。著名美學家朱光潛先生曾有這樣一個獨特的主張：「少上課，多讀書。」朱先生這句話的實質也是強調學生學習的主體性。
3.有效訓練，夯實基本功。
新課程標准實施後，語文重視了學生的體驗、感悟，在以往的語文教育中的「訓練」，很快遭到了口誅筆伐，似乎以前語文所有的問題都是「訓練」惹的禍。現在，人們談及「訓練」一詞，往往是諱莫如深，幾乎是避而不談。我們要看到以往的語文教學中，一些機械枯燥乏味使得學生對語文學習喪失信心的訓練，但是，我們不能就此認定，語文教學就不需要訓練，這其實是矯枉過正的做法。我們知道，學生的學習猶如游泳，如果不把學生拋入水中去嗆幾口水，去實際訓練，只在岸上指手畫腳，任你如何比劃，恐怕幾年下來，學生還是一個旱鴨子。要體現新課標提出的工具性與人文性的統一，實踐「三維目標」思想，語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練。我們在反對高消耗的應試訓練的時候，把語文學習應有的訓練也當作一盆臟水一樣潑掉了。這真是可惜！比如，有的學生字寫得七歪八扭，書讀得支離破碎，說話像蚊子嗡嗡叫，作文更是詞不達意、別字連篇、語句不通……這些都必須要旗幟鮮明地加以訓練。否則，語文素養的達成就會成為一句空話。
就拿「小組討論」來說，它可謂是聽說讀寫的綜合訓練，要做到扎實有效首先要設計好「討論」的程序：（1）出示教師事先根據教學目標和重難點設計的或由學生在老師的指導下自主設計的貫穿全文的有討論價值的問題。（2）學生根據問題各自安靜閱讀文本，思考。（3）小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點，組長記錄，再由組長組織討論修訂代表本組的觀點寫好發言提綱。（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導）（4）小組推選代表上台發言。（5）教師點評、總結。這當中的論題，應該是有討論價值的。盡管沒有標准答案，但必須是有利於學生思維素質和思想素質養成的。 其次「說」要「說」得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個人觀點，還要認真傾聽，聽明白了他人的觀點之長才得以不斷修正自己的觀點，聽出了他人的不同理解才得以言之有物地據理力爭。再者是「寫」，將小組觀點有機結合簡練概括下來，共同斟酌推敲表述的詞句。這一過程要落實到位，至少要用上半節課的時間，而絕非花個幾分鍾流於形式熱烈吵鬧一番就能收到合作學習效果的。
三、及時進行教學反思。
新課標非常強調教師的教學反思。一個稱職的教師，決不能「教書匠」式地「照本宣科」，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，細心冷靜地思考和總結，並最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結果和理論知識應用於下一次的課堂教學實踐中。那麼，教學狀態才能達到更優化，學生也才能得到更充分的發展。相反，如果我們不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今後的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。如教學《〈長征〉節選》，在學生分角色朗讀到警衛員大喊「不！……不！……」阻止彭德懷殺馬時，由於扮演的同學讀得有些生硬變調，其他學生鬨堂大笑，這樣的朗讀給課堂帶來了負面影響。課後思考，如果課堂上多補充搜集到的資料，多引導學生去體會紅軍過草地時的艱險慘烈，學生就會更深入地感受到彭德懷為了挽救戰士的生命欲忍痛槍殺愛馬的悲壯氣氛。朗讀時就不會出現上述情況。
總之，追求語文教學的有效性是一個長期、艱難而又曲折的過程，它是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個神聖空間的守望者、引領者，當好這人生課堂的首席，我覺得高中語文教師必須做好每一節課前的教學准備，扎扎實實備好每節課，使備課發揮實效。課堂應是一泓活水，學生應是快樂游魚，課堂應成為學生成功的重要陣地。特別是高中語文課堂教學的有效與否，取決於是否關注學生求知進一步升華的身心特點，取決於是否把新課程理念內化為課堂的實際行為，取決於是否把學生素質全面、和諧、可持續發展作為唯一評價標准。提高高中語文課堂教學的有效性，又是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的特點，願我們的「語文課堂教學」成為真正的、有效的語文課堂教學。但是我們應該注意到語文課堂教學不可能會一蹴而就的，我們既要為之進行持續不斷地努力，又要時刻保持清醒而睿智的頭腦。
C. 怎樣的語文課堂才有實效
自1977年參加工作以來，我一直擔任語文教學工作。在三十多年的語文教學生涯中，我深入教學研究，認真鑽研教材，面向全體學生，大力推行素質教育，努力提高教育教學質量，下面根據本人點滴的工作經驗談一些不成熟的做法和體會。
首先，制定一份切實可行的教學計劃。細致周詳、切實可行的計劃是教學成功與否的基礎和先決條件，因此每學期開始，我都在認真總結上學期得失的基礎上，根據本學期的教學內容和要求，以及學生的知識狀況，制定教學計劃，並在實施過程中根據實際情況作相應的調整，以保證教學工作有條不紊地進行。
教學中，備課是一個必不可少的環節，它既要備教材也要備學生，備課不充分，會嚴重影響課堂氣氛和教學效果。因此，我認真鑽研教材，根據教學內容和學生實際備好每一節課，堅決做到無備課不上課。細致地備課無形中增大了我的工作量，雖然辛苦，但事實證明是值得的，一堂准備充分的課，令老師和學生都獲益匪淺。反之，備課不充分，則課堂氣氛沉悶，學生一臉茫然，可見，認真備課對課堂教學十分重要。
從應試教育向素質教育轉軌，把學生從繁重的課業負擔中解放出來了，需要教師把握好減輕課業負擔與提高教學質量的關系，我體會到最重要的一點就是向四十分鍾要效率。我在課堂教學中，改掉了過去過於注重知識傳授，內容上過於注重書本知識，結構上過於強調學科本位，實施上過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，將學生從原有的課堂圈子中「解放」出來，建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激發學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善於捕捉新信息的能力，並把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，准確把握小學生的心理特徵和思維特點，積極探索並實踐有利於激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法，讓學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，教室也轉變成為學生學習的樂園，學生再也不是呆板、默默無聞的模範聽眾，他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和表現。
課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的授課既源於教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力，學生的綜合素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力，課堂教學效率也大大提高。
人的一生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，學生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，更新知識結構，去吸收新東西。可見，學習方法比知識更為重要，教給學生方法才是教學的根本。因此現代教師的角色應由知識的佔有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為「培養學習者」的過程，實現由「授之以魚」到「授之以漁」的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。而學生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反復訓練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，採取了不同的訓練方法，夯實基礎、擴大積累、培養能力。
教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，我採用的生動、活潑，扎實、系統、有序、有恆的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。
興趣是最好的動力。要想充分調動學生學習的積極性，就要想辦法讓學生對所學的內容感興趣。我針對小學生的知識結構和年齡特點，經常開展一些與語文學習想結合的學生喜聞樂見的活動，如評選小小演講家、朗誦家，古詩誦讀會、成語接龍，將優秀作品張貼展覽，把優秀作文列印裝訂成冊……學生在這些活動中既增長了見識，增強了能力，又激發了學習語文的興趣，同時也體驗到了收獲的喜悅。
從事三十多年語文教學我得到了許多，同時也發現了自身的很多不足。語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今後漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，提高自身的綜合素質，切實為提高學生語文素質更好地服務。
D. 如何提高小學語文課堂教學的實效性
一、激發學習的積極性，提高課堂教學的實效性
「興趣是最好的老師」，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由於社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。
例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急於讓學生分析太陽有什麼特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，於是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：「你們為什麼笑？」學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：「您的理想是實現不了的！」就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。
二、注重精講和精練，提高課堂教學的實效性
課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。教師是提高課堂教學實效性的決定因素。如何在有限的40分鍾內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢，下面我對在語文教學過程中要注重精講和精練。
精講表現在：（1）創設情境，激發興趣。從課堂開始，我充分利用學生已有的學習資源，創設情景導入教學，激發學生學習興趣。 （2）給予學生充分自讀、自悟的機會。教師在其中只要給予及時的指導，充分放手讓學生圍繞重點問題去探索。 （3）在學生自學基礎上，全班交流展示學習情況。在交流過程中，鼓勵學生質疑，鼓勵學生說出自己的感受。教師要注意根據教學重、難點適時疏導。
精練表現在：（1）教師對作業量必定會精心編制和挑選，增強了針對性。為了面向全體，考慮到了不同層次學生對作業量和難易度不同的需求，更好的挖掘了學生的潛力，使不同學生在作業練習中都得到了更有效地發展。 （2）要做到作業在課內完成，這樣糾正了教師只管講學生只管聽的做法，做到講練結合。知識及時得到強化，錯誤及時得到訂正，問題及時得到解答，更有利於學生的及時理解、掌握和鞏固。 （3）作業在課內完成，下課後教師就能及時批改，及時了解學生的作業情況，從學生作業中存在的共性和個性問題中隨時了解全班學生的學習情況。
總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。精講精練是大面積提高課堂教學實效性的必由之路。
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三、在備課上下功夫，提高課堂教學的實效性
在課程改革的今天，我們只有課前備好課，上課才能更好地去調控學生的動態，才能調動學生積極地參與學習活動的興趣。
首先要備書本備教材。備好教材是搞好教學的基礎，教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。要想備好課最基本的要求是：明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什麼，就可以避免眉毛鬍子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，教學設計的形式，問題的處理方式才不會單一，語文的課堂才會豐富有趣，才會是一個完美的知識殿堂。
其次，更要備好學生。學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學生。要深入了解每個學生的認知特點、知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提問藝術，課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。這就能讓學生更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。
四、探究教法學法，提高課堂教學的實效性
我們常說：「教學有法，教無定法」。這就是說，教學的法則、規律是比較穩定的，而教學的具體方法是變化不定的。
首先，根據教學目的選擇教學方法。教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能實現教學目的，就能提高課堂效率。以《豐碑》為例，如果以學習描寫人物外貌為教學目的，則可以軍需處長的外貌描寫為範例，對學生進行肖像描寫訓練；如以學習對比手法為教學目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進行講讀分析。如：學習《燕子》一課，作者對春天裡的小燕子的描寫「一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。」「青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。」體會燕子的可愛和生機勃勃的春天的景色。教師可指導學生在觀察的基礎上看作者是怎樣抓住景物的特點描寫的。
其次，可根據學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。
再次，根據教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質、素養、專長等不同，在教學中表現出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據自己的實際情況選擇教法。
第四，在探究教法的同時，也要重視學法指導。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。一個有教學經驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉聖陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。方法得當，就會提高學習效率。可見，教師對學生進行學法指導是多麼的重要了。教師在指導學生時，一定要根據學生實際因材施教，靈活、客觀地進行，進而提高課堂教學實效。
綜上所述，新課程改革中的語文教學，面臨著許多亟待解決的問題，給我們語文老師提供了廣闊的探索研究的領域。在課堂教學中，只有不斷地去學習新的理論，提高自身的素質，不斷地去實踐、去總結、去反思，才能切實提高語文課堂教學的實效性。我深信，只要我們堅定信念，勇往直前，語文課堂教學會越來越精彩！
E. 提高語文課堂教學效率的策略與方法
小學語文是小學生涯中的一門主要科目，對於不少的老師來說都比較困難，如何快速有效的提高課堂教學質量呢?要正確的方法與發揮學生主體作用相結合。下面小編給大家帶來了一些小學語文常見的教學方法，希望能給大家帶來幫助。
一、課前做好教學准備
教師在進行課前准備的時候，應該做到合理搭配、統籌兼顧，既要保證在有限的課堂時間中能夠盡量多的教授知識，也要保證學生學有所得、學有所悟。另外，老師要最大程度的拓展學生的知識面，不能局限在課本，要多教一些課外的知識，比如：通過互聯網、校圖書館等途徑獲取豐富的教學資源，經過整理然後在課堂上進行教學。教師通過在課前進行充分的教學准備，使課堂教學更加具有計劃性，能夠有條理的進行教學，避免了教學的盲目性和隨意性，有利於課堂教學效率的提高，促進學生學習水平的提高。
二、要求學生進行課前預習
在小學語文教學中，學生進行課前的預習是非常有必要的，因此，教師應該做好學生課前預習的工作。教師可以在每堂課結束之後，為學生布置預習的任務，也可以組織學生組成合作小組，進行小組課前預習。課前預習的好處在於，學生通過課前預習對於將要學習的知識已經有了一個系統的了解，在課堂學習的過程中，掌握知識會比較輕松，並且能夠和教師進行緊密的配合，提高課堂教學的效率和學習的效率，更有效的掌握老師所講述的教學知識。
三、不斷增設課外教學內容
教師還應該不斷增設課外教學內容，不斷的促進小學語文教學的順利進行。教師的教學內容不應該局限於課本上的內容，應該將教學內容進行不斷的拓展，讓學生不僅能夠全面的學習到課本上的知識，還能夠最大程度的學習到課外的知識。例如：在學習有關於李白的詩歌的時候，教師可以找一下有關於李白的比較著名的詩歌，在課堂上與學生一起進行欣賞，進而使學生對於詩仙李白的詩歌有一個系統的了解。因此，教師在小學語文教學中，教師增大課外教學內容的比例，讓學生在課堂中最大程度的學習語文知識，拓展學生的知識面，使學生的語文知識能夠更加的豐富，促進學生的全面發展。
四、創設有趣的課堂教學情境
學生作為課堂教學的主體，教師在教學中應該充分的考慮學生的學習興趣和學習積極性的問題。首先，教師應努力提高學生上課的積極性，在小學語文教學課堂中積極的開展一些語文比賽或者語文游戲的環節，由於小學生正處於好動活潑、好奇心強的階段，對游戲有著由衷的熱愛，因此，教師可以創設游戲的情境，讓學生在游戲中進行教學知識的學習。
例如：在學習《伊索寓言》的時候，教師可以組織學生根據語言故事分成小組進行表演。其次，教師應根據小學生的特點以及接受能力，在語文課堂教學中創設生活化的情境，創設的情境應該具有創新性、啟發性、目的性，不能創設一個學生不清楚、不認識、抽象的情境，這樣不僅起不到優化教學的目的，反而讓小學生對語文的學習有一種枯燥乏味的感覺，會嚴重的打擊小學生對小學語文學習的積極性。因此，教師創設的課堂情境應該根據學科特點以及學生的特點創設科學化的情境，不斷的對小學語文課堂教學進行優化，促進學生的發展。
五、運用多媒體進行教學
在小學語文教學中，教師還應該創新教學輔助工具，在傳統的語文教學中，教師的教學輔助工具就是黑板和粉筆，但是，隨著社會的發展，教學的輔助工具也在不斷的更新中，因此教師應該把先進的輔助工具帶到小學語文課堂中來。一些語文教師在教學中，充分的利用多媒體進行教學，進而很大的程度上提高了課堂教學的效率，因此，我們應該高度的提倡諸如多媒體等現代化的教學工具在小學語文課堂上使用。使用多媒體工具的優勢主要是以下幾個方面：一是，提高學生學習的積極性。
小學生對於一些圖文並茂的東西非常的感興趣，教師將一些與課堂教學有關的動畫以及圖片等通過多媒體進行播放，能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進課堂教學的順利進行。二是，能夠提高課堂教學的效率。教師將教學資料利用多媒體呈現，進而減少了在黑板上書寫的時間，能夠節省很多的課堂時間，有利於課堂教學效率的提高。例如：在進行《秦兵馬俑》教學的時候，教師的可以將兵馬俑的圖片通過多媒體呈現出來，能夠不斷的激發學生的學習興趣。
小學語文常用教學方法有哪些一
1、教學目標要明確
在教學過程中，教師一定要以生為本，根據學生的學習方法、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，准確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解精要的課堂內容，根據根據學生的實際情況為其制定學習目標。教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態。
針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。教師還要注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結能力等對他們以後的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發學生的潛力，提高課堂效率。
2、渲染課堂氣氛的方法
2.1以學生為主體，給學生一個自由學習的機會。語文課最怕的就是教師一個人把課堂時間全部佔用，而學生只能認真聽講。長期這樣下去，學生的學習效率將會越來越低。所以，教師應該讓學生在課堂上成為主體。對小學中高年級的學生來說，他們更需要自由學習的時間。以課文《飛向月球》為例，在進行本課的教學時，老師應該留更多的時間給學生。
月球上有太多神秘的東西，小學生對月球也充滿了好奇，教師就可以利用這一點給學生一個自由想像的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。在發言過程中，教師可以起帶頭作用，然後再讓全班學生都參與進來。教師應該鼓勵學生大膽地對月球上的事物進行猜測、想像，讓學生在課堂上大聲講出自己的想像。用這樣的方法，可以讓整個課堂顯得自由活潑，而且也可以培養學生的想像力和表達能力。
2.2角色體驗，點燃學生的激情。角色表演對小學中高年級的學生來說是很有吸引力的。小學生的表演慾望比較強，而且通過角色表演可以培養學生對課文的情感，可以讓學生在表演中把握住語言的節奏，使學生在表演中逐漸對課文產生感情。《牛郎織女》是一個千古傳唱的神話愛情故事，像這樣的故事光靠教師的講解是很難讓學生感受到它的美的。所以，教師完全可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事，當然，學生也可以發揮想像，豐富故事內容。比如，當牛郎織女分別多年後，在鵲橋上相見後會說些什麼，教師就可以讓學生根據情境模擬相關的對話。筆者相信用這樣的方法，肯定能讓學生感受到語文課的樂趣，使他們在以後的語文課上更有激情。
3、巧妙設計疑問，激發學生好奇
心理學認為，只有學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。常言道："興趣是最好的老師，是入門的向導。"語文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。我在教學《"兩彈元勛"鄧稼先》時，以"我的偶像"引入，接著把鄧稼先的圖像掛出來，讓學生們猜猜他是誰，講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅使下紛紛在書上找答案，較短時間里找到文章中心句，了解鄧稼先是我國傑出的愛國的科學家，順理成章地為老師進行下一環節的教學做好鋪墊。
在教學《人類的朋友》時，老師運用多媒體在屏幕上出現茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小動物生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生："你們想去這個美麗的樹林嗎?願意成為小動物們的朋友嗎?"以此激起學生的好奇心指導學生對課文有一個整體了解，進而啟發："這節課我們要開動腦筋，怎樣使大自然更美麗?比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好?"學生們在情景的創設下饒有興趣地展開豐富想像，想出了很多好辦法，促使了學生思維活動的開展，有效培養學生的好奇心。
4、鼓勵質疑
學貴有疑。"學起於思，思源於疑。"學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平時，教師應注意引導學生從課題發問;從課文內容發問;從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發問;在教學結束前留出適當時間讓學生發問;從標點符號的運用發問;從課文的中心發問;從某些修飾詞語發問，訓練學生從敢問到善問的能力。
如學習《靜夜思》這篇古詩，教師在引導學生理解了第一句話後，帶領學生歸納學習方法：①讀詩句;②講字義;③連成句。然後讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。學生自學後提出：不懂"疑"和"霜"是什麼意思。老師便針對學生問題，結合生活實際，引導學生解疑，這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，使教師思維暴露在學生思維最恰當的地方，激發了學生的學習興趣，誘發了學習動力，而學習第三、四句時，老師則採用夥伴合作學習的教學形式，四人一組，運用學法自學，互相質疑、解疑，然後向全班匯報學習過程。這樣學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。
F. 如何提高語文教學的實效性
如何提高語文教學的實效性
小學生要厚積博古，厚積博外。怎麼看課，怎麼看別人的課，怎麼看名師的教學。
1.看名師上的課是不是語文的閱讀課。只要有教材的課程都要閱讀。語文的閱讀課和其他課程的閱讀課有什麼不同。其他課程關注得意，關注理解內容。而語文的於都課不僅關注得意，而且關注得言。就是培養學生聽說讀寫的能力，提高語文素養。使學生受到文學的、人文的美得熏陶。也就是既學習語文，又進行人文教育。
2.看課要看是不是小學語文的閱讀課。
小學語文教學重在得趣、得意、得言、得法，重在打好基礎。小學語文目的重在培養學生閱讀理解的能力，閱讀要適合他們這個年齡段的孩子。小學語文教學的目標、內容都要適合孩子。要削弱基礎，拔高要求。吳天石寫過一篇《要加強小學語文教學的基礎》：知識的基礎、能力的基礎。小學生通過語文教學應該達到的要求是：能看懂新華日報（農村版），會寫普通的應用文，沒有錯別字，句子通順，還要加強聽寫能力的培養，畢業的時候能夠記一些扼要的提綱。加強基礎主要是多識字、寫好字、多誦讀、多練習作文。以提高閱讀和作文的能力。1962年，江蘇老教育廳廳長。
課標要求：聽課要能抓住要點。
3.看在他們的課上誰是主角？是不是學生是主角，是不是學生在課堂真的「聽說讀寫」?看到學生學的過程，而不僅僅是結果。要落實到學的效果上。這樣，我們的學生才能自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。基礎教育課程改革已經進入第8個年頭，教師的教學能力都有了長足的進步。從全國來看，很多學校、很多老師，創造了豐富的教學經驗。經歷了三個過程：課改理念的闡釋期，實踐摸索期，反思調整期。廣大老師的投入和我們取得的效果相比，我們廣大的學生所投入的時間精力和他們現有的語文實際水平相比還不成正比。也就是我們的投入和產出還不成正比。我們的教學實效性還有待於進一步提高。憂心以來，師生的負擔，老師的工作負擔，學生的課業負擔不僅沒有減輕，而且加重了。這是與課改的初衷相悖的。師生的幸福指數不高，原因是多方面的。
一、我國閱讀教學的弊端。
（一）中國的孩子閱讀開始的時間比較晚。當然我們受漢字的制約，孩子閱讀起點比發達國家晚。發達國家孩子的閱讀從幼兒開始，2、3歲開始，讀繪本，廳爸爸媽媽講的故事。葡萄牙學前班的孩子每天課上閱讀一個小時。美國柯林頓在職的時候就提出8歲孩子要能讀會寫。
（二）閱讀量太少了。六年小學生只讀12本薄薄的語文書，六年30多萬字。145萬字新課標的要求。並沒有落實到每個孩子的身上。
美國一人研究得出結論：中國孩子缺少大量閱讀。一年級中國孩子的閱讀量不到美國同齡孩子的六分之一。中國孩子做作業、背書、寫片子，做試卷，機械訓練太多了。哈達轉。世界名著小學生沒有讀過，甚至縮寫本也沒有讀過。
（三）閱讀能力不強。五年級《請種一棵爬山虎》。「我佔地少，生長快，綠化覆蓋面積大。只需利用牆的一角，便能利用牆的一角，攀牆生角。……三四年後我能把整座牆的牆面爬滿。我的這種本領是其他植物望塵莫及的。」概括段意，學生能力差。課文點到但是沒有落實，分析概括的能力始終沒有培養起來。小學閱讀教學很重要的一個方面：培養學生學會讀懂一篇文章。在這個基礎上培養獨立閱讀能力。三個指標：1.提取信息的能力；2.分析加工信息的能力；3.利用文本信息作出判斷和解釋的能力。而我們的現實是：過多關注課文內容的分析，繁瑣的分析，訓練缺乏思維訓練的價值，缺乏對上述三種能力的培養。國外很少就一篇課文進行繁瑣的提問。這是中國的大陸的閱讀教學非常難改的非常致命的一個弊端。
（四）距離建設書香家庭、書香校園、書香社會還有很長的路要走。
語文教學沒有更多地關注課外閱讀，課內外貫通，引進課堂，使閱讀教學成為一泓活水。
二、產生上述問題的原因是什麼？
（一）和漢語言教學的特點有關。
1.識字拖了閱讀的後腿。識漢字和兒童閱讀的矛盾問題。斯霞分散識字的探索。黑龍江進行注音識字，提前識寫的研究。局部上有改善，但是全國來看沒有很好地解決。課標低年級「認寫分開……」提早進入漢字閱讀的階段。字數退下來。不能輸在起跑線上，要能大量識字，從而能及早地利用漢字閱讀。其實我們古人也已經基本上解決了這個問題。一年多的時間里，讀下「三百千千」。很大的問題，就是要求認的字，逼著老師被迫提高要求，怕出題，讓認的字寫出來。這是極大地浪費。如果要求認的字，都會寫，那負擔又重了。要求認的字只要換個語言環境認識，就可以了。低年級要讓孩子盡可能多的閱讀。
2.提供的給小學生閱讀的材料太少。同步教材，學生讀了嗎？很多情況下，孩子們讀得少。沒有量的積累，就很難有質的飛躍。
3.還沒有建立起科學的有序的閱讀教學的序列。
科學性還存在問題。我認為小學語文閱讀教學里的知識很重要的是策略式的知識。很重要的是科學性的序列訓練。（1）培養學生提取信息的能力。比如話中找重點詞。（2）分析加工信息的能力，對語言的感受力、理解力、分析、推理判斷的能。（3）對信息作出合理的解釋和評價的能力。比如能抓住文章的主旨，要能夠品味欣賞文本的語言。比如要能了解領悟文章的寫法。（4）閱讀的技能。朗讀、默讀的技能。閱讀的方法、精讀、略讀、瀏覽的方法。通過精讀，理解內容、體會感情、積累語言。瀏覽，在高年級培養孩子跳讀，加工和運用信息。閱讀的習慣，讀書看報的習慣、翻查字詞典的習慣，查閱資料的自管，不動筆墨不讀書的習慣。
4.閱讀教學的時效性還不高。面面俱到，名師的教學中存在著形式的教師的霸權，教師過於強勢。學生自主學習的時間少，發言權少。老師的主要任務是教給孩子學習的方法。知識是教不完的。我們沒有脫離教課文的套路，我們不應該教課文，我們應該用課文教，課文無非是個例子。我們要利用例子找准語言的訓練點、能力的培養點、方法的習得點。哪怕是一課一得，怕的是一節課得得甚少。
三、提高閱讀教學實效性的辦法
（一）激發孩子學習語文的興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。喜歡語文老師，喜歡語文課，喜歡語文閱讀。所以榜樣的力量是無窮的。1.語文老師要非常喜歡我們祖國的語文，要非常熱愛這份工作。不把工作當飯碗，當事業。名師們投入地進行語文教學工作，而且是不斷地進取。他們對語文教學到了如痴如醉的程度。非常的痴迷。如果我們把這種痴迷傳達給孩子，那孩子也會因此喜歡。教學中葯千方百計地保持學生對語文虛席的興趣。2.我們要使每個孩子都能享受到語文學習的快樂，體驗到成功的愉悅。從孩子入學的第一天開始，就讓孩子感受到學習語文的興趣和成功的快樂。山東濰坊的一個老師，他能做到孩子入學第一天起就讓他喜歡語文。第一天語文課開始，孩子就進入到閱讀，第一天放學回家就會高高興興地告訴家長，我學到了什麼。成功的愉悅是孩子學習持久的動力。讓每一個後進生都體驗到學習的快樂。一來二去，孩子的自信就有了。有的自信就好辦了，久而久之就跟上隊伍了，變得優秀了。興趣是最好的老師，成功是最持久的學習的動力。
（二）我們一定要明確閱讀教學的目標。
總目標、年段目標、這冊書的目標，不能「盲人騎瞎馬……」。各個年段的老師要十分明確年段目標，既不要越位，也不要不到位。現在的問題是，上述兩種情況同時存在。比較普遍的問題是：低年級向中年級靠，中年級向高年級靠，高年級向初中靠。我以為：低年級的閱讀教學一定要以識字教學為重點，而且這次課標的修改稿強調：不僅低年級，整個小學階段都要重視識字教學和寫字教學。
低年級：
要堅決地落實以識字寫字為重點，要求認的字無論放在哪兒，學生都能正確認讀。能夠借字閱讀。要求寫的字要寫對像，而且要理解字詞。還要重視由已經認識的字組成的新詞。比如：前面的教學中分別認識了「色」「風」「景」，就有意識地讓孩子把字組成詞來認識。要求會寫的字，除了單個字會寫，還要組成詞來寫。會寫了「火」「車」，就要會寫「火車」。課標要求小學階段寫3000個，認2500，還有掌握7500詞語。如果一個小學生到畢業能掌握7500個常用詞語的話，他的口頭表達，書面表達都會豐富許多。
1.要保證識字寫字的時間。低年級有走過場的問題。要求認的字，不僅認識，還要鞏固。特別是在游戲中、活動中，在語言環境中復習鞏固。及時地復習鞏固，最好的辦法就是游戲活動，特別是放在語言環境中。可以變成詩歌、兒歌、一段話。強調整體識字，不要左邊、右邊拆分。要引導孩子抓住字的特點，要用自己喜歡的辦法，整體識字，要求寫得好的字，要指導到位。比如說獨體字的主筆在什麼位置？一個合體字它的結構佔位，讓學生搞清楚，指導要到位。抓住字的特點，哪些容易寫錯，要辨析，便於復習鞏固。
建立自主識字激勵機制。拿出時間交流學生課外識字的情況。
2.加強朗讀的指導。第一位：正確地讀，這方面花的時間少，有感情地讀占時間長，讀正確有助於培養語感，不能有方音，讀准每個字的字音，輕音、多音字等等。長句子中詞語之間的停頓。……指導學生理解少量的詞和句。
中年級
1.繼續加強識字寫字的教學、加強詞和句的教學。比如要引導學生在感知全文的基礎上，感知課文中重點的詞和句。比如說用得准確生動的字。
（1） 引導孩子找出重點字詞句。
（2） 引導孩子用多種方法來理解重點詞句。教給孩子點石成金的指導。
（3） 要體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
（4） 要注意引導學生積累好詞佳句，並且能夠在口頭和書面表達中運用。
2．以段的訓練為重點。
忽視段的教學。讀懂一段話後，了解段與段的聯系，了解句和句之間的聯系，揣摩構段的方式。
高年級
1.要加強自學能力的培養。一般先自學，後師生共學，在自學的基礎上，進行閱讀教學。學生自學的時候，不動筆墨不讀書，可以以自學提綱進行自學。（1）引導孩子在初讀課文之後有自己一點初步的感受。然後再作一些交流。孩子理解懂得的老師就不要再講再問。（2）讓孩子提出不懂的、感興趣的問題。要有意識地引導孩子提語言的、寫法的問題。要培養孩子閱讀的能力、自讀自悟的能力。
2.讓孩子在閱讀不同問題的文章中，來揣摩文章的寫作方法。
A寫景的文章。引導孩子了解怎樣抓住特點，有順序地寫。作者在編寫景物的過程中，一邊抒發自己的感情。
B寫事的文章，我們要引導學生整體把握文章的主要的內容，理清詩的順序，抓住重點的句段來把握詩句的內容。
C寫人的文章。比如：小說，要能幫助學生感受任務的形象，還要引導學生學習任務描寫的基本方法。比如《少年閏土》，《窮人》。說明文要了解基本的說明方法。
抓住年段目標、
突出訓練重點。
依標種好自家田，
扣本找准訓練點。
識書讀寫動天軍，（進行語文實踐）
惜教豐學譜新篇。
G. 如何提高語文課堂的實效性高中語文
一、師生做好課前准備，課堂上的教與學才會更高效。
「凡事預則立，不預則廢。」「預」對教師來說就是備課，對學生來說就是預習。只有教師和學生都各自做好「預」的工作，才能使課堂上的教與學更高效。
（一）教師做好充分、科學的備課，課堂上的教學才能游刃有餘，心中有數。
1、備教學目標，要求精準簡明。
新的語文課程標准對語文教學提出了新的要求：「把以學科知識為中心變為以人的全面發展為中心。」每一篇課文相當於一個完整的語文世界。每冊書中不少篇目都有相當的深度和容量，涉及到的知識面相當廣泛，能將之講深、講透當然好，但每一節課只有四十分鍾，不可能面面俱到，應該突出重點，突破難點，使學生牢牢把握有助於形成能力支點。科學的、有創造的設計尤為重要。每堂課的教學目的簡單明了，學生重點學習的知識點、訓練點明確，一點一滴的能力也容易形成，這更便於學生在有限的時間和紛繁的現象中提綱挈領，把握智慧的鑰匙。
2、備教學教法，要求精緻有趣。
教師在備課時要面對教材，心系學生，根據學生的知識經驗、年齡特徵、審美觀點、個性差異，運用靈活多變的教學方法，調動起學生的積極性和課堂參與性。這樣，學生聽、說、讀、寫的能力將得到綜合訓練。總之，教師每節課應根據教材內容特點和學生情況，認真研究教法，打破題解、釋詞、朗讀、分段、分析，歸納的模式，設計有新意、有實效、靈活多變的教學方案，不斷地感染、設疑，讓學生積極開動腦筋，進入最佳學習狀態。
3、備學習方法，要求靈活實用。
學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。葉聖陶先生說過，「教，就是為了達到不教」。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。要在每節課有意識地讓學生獨立學習，並在傳播知識的過程中，潛移默化地培養學生的自學能力，啟發和鼓勵學生探索適合於自身特點的學習方法，讓他們掌握學習的主動權。教師課堂最成功、最有價值的地方，就體現在使學生最大限度地參與到教學活動中，主動地、富有創造地進行學習。
4、備學生學情，要求真實准確
了解學生是教育教學的起點，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會是成功的教育。因此，我們教師在備課時既要備教材，更要備學生。
了解學生的原來知識，調查學生實際掌握的情況，為學生的後續學習做適當的長遠打算，要對不同層次學生的要求和教學策略做到心中有數。在面向全體的基礎上關注個體，讓每個學生在最近發展區都能得到最大的發展，是教學比較理想的狀態，也是我們的努力目標。
（二）學生做好全面、有效的預習，課堂上的學習才能積極主動、有的放矢。
語文課程標准中強調：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。」「應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」，「語文課程應倡導自主、合作、探究的學習方式」。這與葉聖陶老先生提出的「教是為了不教」的教育思想相統一。語文實踐能力的培養不僅要在課堂上練習、課後鞏固提高，還應在課前預習時進行。讓學生在課前獨立自主地預習課文。這是真正意義上的自主學習、並能使學生的語文能力得到最有效的鍛煉。
課前預習這一環節在語文教學中非常重要，低年級更是如此。就拿現在我所教的一年級來說，有些課文篇幅長，要求認識的字又多，如果學生沒有在課前做好充分的預習，老師就很難按課時安排結束教學。
那如何提高一年級教學預習的有效性呢？在這個學期的教學中我嘗試了以下幾個方面來培養學生課前預習的習慣。
1、教師要進行預習指導，啟發學生預習行為。
首先要激發學生的預習動機。教育啟發學生明確預習的意義，調動學生學習的主動性。在剛開學的一個月主要學習拼音，課堂學習內容比較簡單，預習作業也就比較容易完成。但進入識字課的學習後，識字量加大，學生如果沒有預習，課堂上教學兩方都十分費力。因此在發現這樣的現象後，就及時開展預習動員會，請預習好的的學生通過實例談談自己在預習後嘗到的甜頭，從而使更多的學生懂得預習的重要性，願意主動去預習。
其次要交給預習方法。進入識字課後我給學生總結出了「預習三部曲」，即：讀熟課文，圈出生字，認讀字注音。讀熟課文的最基本要求是讀書三遍，然後讀給家長聽，家長簽字，要求家長用三個層次評價：「讀得很好」、「讀得一般」、「讀得不好」。在檢查時發現有的家長做得很好，在簽字時還寫出了哪些地方讀的不熟。這樣學生上課就能有針對性的加強訓練。圈出生字是指在課文中圈出本課的認讀字，目的一是讓學生明確本課的認讀字，在圈字時有初步印象，二是在讀課文時看到所圈的字能加深印象。認讀字注音是最後一步，要求學生先不看文中的注音自己盡量加，看能注對多少音，然後再看課文中的注音進行檢查。一方面練習了注音，另一方面學生能通過自我檢驗看看前兩步的學習效果。
開始學習課文後，由於教學內容增加了課文分析，課時安排總感覺不夠。但我發現學生學習寫字已經很熟練了，所以我在預習中又增加了一部曲，即：預學會寫生字。因為通過識字課堂上的學習，學生對我總結出的寫字四部曲已經很熟練了，即：書空筆順筆畫，觀察占格找關鍵筆，教師范寫，學生練寫。所以我要求學生在預習時完成寫字三部曲：書空筆順筆畫，觀察占格找關鍵筆，學生練寫。這個過程也體現了教師在學法指導上由扶到放，從而讓學生學會自主學習。
最後要強化預習行為。為了鼓勵學生做好預習作業，並使它制度化，不僅家長在家裡重視，老師也學校也應該重視這項學習的檢查。剛開始我是在學生早讀時逐一親自檢查並按照完成的多少來蓋印章，之後改為由小組長檢查蓋印章。剛上學的小學生對小印章有特殊的情感，他們之間會進行比較競爭，為了得到最多的印章，自然就會更加認真的完成預習。此外為了檢查學生的預習質量，在每節課的開始設置檢查預習的環節，並給預習質量高的學生蓋印章。這樣強化預習行為的結果是使學生能持之以恆地進行預習實踐，培養了學生的自覺性和閱讀習慣。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。
2、家長要積極進行輔導，幫助學生進行預習。
一年級學生與其它學段的學生不同，他們直呼音節的能力較差，朗讀時容易讀錯字，也常添字、漏字，也還不能自如地給長句斷句等等，這些現象都會影響一年級學生預習的效果，使學生預習起來感到吃力，長此以往還會導致學生逐漸對預習失去興趣，產生逃避。因此在給一年級學生布置預習作業時，應盡量邀請家長和學生一起完成這項作業，讓孩子在與家長的互動中對預習作業引起重視，產生興趣，提高實效性。當然讓家長參與完成這項作業並不只是簡單地讓家長給學生簽個名就行了，老師應給家長提出明確的要求，讓家長盡量全程參與。例如認認真真地聽孩子把課文一遍一遍地讀完，為孩子糾正讀錯的字，指出漏的字、添的字。以及給長句斷句，直至幫助孩子盡量把課文讀流利。之後還應聽孩子拼讀課後要求認識的字，讀完後試著把音節遮住，看看孩子會讀了沒有，還可以讓家長和孩子一起查找本課的相關資料，一起討論孩子在預習過程中產生的問題等等，如果真能這樣，學生預習的實效性就相當高了，在課前就已掃清很多障礙，上課時，自然能教學兩輕松，因此一年級剛開始培養學生習慣時一定要邀請家長大力配合。
二、教師要營造高效的課堂氛圍
（一）從愛好入手，激發學生學習的積極性
有位偉人說過：「你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。」一個安靜坐在教室里的人不等於就進入了主動學習的狀態，但調動了學生學習的積極性就等於教學成功了一半，因此，教學的要害就在於如何誘導學生的學習愛好。「愛好是最好的老師」，正如有名心理學家皮亞傑所言：「所有智力方面的工作都依靠於愛好。」因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習愛好，使學生愉快地進入到學習中來。
例如，在《風箏》一課的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所把握，假如平鋪直敘地進行下去，學生的學習愛好難以產生，因 此，我就從激發愛好開始。上課了，我不急於讓學生去了解課文的層次，而是先講了一段親身經歷的事，即小時候我追放風箏的一段趣事，孩子們聽得津津有味，等我說完，很多學生都紛紛舉手，也想告訴大家自己放風箏的趣事。就這樣，在和學生的交談中、故事中，師生一起進入了課文，共同感受課文中「我」和夥伴做風箏、放風箏、找風箏的心情。
（二）營造競爭氛圍，鼓勵展示自我
針對小學生爭強好勝、表現慾望強的特點，在課堂教學中，假如抓住時機，適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛、提高學習效率，而且能培養學生積極向上，勇於開拓的優秀品格。比如，認讀生字時，組織開火車讀、搶答、PK等形式；識記生字時，可以組織加一加、減一減、換一換、猜字謎等形式。
蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界裡，這種需要特殊強烈。」《標准》中也要求我們解放學生的頭腦，創造讓學生展示自我的機會。小學生好表現自己，展示自己，因此，在課堂教學中，教師應尋找機會，創造「展示」條件，讓學生充分「表現」。如在朗讀課文時讓學生展示自我、在質疑解惑中讓學生展示自我、在語文實踐活動中展示自我。這樣的課堂，老師輕鬆了，效率卻提高了,學生思維也活躍了。
（三）去除無效勞動，解決需求問題
40分鍾的一堂課，如果為師者不好好疏理，把多餘的東西去除，讓無效勞動佔領整個課堂，將事倍功半或一無所獲。
在經過一年半的教學實踐和聽課學習、反思。我學習到以下兩個方面去除無效勞動。
一是棄丟繁瑣的理性說教，滔滔不絕地在講台上唱「獨角戲」而不顧學生的感覺。這是剛剛走上講台時自己存在的一個很大的問題。經過老教師的分析才知道這是自己心裡對學生不放心，缺乏信心的表現。其實這種舉動卻讓學生反過來對教師不信任而導致厭學、惡學，使教師的勞動成為無效勞動。深入分析這個問題，之所以不信任學生還是沒有在備課時備好學生，對學生的學情不了解，了解的不清楚，所以課堂上不敢讓學生自由發揮，擔心學生耽誤課堂的進程。如果是對學情非常了解，課堂上就能根據不同學生的學習優勢很好的組織教學，讓學生有充分參與課堂的時機。
二是整合問題設計，刪掉無價值或學生已懂的問題。在我教三年級的時候，經常把一篇課文大卸八塊，設計的問題很細小，在課堂上一個接一個地出現。剛開始覺得這樣做不會遺留任何知識點，但慢慢的發現這樣做不僅提問者煩。回答者更煩，而且一節課講完，沒有一個完整的結構感。仔細反思後認為教師應該依據課程要求，結合學生的學情，學會問題整合，把學生已懂或早無價值的問題刪掉，所留下的必定是本課中的重中之重，這樣在問題設計上做了「減法」實質在解決問題上是做了「加法」，且省時高效。
所謂需求問題實際上就是本課時中學生最需要解決的問題。這些問題往往就是本課時的中心問題，核心問題，這些問題一旦解決，成效就能顯現。
學生需求問題如何解決？我認為可從以下兩個方面幫助學生解決：一是解決預設的需求問題。教師依據課標教材要求和生情對問題的精心設計是十分必要的。但是所設計的這些問題必須體現下面特點：（1）問題要切合學生實際，與學生生活息息相關。因為與學生生活經歷越是密切，學生就會感到貼近和密切，問題與生活越貼近，就越能拉近思維與問題的距離。學生就感到學到知識的應用價值之大。同時也有利培養學生的思維能力。（2）問題設計要有一定的挑戰性。教師對問題的設計一定要讓學生通過思維加工、實踐活動的系列過程去解決，才能有理性的挑戰。當這種理性挑戰和學生解決問題的興趣相碰撞時，復雜的問題就會因學生的興致而變簡單，這就是人們常說的「問題減法」如果設計問題缺乏理性又過於簡單，學生的興趣就很低，所收到的功效也更低。
二是解決生成需求問題。學生在課堂學習中出現的問題或者說學生在走進文本中探究而發現的新問題。這種問題往往是教師預設中所忽視，也往往是學生發現中最有價值的問題，而有價值的問題又是學生最需求的問題。解決這些問題將起到「牽一發而動全身」的功效。面對學生學習中發現的新問題並提出時，教師應認識到這是創新的萌芽。要好好呵護，絕不能不屑一顧，更不能泯滅。
（四）優化課堂教學語言
課堂教學離不開語言，教學語言與課堂教學的實效性有著密切的聯系。古今中外許多教育家都非常重視教師語言的運用。我國古代教育典籍《學記》中說：「善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。」這告訴我們，良好的教師語言是使人「繼志」的前提，也是「善教」的標志。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：「只有在學會用十五種至二十種聲調來說『到這里來！』的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能夠作出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人了。」蘇霍姆林斯基則說：「教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」我國傑出的教育家葉聖陶先生也曾說：「凡是當教師的人絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作。」聽一些特級教師所上的觀摩課，也常令我們一唱三嘆，拍案叫絕。開講時「一語天然萬古新」，導入處「未成曲調先有情」，點撥做到「要把金針度與人」，結尾追求「能探風雅無窮意」……雨果說：「語言就是力量。」只有用心錘煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句教學用語，不斷提高教學語言的有效性，用充滿藝術性的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，才能讓它在學生的頭腦中回響激盪，粘住每一顆求知的心靈。優化教學語言能更好地服務課堂、點綴課堂，提高課堂的實效性。
三、課後認真總結，不斷提高教與學的能力，提高課堂教學實效性。
一節課並不是在40分鍾的課堂結束之後就立即結束了，教師和學生都應該做好每一節課的課後總結，才能算是完整的完成了一節課。這個環節完成得是否好壞直接關繫到本節課知識點的鞏固和之前教學環節的有效程度，也影響到下一節課學習的實效性。
教師要在課後的反思中思考在備課預設與上課實效之間的吻合度，要認真思考、仔細分析其中不吻合的原因。對於一些課堂生成的問題要更加認真的思考和總結，為之後的備課提供思路和線索。總之，反思是對當堂課的一項總結，對下一節課的提醒。
學生在課後不僅要認真完成教師布置的當堂作業，還要針對自己的學情進行總結。這方面對於小學低年級的學生有點難度。教師在平時的教學中應該有意識的培養孩子養成良好的學習習慣，讓孩子明白學習的完整過程，從而逐漸提高學生自主學習的能力。
總之，課堂教學實效性的提高需要教師、學生、家長三方面的共同合作，需要在課前、課中、課後三個階段中都實現高效，才能全面提高課堂教學實效性。
H. 如何提高語文課堂的實效性
進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在「理解內容」方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內容，學生往往已經理解了，甚至發表了精當的見解，老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什麼。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找准最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。
有人認為，導致閱讀教學實效性不高的原因，一是教學目標中的年段語言學習目標不明確；二是教學內容取捨不當，重內容，輕形式；三是教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練。總之，工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。因此，我們必須明確，要把語文課上得更有語文味兒，提高教學的實效性。