語文教學如何體現學生主體

『壹』 語文教學中如何體現學生的主體地位麻煩告訴我

學生主體地位如何體現，課堂上要體現教師主導、學生主體的地位。如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，根據個人在教學工作中所得，我認為語文教學中應該做好以下幾點。 要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。 要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。 要培養學生的評價技巧。學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利於激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，我經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他做的怎樣？」「好在里？」「如果是你會怎麼做呢？」這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。只要我們堅持不懈的努力，學生的主體地位一定體現得更好。

『貳』 怎樣在語文教學突出學生的主體地位

在當今教學發展趨勢背景下，小學語文教學中如何培養學生主體地位是新課標的主旨，教師怎樣引導學生發揮主體作用是首要任務，讓學生從被動接受變為主動學習，更好地吸收知識。教師不應該只側重自己怎樣教，把枯燥的知識強塞給學生，而是要突出學生在課堂上的主體地位，側重於學生怎樣學，教師應適當引導，讓學生主動求知，這樣才能提高學習質量。
一、主體思想在小學語文中的作用
主體思想既為學生在學習過程中的主動性，具有自主、自由、思考的個體，教師不能把教學作為一項任務，要把教學作為幫助和引導學生來進行，把這種方法融入小學語文教學中，讓學生主動發揮其學習能力，始終保持學生主體地位。教學中教師應不斷讓學生發揮積極性和主動性。如今，學生課堂上還是被動接受知識，如要改變這一現狀讓學生從不願意學，不想學到願意學，主動學，學生的主體作用就顯得尤為重要。在學生學習過程中，不在被教師規定在條條框框中，而是根據自己的思路進行學習，培養學生積極的學習態度。教師要了解自身的職責，不僅僅是讓學生接受課本內容，要讓學生主動地去研究，理解其中的本質，教師應該適當地引導，讓學生消化理解，發揮自己的思維和想像，因此在教學過程中，教師應以學生為主，自身為輔的主體作用提高教學質量。
二、如何在小學語文中發揮主體地位
1.學習興趣
「興趣是最好的老師。」要想讓學生發揮主體地位就需要培養學習興趣，小學語文教學也是一樣的，學生一旦對其產生興趣，充滿熱情，就會積極、主動地參與進來，與教師進行互動，這樣可以起到事半功倍的效果。教師可以創設情境，例如，在講《田園詩情》一課時，教師可以先運用多媒體課件展示出美麗的荷蘭田園風景圖，碧綠的草原，金色的晚霞。讓學生身臨其境，感受到荷蘭田園美景以及作者內心對荷蘭風光的贊美與嚮往。教師適當引導，再與學生進行交流，調動學生的學習興趣，使學生注意力集中，充分發揮學生自主學習的慾望與主體地位。此外，導入也是小學語文課堂的重要手段，這一方法經常被教師所忽略。俗話說：「良好的開端是成功的一半。」教師剛開始上課時，一個有效的導入就能激發學生的興趣，提高學生的積極性，從而提高課堂教學質量。
總之，教師要努力培養學生興趣，激發學生學習慾望，並適當引領和輔導，發揮學生的主體地位。
2.思維能力
在小學語文傳統教學中，教師的「灌輸式」教學始終讓學生處於被動地位，根本無法調動學生學習的積極性。要改變這種方式，就必須發揮學生的主體地位，讓學生大膽說出自己的想法，錯了也沒關系。教師要在學習新知識時引導學生產生質疑，鼓勵學生質疑，啟發他們的創造性，培養學生思維能力與自主探究的精神。教學過程中，教師要不斷指引學生嘗試各種方法解決問題，讓學生帶著問題進行討論，從而自主地獲取信息，讓他們自己發現問題、解決問題。
教師在進行小學語文教學時要懂得因材施教，例如，當學生提出問題時，不要急著給他解答，而是給予引導和啟發，提出一些問題來反問他，讓他先來回答我們的問題，你會發現當你還沒有問完時，學生自己就會明白，知道怎麼做了。在學生回答教師的問題中會不停地思考、摸索，自己悟出答案。由此可見，培養學生思維能力在於教師的靈活施教，不斷摸索，不斷反思加以改進，培養學生思維能力的確是提高有效教學的好方法。
3.生生互動
教師可以讓學生進行生生互動、小組合作，培養他們的合作意識，發揮學生的主體作用。例如，在講解《賣火材的小女孩》一課時，可以讓每4～6人一組並選出小組長，每個小組由小組長負責，小組長帶領其他組員自由討論進行小組評比，最終選出優秀小組，在這個過程中，雖然優秀只有一個小組，但是其他小組也鍛煉了合作意識，而小組長更是鍛煉了和組員之間彼此的配合，培養了學生的主體地位。
總之，教學中體現學生主體性的方法有很多，要靈活運用，更好地發揮小學語文教學中學生的主體地位，每個教師都應該往這方向努力，不應該一味地投入在課本教材里，被教材牽著鼻子。任何提高教學質量，發揮學生主體地位的方法都需要和學生之間的配合。需要教師在教學中積極探索，完善自身，不斷地提高，達到提高學生主體地位的目的。

『叄』 高中語文教學中如何發揮學生的主體作用

魯迅說過： 教育 是緣於愛的。愛不是抽象空洞的概念，而是教育觀念轉化為外在行動的具體而細微的實踐過程。下面是我為大家整理的關於高中語文教學中如何發揮學生的主體作用，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1高中語文教學中如何發揮學生的主體作用

1、多讓學生獨立思考

我們經常聽說學生學語文一聽就懂，一做就懵。有時老師越是講如何做，如何理解，而學生越是糊塗，原因在於學生只循老師的思路而未能開發自己的思維。為此老師要先出示一些問題，讓學生思考，以開發他們的思維，然後再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因為學生開發了自己的思維，動腦筋思考，掌握了學習的主動權，教育家，語文特級教師魏書生老師曾說：「要用有研究價值的問題去點燃學生思維的火花，給予提示，給予時間，不滿足於問題的解答，應追求思維的深度與廣度。」

2、加強自由討論

自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節課學習的高潮，思維的高潮。為學生的學習創造一個寬松和諧的環境，使學生敢想、敢說，通過討論激發思維的火花，通過答疑明辨是非，加強了自由討論的學習形式，學生面對學生敢於直言，敢於說對，敢於說不對，敢於開誠布公、各抒己見，表達自己的觀點，雖然每個同學的看法或答案都不可能是准確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對各種信息進行了評價、分析、篩選或優化，既培養了學生傾聽別人意見和觀點的品德、作風，又補充了自己答案的不足。通過學習別人的語言，豐富了自己的詞彙，提高了語文表達能力，養成了自己虛心學習的好思想，好作風。

3、重視新課點撥

新授、點撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問題，學生也到了「悱」、「憤」的程度了，對課文的內容也有了較為全面的認識。這時老師對一些討論未決或爭論不休的問題，在與學生共同探討中，適時加以點撥以達到較圓滿的效果。新授、點撥，重點是點撥，意在引導學生把思維的「弓」拉滿，然後讓他們自行去突破。可以附以表演、示範來促使學生之間發表自己對課文的理解認識，比如說教朱自清的 散文 名篇《荷塘月色》可以先讓學生自讀，品味，聽《荷塘月色》的錄音播放。

2發揮語文教學中的學生主體作用

發揮學生的主體作用，教師首先要有愛心

大教育家孔子把「仁者愛人」的精神傾注在學生身上，對學生懷著深厚的感情，「愛之能勿勞乎，忠焉能勿誨乎」。正是這種真誠無私的愛，使孔子不僅贏得了學生的信賴和尊敬，而且師生親密無間，並升華成一種巨大的教育力量。這也很好的詮釋了「人文關懷」的重要教育理念。「愛是教育走向成功的關鍵」。魯迅說過：教育是緣於愛的。愛不是抽象空洞的概念，而是教育觀念轉化為外在行動的具體而細微的實踐過程。愛的內涵是多方面、多層次的，在當代主要體現為關心、信任、保護、理解、尊重、期盼、寬容等。師德的本質是熱愛學生，愛心就是教師道德的靈魂。

語文教學實踐充分證明，以學生為主體的愛，的確能給予做錯事的學生以改過自新的勇氣，能鼓勵學生說出滿意的答案，能讓學生體會到成功的喜悅，能讓學生感受到自我的存在與價值的實現，能讓學生在一個心理健康的時空詩意地生存，也能使師生間的距離縮短，關系融洽，使學生奮力地攀登成功之巔。

要平等、公平對待每一個主體，尊重主體的差異性

要發揮學生的主體作用，還應體現在平等地對待每一個學生。在教育視域里，一個有道德的教師，應富有公正、平等意識。在教師眼裡，每一個學生都應是一個天生的平等派，沒有高低貴賤之別，也沒有優劣好壞之分，每一個學生都是一棵有待 雕刻 的樹木，應把每一個學生都當成一項研究課題，把學生的所謂「差異」當作豐富教育藝術的源泉，而不應有「標簽」，不應另眼相看，甚至給予心靈上的懲罰與折磨。

教師要相信並承認每一個學生都是一個可能性的存在，都需要以耐心與信心平等的對待，只有在平等的基礎上尊重學生，才能發現學生的閃光點，才能激發學生的學習慾望。現代教育理論告訴我們，教育最為重要的就是發現並尊重學生的差異，根據學生的差異並遵循這個生長點去培養，促進學生最大限度的發展。風行全球的多元智能理論也啟示我們：每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的潛在人才，教師應選擇相宜的、多樣的評價手段評價學生，應以自身別具的眼力和襟懷來包容學生個性之間的多樣性和差異性，放飛新生命的靈思和情感，以心靈擁抱心靈，以激情關照激情。因此，教師必須平等地 對待每一位同學，必須尊重學生的差異性，在日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價 方法 、評價標准。多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。

3營造輕松的語文課堂氛圍

結合案例教學

有些 文章 內容晦澀難懂，學生從字面難以理解，老師有責任幫助學生解決難題，切不可讓學生帶著困惑下課或者繼續學習下面的內容。而有時候這些難題確實難以憑借老師的語言描繪幫助學生理解，這時就要藉助一些學生見過的案例幫助他們理解，適當的時候還可以通過多媒體放給學生看，讓他們通過肉眼的觀察及老師的講解理解。比如《列夫·托爾斯泰》寫托爾斯泰的眼睛「這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確元誤的頻波」。

開展輕松的導入

導入有很多種方法，比如直接導入、復習式導入、設置懸念式導入等，但是這些導入方法歸結起來都有一個共同的特點，就是告訴學生現在已經正式上課了。而事實上課間10分鍾的休息時間很短，因而在上課最初學生還停留在娛樂的氛圍中，思想不是特別集中，這時候的課堂效果往往不特別好，與其這樣不如教師陪學生一起放鬆下，在放鬆的過程中逐步引入課堂話題，比如給學生講個小 故事 ，通過這個故事吸引學生的注意力，同時藉助這個故事切入本節課的主題，讓學生不知不覺地進入學習狀態，達到學生感覺自己不是在學習而事實上自己就在學習的目的

設置有趣的教學活動

孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣自古以來就是學生最好的老師，一旦激起學生對某一門科目的興趣，學生就會非常愛這個科目，變被動為主動，自覺地鑽研這門課。因此，在語文教學過程中應當設置一些有趣的教學活動，讓學生在玩中學，在輕松的課堂氛圍中學習。比如在教學生拼音時可以開展找朋友這樣的教學活動，將找朋友這首兒歌及找朋友的這個游戲引入語文課堂中，增強課堂的趣味性，具 體操 作就是教師課前用卡片製作成相對的正 反義詞 、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中的一張去找另一張。一學生說：「找呀找，我的好朋友在哪裡，誰是我的好朋友。」與其他學生的卡片對上了就說：「我是你的好朋友。」找錯了就說：「錯錯錯，趕快去找好朋友。」[2]又或者是漢字大搶購，就是教師或者學生收集一些標有商品名字的卡片，將它們集中放在桌子上，然後讓學生搶購，搶到這個物品的前提是准確地說出這個商品的名字，最後比比誰搶到物品多，對搶得多的學生給予適當的獎勵，讓學生體會到競爭意識，讓他們在動中學習，體會到學習的樂趣。

4提高學生學習語文的興趣

促進學習興趣，必須優化提問，創設情境，活躍氣氛。孔子說過：「知之者不如好之者，好知者不如樂之者。」他把學習中的「樂」提到如此地位，是有其根據的。應該怎樣讓學生成為學習語文的「樂之者」?首先應該在課堂教學中努力創造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。「活躍」的表現最突出的特徵即學生在教師指導、提問、啟發下「思」和「言」的活躍，尤其是「言」的活躍。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求;在課堂上，則根據學生的不同性格、語言能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的「思」和「言」提供機會，使他們產生「言」的慾望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。

優化提問，須優化問題情境。所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學生克服的帶有啟發性的學習情境。創設一種問題情境，能使學生的思維處於興奮、活躍的狀態，能使他們去主動地思考、探索。

優化提問，還須因材施教，創設不同的任務情境。心理學表明：學生的個性水平存在差異，教師要針對這些差異，創設不同的任務情境。如果提問對象是接受能力較差的學生，提問應多以知識性問題為主，直問直答，注意設計的問題要有一定的坡度和深度。所謂坡度，是指設問時應該由易而難，由簡到繁。層層遞進，步步深入，從而引導學生的思維跟著「爬坡」。提問的時機，提問的方式選擇得當，能啟發思維，發展智力，活躍課堂氣氛;選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應掌握火候、選准時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問於教材的疑難處;置問於教材的矛盾處;置問於教材的含蓄處。提問方式也很多，常用的有：曲問式，為了加深對問題的理解，給學生留下難忘的印象，教師在課堂提問時拐一個彎提問;想像式，就是引發學生多角度思考，培養學生的 發散思維 ;點睛式，就是抓住課文精妙之處提問。

『肆』 試述小學語文教學中如何體現學生是學習和發展的主題的教育思想

語文教學中要充分體現學生是學習和發展的主體的教育思想。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究式的學習。

『伍』 如何在語文課上落實學生的主體地位

語文課上落實學生的一個地位的話，首先就是學生他是一個主力軍的地位，也就是課堂的主體，也就是在於學生的積極性配合，其實老師並不是主角，老師只是一個傳授思想的主體，但是最主要的是學生的吸收，包括說你後期的努力能不能在學生的吸收和學習當中體現成果。

『陸』 教學中從哪些方面體現學生的主體地位

一、改變教學方式，營造體現學生主體地位的教學環境

「環境造人，環境育人」。 現代教育研究表明，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主的、平等的、和諧的師生關系基礎上，創造愉悅和諧的學習環境。

二、賦予學生各種權利，調動學生課堂參與意識

現代課堂是一個開放的課堂，一個開放、高效的數學課堂需要講究師生的互動，更需要給予學生充分的課堂權利。

三、通過數學活動，提高學生課堂參與質量。

著名心理學家皮亞傑認為，「個體的認識起源於活動，活動在個人智力和認識發展中起著重要作用。個體只有投身於各種活動之中，其主體性才能得到良好發展。

四、授之以漁，培養學生的課堂參與能力。

為了確立學生課堂參與的主體意識，我們必須在研究「學」法的基礎上探索「教」法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合數學學科的認識規律。

教學活動的學生地位：

在課堂教學活動中，要彰顯學生的主體地位，打造高效數學課堂就必須讓新型的現代師生關系去感染學生，創造和諧的環境，運用多樣的教學方式去吸引學生，讓學生在課堂這個舞台上盡情地表演，真正成為課堂教學的主人。

『柒』 如何在語文課堂中充分發揮學生的主體作用

教學過程應該是學生「自我發展，自我完善」的變化過程，只有通過學生自身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵，成為學生素質能否全面提高的關鍵。那麼如何在語文教學中充分發揮學生的主體作用，就成了正確處理當前語文課堂教學理念，提高語文教學質量的一大問題。
一、轉變觀念，確定主體，認清教師主導作用和學生主體作用的實質。
在課堂教學中，教師的主導作用主要體現為「引導」，即教師要充分調動學生的積極性，激發學生內在的學習動力，指導學生開展具有一定深度和廣度的學習活動。「導」的實質在於激活學生的思維，讓學生的思維最大限度地調動起來。而學生的主體作用主要表現為主動積極地進行學習，充分反映他們思維活動的活躍程度。可見，教師的主導作用與學生的主體作用都涉及到激活思維，而只有激活學生的思維，才會有他們積極地、主動地、有效地參與和全員全程地參與。這樣，學生的主體作用的發揮才會落到實處，才會外顯為他們聽課專注，發言踴躍，才會體現在師生間信息廣為傳遞，情感互為交融，課堂教學才會生動活潑，從而收到理想的效果。
因此，現代社會，特別是新時期的教師必須樹立三個觀念：一是「以人為本」的學生觀，承認學生既是學生活動的主體，又是自我發展的主體；二是師生都是教學活動的主體，學生的主體作用顯得尤為突出；三是教師在整個教學活動中必須服務於學生，以生為主。
二、確保學生參與教學活動的時間和空間
素質教學的課堂教學，以學生全面、主動、和諧的發展為中心，學生獲得知識並非只是簡單的接受，而應該體會、領悟、創造地學習，通過有目的的觀察、理解、信息交流等活動，主動豐富自己的經驗，從而獲得知識，因此，教師應尊重學生在學習中活動的主體地位，充分發揮他們在學習中的主體作用，給他們更多的學習時間和空間，以促進他們的主動發展。
首先，應讓學生主動地參與學習活動，在學習過程中體驗探索成功的樂趣。
我們知道，學生學習語文知識的最佳途徑是讓他們自己去感悟、理解，因為學生在學習過程中，通過自己的觀察、感悟和理解，最容易發現一類問題的特點和規律，進而在學習過程中對自己感知、理解的東西加以消化和吸收，變為自己的能力。學生在學習過程中的感知，在理解運用中獲得成功的體驗，可更好地培養他們的自主探究意識。
其次，給學生更多的時間和空間，讓他們成為學習的主人。
讓學生積極主動地參與學習活動，教師必須保證在教學中給他們更多的活動空間和時間，以利於學生在學習活動中理解有關的語文知識，充分發揮他們的探究精神，增強他們的領悟和感知語言方字的能力，進而提高他們的學習興趣，讓他們成為課堂的主人，學習的的主人，並在教學中促進自己的發展。
第三，教師在課堂上應
給予學生自擇學習目標，自選學習方法，自己質疑，相互解疑，進行合作學習的時間和空間，把學習的主動權還給學生。學生在自我探究的過程中，教師的「導」主要體現在導向、導思、導法，使學生的主體作用與教師的主導作用相互影響，互為交融。
三、營造課堂氣氛，調動學生主動參與，使學生樂學。
教學過程是師生彼此情感交流、感染的過程，教師的情緒直接影響學生學習的心理。如果教師情緒良好或善於控制，可以使學生心曠神怡、課堂氣氛輕松愉快；不良情緒卻會使學生心理壓力增大，失去學習的興趣，從機時導致整個教學的失敗。因此，教師在課堂上的一言一行、一舉一動，都關繫到師生之間的情感交流和教學效果。這就要求教師事事站在學生的角度上思考問題，拋除雜念，集中精力投入教學。
馬卡連柯說：「我們的基本原則——永遠是盡量多的需求一個人，也要盡可能地尊重一個人。」尊重每一個學生——尊重他的個性與人格，是冰釋學生胸中壁壘的春風，是讓學生向世界敞開心扉的鑰匙，也是教學獲得成功的通行證，因此，教師要與學生建立平等民主的師生關系，盡量使用鼓勵的語言、親切的目光、真誠的期待對待學生，允許學生犯錯誤，設法消除學生參與活動的心理障礙，只有在這樣的狀態下，學生才會無拘無束地敞開心扉，與老師盡情地交流，才會把學習當作自己的需要，主動積極地參與，產生良好的學習效果。
因此，教師在教學過程中，應根據教材內容，運用各種教學手段，通過各種途徑，巧設情感氛圍，讓學生置身於這種氛圍中，他們的感知、想像、理解、分析等智力活動就會處於活躍狀態，在這樣的狀態下進行教學，成功是顯而易見的。
（一）主動參與學生過程的設計。
學生是課堂教學活動中積極活動、不斷發展的主體，同時教學本是雙邊活動，教者應盡量為學生營造輕松和諧的氣氛，激發學生學習興趣，讓學生主動參與到教學的各個環節中，包括對學習過程的設計。如教學《向沙漠進軍》這一課時，教者設問：「學習《向沙漠進軍》這一課，你想學到哪些知識？」然後由師生共同討論歸納，接著由教者出示教學目標，進一步啟發學生：「你准備怎樣獲得這些知識？」
師生經過討論手總結出以前的學習方法：查字典學習生字詞，並理解「逞強施威、肆虐、不毛之地」等詞語的意思；邊讀邊想，運用圈、點、勾、批註、查資料等方法理解內容，抓住重難點句理解沙漠對人類的危害和抵禦沙漠進攻及向沙漠展開攻勢的方法；學習中遇到自己不懂的知識可與同學或者同學共同控探討等。然後在教師的指導下，學生根據實際，按照自身需要進行學習。
（二）主動參與重點內容和疑難問題的交流
教者要充分發揮學生的主體作用，激勵學生主動參與問題的探討、交流，變「教師要學生學」的單向傳輸模式為「教師——學生」、「學生——學生」、和「個體——集體」等多向交流形式，實施師生「互動共學」，讓學生成為學習活動的主動參與者。
主動參與重點內容和疑難問題的交流，是一種有效的合作學習形式，學生在交流中，學會人與人之間的基本交往方式，學會獲取、加工、傳導和更新信息技術的技能，掌握以理服人的基本原則，可以初步感受在競爭中生存帶來的壓力與樂趣。
（三）主動參與語感訓練
我國著名的語文教育家夏丐尊先生認為：「語感是一切文字的基礎。」葉聖陶先生也說過：「文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。」豐富的學習活動，為學生提供了豐富的語感訓練內容。教者要善於捕捉機會和創造機會，讓學生主動參與豐富多彩的活動，激發學生學習語文的興趣，從而使他們積極主動地參與學習。
四、還學生學習實踐主體地位，培養他們解決問題的能力。
教學中，讓他們自己發現問題，並引導他們自己解決問題尤為重要。所以，要讓學生充分經歷學習過程，了解學習過程，才能在獲得知識的同時，形成解決問題的能力。如學生查字典，雖然可以很快找到問題的答案，得記住一些詞語解釋不等於有了理解詞語的能力，因此，在教學中，要讓學生經歷分析詞語、理解關鍵字詞定義、聯繫上下文揣摩並組織語言，從而學會正確表達，逐步形成使學生獨立理解詞語的能力。其次要「以學生自悟為主」，在課堂上通過讓他們朗讀、默讀、背誦等的訓練，使其得到理解內容的目的。同時，讓學生動手圈點、勾劃、批註，把學生的思維推向積極狀態。為此，在實際教學過程中，我常採用「競答」的問答方式，將學生分組，看誰回答得准確，口語表達清楚、完整，特別是對回答問題有創意的學生給予充分肯定並加分。有時還搞搶答比賽，看誰思維敏捷。
總之，教師應當轉變陳舊的教學觀念，擺正學生在教學中的主體位置，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與到學習活動中來，把學習的主動權還給學生，使他們真正成為學習的主人。學生有了充分的學習實踐，其思維能力、理解能力、綜合能力才會得到鍛煉和全面提高。

『捌』 試述小學語文教學中如何體現學生是學習和發展的主體的教育思想

營造師生和諧，愉悅的教學氛圍，激發學習興趣。教學活動中師生關系是教與學的雙邊關系，教學中師生關系越融洽和諧，教學效果就越好。因此，營造良好的師生關系及和諧、愉悅的教學氛圍，是學生學習興趣激發的首要前提。教學中教師要尊重學生，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，以滿腔的摯愛去彈拔學生心中的情感，從而使學生「親其師、悟其道、樂其學」。還要處處充滿激勵的話語，既給學生創造讀、說、問的機會，又充分肯定學生讀、說、問的點滴優點。哪怕想錯了，說錯了，也不指責批評，而要給予引導和鼓勵。在如此和諧、愉悅的教學氛圍中，學生可以大膽地展示自己，無拘無束地表現情感，輕松愉快地表達思想，學習興趣就呼之欲出了。
善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
善於開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標准完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對於基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。
精巧設計，激發興趣。「興趣是最好的老師」。因此，在語文教學中，教師必須想方設法精巧設計提問和教學環節，採用各種方法，激發學生的學習興趣，激活學生思想，激起學生情感，使學生全身心地投入到教學中。巧妙導入新課，激發興趣。每節課的開端，教師應根據不同課文的不同特點，以猜謎、故事引入、課題質疑，電教手段的利用等靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發學生的興趣，使他們一開始就處於躍躍欲試的狀態。教師現代教育技術的適時利用，也能很好地激發學生的學習自驅力；教學中靈活激趣，學習興趣一時的激發，不能保證整節課都能情趣盎然地學好，這就要求教師在教學中要以情激趣，以靈活多樣的方法讓學生動起來，並通過精巧的設疑，使學生主動學習，積極思維，持續學習熱情和興趣，更高效地接受知識；以情激情，激發志趣；學生的「志趣」是促使學習知識的內在動力。在教學中，教師要以充滿情感的語態感染，激發學生的情感，激發學生學習的動向和意志，要以課文中的情去感染學生之情。只有以師之情，以文之情去感染學生之情，激生之志，使學生自然而然地融入課文中，產生共鳴，沉浸在課文所特定的情感氛圍中，才可能激起學生的情趣；以「動」激趣，即讓學生動起來。小學生較好動，教師在教學中用靈活多樣的方法讓學生動起來，激發學生的興趣，從而更好地成為學習主體。教師只有讓學生動起來 真正參與到學習中，學生的學習興趣才有可能真正被激發。
主題探究，體現個性。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的觀點代替學生的閱讀感悟，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍重學生獨特的感受。」我力求在教學中體現《語文課程標准》倡導的：「以人為本，關注人文精神，體現個性化閱讀」這些理念。我並沒有以自己的感受來代替學生的閱讀實踐，限定學生的思維，而是鼓勵學生說出自己的感受，再引導學生通過朗讀來表達自己獨特的感受。我們在教學中應鼓勵學生從多角度去認識世界感受人生，以平等對話的方式與學生進行情感交流。在學習《草船借箭》時，在初步了解課文內容後，我讓學生自己提問題。有學生提出了這樣的問題：課題為什麼說「借」箭而不是「騙」箭？一石激起千層浪，學生紛紛從課文中找出相關的依據，有的說，「借」更能體現諸葛亮的神機妙算；有的說有「借」就有還，諸葛亮利用曹操的箭擊敗了周瑜的陰謀，又能把箭「還」給曹操，諸葛亮太有本事了……正是「質疑問難」使個性的思考在這里得到發揮、發展的可能。這與教師一步一扶的「問答」、「分析」相比，教學效果是不可同日而語的。試想，如果老師不給學生這樣質疑問難的機會，怎能看到學生個性思考的閃光點呢？我們真應該「蹲下來看學生」，珍視他們，欣賞他們，研究他們，變「意外」為新的知識增長點，新的情感碰撞點，新的能力開發點，新的創新培養點。讓我們給學生一個自由發展的空間，讓學生各抒己見，用學生的眼睛去看，用學生的心靈去讀。在教學《將相和》時，藺相如面對廉頗的不滿，採取了避讓的措施，我讓學生討論藺相如這樣做對還是不對？有學生說：這樣很對，可以使問題變小，使廉頗冷靜的思考問題，這是顧大局，識大體的表現。也有學生說：這樣做不對。對於孩子的回答，我很是意外。他的理由是：作為趙國的上卿，每天都有許多的事情等著他去處理，如果廉頗一時不能醒悟，那不是耽誤了國家的大事嗎？我認為藺相如應該主動找廉頗談心，憑著三寸不爛之舌，他一定會成功的。我帶頭給這位學生鼓掌，孩子的眼裡閃耀著激動和幸福。我想這一幕一定會給他留下難忘的印象。而我們教師要做的就是彎下腰，學會傾聽；抓住時機，適時點拔引導，為學生創高一個寬松和諧和的學習氛圍。給學生一個空間，讓他們自己向前走；給學生一個時間，讓他們自己去支配；給學生一個條件，讓他們自己去創造；給學生一個權力，讓他們自己去選擇。那時他們定會還你無數個驚喜。
在小學語文課堂教學中，教師只有賦主體以強勁的自驅力，並從學生的知識、能力及心理喜好的實際出發，承認學生個體之間的差異，並讓學生獨立自主地成為實踐活動的主人，成為發展的主體，學生的主體性才能得到真正體現，學生語文素質的全面提高才會成為現實。

『玖』 語文教學怎樣以學生為主體

語文教學要以學生為主體應該做好以下幾點：
一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。
三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標准完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。記得我在上課時，有一次在討論一個比較深奧的問題時侯，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，我請了他起來回答，他的回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對於基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。
四是要善於開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
總之，方法很多，主要的還是要我們多去實踐，這樣才能達到一定的效果！

『拾』 試述小學語文教學中如何體現學生是學習和發展的主體的教育思想。

淺談如何在小學語文教學中突出學生的主體性：
在閱讀教學中，教師不應代替學生進行閱讀實踐，而是由學生自行積極主動地參與閱讀，使他們在豐富的思維情感活動中，加深對閱讀的理解，培養自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂趣。這也就表明，落實閱讀教學中學生的主體地位，是他們的語文素養得到可持續發展。
一、教師可以通過創造和諧的教學氣氛、重點突出學生的主體地位
和諧民主的教學氣氛有助於學生更好地進入角色，同時也是培養學生主體意識的前提條件，這不僅有助於學生減輕學習上的精神壓力，緩解課堂疲乏。情感教學法，就是教師在課堂上創設各種情境，和老師的情感產生共鳴。而愛是情感的基礎，教師首先要將自己的真摯情感融於課堂教學中，以端正的教態，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學生在溫暖的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：「意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」微笑可以填平師生之間的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁。上課時，當你面帶微笑，補發輕盈邁上講台時，孩子們的情感也會被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助於激發他們學習的興趣，讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中，激發他們強烈的求知慾，最終促使他們積極主動去探索學習。
二、教師可以通過有思想價值的提問，充分發揮學生的閱讀主體性
隨著新課改的深入，教師在課堂上的問題意識越來越強烈，在語文課堂上經常聽到教師這樣問學生：「你讀懂了什麼？」「讀了這一段話你體會到了什麼？」。學生思維活躍，各抒己見，教師不再要求答案的唯一，充分體現了閱讀是一種個性化的行為，突出了學生的主體性。但是，不少老師又把這些問題當作」萬能鑰匙」，不根據課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結果，學生的所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。更有甚者，有的老師經常把「對話」當「問答」的現象。「知不知」、「對不對」、「是不是」、「好不好」等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成形式化的問題，這些問題對學生的思維缺乏啟發性，學生可以根據課本上的事實就能做出回答，且大多數問題的答案具有唯一性，不用花費學生多少智力思考，這樣的提問是無法啟發學生積極思考的，也不利於學生創造性、自主性的培養。因此，教師的提問不宜過多，但要有討論的價值，要有利於學生的全面思考和對課文的整體把握。隨著學生閱讀能力的發展，教師設計的問題必須給學生較大的思考感悟空間，必須引發學生情感的投入，能引發學生深層次的感悟、體驗和探究。只有這樣才能最大限度地發揮學生閱讀中的主體性。
三、教師可以通過激發學生的學習興趣、確立學生的主體地位
學習興趣在學生的學習活動中佔有很重要的作用，興趣是學生學習的最佳動力，同事，興趣與學生的情感緊緊相連，積極的情感有助於學生更好地掌握所學的知識，當然，消極的情緒也會抵制學生的學習興趣，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維發展能力，激發興趣，從而主動尋求、發現和解決新的問題。新課標強調：漢語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力『培養學生的實踐能力在課程內容上要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的漢語文教育資源，特別是那些鮮活的現實素材是漢語文內容變成課堂教學的一泓活水。在課堂實施上，要拓寬學生的學習空間，增加學生漢語文實踐的機會，加強教學與生活的聯系與溝通，變讀書、答問單調的形式為豐富多彩的漢語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。
四、教師通過一些課外閱讀拓展、培養學生的閱讀主動性
小學生的自詡能力還沒有達到一定的層次與水平，此時，教師應當注重發揮學生課前預習的作用，為課堂教學活動的順利開展以及教學成效的提升奠定堅實的基礎。首先，教師要培養學生培養良好的預習習慣，這與新課程理念的要求是不相適應的。教師在教學中應當對學生的預習活動提出具體要求，尤其是要求學生養成課前必須預習的習慣，並擬定預習重點，提高預習針對性。其次，教師應當注重對學生科學預習方法的指導，部分小學生對語文學習中雖然有預習的積極性，但是方法不夠科學，也制約了預習效果，這就要求教師強化科學預習方法指導。許多教師在教學中向學生推廣的「讀、思、記」三步預習法是一種非常成功的一種預習方法，學生通過對教材的深入閱讀了解內容，通過深入探究問題，並進行練習，檢測學習成效。另外，教師還要指導學生將預習過程中需要幫助的內容摘記下來，為探究教學奠定基礎。
五、教師通過鼓勵學生大膽創新，來發揮學生的主體作用
在教學中，教師要想培養出能夠適應現代社會的創新人才，一切必須從學生出發，引導他們學會發現問題、分析問題並解決問題，而在真正實踐中，學生的主體性如何能得到開發，這就需要教師在教學中不斷激發學生的思維情感，激起他們創造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好地發揮。亞里斯多德曾經說：「思維是從疑問和驚奇開始的。」這就表明，只有有疑問，有問題，才會出現思考，才會出現創新。因此，在閱讀教學過程中，教師應多鼓勵學生多提出疑問，還要向學生多提出一些質疑的方式，以此來對他們做出科學的引導。
在教學中，教師還要培養學生求同存異的思維，只有存在異，才會有創新，因此，在閱讀教學中，教師應當多加討論與思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發他們創新性思維。