1. 怎樣加強小學生語文朗讀能力訓練
一、要充分激起學生朗讀的興趣。
「興趣是最好的老師」。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從「要我讀」轉為「我要讀」的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：
1.加強學生對朗讀作用的認識。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助於觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。
2.注重講讀結合，提升朗讀效果。在教學中，教者要先指導學生理清文章內容。然後發揮學生的創造性，啟發學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。
3.利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。磁帶上的朗讀准確、規范、聲情並茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《七顆鑽石》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨後精讀課文時模仿錄音中語氣、語調收到了很好的效果。課文錄音大大激發了學生的閱讀興趣和朗讀慾望，都想通過有感情地朗讀來表現故事中的角色個性和動人情節。
4.採取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈願望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的「閃光」之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常採用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發了學生朗讀的興趣。
二、充分發揮教師在朗讀中的示範作用。
在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮自身在朗讀中的示範作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教會學生總結朗讀的經驗，把握朗讀的技巧。
三、巧用多種朗讀形式。
教師在培養學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進朗讀水平的提高。比如：採用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀等。同時，要考慮不同階段學生的特點，有選擇地採用適當的方式進行練習。低年級的學生喜歡以競賽、表演的方式進行朗讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。
1.個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀後進行糾正、講評。
2.自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
3.開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。
4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。
5.比較讀。每位學生都有好勝心，如果有人比他棒，經常得到老師的表揚，他就會更加努力。通過學生之間的比較，也可以更好地進行朗讀訓練。
6.配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。
7.表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。
四、作好朗讀評價，取長補短。
1.教師評價。教師應採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。
2.自評反思。有反思才會有進步。古人說得好：「不僅要知其然，而且要知其所以然。」在朗讀教學中，讓學生說說為什麼這樣讀，可以促進學生對文本的感悟、理解。
2. 如何在語文教學中訓練朗讀能力
如何在語文教學中訓練朗讀能力
「書讀百遍，其義自見」這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學生認真朗讀範文。在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，事實證明，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統教法，不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。
魯迅先生說過這樣的一句話：「在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這種做法是最愚蠢的婦人也不取的。」當今的語文教改，對傳統教法中有生命力的「嬰兒」，非但不可橫掃，而且應該倍加鍾愛，並促使其成長。
需要正視的是，朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中「感知、領悟、體驗、提高」。我在教學實踐中進行了長時間的摸索，以及多方面的嘗試，收到了良好的效果。
首先，把朗讀訓練分為「默讀、閱讀、朗讀、誦讀」四個階段，然後明確每個階段要達到不同的目的，並用一個「情」字把這四者聯接起來。
默讀、感知，閱讀、領悟，朗讀、體驗，誦讀、提高，由淺入深、由點及面，體會作者感情，引起心中共鳴，做到「文未出口先有情」，以達到提高朗讀水平、閱讀理解能力、以及作文能力的目的。
一、默讀中品味
詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。指導學生在默讀這個階段品味詞語的感情色彩，是朗讀能力培養的最基本、最重要的途徑。
課堂上我經常指導學生在默讀的時候，用「換詞」的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語，讓學生換一個詞試試，兩相比較讓學生品味出哪個詞語好，並說出理由，如《開國大典》一課，「三十萬人的目光一齊投向主席台。」我讓學生思考「投向」 可不可以換一個詞，為什麼？培養了學生對語言文字豐富感情色彩的感知。
二、在閱讀中領悟
句子是構成篇的直接單位，往往能表達相對獨立、具體的情感。教學中教師應把握句子的賞析，指導學生去領悟作者的獨特情感。
在這個階段，可以組織學生討論，弄清句子中有深刻含義。例如在講授課外閱讀《夏夜荷花》一文：「荷花從不孤傲，要開就滿池滿塘。」要讓學生理解「孤傲」這個詞是什麼意思，不孤傲又是什麼意思，這個詞通常是形容什麼的，整句話哪點說明荷花不孤傲，領悟到作者用擬人化的手法來形容荷花的品格，是一種強烈的對荷花的贊美之情。學生體會了這種感情，在接下來的朗讀中，就會自然而然的流露出這來。
三、朗讀中體驗
品詞、析句是對語言的局部把握。要通過朗讀把自己的理解表達出來。在這一階段，要利用不同的訓練方式來提高學生的朗讀，如：范讀、領讀、趣讀、分角色讀等。
范讀可以是教師讀也可以是學生讀。范讀的目的不是讓學生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學生的共鳴。如《自己的花是讓別人看的》一課，在一開始，我利用配樂范讀的方式把自己對文章的理解讀出來，學生在自己讀的時候，就不是簡單的模仿，而是「情」與「文」結合。
需要正視的是學生的朗讀水平是參差不齊的，讓朗讀水平較好的同學領讀，就是讓全班學生聽出「正確、流利」的標準是什麼，並以此來自覺要求自己。
趣讀的練習是符合小學生心理特徵的，做填空練習 「（ ）的說 ……」學生會填「（興高采烈）地說……」 「（垂頭喪氣）地說……」 「（熱情）地說……」 「（冷淡）地說……」等等。然後讓一個學生讀出不同的語氣，讓其餘同學評判，這樣就可以極大激發學生的學習興趣，通過這樣的練習，不但可以提高學生的朗讀水平，還可以增強學生對文章的理解能力。
分角色朗讀對於對話較多課文是必不可少的朗讀手段，如《草船借箭》一文，情節生動，對話豐富，是非常有利於分角色讀的。可以幾個同學為一組，在反復練習的基礎上演出課本劇，對於學生來說既是練習又是提高。
四、誦讀中提高
古人曾說：「知之不如好之，好之不如樂之。」如何才能使學生達到「樂之」的境界，不僅是朗讀教學，對於其它學科來說也是一種需要不斷探討的問題。
在課堂中我經常啟發學生：「你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見，內心所感。你要通過誦讀把內心的感受傳染給別人，這樣你的文章才有價值。」
如《賣火柴的小女孩》一文，當學生讀到「她的一雙小手幾乎凍僵了」，學生把自己當作主人公，自然而然流露出心中的渴望：「啊，哪怕是一根小小的火柴對她也是有好處的……」通過這樣的誦讀，學生朗讀水平必然會顯著提高。再加上教師、同學及時肯定，學生必然會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實感。這對學生來說是終生受益的。
通過教學實踐，我深刻體會到，讓學生在「感知、領悟、體驗」感情的基礎上提高朗讀水平，不僅有助於培養他們的口頭表達能力，而且有助於他們接受優秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對他們的閱讀理解能力和作文能力也有幫助。
3. 如何抓好語文教學中的朗讀訓練
2．1示範引讀,以讀引情
為了激發學生的讀書興趣、營造一種朗讀的氣氛,教師可以選擇一些優美的語段范讀.
如教學《桂林山水》一文時,可採用配音示範朗讀：「……灕江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石；灕江的水真
綠啊,綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠……」在柔和恬靜的配樂聲中,在教師有聲有色、抑揚頓挫的朗讀聲中,學生獲得一種人在境中游的感覺,與作者產生一種情感
上的共鳴,一種心曠神怡的豐富美感不禁在心中油然而生,同時也對培養學生的語感起到潛移默化的作用.
2．2情境導讀,以境激情
高尚的情感能促進學生正確價值觀的形成.在教學中,教師可根據課文內容創設一種情
境,可以境激情.如教學《我的戰友邱少雲》一文,可首先展示邱少雲烈火燒身依然不動的課件,誘導學生進入情境,當學生進入情境後,再指導讀書.當讀到「邱
少雲像千斤巨石一般,趴在火堆里一動不動……」知道壯烈犧牲,「沒挪動一寸地方,沒發出一聲呻吟」等句子時,再讓學生閉上眼睛默默的想像這種情景.相信大
多數學生都會情不自禁地流下感動的淚水.這種以境激情的方法,不但為學生學習課文奠定了感情基礎,而且使他們受到情的感染,深切地感受到影響英雄的崇高精
神,受到思想的熏陶,心靈得到凈化.
總之,朗讀是學生感悟課文、陶冶情操、培養語感、提升素質的重要手段,在教學中,教師要採用科學的方法,循序漸進、持之以恆地進行訓練,幫助學生從小打下良好的朗讀基礎.
4. 語文教學中怎樣進行朗讀訓練
朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。 在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。 一般地講，教師忽視朗讀訓練與指導，學生對朗讀表現出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會直接影響語文教學的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達作者的思想感情傾向，對學生起思想導航和激勵作用，產生美感和豐富的想像，使學生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數情況下是學生通過朗讀來實現的，如忽視朗讀就影響學生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發學生學習語文的興趣，使學生在積極心理狀態下去學習語文基礎知識，去感受課文的藝術感染力。在學生朗讀過程中，如果沒有教師 意識滲透和恰當點撥，同樣會影響學生思想的升華。
一、朗讀訓練的功能
（一）朗讀有利於發展學生的語言
小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞彙、語法構成的復雜系統，學生 要掌握語言，必須將這些因素「內化」。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統「內化」在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的「格式塔」，從而把語言 學習過程變成語言習得過程。
（二）朗讀有助於學生深入理解課文內容
語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩定，有利於對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官並用， 就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使 學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的「讀書百遍，其義自見」，即說明了這個道理。
（三）朗讀可以培養學生的表達能力
表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞准確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發展語言是一個不斷從「內化」到「外化」的過程，其中 「內化」是基礎，沒有這一基礎就不能「外化」或不能很好地、有效地「外化」。朗讀，可以使學生對讀過的 文字印象深刻。宋代學者朱熹說：「凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。」通過朗讀課文，學生可以積累語言材料 ，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： 「讀，為的是吸收」，「使身外之文變為身內之物，並積少成多，這就成為寫作的資本。」他又指出：「你不 讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難於得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙 ，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。」
（四）朗讀可使學生受到品德教育和審美教育
小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情並茂的朗讀，會受 到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。
二、朗讀訓練的三個階段
一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利於學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最後的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難於得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。
（一）、自讀中感知，要有「量」
「好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。」讀書貴在自悟自得，「書讀百遍，其義自見」，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。於是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由於學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識並不真切，思考並不深刻，感受並不強烈。此時的學生只是一個聽者而並非真正意義上的讀者，他們體會到的「情」、感悟到的「理」無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的「機器」。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至後台充當學生「學習的促進者、指導者」。
牐犛形喚淌υ誚獺緞∩閿笆Α芬晃氖保教師並不急於對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文並想想主要講了什麼。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什麼不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯繫上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之後的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如「小男孩這么希望拍到照片，後來為什麼沒有來呢？」「高爾基為什麼不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？」等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？
（二）、精讀中領悟，重在「巧」
牐犜畝兩鐾A粼諮生的自悟自得上是遠遠不夠的，「閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。」（葉聖陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精闢的闡述：「課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在於教師巧妙、適時地引。」學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的「點」必須「點」在關鍵之處，「撥」必須「撥」在疑難之處，無疑而「點」則不如不「點」。
如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文後，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什麼沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以「讀」為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，並展開想像，想像微風、黃鶯當時還會說些什麼？還有那些動物？他們還會說些什麼？再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到「為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。」這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。
（三）、誦讀中表達，在於「情」
牐牎拔惱露林極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。」真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者「移情」至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想像，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到「情自心中來，情自口中出」的美妙境界。
5. 如何進行有效的朗讀訓練
1、賞讀與創設情境
賞讀,即是「賞語言，賞人情，學表達，明事理」,這種朗讀方式對於語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。以聲情並茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍,喚起學生的情感,迅速調動學習的興趣。指導學生朗讀時,在初步感知課文後,就應該讓學生沉浸在課文中,去體會作者遣詞造句的妙處,感悟作品背後所蘊涵的情感,讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏,注重聲調和音量外,還要滿懷感情地讀,讀出文句中的情感、意境以及「弦外之音」等。學生通過繪聲繪色的朗讀,才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會。他們在讀中品味語意,在賞析中加以品讀,從而加深對課文的理解。
2、擴大朗讀訓練面。
朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短。單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因「材」而讀，對不同要求的朗讀練習也應量「材」錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見，分析前讀一遍，講解完後再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：「這是一棵大樹。」我請學生試讀，提醒他們：「怎樣才算正確地讀？」結果，有的把重音落在「這是」上，有的—見「大」字，就把重音落在「大」上，顯然，對上下文的理解還未到位。於是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什麼情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀「一棵」，從而強調上文說的「許多棵」、「二棵」都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
4、精選練點，錘錘有聲。
葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者心靈相通。然而真正能讀出感情來並不容易，需要在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
5、評讀結合,促進發展
朗讀是一種極具個性,融理解和表達於一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣,表達出來也肯定有所差異。學生口誦文字,心入其境,以朗讀來傾吐自己的心聲,就會讀得有聲有色,惟妙惟肖地再現其情其境,把文中人物的所思所想活脫脫地表達出來。這時,學生才是一個真正的閱讀主體,他們在閱讀中才能真正體驗到自己的勞動所帶來的快樂,他們才可能擁有真正屬於自己的思想。因此評議時,教師應特別注意評價的理念和方法,充分地尊重學生,應該允許並鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會,去解讀課文，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解,逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。「一千個讀者有一千個哈姆雷特」。只要是學生讀出真情實感的,能准確理解和表達朗讀內容的,都應該給予肯定。
朗讀的方法靈活多樣,只要我們正確處理好「語」與「文」的關系，驅除「重文字輕語言」弊端對語文教學的干擾和影響，正確認識朗讀教學,精心地指導學生朗讀,科學地進行朗讀教學,給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，真正做到「以讀為本」。那麼，我們的小學語文教學的實際效率將得到很大的提高。
6. 怎樣加強高中語文朗讀訓練
「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深.」可見朗讀是指導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想像力的重要途徑，所以新課標提出:在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官並用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文老師應盡的職責。那麼，如何進行有效的朗讀指導，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂於讀、讀出感情、讀出個性呢？下面就這個問題談談本人的幾點看法：一、創設情境營造氛圍讀出情趣1、朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，而這種情來自於學生對課文的理解和感受。感情如何來調度動？先調動學生的積極性！小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當的運用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景，首先讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的慾望。例如：描寫春天美麗景色的文章，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，我們可以在網上找出很多課文中所寫到的秋天美景的圖片或者布置學生利用雙休日到郊外找秋天等，上課伊始把圖片展示給同學們看，他們不禁會發出陣陣贊嘆聲，因勢利導，這麽美的秋天，同學們誰能通過朗讀來讓大家感受到秋天的美麗呢？我想學生會爭先恐後地舉手的，每位同學都會盡情地抒發自己內心對春天的贊美和喜愛！2、老師的范讀也十分重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好久不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師本身鑽研教材，研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁的共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，帶學生進入意境。二、保證學生的朗讀時間，品評朗讀，讀出時效。在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象，充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀准生字新詞，但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完，老師就示意學生停下來，馬上轉入到下一個程序了，朗讀成子教學中的一個過渡環節而已。而我們常常觀摩學習的名師課堂中，老師往往要讓學生在文中走幾個來回，熟讀課文後才進入學習理解環節。所以我們要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度，要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未准備好就倉促上陣，要留讀後評議的時間，學生朗讀完畢後，老師要及時發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，並提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。卡耐基曾說：「使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。」小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵，因此老師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊，明明學生讀錯了字，讀得也不是很好，還一個勁地誇真棒真好，這種單一的大而空的評價形式，極不利於學生讀懂、讀好課文的。好的教師應善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發，不經意地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會三、創新求異，方式多樣指導學生朗讀的方法很多，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，如老師的輕聲示範或者是藉助媒體的范讀，但無論是放錄音還是老師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，宜用范讀。如：你們聽了范讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種？為什麼？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。而當需要藉助朗讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀。當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要注意的是：范讀中引路而已，只能起到示範啟發作用，而不是讓學生機械模仿，一節課中范讀不能太多，要盡可能多的留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀，因為有學生會「濫竽充數」並易產生唱讀的不良習慣，這在我們鄉下學校常見。著重朗讀課文中的重點段落。有些課文的重點段中，有些詞語用的非常精確，有些句子含義很深刻，對表現課文內容作用很大，直到學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入地體會人物的思想感情，道德品質，領悟文章的要旨。
7. 語文朗讀技巧
語文朗讀教學是語文閱讀教學的一個重要的方式。如何有效利用語文朗讀教學提高語文朗讀的能力呢?下面我給你分享語文朗讀技巧，歡迎閱讀。
語文朗讀的技巧
(一)備好朗讀教學.教師認真備"朗讀"是指導學生讀的前提.教師不掌握正確的重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧,就不能很好地通過指導學生朗讀,來幫助學生理解課文內容,發展學生的語言和思維.教師備朗讀,是使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴的過程,是教育者先受教育的過程.要讓學生直接感受,教師首先要直接感受.只有這樣,在課堂上學生理解語言文字時,才有可能對他們進行恰當地點撥,指導他們有感情地朗讀,才能提高學生的朗讀水平.
教師在備朗讀時,應注重以下幾點：
1、課前應把課文讀懂、讀順、讀通,明確與閱讀、習作相關的朗讀教學目標.
2、全面了解課文的感情基調及尺度,對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數.
3、在鑽研教材的基礎上確定並安排好實施朗讀指導的手段、方法等,確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等.
4、課後注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況,為下一課時朗讀指導打下基礎.x0d此外,教師在備課時,要特別注重備"范讀".因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的.范讀能喚起學生的注意,激發學生對朗讀的興趣,調動學生朗讀的積極性、主動性,提高學生的朗讀和欣賞水平.好的范讀,對學生來說無疑是一種美的熏陶.
教師范讀必須有明確的目的.根據目的的不同,范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀.一般是全篇課文的范讀.其目的是激起學生學習新課的慾望,幫助學生初步感知課文內容.這時的范讀,要求平穩,速度略微緩一些.如果這時速度過快,學生聽起來跟不上進度,就會影響范讀效果.二是講讀課文時的范讀.一般是部分內容的范讀.可以是一個段落,一個句子,甚至是一個詞語.其目的是促進學生理解課文的重點、難點,掌握一定的朗讀技能.這時的范讀要注重指導,講究方式、方法的多樣性.三是講讀課文後的范讀.可以是全課或片斷的范讀.其目的是引導學生總結全文.欣賞課文精彩之處.這時的范讀要求能以聲傳情,充分發揮教材的感染力.
教師范讀時,也要注意學生的參與.教師范讀時,學生可以是靜靜地聆聽;可以是邊聽邊看課本;可以是輕聲伴讀;也可以是逐句跟讀.必要時也可以讓學生代替教師范讀,但時機與次數要把握好,不能過多.
(二)加強朗讀指導.
1、朗讀指導的內容.
(1)基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確,也就是用普通話讀准字音,不讀錯字,不添字,不漏字,不重復字句.朗讀訓練中要始終貫穿這一訓練,特別是一、二年級的起始階段,一定要加強對學生朗讀課文的正確性要求,讓學生掌握規范的語言規律.
(2)節奏的訓練：書面文字對有聲語言的節律一般是不加表示的.朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節律來表現文章思想感情.同樣一個句子,由於重音不同,可以表達不同的意思.
如："我喜歡游泳",把"我"讀成重音,就回答了"誰喜歡游泳"這個問題;把"喜歡"讀成重音,就回答了"你喜歡不喜歡游泳"這個問題;把"游泳"讀成重音,就回答了"你喜歡什麼運動"這一個問題.小學生的朗讀容易產生一字一頓,或者無停頓地連續,或者自由停頓而讀破句等現象.
教師必須讓學生形成"詞"的概念,指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧,使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長,頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些,句子中的詞或片語之間還要有長短不一的語氣和語法停頓.從而才能使學生的朗讀做到有節奏的流利.
(3)、語調的訓練：小學生朗讀時語調較平,沒有層次,而且不會控制音量.對音量的控制訓練比較容易,教師要告訴訓練學生,自由練讀的時候,要邊讀邊想,聲音要輕;集體齊讀的時候,聲音不要太響;指名讀的時候,聲音要響亮,但不要直著嗓子喊.對沒有層次的平調朗讀的學生,要結合課文內容和漢語所固有的四聲,理解後讀出揚調、曲調和平調.
(4)、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次.要達到這一點,必須在正確、流利朗讀課文的基礎上,對課文有較深刻的理解,把握住文章的基調,找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應的情感.
(5)、朗讀指導中常用的符號;"|"--表示邏輯的停頓,打在該停頓的字行之間.x0d"v"--表示感情的停頓,打在該停頓的字行之間."凵"--表示前後句子關系銜接緊密,中間停頓極短,劃在該連的字行下面.
"●"--表示語法、感情的重音,打在相關字詞下面."○"--表示重音輕讀,打在相關字詞下面."→"--表示平調,即句尾的音平而穩.一般用於陳述句,劃在句尾.x0d" "--表示揚調(升調),即句尾的音先低後高.一般用於疑問句,或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子.劃在句尾(也可在句中出現).x0d" "--表示降調(曲調),即句尾的音先高後低.一般用於肯定的語氣,感情強烈的感嘆句,或表示願望的祈使句等."‖"--表示節拍(節奏),一般用於詩歌.劃在詞後.
朗讀指導的方法.
(1)示範法：即通過教師的范讀,促使學生模仿朗讀,這是對低年級學生進行朗讀訓練的一種有效方法.但要注意學生的模仿朗讀,也要在理解課文內容的基礎上進行,不要機械模仿.
(2)講授法：即以分析為先導,教師或學生先講高低快慢,斷連疏密的朗讀技巧,學生動筆作適當的記號,然後再練讀,指導讀.
(3)比較法：即藉助教師或學生不同的朗讀方式比較,讓學生從中領悟正確與謬誤.通過朗讀比較,進行情感和語調的對比,辨析細微差異,以提高學生朗讀技巧.常用的師生朗讀方式可以根據不同課文的特點,有選擇的運用.如領讀、分合讀、個別讀、小組讀、分角色讀、齊讀、自由讀等.
(4)情境法：即為朗讀創設情境,結合恰當的導語,渲染合適的氣氛,使學生耳語目染,自然入境.如用表演或多媒體等形式,對一些情節曲折生動,形象鮮明的課文可編製表演或製成課件,以藉助手勢、表情、動作、道具等,將靜態文字轉化為動態的畫面,以誘發學生讀出真情實感.
(5)欣賞法：即組織學生聆聽優秀的朗讀錄音,使他們感受朗讀中鮮明的節奏,抑揚的語調,以及語言的氣韻和美感,以此激發學生的朗讀興趣.x0d總之,朗讀教學作為一項語文基本訓練,應常抓不懈,應在"訓練"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有質的要求.
語文朗讀的方式
(一)范讀法：這是示範性的朗讀,方式有兩種.一種是教師讀給兒童聽,然後由兒童仿讀.一種是由朗讀得特別好的同學進行范讀.范讀可以讀全文,也可以讀一段或一句.主要是給學生示範,所以必須做到正確、清楚,流利而帶有感情.齊讀法：是全班或全組兒童,同時齊聲朗讀.因為只求齊一聲調,因此往往容易變成唱讀.同時,因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤,因此這種方式要盡量少用.
(二)伴讀法：是教師或優等生伴著兒童讀,兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進.
(三)輪讀法：每個兒童輪流讀,這種讀法有比賽的性質.低年級的課文短,可以一個小朋友讀完全文後,再請另一個讀.
(四)接讀法：是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式.教師可指名一個兒童讀,讀到中途沒有到一段落,再指另一個兒童接著讀下去.這種讀法可隨時喚起兒童的注意力,同時充滿趣味性.
(五)領導讀：是由教師或朗讀得特別好的學生,帶領朗讀的方式.教師或優等生先讀一句,或先讀一小段,兒童跟著讀一句或一小段.如此繼續進行,直到全文讀完為止.
(六)交互讀：甲組讀第一句,乙組讀第二句,甲組再讀第三句,乙組再讀第四句,依次輪流,周而復始.
(七)分組讀：分組、分行或分排讀,並互相矯正錯誤.
自由讀：全班同學每人同時自由地低聲朗讀.由於不必與別人配合,因此速度不拘,可邊讀邊思考.
(八)指名讀：由教師指名一個兒童來讀,讀完了一段或兩段以後,另請一個同學接讀.
(九)表情讀：課本如為韻文,可讓兒童依字句的長短,音樂的節奏,用姿勢、動作、表情的方法朗讀.
(十)抽簽讀：在全體兒童的名簽中,誰被抽中,就由誰站起來朗讀.
(十一)對話讀：兒童劇要用對話讀,也就是分角色讀,此方式較活潑而有助理解.
(十二)高低音讀：甲兒童高音朗讀,乙兒童低音相和.這是一種靠聲音高低產生變化的方式,兒童可在興味盎然中變化音調朗讀,感覺新鮮而有趣.
8. 朗誦有哪些技巧和訓練方法
“三分文章七分讀。”明確指出了朗讀數量上的要求，面對一片包含新知的文章，反復詠讀是很好的學習方法。課文中的重要語段，或詞語很准確，或句子含義很深刻，有利於中心思想的准確表達。下面我為你整理朗技巧與訓練，希望能幫到你。
朗誦技巧與訓練
反復詠讀法——體悟增語感
文章是語言的書面形式，其本質仍是一種表達方式，但是書面頁面有限，不能像平時說話那樣隨意蔓延，它有精煉的語言的需要，而精煉後的文字則需要品位磨讀。“三分文章七分讀。”明確指出了朗讀數量上的要求，面對一片包含新知的文章，反復詠讀是很好的學習方法。課文中的重要語段，或詞語很准確，或句子含義很深刻，有利於中心思想的准確表達。指導學生讀好它們，能夠讓學生走進文章，深入體會文章所傳達的思想感情。
自由默讀——深入感知課文，留有理解空間
小學語文課程標准明確要求:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。相對於出聲的閱讀，無聲的朗讀既可以讓學生的嗓子稍作休息，於此同時，少了聲音的干擾，學生的注意力會更集中與課文的文字，從而多了幾分自我思考的時間，這對於深入理解課文的教學是相當有效的。
1)正確示範：小學生善於模仿，范讀對於提高學生的朗讀水平十分有效，因此，教師自己要經常練習朗讀，以求語音準確、富有情感，范讀可以是全文，也可以結合課文講讀，范讀那些與中心關系密切，語言鮮明、生動的段落。
(2)體會情感：准確深入的理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎要啟發學生想像、聯想、重視和重建表象，使學生如臨其境，如見其人，體會文章的思想感情。
(3)提示難點：容易讀錯的字，事先正音，容易讀破句的地方，先幫助學生把握意圖理解清楚長句子，講清如何斷句等。
(4)讀後評議：朗讀指導要讀前有明確、具體的要求，讀後要評議。評議可教師評也可引導學生自評或互評，這有助於培養學生的注意力和提高朗讀水平，評議既要充分肯定優點，也要指出不足，還應提議改進的辦法，實現有意識地練好朗讀，培養語感，從而提高學生的朗讀能力。
1、採用多種形式朗讀。朗讀是一種技能技巧，是一種技術再創活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能是一蹴而就，必須通過長期的實踐、不斷反復的訓練才能熟中生巧。 為了避免單調、枯燥，朗讀形式應盡量多變，以激發學生的興趣。通過強化讀的環節，可以把學生帶入到文本的情境，加強對本文的理解和把
2、組織學聽朗讀，包括聽教師的范讀和錄音帶。組織學生規范的朗讀，要有明確的目標和要求，可創設學生的情景，激發學生的興趣，有助於對文章的理解，還可以通過模仿提高朗讀能力;可組織學生集讀、個別讀、分組讀、自由讀分角色讀、表情朗讀等多種朗讀方法。
3、還可以鼓勵學生在課外活動多看一些少兒節目，濃厚的感情色彩感染他們，引起情感的共鳴，從而激發強烈的朗讀慾望。