語文教案的課型有什麼

『壹』 課型分為哪幾類

以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。

所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型，換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。

大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇課型等。小而言之，從閱讀教學來講，有教讀課型、自讀課型、學法指導課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動課型。

有文學作品課型、文言文課型等，要而言之，從語言教學來講，有語言積累課型、語言運用課型、語言品析課型等，微而言之，從語言積累課型來看，又可分吟讀美文課、背誦經典課、語言模式課等等。

1、小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。

2、基礎分類： 

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

3、如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型：其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。

『貳』 什麼是課型課型可分為哪幾類

所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇課型等。

小而言之，從閱讀教學來講，有教讀課型、自讀課型、學法指導課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動課型；

有文學作品課、文言文課等；綜上所述，從語言教學的角度來看，有語言積累課、語言使用課、語言素質分析課等。從語言積累課的角度來看，小的可以分為背誦課、古典課背誦課、語言模式化課等。

從另一個角度來看，班級類型也可以根據活動來命名，如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。

(2)語文教案的課型有什麼擴展閱讀：

課堂教學的課堂類型一般是指課堂類型或模式，是課堂教學中最具可操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課堂類型劃分的主要依據之一，特定的課堂類型必須有特定的教學過程結構。

課堂教學的課堂類型一般是指課堂類型或模式，是課堂教學中最具可操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課堂類型劃分的主要依據之一，特定的課堂類型必須有特定的教學過程結構。通過對課堂類型的研究，教師可以更好地掌握教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高教學設計、實施和評價的能力。

課程類型的分類根據基點的選擇而有所不同。

如果以教學任務作為班級分類的基點，則可以將班級分為：新課、實踐課、復習課、課堂評課、實驗課等，統稱為單班。

如果以教學內容的不同性質作為班級劃分的依據，班級可以分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，而每個班級又可以分為幾個子類型。例如，科學新課程按照內容可以分為以下幾類：

（1）以「事實學習」為中心的課程類型；（2）以「概念學習」為中心的課堂類型；（3）以「定期學習」為核心內容的課堂類型；（4）以「接觸學習」為核心內容的課程類型；5「方法（技能）學習」為核心內容的課堂等。

如果以該課程的教學組織形式和教學方法為基點進行分類，該課程可分為講授、討論課、自學輔導課、實踐課、實踐或實踐課、參觀或實習課等。

為適應新課程改革的要求，對幾種新課程類型進行了創新，其中以疑疑解惑、自我認識、互教、討論與合作的課堂主導優勢和創新優勢最為明顯。

合作學習的討論將學習過程定位在多方向的交流中，在這個過程中有識別、碰撞、吸收、排斥……創新的火花經常在兩者之間閃爍。討論合作學習的一般步驟可以是校準、指導和自我總結。定標和題目（目標）主要由老師整理知識點後決定，以便集中精力打殲擊戰。

引導，在討論中突出語言訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持自己的觀點，引導學生達成必要的共識；引導學生使用討論語言（合理、自信、有分寸），拓寬思維，引導討論深入。自我總結：引導學生總結要點，總結結果。

『叄』 初中語文課型有哪些

古文課、閱讀課、名著課（這個很重要！關繫到中考！）新聞課、古詩課，大概就這些吧

『肆』 小學語文七種課型是什麼

小學語文基本課型有：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課、識字寫字、閱讀。

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

字義與詞語的掌握有直接關系，與更大范圍的語言應用也有很大關系。課堂學習中，隨文識字的效果較比集中識字積累要更好，然從速度上來說，則集中識字積累的效果又比隨文識字的效果要更好。

(4)語文教案的課型有什麼擴展閱讀：

人教版在上世紀九十年代的老教材中，每一單元每一篇課文，都有訓練重點。只是，語文教材變化至今天模樣，現在的語文教材沒有了訓練重點。從中也能發現，這種分解訓練的觀點似乎沒有得到更廣泛的認同。

語感就是直接迅速地感悟領會語言文字的能力。語感教學即是以培養語感為主要目的的教學活動。葉聖陶先生說：「至於文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感。」「多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。」

『伍』 課型有哪幾種

1、小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。
2、基礎分類：主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。
3、如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型：其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。

『陸』 小學語文有哪幾類課型

1、小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。

2、基礎分類： 

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。

其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

3、如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。後面重點介紹以上幾種新的課型。

(6)語文教案的課型有什麼擴展閱讀：

解疑存疑型

此種課型的原則是讓學生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導，解決疑難。 解疑存疑型課堂 可設置訓練、解疑、存疑三個教學板塊。

（1） 訓練

學生提問水平的高低是直接影響這類課質量高低的因素之一，而高水平的提問能力要靠訓練。學生的問題一般可分為零碎型、廣雜型、簡單型、價值型等。

對於比較簡單的問題，要訓練學生自己讀書或通過查詢解決；對於零碎、廣雜的問題，要幫助學生進行梳理，教給學生梳理的方法，逐步形成提問能力；對於梳理後有價值的提問，可以讓學生及時地進行批註或以書面作業的形式留存下來。

（2） 解疑

解決疑難問題，是開啟學生創新潛能的最佳時機。教師要盡可能地放手，再放手，相信學生的集體智慧。

一般操作步驟是：將自行解決的問題和留存的主要問題在課堂上交流、討論；教師當堂巡視，梳理疑難問題，師生共同解決；讓學生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地朗讀、展示出來。

（3） 存疑

對與本課關系不大，解決起來費時，但確有意義的問題，可以留下來讓學生課後思考，查詢解決。對學生中只有問題解決的過程，沒有問題解決的結果的現象要予以保護與支持。

自悟互教型

課堂要從 「 知識本位 」 走向 「 能力本位 」 。自悟互教的課堂結構建立在 「 能力本位 」 的理論基礎上。這種導創課型強調讓學生參與從目標制定到解決問題的全過程，在自悟互教上體現出以下 特點 。

（1） 自悟：由學生根據自己提出的目標用自己喜歡的方法自學。實踐活動有：勾畫批註、自問自答、使用工具書 。畫出知識樹、練習朗讀等。要注意克服語文學科理科化的傾向，因為悟的學習過程常常表現出內化性、模糊性、隱蔽性（不宜用語言表達出來）、多樣性（不宜有一種答案）。

（2） 互救：好為人師是人的天性，充分利用兒童的這種天性就會開辟一個教與學的新天地。可採用小老師的形式，鼓勵全班學生輪流當小老師，一般可以讓學生自己怎麼學就怎麼教。

討論合作型

討論合作學習將學習過程置於多向交流中，其間有認同、碰撞、吸納、排斥……創新的火花常常閃爍其間。討論合作學習的一般步驟可以是定標——引導——自結。定標，論題（目標）主要由教師梳理知識點後的問題決定，以便集中力量打殲滅戰。

引導，討論中突出語言文字訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持己見，同時引導學生達成必要的共識；指導學生使用討論語言（有理有據、自信、有分寸），拓寬思路，將討論引向深入。自結，指導學生將結果概括要點，進行小結。）

『柒』 小學語文課的課型分類有哪些

如果以教學任務作為課的分類基點，一般分為兩類：⑴在一節課內主要完成教學過程某一特定階段的教學任務，稱單一課，通常有：新授課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、考試講評課等。⑵在一節課內完成兩個以上或全部教學階段任務，稱綜合課，通常用於小學中低年級。
如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：⑴以「事實學習」為中心內容的課型；⑵以「概念學習」為中心內容的課型；⑶以「規律學習」為中心內容的課型；⑷以「聯系學習」為中心內容的課型；⑸以「方法（技能）學習」為中心內容的課型等。

如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。
課型的分類因基準選擇不同有很多分類方法，但不管那種分類都要遵循如下原則：⑴科學性原則，要求根據事物的屬性，分類基點（准則）的選擇恰當、明晰，分類不重，不漏，不交叉；⑵從實際出發，按需分類的原則；⑶簡明，便於操作原則。

『捌』 教案中的課型是什麼

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。通過對課型的研究，有助於教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高教學設計、實施和評價的能力。

(8)語文教案的課型有什麼擴展閱讀

課型的劃分沒有嚴格的標准，可根據教學任務的不同、教學內容的不同、活動方式的不同、師生雙方作用的不同等等來對課型進行「命名」。如可以說某一節課是閱讀課型，但也可以說它是教讀課型或自讀課型、學法指導課型等等，關鍵在於看課的視點不同。

教學設計撰寫應遵循以下原則：

1、科學性。教師在教學設計撰寫時所體現出的思想觀點、內容知識以及傳授方法都應該是准確的、科學的、富有效益的。為保證科學性，教師對教材應經歷懂、深、融的過程。

2、實用性。教師撰寫教學設計的目的是用於課堂教學，因此教學設計一定要具有實用性。教師在撰寫教學設計時，要克服形式主義，要根據自己的教學思想和教學風格，撰寫出具有個性化的教案。

3、針對性。教師撰寫教學設計不僅僅是要體現教師怎麼教的問題，還要把重點放在學生上，要從學生的角度出發，產生導向作用，體現出教師主導，學生主體的教學思想。

『玖』 語文課型有哪些

語文課型有哪些呢，可能同學們也不是很了解吧，快跟我一起聊了解一下吧。

一、說文課

說文課就是教師根據特定的環境和某一階段的教學內容，在課堂上臨時出題或給出一定的范圍，要求學生構思一至二分鍾，然後說一至五分鍾，最後由師生共評共賞的一種課堂類型。這種課型能夠有效地調動學生積極思考，培養 創新思維 ，極大地激發學生學習語文的興趣，改變以往教師限題、講題的陳規舊習，既鍛煉了學生說的能力，又培養了學生寫的能力，可謂一石三鳥。

記得今年三月下旬，天降尺厚瑞雪，千里冰封，萬里雪飄，蓬鬆松的樹掛，白皚皚的積雪，列車一聲長鳴。頑皮的學子此時或觸景生情，賞雪賦詩;或三五成群，臨雪高歌;或課間結伍，甩雪嬉戲;……啊，好一個雪國熱鬧鎮!

有感於此情此景，我設置了一個說文課，以「瑞雪飄飛」為話題，讓學生構思、說文。學生頗感興趣，積極動腦思考。限定時間結束後，我便啟發學生主動說文。記得當時同學們踴躍發言，氣氛相當活躍。在眾多的說文中，學生焦瑛瑛的文說得最為精彩。茲錄如下：

春·雪

風，輕輕的吹開了春的大門，把沉睡的大地喚醒;雨，慢慢地拉開了春的序幕，為荒涼的大地梳洗;可是雪來干什麼?為大地穿衣服嗎?忽如其來的 大雪 ，將剛剛蘇醒過來的大地又一次掩蓋在銀色的棉被下。望著沒膝的大雪，我想起姥姥曾說過的一句話：「春天來了，並不是冬的逝去，因為春是冬的延續。」

那年也是這樣，陽春三月，下起了雪。我和姥姥坐在窗前，看著翎毛般飄落的大雪，母孫都無語。我在幻想雪停後與同伴們在雪地里嬉戲的場景，姥姥只是攥著我的手，牢牢地，像是怕我消失一樣，我心安理得地讓姥姥那大而溫暖的手攥著，像是泊進了世界上最安全舒心的港灣，只聽見廚房裡關不緊的水龍頭在嘀嘀嗒嗒地哼唱著。姥姥打破了沉靜，跟我講起她與春雪的淵緣。姥姥的父親被國民黨打死那天，雪在哭泣;姥姥出嫁那天，雪在哭泣;舅舅出生那天，雪來道喜;出生四天的我來到這個家時，雪來道喜……姥姥講得十分入神，直到眼角顯出星的光芒。她回頭看了看我這個年輕的聽眾，接著說：「你要知道，春天來了，並不意味著冬的逝去，因為還有春，春是冬的延續。」我想姥姥太感傷了，聳了聳肩，向窗外看去，只有廚房的自來水在講述著無人聽懂的 故事 。

又是一年，依然是陽春三月下起了大雪。這一年，姥姥病重了，嚴重到飯吃不了，水喝不了，話也說不了的程度。我癱坐在姥姥身旁，用力地攥著她的手，牢牢地，就像當年她攥著我的手一樣。姥姥用力地對我笑了，笑得好艱難。這時我哭了，淚如雨下，朦朧中看到姥姥在掙扎，只感到臉上的眼淚被姥姥那隻依然溫暖的手抹乾。我停了下來，只見她搖搖頭，用盡渾身力氣指了指窗外。我知道姥姥喜歡雪，便拭去了窗上的水氣。窗外大雪紛飛，姥姥用力地哼哼，可我最終沒能明白她想說什麼……第二天早晨，姥姥在雪中駛向天堂!我依然癱坐在姥姥身旁，攥著那「溫暖」的手，看著窗外的雪。她那掙扎的神態，用力哼哼的表情，在我腦海中閃來閃去，「……春是冬的延續，是冬的延續」的聲音，在我耳畔回盪。我明白了，終於明白了，「春天來了，並不意味著冬的逝去，因為春是冬的延續;您去世了，但您的生命，您的靈魂並未消失，因為還有我，我是您生命的延續!」

今天，陽春三月又下起了雪，姥姥，您看到了嗎?

這篇題為《春·雪》的 文章 ，通過描繪春雪的紛紛揚揚，穿插「我」和姥姥的一段往事，援引姥姥的一段箴言：「你要知道，春天來了，並不意味著冬的逝去，因為還有春，春是冬的延續。」全文由此拓展出「春天來了，並不意味著冬的逝去，因為春是冬的延續;您去逝了，但您的生命，您的靈魂並未消失，因為還有我，我是您生命的延續」的哲理。

這並非一篇純粹的寫景文字，而是將景、事、人、理融於一爐，在立意上頗有深度，構思巧妙，足見說文者的文章修養。雖然語言還缺乏錘煉，但在課堂上僅以幾分鍾構思，幾分鍾說講，竟能夠說出如此有見地的文章，實屬難能可貴。

由此，我得出這樣的體會：對學生 作文 不放心，限題、講題的陳腐模式必須改變，必須鼓勵學生多觀察，勤思考，多練筆，學生的創造力自會迸發出來，教師必須擔當學生創新思維的引路人。

二、質疑課

所謂質疑課，就是教師依據所講授的內容，巧妙地引導學生對那些尚不理解的內容，或理解不深透的內容，或需要拓寬拓深的內容等加以質疑，教師予以精當地點拔、解疑的課堂類型。

追本溯源，質疑課發軔於「至聖先師」孔子。孔子的教學，大多屬於此種課型。此種課型對施教者的要求相當高，首先就是對知識的要求，其次是對教師駕御課堂能力的要求。它要求教師針對本節課的內容，將知識和 方法 准備全面、到位，堅決杜絕教學中出現「卡殼」現象，師生必須做到有疑必問，有問必答，上出高質量的語文課。

嘗試這種課型之前，我曾顧慮重重，總怕被學生問住，下不來台，丟了面子。但「不入虎穴，焉得虎子?」再難的課型也應該有人去嘗試，何況前人又給我們樹立了光輝的楷范，自己又有志於 教育 教改的偉大事業呢?於是，這種課型終於被嘗試起來。

今年三月十九日語文課，在處理完《漢書·蘇武傳》的閱讀訓練之後，針對本段文字的內容，我設置了質疑課，要求學生就段內內容質疑。茲錄如下：

學生一：「久之，單於使陵至海上。」「海」指何處?

師：「海」指匈奴境內的一片大水域，即今俄羅斯境內的貝加爾湖，為世界上最深的斷層湖。

學生二：「扶輦下除，觸柱折轅」中「除」字是什麼意思?

師：「除」古代指殿階，與今義不同，今義為「除非、開除」。

學生三：「區脫捕得雲中生口」中「雲中」什麼意思?

師：「雲中」是漢代郡名，在今內蒙古自治區托克托縣一帶。蘇軾《江城子·密州出獵》「持節雲中，何日遣馮唐」即此。

學生四：「臣事君，猶子事父也，子為父死亡所恨」中「死亡」何解?

師：這句話要注意節拍(停頓)，讀作「子為父死/亡所恨」，「亡」通「無」，「死亡」古今詞義不同。

學生五：「武聞之，南鄉號哭」，「南鄉」不懂。

師：「鄉」通「向」，「南鄉」是向著南方，為賓語前置句。

學生六：「子卿不欲降，何以過陵?」「過」字不懂。

師：「過」為「 拜訪 」，今義為「路過」，古今詞義不同。

……

學生質疑的知識五花八門，有古漢語知識，有歷史上的地理知識，凡是他們不懂的，都成了他們質疑的內容。上學期我講授《念奴嬌·赤壁懷古》時，也曾嘗試了這種課型，如這堂課一樣，學生質疑踴躍，提出了好多令我沒有想到的問題，幸虧我平時愛讀書，學生所提問題均在我知識儲備的范圍內，師生質疑、解疑順利，達到了預期效果。

質疑課給了我這樣一個啟示：第一，教師必須處理好桶水與碗水的關系，平時博覽群書，知識功底深厚，才能滿足學生的知識渴求，也才不會出現「卡殼」現象。第二，質疑課也應重點突出，不能面面俱到。質疑課上，教師首先要引導學生抓住重點知識，如影響解答閱讀題的知識;其次才是影響全文理解的那些知識，要求學生有重點地質疑，教師解答也要先重點，後其他，堅決避免眉毛鬍子一把抓，否則，質疑課就會成為主次不分的糊塗課。

三、討論課

討論課是教師根據課文內容，針對關鍵性問題或容易引起爭議的問題設置討論或 辯論 ，以達到理愈辯愈明目的的課型。教師必須成為引導、駕御這類課型，開啟學生智力、思維的導航人。

在學習《羅密歐與朱麗葉》這出戲劇時，我設置了一次討論課，議題是：劇中涉及的三個人物——羅密歐、朱麗葉和帕里斯，你喜歡哪一個?為什麼?

多數同學均從文藝復興時期人文主義觀點，即莎士比亞的觀點出發發表自己的意見。但是趙斌同學卻提出了自己迥異於他人的觀點：「我既不喜歡羅密歐與朱麗葉，更不贊成帕里斯。理由如下：羅密歐與朱麗葉對愛情忠貞不渝，令人稱羨，但二人為此而殉情不值得;帕里斯在朱麗葉不愛的情況下一廂情願更不值得。因為人的一生，生活是多方面的，除了愛情，尚有親情、友情，尚有父母兄弟和朋友等，人不能僅僅為愛情而活著，生活的意義應該是多方面的。居里夫人與丈夫的愛情不可謂不纏綿，但當丈夫因車禍離她而去後，這位偉大的女性並沒有萎靡不振，而是全身心地投入到發現鐳的不朽事業上，並因此而兩度榮獲諾貝爾獎，還為人類的和平事業奔走呼告。因此，我覺得羅密歐等三人的思想和生活太狹隘了，我們中學生應該放眼於祖國和民族，應該‘棄燕雀之小志，慕鴻鵠以高翔’，少纏綿於個人的感情，勤奮學習，將來報效祖國。」

趙斌同學的發言立即引來了大多數同學的驚奇和反對，認為她出口千言，離題萬里。她的這個觀點也令我驚訝，雖然超出題外，但它卻表明了學生頗有思想，頗有見解。依照新課標培養學生創新思維的觀點，我當堂就給予了特殊的題外的肯定與鼓勵。

這節課後，我頗有所思：我們的學生是有感情，有理想，有頭腦，能夠正確判別事物的高中生，我們教師的一言堂、滿堂灌的授課方式，不知害了多少學生，壓抑、鉗制了學生多少精闢獨到的見解。做為素質教育的實施者，我們必須經常設置這樣的討論課，多鼓勵學生思考，發表不同意見，盡可能地開啟他們的思維，不論說得正確與否，都要積極鼓勵，正確引導，不要怕出現不同意見，更不能包辦代替，以各種方式壓抑他們。只要我們開啟、引導得當，都會點燃他們思想的火花，提升他們的思維能力，既有益於我們的閱讀和寫作教學，更有益於開拓、創新人才的培養，何樂而不為呢?

說文課、質疑課和討論課，只是我嘗試教學改革長征中的初試，既有興奮的啟示，又存在著諸多不足，但它們畢竟為我今後的教改實踐奠定了基礎，是十分有益的嘗試。有道是「百尺竿頭，更進一步」，這些有益的嘗試，必將激勵我在語文教改的征途上，揚鞭催馬，跨向新的更加宏偉的目標。

『拾』 教學課型有哪些

課型：一是指課的類型，它是對各種課進行分類的基礎上產生的。在教學中，有的課主要是傳授新知識，有的課主要是復習鞏固應用知識，有的課要進行實驗操作，培養學生的動手能力，課型就是把各種課按照某種標准劃分為不同類型，每一種類型就是一種課型。二是指課的模型，它是對各類型的課在教材、教法方面的共同特徵抽象概括的基礎上形成的。課型分類：A.如果以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。B.如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：以「事實學習」為中心內容的課型；以「概念學習」為中心內容的課型；以「規律學習」為中心內容的課型；以「聯系學習」為中心內容的課型；⑸以方法（技能）學習」為中心內容的課型等。C.如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。D.為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型：其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯
編輯於 2020-12-05
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教學課型有哪些
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課堂教學的形式有哪些？
教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的