語文段落劃分作業怎麼做

『壹』 語文段落怎麼劃分

語文老師常常會讓我們劃分段落，寫段落大意，有的同學就問了語文段落怎麼劃分如何劃分?下面是我給大家整理的語文段落怎麼劃分的解答，供大家閱讀!

語文段落怎麼劃分

找關鍵句關鍵詞

1.俗話說：“書讀百遍，其意自現”，這是真理啊! 所謂的閱讀技巧就是要多讀多讀，就是先通讀下文章的大概脈絡和意思,段落大意就一句話描述這個段落的內容就可以了

2.一般段落之間都會有總起和分述的，分述中會有一些關鍵的句子，摘抄下來再進行語言上的組合就可以了(有現成可以抄的就更好了)。另外，段落和段落之間有時候會有過度句，這是分段的關鍵。

看完一篇閱讀在答題前，先思考三樣東西：1，寫什麼? 2，作者是怎麼寫的; 3，作者為什麼要寫(也就是中心思想，想表達或抒發什麼樣的感情)

概括段意須注意

一是概括的內容要具體。有的同學常用“經過”“結果”之類的詞代替內容，太空洞，這不行。應該寫出經過是什麼，結果怎樣。

二是概括的要點要全面。一篇文章的內容往往有幾個要點，要抓全，不能丟要點。

三是語言要簡明，不羅嗦。就是要把文章的"水分"去掉，使內容表達得簡單明了。

總之，概括主要內容的方法還很多，不管用哪種方法，都首先要認真閱讀、分析。

如何概括文章主要內容

1、題目拓展法。

有的文章的題目能高度概括了文章的內容，歸納這類文章的主要內容，可以從審題入手，弄懂題目的含義，然後對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《桂林山水》一課，就可以從課文中找出桂林山水的特點加以概括，就知道了課文的主要內容:本篇課文主要寫了桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險，從而表達了作者對桂林山水的熱愛之情。

2、要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，並合理組織它們，這就是主要內容。這個和寫事文章差不多，如《燕子專列》，按照這個方法來進行，效果很好。

3、段意歸並法。

把每段的段意連來，就是文章的主要內容。先把全文讀一遍，對課文有個大致的了解;再一段一段認真的讀，讀懂每個段，弄懂每個自然段的段落大意，只要把每個段落大意合理地連接起來，就抓住了課文的主要內容。如《和時間賽跑》一課運用這個方法就很好。

4、抓重點詞句(中心句、中心段或過渡段)。

有些文章結構上的總起句、過渡句、總結句或內容上的中心句就是文章的主要內容。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。要內容。

5、取主舍次法即重點歸納法。

有時一篇文章，其重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然後根據主要的來概括它的主要內容。

6、問題回答法。有些問題，只要回答出來也就是概括出了主要內容。如《草船借箭》提出下面問題：①課文寫的是諸葛亮在什麼情況下借箭的?②他們是怎麼借的?③結果怎樣?把這些問題的回答歸納起來，就是主要內容。

我們的學生在閱讀課文時思維時常跳躍，總是不能很好的把握文章內容，因此對課文的理解也總是一半一半，很是不完整，要是面對長篇大論的文章，那可真是難為死它們了，不要說是10來歲的小孩，就是成人也會感覺有些吃力。但是，每一種知識的獲得必有其一定的學習方法。對於寫事文章我總結如下： 概括文章首先要知道主人公是誰，發生了哪幾件事情，結果怎樣了?這一思路展開，同時語言也要圍繞主人公進行表述，詳寫的事情一定要表達具體，略寫的部分用一個短語或是簡單的話簡明概括就行了。大致知道了這樣的概括的方法，在以後的學習中，老師再稍加對此法進行補充鞏固，不斷的完善孩子們的這一學習能力，經過潛移默化的影響，相信孩子們能較好的把這一方法運用到自己的學習中去，從而有效提升概括課文主要內容的能力，使自己能更准確地理解和把握課文內容。

『貳』 語文段落怎麼劃分

一、了解寫作順序——准確地劃分段落層次
閱讀方法：
1.按事情的發展來劃分；
2.按時間的推移來劃分；
3.按空間位置的變化來劃分；
4.按組織材料的邏輯關系來劃分。

常見考查方式：
①考查文章段落層次的劃分。
②考查文章的寫作順序。
例文一
早上奶奶在洗衣服時，我看到盆里有自己的臟手帕，我想起老師說過自己的事情要自己做，於是，我決定自己洗手帕。按照奶奶的指導，我先在盆里放好水，把手帕放進去搓幾下。擰干後，我左手拿手帕，右手拿肥皂，用肥皂把手帕均勻地塗一遍，然後用力搓，直到搓出白色的泡沫為止。我的小手帕終於重新變潔凈了，我看著乾乾凈凈的手帕，心裡美滋滋的。

題型一
①請用「‖」為段落劃分層次。
②根據下面列出的層意給段落劃分正確的層次。

應對方法
1 按事情的發展來劃分
在敘事為主的文章或段落（如例文一），大都是按事情的起因、經過、結果的發展順序來寫的。因此我們就可以按照這三個階段將它們分成三個層次。

起因：家裡有自己的臟手帕。
經過：按照奶奶的指導洗手帕。
結果：小手帕洗干凈了。

這段文字記敘了「我」洗小手帕的事。起因是「我」想起了老師的話，於是決定自己洗手帕；經過是在奶奶的指導下，「我」是怎樣洗手帕的；結果是小手帕洗干凈了，「我」心裡美滋滋的。

『叄』 文章如何分段落

對記敘文的分析時，如何劃分記敘文的段落,主要考慮的方法是：

一、按時間發展變化的不同來劃分。

以時間的先後為順序的記敘文，宜抓住表示事件發展的關鍵性詞語或者句子，分出不同的階段，從而劃分出段落層次來。

例如，分析楊沫的《堅強的戰士》，只要抓住時間詞語的這條縱線便可以分出段落層次：

「過一夜」（領起第一部分）----------「第二天上午」（領起第二部分）------------「夜晚」(領起第三部分)，抓住這三個起領段落的詞語，也就劃分出文章的三個段落。

二、按事情的發展階段的來劃分。

敘事的文章，事情的發展的總會有較為明顯的發展階段性，這一特點，也總會在文章中體現出來。注意仔細分辨事件的發展階段，就能劃分出這類文章的段落層次來。

比如，魯迅的《故鄉》，全文有三個發展階段，即：

「回故鄉」--------「在故鄉」-------「離故鄉」

按照這個思路劃分文章的段落，就有了明晰的依據。

三、按地點的轉換來劃分。

敘事文章，所描述的事情，常常不是發生在同一地點，而是發生在多處地點。這類文章，可以從地點的轉換入手來劃分段落層次。

例如，冰心的《小桔燈》，按照地點的轉化，可以分為四個部分：

①第一段，敘述在「重慶郊外的一個鄉公所樓上」發生的事。

②第二段，敘述在「小姑娘家裡」發生的事。

③第三段，敘述在「我的朋友家」的談話。

④第四段，交待「離村後」的情況。

四、按內容變化點來劃分

有的文章，看上去，整個部分好象是難於找到可分點。但是，只要我們仔細地辨讀，還是可以按照記敘歷程的變化劃分層次結構。

比如，李健吾的《雨中登泰山》，游歷的地方非常多，似乎很難找到一條線索，但如果我們考慮到「雨中」這條線索，就可以把它分成兩個大的場景：「岱宗坊」和「黃峴嶺」，即這兩個地方雖然分別有許多個景點，但可以按照大的的描寫對象，表現內容來劃分。

五、按照表述角度的不同劃分。

有的記敘文，描述的角度不是單一的，而是多方面的，這樣就需要按照不同的角度去考慮化分段落層次。

例如，朱自清的《春》，可以看作從三個不同的角度而寫的：

①盼春-------②描春--------③頌春

其中的②描春又可以從不同的角度劃分出來不同層次：

a、寫春風-----b、寫春花-----c、寫春草------d、寫春雨------e、寫春天裡的人們的活動。

六、按思想感情變化來劃分。

有的記敘文，比人物的思想感情變化為線索，由此，便可以找到劃分段落層次的依據。比如，楊朔的《荔枝蜜》，全文以作者對蜜蜂的感情變化為線索：

①不喜歡蜜蜂----②想去看蜜蜂-----③贊賞蜜蜂------④想變成蜜蜂。

劃分記敘文的方法還有很多，比如情節、順序等，這里就不一一敘述了。

『肆』 作文怎麼分段

一，怎樣給某一篇作文分段？寫段意？
分段是指把文章分成在意思上比較完整，在文章中是相對獨立的單位。劃分段落有助於理清文章的層次結構，了解作者的思路，加深對文章內容的理解，還有助於邏輯思維能力的發展。劃分段落常用的方法有：一、歸並法。先概括出每一自然段的主要內容，然後認清各自然段之間的關系，再把說明同一內容的多個自然段歸並成一個個結構段。二、三段變通法。每篇課文均有開頭、中間、結尾，在此基礎上再進行變通。三、重點突破法。先用一句話概括全文重點內容，然後找出這一重點事件或重點問題的起訖點，把重點段確定下來，最後看重點段落前面後面各講什麼，考慮全文如何分段。四、標志識別法。在縱式結構的文章中，表示時間推移、地點變換和人物出沒的詞句常常是分段的標志，在橫式結構的文章中，這種標志常常表現為某些段落開頭的總起句或結尾的小結句。抓住這些標志就能順利分段。 怎樣給某一篇作文分段？寫段意？

剛開始學習劃分課文段落，在理解課文內容（即理解語言文字）的基礎上，循序漸進地進行訓練。先出示課文段意，根據這些段意，自己對照課文，看看哪一個或哪幾個自然段講的就是這個意思，然後把它劃出來。全文共有幾個自然段，哪一個或哪幾個自然段聯系比較緊密，都是圍繞哪一個段意敘述或描寫的。這樣，在理解課文的基礎上，經過老師點撥和指導，即使學生一開始接觸劃分課文段落，也能水到渠成地劃分出來，並初步懂得按事情發展順序的分段方法。1.按事情發展的順序分段。 2.按位置（空間、地點）變換順序分段。 3.按時間的先後順序分段。 4.按事情的性質歸類分段。5.按總分關系分段。

有些課文的分段方法，大家還沒有接觸過，一下子讓大家去分段，確實困難，也分不出來。我們可採取先把段落劃分好，把結果先告訴學生，然後大家說出分段的理由（也即是分段的根據），知道為什麼。如《頤和園經過再讀課文，深入思考，不難知道：第一自然段總寫了頤和園的印象，可以獨立成為一段；第二自然段都是講長廊的景色，也應該自成一段；第三、四自然段講萬壽山山下山上景色，應該歸並在一起，成為一段；第五自然段講昆明湖上的各種的景物，也應該獨立成為一段；第六自然段和第一段相呼應，頤和園美麗希望前去看看，應該是獨立的一段。再說出整篇課文是按什麼順序組織安排段落的。大家聯系剛才說的分段理由，不難明白，全文是根據作者游覽的順序，按照地點（位置）變換：長廊→萬壽山→昆明湖，去組織材料，安排段落的。分步說明分段的理由，弄清分段的來龍去脈，做到既知其然，又知其所以然，掌握這種按地點（位置）變換的分段方法。

給文章分段一般有五種方法：按事情發展順序分（起因、經過、結果），按時間的變化分（找時間詞），按地點的轉移分（找地點變化的詞），按事物的類別分，按文章的結構分（總分總、空行、小標題）。這是比較詳細的了，可操作性也比較強，理解了這些之後，在以後做題的時候可以刻意的去注意一下這些特點，時間長了，語感就出來

二，如何正確使用標點符號

如何正確使用問號
問號是表示一個問句說完之後的停頓符號，多表示疑問語氣。以下幾點是考試中經常涉及到的：
（一）問話中含有稱呼的，不論稱呼在前在後，問號一律用在句尾。
如：
小劉，你到過上海嗎？
你到過上海嗎，小劉？
（二）嘆詞「啊」「咦」等單用帶有疑問語氣時，也是疑問句，後面要用問號。
如：
咦？我的鋼筆怎麼不見了？
啊？怎麼會是他？
（三）表示選擇的問句，問號一般只用一個，放在全句的末尾，各項之間用逗號。
如：
明天的旅行，你是去呢，還是不去？
（四）該不該用問號，要從整個句子來看，看看是否真的發問，有沒有疑問語氣，含有「誰」「什麼」「怎麼」等疑問詞的句子，有的全句是疑問句，有的全句並不是疑問句，要分辨清楚。
如：
1他是誰？
2我不知道他是誰。
3誰都不知道他是誰。
1句是疑問句，該用問號，而2、3兩句雖然有疑問詞，但單獨可以作疑問句的「他是誰？」在這兩句話中只是作為賓語出現，或者說在這兩句話中已不再是獨立的句子，只是一個句子成分而已，所以整個句子並不是疑問句，所以不能用問號。再如：
1是你去，還是他去？
2是你去，還是他去，我還沒拿定主意。
1句是疑問句，當用問號無疑，但2句中「是你去，還是他去」作了整個句子的主語，句子的獨立性已經取消，整個句子並不是疑問語氣，故不能再用問號，而要用逗號。
（五）局部引用的語言單位，其所引用的內容一般不用標點，但如果是問號則可保留。
如：
我一進門，就看見一條「今天你浪費時間了嗎？」的標語。
（六）有些表示婉商語氣的祈使句，句末也可以用問號。如：
請你進來一下好嗎？
如何正確使用感嘆號
使用感嘆號應該注意以下幾點：
（一）兩個嘆詞連用，一般是後一個嘆詞用感嘆號。
如
啊，啊！又回到故鄉了。
（二）感情強烈的祈使句，也可用感嘆號。
如：
祥林嫂，你放著吧！
但這種情況下，應該注意感嘆號的位置，
如：
騎自行車的，站住！
站住，騎自行車的！
以上兩句話意思基本相同，只是語序不一樣，但是無論怎樣，感嘆號都應放在句尾。
（三）語氣強烈的反問句也可用感嘆號，
如：
哪裡有唱得這樣感人的！
（四）語氣強烈的獨詞句或非主謂句後，也用感嘆號。如：
飛機！
長途！
（五）在稱呼語、應答詞和象聲詞後面，以及標語口語的末尾，如果帶有強烈感情色彩，也要用感嘆號。如：
全世界人民大團結萬歲！
（六）局部引用的語言單位，其所引的內容一般不用標點，但如果是感嘆號，則可保留，這一點和問號一樣。如：
他剛走到胡同口，突然聽到「啊呀！」一聲大叫。
（七）帶有感嘆語氣的引用單位放在句尾，成為句子的一個組成部分，要把感嘆號放在引號里。如：
但他終於饒放了，單是怒目而視的吐一口唾沫道：「呸！」
行家一搭眼就愣住了，不由得脫口說了一個「好！」

使用逗號應注意哪些問題
（一）主謂之間的停頓
主語和謂語之間一般不需要停頓，但是下列四種情況需要停頓，使用逗號。
第一 強調主語時，如：
他，就是北京大學的校長。
第二 復雜短語做主語時，如：
1.中華人民共和國衛生部葯政管理局的許多同志，立即停下了別的工作，辦理這件刻不容緩的事。
2.這巨大的打擊和難言的悲痛，幾乎把吳吉昌擊倒了。
3.每人交一份年度總結，是校長明確要求的。
第三 主語後面有語氣助詞，語氣助詞後面要用逗號，如：
他呀，還是該不了這個壞毛病。
第四 謂語是主謂短語時，如：
你的申請，校長已經同意了。
（二）用在倒裝的句子成分之間，常見的有下列四種情況。
第一 謂語前置的句子，謂語後面要用逗號，如：
1.起來，不願做奴隸的人們！
2.怎麼了，你？
第二 定語後置時，該定語前頭用逗號。如：
荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊鬱郁的。
第三 狀語後置時，該狀語的前面用逗號，如：
他走進教室，輕輕的。
第四 狀語提到主語前頭的句子，該狀語後面要用逗號，如：
1.輕輕的，他走進教室。
2.忽然，辦公桌上的電話響起了急促的鈴聲。
3.在那間破舊的小屋裡，父子倆生活了三十年。
（三）賓語比較長，特別是當主謂短語作賓語或動詞短語作賓語時，前面往往要用逗號。如：
1.我記得，他當時只有十五六歲。
2.他每天早上起床後的第一件事是，打半個小時的太極拳。
（四）復指短語後面或組成成分之間要用逗號，如：
1.王川，我們的班長，昨天病倒了。
2.這位是我校校長，全國勞動模範。
（五）句子中除了一般成分外，還有獨立成分，即插入語，這些獨立成分和一般成分之間要用逗號，如：
1.什麼樣的階級，更確切的說，站在什麼樣的階級立場上，就有什麼樣的理想。
2.我們，包括領導同志，明天都要去植樹。
（六）較長的並列短語之間一般用逗號，如：
政治的黑暗，階級的矛盾，人民的疾苦，在他的作品裡都充分地反映出來。
（七）反復的詞語之間要用逗號，如：
水，水，我要喝水。
（八）少數關聯詞語，感嘆語氣不強的感嘆詞，感情色彩不濃的呼語後，要用逗號，如：
1.你可以離開這家公司，但是，你有責任對這家公司的信息資料保密。
2.唉，你究竟還是沒有意識到主焦點錯誤。
3.老栓，這就運氣了你！
（九）並列短語作謂語或補語時，並列短語之間一般用逗號而不用頓號。如：
1.這篇文章真實，感人。
2.這篇文章寫的真實，感人。
（十）由「把」「被」組成的介賓短語和中心語，兼詞和前面的動詞，聯系都很緊密，因此，這類介賓短語後面，兼詞的前後都不能用逗號，如：
1.我們一定要把黨風建設作為頭等大事來抓。
2.主犯已被人民法院判處有期徒刑八年。
3.我們必須幫助青年人努力提高自己的文化修養。
需要特別指出的是，該不該用逗號，必須分辨清楚，該用而沒用，不該用而用，有時會造成句子意思的混亂。因此，要根據表意的需要，准確使用。如：
1.他因為認真執行規定，對收購進來的有病豬肉，未按該站主任的意圖，加蓋「合格肉」公章，以致遭到迫害。
2.妹妹找不到爸爸媽媽心裡很著急。
1句因為在「意圖」後多加了一個逗號，造成意思含混不清，2句該加逗號而不加，早成句子歧義。

如何正確使用頓號
使用頓號應注意以下幾點：
（一）並列短語中如果有「和」「與」「及」「或」等，連詞前不能再用頓號。以上連詞多用在並列短語的最後兩項之間。如：
我國科學、文化、藝術、衛生教育和新聞出版等事業有了很大的發展。
（二）有的並列詞語讀起來並不停頓或停頓很小，並不會產生歧義，中間就不必加頓號。如「中小學生」「中外記者」「工農業」等，其中「中小」「中外」「工農」之間都不必用頓號。
（三）不是並列詞語，中間不能用頓號。如：
我家住在北京市朝陽區、和平里
這個例句中的頓號不能用，因為頓號的前後不是並列關系而是領屬關系。
（四）如果把簡短的並列短語加以強調，這些並列短語之間就不用頓號而用逗號。如：
這次采訪，你必須帶三樣東西：鋼筆，錄音機，照相機。
（五）鄰近的兩個數字連用，表示概數時不用頓號，但是如果這個數字是省略語，且表示確指，則必須用頓號。如：
1.三四里 三五天 十五六歲 五六十種 十之八九
2.全文共六部分，卻有三四個部分意思含混不清。
3.全文共六部分，其中第三、四部分意思含混不清。
前兩種情況不用頓號，而第三種情況則必須用頓號。
（六）如果並列短語之間還有並列短語，那麼，大的並列短語之間用逗號，小的並列短語之間用頓號，如：
原子彈、氫彈的爆炸，人造衛星的發射、回收，標志著我國科學技術的發展達到了很高的水平。
（七）並列成分已有問號或感嘆號的，不能再用頓號，如：
操場上響起了拉拉隊響亮的聲音：「加油！」「加油！」
（八）並列的成分如果完全是帶引號或帶書名號的短語或文章、書籍組成，那麼並列成分之間不能用頓號。如：
1.課文（《拿來主義》）中的「大宅子」「魚翅」「鴉片」「煙燈和煙槍」「姨太太」等，分別比喻什麼？
2.第五冊中的《閣夜》《旅夜書懷》《客至》《詠懷古跡（其三）》《登岳陽樓》都是杜甫後期著名的律詩代表作。
但是，如果在這類並列成分之中，還有其它的詞語，則仍需要使用頓號，如：
1.斯湯達的《紅與黑》、巴爾扎克的《人間喜劇》、狄更斯的《雙城記》、哈代的《德伯家的苔絲》都是十九世紀批判現實主義文學的代表作。
2.請結合文章（《說「木葉」》）說說古典詩歌中「木」與「樹」、「落葉」與「木葉」、「落木」與「落葉」的意味有什麼不同。

怎樣使用引號
引號的作用有以下幾種：
（一）引用，舉例略
（二）強調，如：
這種獎賞，不要誤解為「拋來」的東西，這是「拋給」的，說的冠冕些，可以稱之為「送來」，我在這里不想舉出實例。
（三）否定，如：
這種「文明的懲罰」，有時候會叫你繼續到兩個小時以上。
（四）特殊含義。如：
在紗廠，活兒做的不好，罰規大抵是毆打、罰工錢和「停生意」三種。
（五）特定稱謂，如：
「戊戌變法」是我國歷史上第一次帶有資產階級改良性質的變法運動。
使用引號應注意以下幾點：
（一）如果引文獨立成句，意思完整，句末點號放在引號里。舉例略
（二）如果把引用的話作為作者自己的話的一部分，點號一般放在引號外。如：
寫文章要做到「平字見奇，常字見險，陳字見新，朴字見色」。
（三）引用的話之後的標點，一般不予保留，但如果是問號或感嘆號，那麼，即使引用的話作為作者的話的一部分，一般也要保留。（見問號、感嘆號部分）
（四）引文之內又有引文時，外面的用雙引號，裡面的用單引號，單引號之內還有引文，用雙引號，依次類推。

使用括弧應注意什麼
（一）括弧要緊挨前面被注釋或說明的詞語或句子。
（二）括弧可分為句內括弧和句外括弧兩種。需要注意的是，括弧內最後一個標點是否使用的問題。一般來說，問號、感嘆號要保留，逗號、頓號需去掉，句號在句內括弧中不能保留，但在句外括弧中可以保留。

怎樣正確使用破折號
（一）解釋說明
小括弧也有解釋說明的作用，二者是有區別的：內容重要，屬於原文的一部分，要用破折號，在朗讀是必須讀出，方能不影響意思的完整表達，而且不破壞語言的連貫性。括弧內的內容相對不很重要，屬於正文的補充部分，在朗讀時最好不讀，否則就會破壞原文語言的連貫性，甚至影響意思的表達。
（二）提示下文
冒號也有提示下文的作用，二者的區別在於，冒號的「權力」很大，要一直管到一句話的結尾，而且要保證前後內容的一致性。破折號不要求其前後內容的一致。如：
新加坡推行華語，推行儒家思想，推行五大家庭價值觀：親愛關懷，互敬互重，孝順尊長，至信承諾，和諧溝通，卓有成效。（這個冒號應該改為破折號）
（三）表示後面是跳躍或轉折的話。如：
「好香的菜，——聽到風聲了嗎？」他說。
（四）破折號前面的詞語原來有標點，用了破折號後，一般不再保留那個標點，但表示跳躍和轉折的情況除外，另外，如果破折號前面是問號或感嘆號，那麼問號或感嘆號也要保留。

使用省略號應注意什麼問題
（一）省略號前面的話到了需要停頓的地方，應該用什麼標點就用什麼標點。但是如果是頓號，則不能再保留，如果是逗號，可以用也可以不用。
（二）省略號後不能用表示停頓的符號，不能再用諸如「等」一類的詞語。需要說明的是，魯迅先生的文章里的個別標點的使用我們現在看來是不規范的甚至是不正確的，我們不必苛求，畢竟那時標點的使用還沒有規范。
（三）使用省略號要注意不破壞句子語法的規范性、正確性以及句子的連貫性。如：
1.在拉法格的回憶錄中寫道：「馬克思……引證的任何一件事實或任何一個數字，都是得到最有威信的權威人士證實的。」
2.那一會兒雜亂的思緒在我的腦海纏繞著……我的長發，它屬於我，它是我的長發，更是我的思想。
第二句的意思就是混亂的。
如果僅僅是為了表明所引用的某一段話或一句話的起止，也可以不考慮引用部分的連貫性。如：
背誦「既罷，歸國……為刎頸之交」一段文字。
（四）省略號和破折號都可以表示語言的中斷，兩者的不同之處是，省略號表示斷斷續續，余聲未盡，而破折號表示戛然而止。如：
1.她磕磕巴巴地說：「可是……太太……我不知道……你一定是認錯了。」（《項鏈》）
2.魯大海：……你叫警察殺了礦上許多工人，你還——

逗號有時也可以表示說話的中斷，如：
你，你，你是誰？
上句強調的不是說話的斷續，而是突出一種緊張情緒，而且要用在反復的詞語之間。如果換成：
你……你……你是誰？
那麼此句與上一句的表意就會明顯不一樣，後句強調的是說話的斷續，可能說話者有氣無力，也可能說話者邊說邊思考。

怎樣正確使用書名號
使用書名號要注意以下幾點：
（一）書名號里還要用書名號時，外用雙內用單，雙書名號和單書名號在書寫時不能放在一個格子里。
（二）書名與該書中的篇名連用時，先寫書名後寫篇名，中間用間隔號，然後加上書名號。
（三）寫文章時，題目不要加書名號。
（四）「序」的標題在使用書名號時問題不大，如《序言》，但這樣的題目告訴我們，該文只是序，而非正文。如果正文與序同時存在，則應該怎樣寫呢？如：
《琵琶行（並序）》《孔雀東南飛（並序）》都邊入了高中課本。
上句中的兩個書名號都是正確的，如果寫成《（並序）》《（並序）》或者《琵琶行》（並序）、《孔雀東南飛》（並序），都是不正確的。
（五）使用書名號時，必須弄清楚，句子本身是否在強調需要加書名號內容的名稱性，如果強調其名稱性，則用書名號，如果側重強調題目的內容，那麼需要家引號而不是書名號。如：
這篇文章，題目為「梅花嶺記」，其實是在贊頌明末抗清殉國的史可法。
上句如果把引號換成書名號就不妥當，因為從句子的本身看，原句是在強調題目的內容，意在與「其實是在贊頌明末抗清殉國的史可法」形成對比。
再看一個句子：
大家都知道赫赫有名的《鐵道游擊隊》，但你知道它的真實的政委是誰嗎？
上句中的書名號的使用是不對的，從後半句可以看出，此處的「鐵道游擊隊」並非電影名稱或者小說名稱，而是指「鐵道游擊隊」這支隊伍，應該把書名號換成引號。

如何學好語文？

學好語文關鍵在於積累。

語文融入到我們每天的生活中，故要學好語文就得把它與生活緊密結合，從生活中來，到生活中去。我們的生活五彩斑斕，一個生活的有心人總能從中發現和獲得無限精彩的知識和素材，並且這些都是最有生命力最富時代感的。一位外國著名作家有一次請朋友吃飯，他看見菜單上的菜名起得很有意思，就馬上拿出隨身攜帶的本子記錄起來，卻忘記了朋友的存在。其實許多有名的作家都有隨身帶個本子的習慣。記些什麼？可以記下交談中的連珠妙語，可以記下突發的思維靈感，可以記下獨特的事件等。我們不一定要這樣做，但起碼應養成一個善於觀察生活，勤於思考生活，將感性認識上升為理性認識的良好習慣。

第二個積累的途徑是聽課和練習。老師的授課是相當關鍵的，她給予我們的是經過篩選後的精華，並且有著很強的指導和啟發意義。練習也是必不可少的，並且要有一定的量。我們要通過聽課和一系列同步練習或專題練習，將基礎知識和基本閱讀及寫作技巧牢牢掌握。

第三個積累的途徑是看書讀報。只要你肯鑽進書的海洋游歷一番，一段較長時間後，你可能發現曾結結巴巴的你居然能出口成章。博覽群書確實能快捷有效地積累知識，能在潛移默化中提高我們的閱讀能力和語言的綜合能力。一般來說，閱讀量提高了，語文水平自然也提高了。而看書也有方法可言。首先應選擇好一些優秀的讀物；在看書時，應注意運用老師教給我們的方法去看；看後亦不妨做些讀書筆記，摘錄精彩的詞句、語段和有用的材料。

第四個積累的途徑是習作。有時會讀書的人不一定能寫出好文章，只有通過自己實踐練習，學以致用才能真正獲得了知識，知識積累的過程才算完成。而習作形式可以是日記、周記、讀後感、命題作文、隨筆等。

以上是本人學習語文方法的簡單歸納，願我們能在互相交流中共同提高。

如何學好初中語文？

語文學習分四大部分

第一部分：語文基礎知識
語文基礎知識包括：字、詞、句（語法、標點、修辭）、文體知識、文學常識五個方面。

知識要點

一、字

1．字音：

漢語拼音規則，及容易讀錯的字。

掌握帶寫規則的重點字，這些字的音節拼寫對了，就可以達到觸類旁通、舉一反三的效果。這些字分別是：

(1)維、會、溫、駝、優、流的拼寫規則

(2)英、呀、煙、葉、暈的拼寫規則

(3)公、榮、雄、翁、擁、窘的拼寫規則

(4)女、綠、掠、虐、與、機、區、需、魚的區別。

除此之外，再注意拼寫的隔音符號，皮襖pí ǎo兒化標音花兒huār輕聲不標詞。

2．字形：

注意形近字與同音字之間的區別。

大多是書下的注釋和書後練習中容易寫錯的字；也有同學作文中常見的錯別字。一般是書下帶注音的字，和書後的關於字音的練習。

學法指導

1、養成查字典的好習慣

2、可以在平時自己常易錯的字記錄在一個本上，定時集中糾正

3、還可以進行形似字，同音字的組詞練習。

二、詞

知識要點

應掌握詞的本文，語境義，及辨析，近義詞，反義詞，辨析詞的褒貶義。

①詞的本義與語境不同的詞。

②近義詞的辨析：結合語境選擇恰當的詞語。

③結合語境判斷詞的褒貶，及正確理解發生的變化後詞的感情色彩。

學法指導

1．每學新課，先要將自己不會的詞語畫出來，通過查字典再結合語境理解詞語，不能死記硬背。

2．在具體語境中有的詞義發生變化，一定要加強理解這部分內容，

3．書下註解及課後練習的詞語部分應是重點

4．學習詞語應堅持「長流水，不斷線」，根據自己情況，每天都要學習和積累一定的詞語，到一定時期，自測之後，將還不熟悉的詞語用過篩子的方法挑出來，再次復習，直至越來越少。

5．將自己積累的詞語記在一個本子里，最好分類，既有利於語文基礎知識的掌握。又有利於協作。

三、句

知識要點

（一）語法

應掌握短語、單句、復句這三方面知識

短語：五種基本結構，並列、偏正、動賓、補充、主謂

單句：六種基礎成份，主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語

復句：七種基礎類型，並列、遞進、轉折、選擇、因果、假設、條件

學法指導

近年來由於淡化語法知識，有的同學以為語法不用學了，其實學語法對於我們學習語言和運用語言是非常有幫助的。運用這些語法知識分析理解文章內容；運用這些語法知識，使自己的文章寫得更加通順、簡明、連貫。

1．短語的學習不要脫離句子，要結合短語在句子中的作用，理解句子的組成。

2．單句的成份的劃分可以利用不同成分的基本位置，和結構助詞的不同用法來掌握。

①[狀語] （定語） 主語|| [狀語] 謂語 （定語） 賓語 ＜補語＞

注意：表時間、地點的狀語一般在主語前。而表時間、地點的詞語如在謂語後，稱之為補語。

②巧用結構助詞「的」「地」「得」

「的」字前一般是主語或賓語的定語。

「地」字前一般是謂語的狀語。

「得」字後一般是謂語的補語。

3．對復句的復習主要是記住常用關聯詞以辨析復句的類型，熟記口訣，便於記憶。

有一個復句關聯詞語歌訣，幾分鍾就能背熟，可以一試。

既又也還表並列，不是而是別記錯；

不是就是是不是，或者要麼表選擇；

不僅不但表遞進，而且並且更還也；

雖然但是為轉折，盡管可是加可卻；

因為所以既然就，因而因此是因果；只有和才只有就，條件還有無論都；如果和就即使也，要是和就表假設。

4.學習語法知識重在運用語法知識提高語言的表達能力，不必單純地死記語法的名詞術語、概念、理論，單句側重在病句修改；復句則重點關聯詞的運用；對復句中分句內容的理解。因此，在學習時應在掌握了語法的基本知識的基礎上，學會運用這些知識，為正確運用語言服務。

（二）標點

知識要點

1990年3月，國家語言文字工作委員會、上華人民共和國新聞出版署修訂發布的《標點符號用法》中指出：「標點符號是書面語中不可缺少的部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性持和作用。因此，必須重視標點符號的使用。」

《標點符號用法》中列了16種標點符號。下面順口溜可幫助同學們記住這些標點號：

句、逗、頓，分、冒、問，感嘆號；（7種）

引、括、省，破、連、名，還有間隔和著重。（9種）

（其中「名」指書名號和專名號）

『伍』 寫作文怎麼分段

一，怎樣給某一篇作文分段？寫段意？
分段是指把文章分成在意思上比較完整，在文章中是相對獨立的單位。劃分段落有助於理清文章的層次結構，了解作者的思路，加深對文章內容的理解，還有助於邏輯思維能力的發展。劃分段落常用的方法有：一、歸並法。先概括出每一自然段的主要內容，然後認清各自然段之間的關系，再把說明同一內容的多個自然段歸並成一個個結構段。二、三段變通法。每篇課文均有開頭、中間、結尾，在此基礎上再進行變通。三、重點突破法。先用一句話概括全文重點內容，然後找出這一重點事件或重點問題的起訖點，把重點段確定下來，最後看重點段落前面後面各講什麼，考慮全文如何分段。四、標志識別法。在縱式結構的文章中，表示時間推移、地點變換和人物出沒的詞句常常是分段的標志，在橫式結構的文章中，這種標志常常表現為某些段落開頭的總起句或結尾的小結句。抓住這些標志就能順利分段。 怎樣給某一篇作文分段？寫段意？

剛開始學習劃分課文段落，在理解課文內容（即理解語言文字）的基礎上，循序漸進地進行訓練。先出示課文段意，根據這些段意，自己對照課文，看看哪一個或哪幾個自然段講的就是這個意思，然後把它劃出來。全文共有幾個自然段，哪一個或哪幾個自然段聯系比較緊密，都是圍繞哪一個段意敘述或描寫的。這樣，在理解課文的基礎上，經過老師點撥和指導，即使學生一開始接觸劃分課文段落，也能水到渠成地劃分出來，並初步懂得按事情發展順序的分段方法。1.按事情發展的順序分段。 2.按位置（空間、地點）變換順序分段。 3.按時間的先後順序分段。 4.按事情的性質歸類分段。5.按總分關系分段。

有些課文的分段方法，大家還沒有接觸過，一下子讓大家去分段，確實困難，也分不出來。我們可採取先把段落劃分好，把結果先告訴學生，然後大家說出分段的理由（也即是分段的根據），知道為什麼。如《頤和園經過再讀課文，深入思考，不難知道：第一自然段總寫了頤和園的印象，可以獨立成為一段；第二自然段都是講長廊的景色，也應該自成一段；第三、四自然段講萬壽山山下山上景色，應該歸並在一起，成為一段；第五自然段講昆明湖上的各種的景物，也應該獨立成為一段；第六自然段和第一段相呼應，頤和園美麗希望前去看看，應該是獨立的一段。再說出整篇課文是按什麼順序組織安排段落的。大家聯系剛才說的分段理由，不難明白，全文是根據作者游覽的順序，按照地點（位置）變換：長廊→萬壽山→昆明湖，去組織材料，安排段落的。分步說明分段的理由，弄清分段的來龍去脈，做到既知其然，又知其所以然，掌握這種按地點（位置）變換的分段方法。

給文章分段一般有五種方法：按事情發展順序分（起因、經過、結果），按時間的變化分（找時間詞），按地點的轉移分（找地點變化的詞），按事物的類別分，按文章的結構分（總分總、空行、小標題）。這是比較詳細的了，可操作性也比較強，理解了這些之後，在以後做題的時候可以刻意的去注意一下這些特點，時間長了，語感就出來

二，如何正確使用標點符號

如何正確使用問號
問號是表示一個問句說完之後的停頓符號，多表示疑問語氣。以下幾點是考試中經常涉及到的：
（一）問話中含有稱呼的，不論稱呼在前在後，問號一律用在句尾。
如：
小劉，你到過上海嗎？
你到過上海嗎，小劉？
（二）嘆詞「啊」「咦」等單用帶有疑問語氣時，也是疑問句，後面要用問號。
如：
咦？我的鋼筆怎麼不見了？
啊？怎麼會是他？
（三）表示選擇的問句，問號一般只用一個，放在全句的末尾，各項之間用逗號。
如：
明天的旅行，你是去呢，還是不去？
（四）該不該用問號，要從整個句子來看，看看是否真的發問，有沒有疑問語氣，含有「誰」「什麼」「怎麼」等疑問詞的句子，有的全句是疑問句，有的全句並不是疑問句，要分辨清楚。
如：
1他是誰？
2我不知道他是誰。
3誰都不知道他是誰。
1句是疑問句，該用問號，而2、3兩句雖然有疑問詞，但單獨可以作疑問句的「他是誰？」在這兩句話中只是作為賓語出現，或者說在這兩句話中已不再是獨立的句子，只是一個句子成分而已，所以整個句子並不是疑問句，所以不能用問號。再如：
1是你去，還是他去？
2是你去，還是他去，我還沒拿定主意。
1句是疑問句，當用問號無疑，但2句中「是你去，還是他去」作了整個句子的主語，句子的獨立性已經取消，整個句子並不是疑問語氣，故不能再用問號，而要用逗號。
（五）局部引用的語言單位，其所引用的內容一般不用標點，但如果是問號則可保留。
如：
我一進門，就看見一條「今天你浪費時間了嗎？」的標語。
（六）有些表示婉商語氣的祈使句，句末也可以用問號。如：
請你進來一下好嗎？
如何正確使用感嘆號
使用感嘆號應該注意以下幾點：
（一）兩個嘆詞連用，一般是後一個嘆詞用感嘆號。
如
啊，啊！又回到故鄉了。
（二）感情強烈的祈使句，也可用感嘆號。
如：
祥林嫂，你放著吧！
但這種情況下，應該注意感嘆號的位置，
如：
騎自行車的，站住！
站住，騎自行車的！
以上兩句話意思基本相同，只是語序不一樣，但是無論怎樣，感嘆號都應放在句尾。
（三）語氣強烈的反問句也可用感嘆號，
如：
哪裡有唱得這樣感人的！
（四）語氣強烈的獨詞句或非主謂句後，也用感嘆號。如：
飛機！
長途！
（五）在稱呼語、應答詞和象聲詞後面，以及標語口語的末尾，如果帶有強烈感情色彩，也要用感嘆號。如：
全世界人民大團結萬歲！
（六）局部引用的語言單位，其所引的內容一般不用標點，但如果是感嘆號，則可保留，這一點和問號一樣。如：
他剛走到胡同口，突然聽到「啊呀！」一聲大叫。
（七）帶有感嘆語氣的引用單位放在句尾，成為句子的一個組成部分，要把感嘆號放在引號里。如：
但他終於饒放了，單是怒目而視的吐一口唾沫道：「呸！」
行家一搭眼就愣住了，不由得脫口說了一個「好！」

使用逗號應注意哪些問題
（一）主謂之間的停頓
主語和謂語之間一般不需要停頓，但是下列四種情況需要停頓，使用逗號。
第一 強調主語時，如：
他，就是北京大學的校長。
第二 復雜短語做主語時，如：
1.中華人民共和國衛生部葯政管理局的許多同志，立即停下了別的工作，辦理這件刻不容緩的事。
2.這巨大的打擊和難言的悲痛，幾乎把吳吉昌擊倒了。
3.每人交一份年度總結，是校長明確要求的。
第三 主語後面有語氣助詞，語氣助詞後面要用逗號，如：
他呀，還是該不了這個壞毛病。
第四 謂語是主謂短語時，如：
你的申請，校長已經同意了。
（二）用在倒裝的句子成分之間，常見的有下列四種情況。
第一 謂語前置的句子，謂語後面要用逗號，如：
1.起來，不願做奴隸的人們！
2.怎麼了，你？
第二 定語後置時，該定語前頭用逗號。如：
荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊鬱郁的。
第三 狀語後置時，該狀語的前面用逗號，如：
他走進教室，輕輕的。
第四 狀語提到主語前頭的句子，該狀語後面要用逗號，如：
1.輕輕的，他走進教室。
2.忽然，辦公桌上的電話響起了急促的鈴聲。
3.在那間破舊的小屋裡，父子倆生活了三十年。
（三）賓語比較長，特別是當主謂短語作賓語或動詞短語作賓語時，前面往往要用逗號。如：
1.我記得，他當時只有十五六歲。
2.他每天早上起床後的第一件事是，打半個小時的太極拳。
（四）復指短語後面或組成成分之間要用逗號，如：
1.王川，我們的班長，昨天病倒了。
2.這位是我校校長，全國勞動模範。
（五）句子中除了一般成分外，還有獨立成分，即插入語，這些獨立成分和一般成分之間要用逗號，如：
1.什麼樣的階級，更確切的說，站在什麼樣的階級立場上，就有什麼樣的理想。
2.我們，包括領導同志，明天都要去植樹。
（六）較長的並列短語之間一般用逗號，如：
政治的黑暗，階級的矛盾，人民的疾苦，在他的作品裡都充分地反映出來。
（七）反復的詞語之間要用逗號，如：
水，水，我要喝水。
（八）少數關聯詞語，感嘆語氣不強的感嘆詞，感情色彩不濃的呼語後，要用逗號，如：
1.你可以離開這家公司，但是，你有責任對這家公司的信息資料保密。
2.唉，你究竟還是沒有意識到主焦點錯誤。
3.老栓，這就運氣了你！
（九）並列短語作謂語或補語時，並列短語之間一般用逗號而不用頓號。如：
1.這篇文章真實，感人。
2.這篇文章寫的真實，感人。
（十）由「把」「被」組成的介賓短語和中心語，兼詞和前面的動詞，聯系都很緊密，因此，這類介賓短語後面，兼詞的前後都不能用逗號，如：
1.我們一定要把黨風建設作為頭等大事來抓。
2.主犯已被人民法院判處有期徒刑八年。
3.我們必須幫助青年人努力提高自己的文化修養。
需要特別指出的是，該不該用逗號，必須分辨清楚，該用而沒用，不該用而用，有時會造成句子意思的混亂。因此，要根據表意的需要，准確使用。如：
1.他因為認真執行規定，對收購進來的有病豬肉，未按該站主任的意圖，加蓋「合格肉」公章，以致遭到迫害。
2.妹妹找不到爸爸媽媽心裡很著急。
1句因為在「意圖」後多加了一個逗號，造成意思含混不清，2句該加逗號而不加，早成句子歧義。

如何正確使用頓號
使用頓號應注意以下幾點：
（一）並列短語中如果有「和」「與」「及」「或」等，連詞前不能再用頓號。以上連詞多用在並列短語的最後兩項之間。如：
我國科學、文化、藝術、衛生教育和新聞出版等事業有了很大的發展。
（二）有的並列詞語讀起來並不停頓或停頓很小，並不會產生歧義，中間就不必加頓號。如「中小學生」「中外記者」「工農業」等，其中「中小」「中外」「工農」之間都不必用頓號。
（三）不是並列詞語，中間不能用頓號。如：
我家住在北京市朝陽區、和平里
這個例句中的頓號不能用，因為頓號的前後不是並列關系而是領屬關系。
（四）如果把簡短的並列短語加以強調，這些並列短語之間就不用頓號而用逗號。如：
這次采訪，你必須帶三樣東西：鋼筆，錄音機，照相機。
（五）鄰近的兩個數字連用，表示概數時不用頓號，但是如果這個數字是省略語，且表示確指，則必須用頓號。如：
1.三四里 三五天 十五六歲 五六十種 十之八九
2.全文共六部分，卻有三四個部分意思含混不清。
3.全文共六部分，其中第三、四部分意思含混不清。
前兩種情況不用頓號，而第三種情況則必須用頓號。
（六）如果並列短語之間還有並列短語，那麼，大的並列短語之間用逗號，小的並列短語之間用頓號，如：
原子彈、氫彈的爆炸，人造衛星的發射、回收，標志著我國科學技術的發展達到了很高的水平。
（七）並列成分已有問號或感嘆號的，不能再用頓號，如：
操場上響起了拉拉隊響亮的聲音：「加油！」「加油！」
（八）並列的成分如果完全是帶引號或帶書名號的短語或文章、書籍組成，那麼並列成分之間不能用頓號。如：
1.課文（《拿來主義》）中的「大宅子」「魚翅」「鴉片」「煙燈和煙槍」「姨太太」等，分別比喻什麼？
2.第五冊中的《閣夜》《旅夜書懷》《客至》《詠懷古跡（其三）》《登岳陽樓》都是杜甫後期著名的律詩代表作。
但是，如果在這類並列成分之中，還有其它的詞語，則仍需要使用頓號，如：
1.斯湯達的《紅與黑》、巴爾扎克的《人間喜劇》、狄更斯的《雙城記》、哈代的《德伯家的苔絲》都是十九世紀批判現實主義文學的代表作。
2.請結合文章（《說「木葉」》）說說古典詩歌中「木」與「樹」、「落葉」與「木葉」、「落木」與「落葉」的意味有什麼不同。

怎樣使用引號
引號的作用有以下幾種：
（一）引用，舉例略
（二）強調，如：
這種獎賞，不要誤解為「拋來」的東西，這是「拋給」的，說的冠冕些，可以稱之為「送來」，我在這里不想舉出實例。
（三）否定，如：
這種「文明的懲罰」，有時候會叫你繼續到兩個小時以上。
（四）特殊含義。如：
在紗廠，活兒做的不好，罰規大抵是毆打、罰工錢和「停生意」三種。
（五）特定稱謂，如：
「戊戌變法」是我國歷史上第一次帶有資產階級改良性質的變法運動。
使用引號應注意以下幾點：
（一）如果引文獨立成句，意思完整，句末點號放在引號里。舉例略
（二）如果把引用的話作為作者自己的話的一部分，點號一般放在引號外。如：
寫文章要做到「平字見奇，常字見險，陳字見新，朴字見色」。
（三）引用的話之後的標點，一般不予保留，但如果是問號或感嘆號，那麼，即使引用的話作為作者的話的一部分，一般也要保留。（見問號、感嘆號部分）
（四）引文之內又有引文時，外面的用雙引號，裡面的用單引號，單引號之內還有引文，用雙引號，依次類推。

使用括弧應注意什麼
（一）括弧要緊挨前面被注釋或說明的詞語或句子。
（二）括弧可分為句內括弧和句外括弧兩種。需要注意的是，括弧內最後一個標點是否使用的問題。一般來說，問號、感嘆號要保留，逗號、頓號需去掉，句號在句內括弧中不能保留，但在句外括弧中可以保留。

怎樣正確使用破折號
（一）解釋說明
小括弧也有解釋說明的作用，二者是有區別的：內容重要，屬於原文的一部分，要用破折號，在朗讀是必須讀出，方能不影響意思的完整表達，而且不破壞語言的連貫性。括弧內的內容相對不很重要，屬於正文的補充部分，在朗讀時最好不讀，否則就會破壞原文語言的連貫性，甚至影響意思的表達。
（二）提示下文
冒號也有提示下文的作用，二者的區別在於，冒號的「權力」很大，要一直管到一句話的結尾，而且要保證前後內容的一致性。破折號不要求其前後內容的一致。如：
新加坡推行華語，推行儒家思想，推行五大家庭價值觀：親愛關懷，互敬互重，孝順尊長，至信承諾，和諧溝通，卓有成效。（這個冒號應該改為破折號）
（三）表示後面是跳躍或轉折的話。如：
「好香的菜，——聽到風聲了嗎？」他說。
（四）破折號前面的詞語原來有標點，用了破折號後，一般不再保留那個標點，但表示跳躍和轉折的情況除外，另外，如果破折號前面是問號或感嘆號，那麼問號或感嘆號也要保留。

使用省略號應注意什麼問題
（一）省略號前面的話到了需要停頓的地方，應該用什麼標點就用什麼標點。但是如果是頓號，則不能再保留，如果是逗號，可以用也可以不用。
（二）省略號後不能用表示停頓的符號，不能再用諸如「等」一類的詞語。需要說明的是，魯迅先生的文章里的個別標點的使用我們現在看來是不規范的甚至是不正確的，我們不必苛求，畢竟那時標點的使用還沒有規范。
（三）使用省略號要注意不破壞句子語法的規范性、正確性以及句子的連貫性。如：
1.在拉法格的回憶錄中寫道：「馬克思……引證的任何一件事實或任何一個數字，都是得到最有威信的權威人士證實的。」
2.那一會兒雜亂的思緒在我的腦海纏繞著……我的長發，它屬於我，它是我的長發，更是我的思想。
第二句的意思就是混亂的。
如果僅僅是為了表明所引用的某一段話或一句話的起止，也可以不考慮引用部分的連貫性。如：
背誦「既罷，歸國……為刎頸之交」一段文字。
（四）省略號和破折號都可以表示語言的中斷，兩者的不同之處是，省略號表示斷斷續續，余聲未盡，而破折號表示戛然而止。如：
1.她磕磕巴巴地說：「可是……太太……我不知道……你一定是認錯了。」（《項鏈》）
2.魯大海：……你叫警察殺了礦上許多工人，你還——

逗號有時也可以表示說話的中斷，如：
你，你，你是誰？
上句強調的不是說話的斷續，而是突出一種緊張情緒，而且要用在反復的詞語之間。如果換成：
你……你……你是誰？
那麼此句與上一句的表意就會明顯不一樣，後句強調的是說話的斷續，可能說話者有氣無力，也可能說話者邊說邊思考。

怎樣正確使用書名號
使用書名號要注意以下幾點：
（一）書名號里還要用書名號時，外用雙內用單，雙書名號和單書名號在書寫時不能放在一個格子里。
（二）書名與該書中的篇名連用時，先寫書名後寫篇名，中間用間隔號，然後加上書名號。
（三）寫文章時，題目不要加書名號。
（四）「序」的標題在使用書名號時問題不大，如《<農村調查>序言》，但這樣的題目告訴我們，該文只是序，而非正文。如果正文與序同時存在，則應該怎樣寫呢？如：
《琵琶行（並序）》《孔雀東南飛（並序）》都邊入了高中課本。
上句中的兩個書名號都是正確的，如果寫成《<琵琶行>（並序）》《<孔雀東南飛>（並序）》或者《琵琶行》（並序）、《孔雀東南飛》（並序），都是不正確的。
（五）使用書名號時，必須弄清楚，句子本身是否在強調需要加書名號內容的名稱性，如果強調其名稱性，則用書名號，如果側重強調題目的內容，那麼需要家引號而不是書名號。如：
這篇文章，題目為「梅花嶺記」，其實是在贊頌明末抗清殉國的史可法。
上句如果把引號換成書名號就不妥當，因為從句子的本身看，原句是在強調題目的內容，意在與「其實是在贊頌明末抗清殉國的史可法」形成對比。
再看一個句子：
大家都知道赫赫有名的《鐵道游擊隊》，但你知道它的真實的政委是誰嗎？
上句中的書名號的使用是不對的，從後半句可以看出，此處的「鐵道游擊隊」並非電影名稱或者小說名稱，而是指「鐵道游擊隊」這支隊伍，應該把書名號換成引號。

如何學好語文？

學好語文關鍵在於積累。

語文融入到我們每天的生活中，故要學好語文就得把它與生活緊密結合，從生活中來，到生活中去。我們的生活五彩斑斕，一個生活的有心人總能從中發現和獲得無限精彩的知識和素材，並且這些都是最有生命力最富時代感的。一位外國著名作家有一次請朋友吃飯，他看見菜單上的菜名起得很有意思，就馬上拿出隨身攜帶的本子記錄起來，卻忘記了朋友的存在。其實許多有名的作家都有隨身帶個本子的習慣。記些什麼？可以記下交談中的連珠妙語，可以記下突發的思維靈感，可以記下獨特的事件等。我們不一定要這樣做，但起碼應養成一個善於觀察生活，勤於思考生活，將感性認識上升為理性認識的良好習慣。

第二個積累的途徑是聽課和練習。老師的授課是相當關鍵的，她給予我們的是經過篩選後的精華，並且有著很強的指導和啟發意義。練習也是必不可少的，並且要有一定的量。我們要通過聽課和一系列同步練習或專題練習，將基礎知識和基本閱讀及寫作技巧牢牢掌握。

第三個積累的途徑是看書讀報。只要你肯鑽進書的海洋游歷一番，一段較長時間後，你可能發現曾結結巴巴的你居然能出口成章。博覽群書確實能快捷有效地積累知識，能在潛移默化中提高我們的閱讀能力和語言的綜合能力。一般來說，閱讀量提高了，語文水平自然也提高了。而看書也有方法可言。首先應選擇好一些優秀的讀物；在看書時，應注意運用老師教給我們的方法去看；看後亦不妨做些讀書筆記，摘錄精彩的詞句、語段和有用的材料。

第四個積累的途徑是習作。有時會讀書的人不一定能寫出好文章，只有通過自己實踐練習，學以致用才能真正獲得了知識，知識積累的過程才算完成。而習作形式可以是日記、周記、讀後感、命題作文、隨筆等。

以上是本人學習語文方法的簡單歸納，願我們能在互相交流中共同提高。

如何學好初中語文？

語文學習分四大部分

第一部分：語文基礎知識
語文基礎知識包括：字、詞、句（語法、標點、修辭）、文體知識、文學常識五個方面。

知識要點

一、字

1．字音：

漢語拼音規則，及容易讀錯的字。

掌握帶寫規則的重點字，這些字的音節拼寫對了，就可以達到觸類旁通、舉一反三的效果。這些字分別是：

(1)維、會、溫、駝、優、流的拼寫規則

(2)英、呀、煙、葉、暈的拼寫規則

(3)公、榮、雄、翁、擁、窘的拼寫規則

(4)女、綠、掠、虐、與、機、區、需、魚的區別。

除此之外，再注意拼寫的隔音符號，皮襖pí ǎo兒化標音花兒huār輕聲不標詞。

2．字形：

注意形近字與同音字之間的區別。

大多是書下的注釋和書後練習中容易寫錯的字；也有同學作文中常見的錯別字。一般是書下帶注音的字，和書後的關於字音的練習。

學法指導

1、養成查字典的好習慣

2、可以在平時自己常易錯的字記錄在一個本上，定時集中糾正

3、還可以進行形似字，同音字的組詞練習。

二、詞

知識要點

應掌握詞的本文，語境義，及辨析，近義詞，反義詞，辨析詞的褒貶義。

①詞的本義與語境不同的詞。

②近義詞的辨析：結合語境選擇恰當的詞語。

③結合語境判斷詞的褒貶，及正確理解發生的變化後詞的感情色彩。

學法指導

1．每學新課，先要將自己不會的詞語畫出來，通過查字典再結合語境理解詞語，不能死記硬背。

2．在具體語境中有的詞義發生變化，一定要加強理解這部分內容，

3．書下註解及課後練習的詞語部分應是重點

4．學習詞語應堅持「長流水，不斷線」，根據自己情況，每天都要學習和積累一定的詞語，到一定時期，自測之後，將還不熟悉的詞語用過篩子的方法挑出來，再次復習，直至越來越少。

5．將自己積累的詞語記在一個本子里，最好分類，既有利於語文基礎知識的掌握。又有利於協作。

三、句

知識要點

（一）語法

應掌握短語、單句、復句這三方面知識

短語：五種基本結構，並列、偏正、動賓、補充、主謂

單句：六種基礎成份，主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語

復句：七種基礎類型，並列、遞進、轉折、選擇、因果、假設、條件

學法指導

近年來由於淡化語法知識，有的同學以為語法不用學了，其實學語法對於我們學習語言和運用語言是非常有幫助的。運用這些語法知識分析理解文章內容；運用這些語法知識，使自己的文章寫得更加通順、簡明、連貫。

1．短語的學習不要脫離句子，要結合短語在句子中的作用，理解句子的組成。

2．單句的成份的劃分可以利用不同成分的基本位置，和結構助詞的不同用法來掌握。

①[狀語] （定語） 主語|| [狀語] 謂語 （定語） 賓語 ＜補語＞

注意：表時間、地點的狀語一般在主語前。而表時間、地點的詞語如在謂語後，稱之為補語。

②巧用結構助詞「的」「地」「得」

「的」字前一般是主語或賓語的定語。

「地」字前一般是謂語的狀語。

「得」字後一般是謂語的補語。

3．對復句的復習主要是記住常用關聯詞以辨析復句的類型，熟記口訣，便於記憶。

有一個復句關聯詞語歌訣，幾分鍾就能背熟，可以一試。

既又也還表並列，不是而是別記錯；

不是就是是不是，或者要麼表選擇；

不僅不但表遞進，而且並且更還也；

雖然但是為轉折，盡管可是加可卻；

因為所以既然就，因而因此是因果；只有和才只有就，條件還有無論都；如果和就即使也，要是和就表假設。

4.學習語法知識重在運用語法知識提高語言的表達能力，不必單純地死記語法的名詞術語、概念、理論，單句側重在病句修改；復句則重點關聯詞的運用；對復句中分句內容的理解。因此，在學習時應在掌握了語法的基本知識的基礎上，學會運用這些知識，為正確運用語言服務。

（二）標點

知識要點

1990年3月，國家語言文字工作委員會、上華人民共和國新聞出版署修訂發布的《標點符號用法》中指出：「標點符號是書面語中不可缺少的部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性持和作用。因此，必須重視標點符號的使用。」

《標點符號用法》中列了16種標點符號。下面順口溜可幫助同學們記住這些標點號：

句、逗、頓，分、冒、問，感嘆號；（7種）

引、括、省，破、連、名，還有間隔和著重。（9種）

（其中「名」指書名號和專名號）

『陸』 如何給段落分層

Word中給段落分層方法如下：

1、打開word並輸入一段文字，全選文字後，點擊【段落】；

『柒』 小學語文段落劃分方法

段落劃分一般出現在閱讀教學的第一課時，教師在學生讀通課文之後，接下來的教學環節就是讓學生劃分段落。今天我給大家分享一些小學語文段落劃分 方法 ，希望對您有所幫助!

1小學語文段落劃分方法

一、分段，應遵循的原則。

1、單一性原則。一個段落只有一個單一的內容，而意思聯系不密切的自然段不能合並在一個段落里。

2、完整性原則。同屬一個意思的幾個自然段要合在一起，不能分在幾個段落里。

3、連貫性原則。一篇 文章 各段的意思是連貫的，它們之間有著內在的聯系，互相銜接。

二、分段，應了解的劃分依據。

1、按事情發展階段分段。一篇記敘事情的文章，都要把事情發生的原因、經過、結果寫清楚。無論順敘還是倒敘，文中都有原因、經過和結果。分段時就是要找出哪兒是起因，哪兒是經過，哪兒是結果，把它們單獨作為一個意義段。如《凡卡》是按時間順序寫的。即全文分為「寫信前，擔心(第1—2自然段)——寫信時，傷心(第3—19自然段)——寫信後，希望(第20—21自然段)」三部分。

2、按時間推移變化分段。有的文章是按照時間推移的順序寫的。在敘述內容時，往往用了一些表示時間推移的詞語或 句子 ，分段時找出這些詞句，將同一時間的內容歸為一段。如《十六年前的回憶》除開頭外，文章是按時間的推移變化來敘述的：那年的春天，被捕前(第2—7自然段); 4月6日，被捕時(第8—17自然段);十幾天後，法庭上(第18—28自然段);4月28日，被害後(第29—32自然段)。這樣課文的主體部分可以分成四個段落。

3、按地點變換分段。一般游記、參觀、訪問類的文章多採用此種方法。閱讀時只要把文章中標明地點變換的詞句找出來，然後把屬於同一個地點的內容歸為一段。地點變了，就另換一段。如《草原》按照地點變換寫了：初入草原——目的地——蒙古包外——蒙古包內——蒙古包外。這些內容可以分成幾部分呢?「初入草原」為第一部分，「目的地」為第二部分，「蒙古包內外」為第三部分。

4、按事物材料性質分段。一般狀物、用幾件事寫人的文章，大多採用這種方法分段。閱讀時只要了解了作者從幾個方面來描述人或物的，就可以一個方面歸為一段。比如《我的伯父魯迅先生》一文，作者按事物的材料性質用空行來分段：眾人悼念魯迅——談論《水滸傳》——笑談「碰壁」——救護助黃包車夫——關心女傭。

5、按文章結構關系分段。有的文章開頭總起或結尾 總結 ，或這兩者都有(即總分總關系)。對於這樣的文章，在分段時可以把總起段和總結段各為一段，把中間分述的內容合為一段。如《索溪峪的「野」》是按怎樣的順序來寫索溪峪的「野」的?開頭概述索溪峪總的特點是「野」，接著從四個方面具體描述——山是野的、水是野的、野物「野」性十足、遊人的「野」。這樣全文分為兩段。

三、分段，應掌握的思考方法。

分段的思考方法，主要有三種。最重要的是「整體分割」，在大致了解全文內容的基礎上，利用文章結構的規律性知識，分析一下段落之間的邏輯聯系，從而把全文分成幾個階段或幾個方面。

此外，還有「重點突破」和「相鄰合並」兩種。「重點突破」是先看文章重點寫什麼，找出重點段的起止點，然後照顧其前後寫什麼，可分幾段;「相鄰合並」是在概括自然段段意的基礎上，把描寫說明同一方面的鄰近的自然段歸並成結構段。

2小學語文段落劃分方法

1、整體分割法。

讀一篇寫事的文章，要搞清它寫的是什麼事，事情的起因、經過和結果是怎樣的。依此可將文章分段;對寫了幾件事的文章，則要把事情一件一件分割開;說明事物的文章，同樣要把所說明的幾個方面分割開。

2、部分歸並法。

步驟是：第一，先給第個自然段編上序號並歸納出每個自然段的大意;第二，把說明同一內容的鄰近自然段歸並成一個大段。

3、提取中心法。

先抓住文章中占較多篇幅的主要內容，把這部分內容歸納為一大段，就是提取中心段。

4、標志分段法。

有些文章有明顯的分段標志，如有標明時間的語句，有標明地點、方位的語句，還有空行標志。

關於過渡段的處理：過渡段承上啟下，主要是為了啟下，因而分段時一般從下不從上。如《偉大的友誼》中的過渡段在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思······，就應劃歸下一段，如果過渡段主要是總結上文的，也可以歸上段。

3小學語文段落劃分方法

1、找出「中心句」直接摘用

所謂中心句，就是概括了全段中心內容的句子。只要找出了現成的中心句，我們就可以直接摘用它作為該段的大意。如：

在延安，紡車是作為戰斗的武器用的。那是在抗日戰爭最艱苦的年月，國民黨反動派發動高潮，配合日寇重重封鎖陝甘寧邊區，想困死我們。我們邊區軍民熱烈響應毛主席的「自己動手、豐衣足食」的偉大號召，徹底粉碎了敵人困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據地的人，不僅吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最後勝利。開荒種莊稼、種蔬菜，是足食的保證;紡羊毛、紡棉花，是豐衣的保證。(吳伯蕭《記一輛紡車》)

這段的開頭一句話就是中心句。當然，中心句的位置不獨在一段的開頭，也可以在段尾段中。一般說來，中心句的位置以在段的首或尾居多，尤其是在以議論或說明為主要表達方式的段落里表現得最為明顯。因為這樣的段落通常是以解說或推論的寫作思路來安排和組織語言材料的。

2、簡化長句、改寫原句

先看下面這段話：

紡線，勞動量並不大，紡久了會腰酸胳膊疼;不過在刻苦學習和緊張工作的間隙里紡線，除了經濟上對敵斗爭的意義而外，也是一種很有興趣的生活。紡線的時候，眼看著勻凈的毛線或者棉紡從拇指和食指之間的毛卷里或棉紡條里抽出來，又細又長，連綿不斷，簡直有藝術創作的快感。……(吳伯蕭《記一輛紡車》)。

顯然，我們不能簡單地直接摘用第一句話作為全段中心的概括，因為句子太長而且並非所有的詞語涵蓋了後文內容，因此，我們要對這個長句進行簡化，使之更准確而精練地概括該段的中心。簡化後的句子是：紡線是一種很有趣的生活。

類似的情況有，段的首句或結句帶有少量與上文或下文相呼應的話。這樣的句子多以「不但……而且……」，「雖然……但是……」之類的句式出現。對這樣復雜的長句，要去掉其中與上文或下文內容相呼應的詞語和關聯詞。如：

我們向沙漠進軍，不但保護了農田，開辟了綠洲，而且對交通線路也起了防護作用。包蘭鐵路……通車以來，火車在沙漠上行駛，從來沒有因為風沙的侵襲而發生事故。風是沙漠向人類進攻的武器，但是也可以為人類造福。……中國科學院力學研究所在托克遜地方試制了半徑二米的風力車，可以供發電汲水、磨面之用。(竺可楨《向沙漠進軍》)

去掉與本段內容不相關的詞語和關聯詞以後，這兩段的大意可以分別概括為：我們向沙漠進軍對交通線路起了防護作用;風可以為人類造福。

3、綜合要點，分清主次

如果一個段有兩個或兩個以上的層次，而且主要層次之間在內容上是並列的，那麼我們就可以將各層次的要點進行1+1=2式或1+1+……=1式的綜合。例如：

我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經注》里提到的「旅人橋」，大約建成於公元二八二年，可能是有記載的最早的石橋了。①我國的石拱橋幾乎到處都有。②這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的傑作。其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。③(茅以升《中國石拱橋》)

這段話共三層，各層的要點分別是我國的石拱橋①，歷史悠久②，數量眾多③(大小不一形式多樣)傑作不少;將期綜合起來就是該段的大意了(1+1=2式)，也可以概括為介紹了中國石拱橋的一般特點(1+1+……=1式)。

如果一段的主要層次之間在內容上不是並列的，在這種情況下就要分辨清楚哪是主次層哪是次層次。

一座舉世瞻目的金杯，在一九八二年十月一日午夜――我們的共和國三十三歲生日的時候，被中國女排的姑娘們捧回了北京。然而，金杯的得來，是多麼不容易啊!為了讓中華之光在杯身上閃耀，姑娘們付出了多少心血。(孫傑《金杯之光》)

哪一層主要?哪一層次要?應該說後一層是主要的。因為，層次之間在內容上如果是遞進或轉折的，一般說來，主要之點在遞進或轉折的一層上。因此，概括段意時就要把重點放在後一層上。上段大意可概括為：點明中國女排姑良為金杯捧回北京走過了一條艱苦曲折的奮斗道路。

4小學語文段落劃分方法

首先，注重方法指導，讓學生「悟得」

段落劃分，對學生而言，是有難度的。教師可以採取示範引領、扶放結合的方法。特別是中年級的學生，剛開始時教師要把坡度放緩，教給學生分清段落的方法，教會學生概括段落的主要內容。只有掌握方法，學生才會遷移，才會運用。如果讓學生一味地盲人摸象，沒有方法的悟得，估計以後的學習中，學生還是會不知所措。以《東方之珠》一課為例，如果教師在學生讀完課文後，就布置讓學生分段，學生會感到一頭霧水，很是犯難。這時教師就可以通過幾個問題，減緩坡度：

(1)「同學們，看一看課文介紹了香港的哪些景點?」學生一讀，知道寫了香港的淺水灣、海洋公園和街市。

(2)「再讀一讀，哪些段是寫淺水灣的?哪一段是寫海洋公園的?寫街市的是哪些段?」學生讀的過程中，很快就會發現，第2自然段寫的是淺水灣，第3自然段寫的是海洋公園，第4自然段和第5自然段合起來寫的是街市。

(3)「你們看，有一個自然段把這三個景點都寫進去了，是哪一段呢?」學生發現是第一段。這時候，教師可講解：介紹一個地方，文章的開頭把所有的景點概括地寫出來，這叫「總寫」，並將「總」字板書在黑板上。

(4)「那後面的幾個自然段分開來寫每一個景點，這是怎麼樣寫的呢?」此問題旨在引導學生理解並掌握「分寫」的概念。

(5)「再看最後一個自然段，是一句贊美的話，我們也可以說這是『總』的贊美。」這次教師引導學生理解並掌握「總寫」。

(6)「你們看，如果把這長長的6個自然段分為三個部分，應該怎樣分呢?」學生自然就明白了文章鮮明的段落結構和每部分的意思。

到了高年級，教師同樣不能一句「自己分段吧」，這樣簡單了之。對於較長的課文，教師同樣需要幫助學生發現課文中有規律的內容。比如，教學《青海高原一株柳》，教師讓學生瀏覽課文，「哪些自然段寫的是作者看到的柳樹?」學生一讀，發現課文的3～5節。「接下來，你們知道如何分段嗎?」學生一下子豁然開朗，很快便將課文的脈絡理清了。1～2節是「定位」，寫的是神奇的柳樹;後面的6～8節寫的是「產生的聯想」;第9節是作者發出的贊嘆。

教師的引領，目的是讓學生在實踐的過程中有所感悟，教師在與學生分段的過程中，要注意方法的滲透，並不時地引導學生思考歸納學習的方法。

其次，由「篇」到「類」過渡，讓學生「習得」

每一次的學習，都不是零起點。前文的學習總會為後文的學習做鋪墊。反過來說，教師要善於引導學生在學習新課文的時候聯系已有的 學習 經驗 。這就需要學生善於 學習總結 ，如果腦海里記住的只是這一篇那一篇散點式的內容，是很難形成能力的。因此，教師要和學生一起建立起方法的系統模型，即由「篇」到「類」的提升。比如，寫人敘事類的文本，一般要注意什麼?狀物類的課文可以從哪些方面考慮課文的結構? 說明文 的段落特點有哪些?腦海里有了這樣的「類」概念，分段的時候就有了依據，有了思考的方向。

比如六年級《草原》一課的學習，這是一篇寫作者到草原訪問的課文，讀文章的時候，很自然要聯想五年級的時候學過的一篇訪問的課文《早》，這篇課文按照「還沒進門」――「三味書屋」――「邁進後園」的順序，段落結構清晰自然。有了這樣的基礎，再讀草原，學生很快就會體悟到本文的特點，「初入草原」――「蒙古包外」――「蒙古包內」――「話別」的結構特點，不言自明了。

段落劃分是師生共同參與的過程，重結果，更要重過程。在具體的實踐過程中，還需要注意以下幾點：

1、立足文本。段落分析，絕不可再搞「浮雲式」的文字游戲，必須讓學生實實在在地接觸文本，在讀的基礎上思考，絕不能再搞架空文本的概念化的死記硬背。只有這樣，才能避免重蹈覆轍，不再出現歷史的倒退，不再讓學生談「分段」色變。

2、留足時間。要讓學生有充分的讀書思考時間，這樣學生才能夠靜下心來思考。梳理課文的脈絡，這對於各個年級的學生來說都是一個難點。有時候，就連我們教師自己也會犯難，要讓學生有更多實踐的機會。

3、尊重差異。段落的交流探討，要考慮不同學生的表現，不能讓個別學生唱獨角戲，要讓更多的學生之間有充分的交流，不能急於讓部分學生的「表演」佔去更多學生思考、揣摩的機會。同時，還要允許學生之間存在不同的意見，允許個性化的分段方法，並鼓勵爭論。

4、提煉語言。段落大意語言的提煉要力求精準。很多教師對於內容的概括僅僅停留在口頭上，比較模糊。如果試著讓學生把自己的理解用簡潔的語言寫下來，然後進行比較、提煉，看看如何更精準，這樣的訓練看似花掉了時間，對學生的發展而言卻最有實效。

『捌』 如何劃分段落大意

1、給文章分段的基本方法——歸並法

用歸並法給文章分段的一般步驟是：

（1）要把文章從頭到尾讀一遍，對整篇文章有個初步的印象。

（2）一個自然段一個自然段地讀，每讀完一個自然段，想一想這個自然段主要說的是什麼。

（3）看看哪幾個自然段聯系表較緊密，合起來講了一個意思，就可以歸並為一段；哪個自然段單獨講了一個意思，就可以獨立成段。

2、給文章分段的依據

作者安排材料的方法是給文章分段的主要依據。常見的安排材料的方法有以下五種：

（1）按時間的順序安排材料

一些寫事的文章採用這種方法安排材料。給這類文章分段，要特別注意文中標明時間的語句。

（2）按事情的發展順序安排材料

這是寫事文章安排材料的基本方法。給這類文章分段，要分清事情的起因、經過、結果，比較復雜的事情，還要弄明白事情的發展有幾個階段。

（3）按方位或地點的變換安排材料

游記、參觀記一般採用這種方法安排材料。給這類文章分段，要抓住文中標明地點或方位變換的詞語。

（4）按事物的不同方面安排材料

說明文和一些寫人的文章常採用這種方法安排材料。給這類文章分段，關鍵要理解作者是從那幾個方面來寫事物的。

（5）按總分的關系安排材料

這種安排材料的方式與自然段的總分段式相似，有「總-分」，「分-總」，「總-分-總」三種形式。

(8)語文段落劃分作業怎麼做擴展閱讀：

歸納段落大意的技巧：

1、公式: 歸納段落大意的基本公式是 誰+干什麼+(怎麼樣)

例如:我小時候有一次從自行車上摔下來了。(+我感到無助與恐懼)

也就是交代清楚該段的人跟主要事情。

2、掌握全文:當然拉，段落離不開文章。歸納段落大意的前提是通讀全文，大概掌握全文的中心思想(主旨)，並理清全文大致的順序。(通常可抓住全文中心句做這一步)。這樣打好基礎之後，段落大意的方向也就出來了。

3、「投機取巧」:一個段落往往有一個中心句，而它又常在段首或段末出現。我們可以首先找該段的段首或者段尾，看看有沒有可以概括段意的中心句。如果明顯合要求，照抄或者作適當擴充即可。這個方法通常在議論文或說明文里「立即見效」;

4、當然拉，一些段落的大意會很「隱蔽」，需要去拼湊;或者一下子很多信息，不知道該如何取捨。當找不到一個明顯的句子的時候，那考驗你的分析能力和判斷力的時候到了……

（1）扣中心:聯系全文中心句，中心思想，選取貼近中心的信息，將關鍵的情節保留，(特別在小說里);

（2）找聯系:分析該段與上下文的聯系;

（3）抓關鍵:抓住全文或在該段反復出現的字眼，這些往往就是你歸納的突破口，也是得分點所在;

最後要提醒的是，段落大意顧名思義是「大意」，切忌過於羅嗦;

當然，一些必要的信息必須得以體現。

『玖』 如何劃分段落

您好

分段，是指理清作者為了表達中心思想而把有關內容按一定的方式組合在一起的各個部分，即邏輯段落，又叫意義段落。 分段沒有絕對的標准，但卻有一個基本的要求：能夠體現作者行文的思路，能展現課文題旨的脈絡。這個「思路」和「脈絡」，就是作者寫作時構思順序和寫作步驟，同學們在學習課文時，如何才能正確地把握作者的構思順序和寫作步驟呢？怎樣才能比較准確地劃清段落呢？首先要掌握分段的步驟，其次要選擇正確的分段方法。

一、分段的步驟 分段的步驟，可概括為四個字，即「讀、想、歸、查。」「讀」就是通讀全文，理清作者行文的思路和展現課文題旨的脈絡，這是分段的關鍵。「想」就是想每個自然段的主要內容；「歸」就是把內容一或關系密切的自然段歸並在一起，使之成為一個義段；「查」就是先把各段段意與全文中心聯系起來，查看是否吻合，再把各段段意連起來看是否構成一個嚴謹的整體。

二．分段的方法 分段的方法有縱向分段法和橫向分段法兩種。 要想掌握這兩種方法，首先要搞清「縱向式結構」和「橫向式結構」這兩個概念。所謂「縱向式結構」是指按照事物發生、發展的先後順序安排的文章結構。記敘文（記事的）大多屬於縱向式結構，「橫向式結構」就是把要記敘和說明的內容分成幾個橫面，從幾個方面並列展開的文章結構。說明文多是這種結構形式。

（一）縱向分段法，遵循「縱向式結構」分段的方法，叫縱向分段法。一般包括如下兩種： 1、按事情發展的順序分段，這一種在記敘文是多見的。 2、按時間的先後順序分段。 一般的記敘文其事件的發展或以時間的先後為明顯標志，或以地點的轉換的先後為明顯標志。因此，分段時要抓住課文的時間詞和方位名詞作為劃分意義段的重要依據。以時間先後為序安排材料的記敘文，可用抓時間詞的方法分段。事件的發生、發展往往是伴隨著時間的推移而進行的。因此，在分段時要看是以哪種為主，綜合考慮，選擇恰當的方法。

（二）橫向分段法，按照「橫向式結構」分段的方法，叫橫向分段法。一般也包括兩種： 1、按事物性質歸類分段，這類歸類分段法多用於說明文。 2、按空間位置的轉換分段，這類分段法多用於記人在不同地點見聞的記敘文中。 除了「縱向分段法」和「橫向分段法」外，還有按人物出場順序分段和按作者敘述方法分段。按人物出場順序分段一般適用於劇本。

一般來說，可從如下兩方面考慮： 1、議論性的過渡段，根據其議論的側重點考慮其上下歸屬。 2、記敘性過渡段，根據其敘述時的立足點考慮其上下歸屬，一般劃分在下。 當然，劃分段落的方法不只是以上提到的幾種，這里不一一列舉了。 需要說明的是：一篇文章的段落劃分，往往不只一種方法。 劃分段落要防止出現以下情況：一種是思路混亂，從頭到尾的劃分標准不一致；另一種是不注意段與段之間過渡句的歸屬；還有一種是公式化分段，不論什麼樣的文章，一律三段， 這種都會導致分段不正確的錯誤。 給文章分段並不難，只要認真思考，遵循規律，多多練習，就一定能劃分正確。 概括段意的方法 歸納段落大意是理解課文內容，把握作者思路的重要手段，也是抓住課文主要內容，概括中心思想的前提

『拾』 怎麼樣劃分文章段落

1．時間法。一般來說，事件的起因、發生、發展、高潮和結局都是按照時間的先後順序展開的，所以如果是記敘文的話，就可按時間的先後順序來劃分文章的段落。如阿累的《一面》，就是以時間為順序，先點出作者和魯迅先生見面的時代背景，再重點記敘與魯迅先生見面的動人情景，同時寫了內山完造的熱情和友好態度，互相映照，主次分明。如果是散文的話則要看文章的若干自然段可歸入哪幾段時間，採用「合並同類項」方法。如朱自清的散文《背影》開頭：「我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。」開篇點題，思念父親，最難忘的是父親的背影。這是文章的第一段。第二段，回憶往事，追述車站離別情景，表現父親愛子之情。第三段寫別後思念，淚光中再現「背影」，喟然長嘆，抒發懷念父親之情。 2．空間法。看文章的若干自然段可以歸入哪幾個場景。每一個場景即是一個段落。如魯迅的小說《社戲》，就可以按回故鄉——在故鄉——離故鄉空間順序，把全文分成三個段落。又如《從百草園到三味書屋》，可根據「我」在「百草園」和「三味書屋」兩個地方(空間)生活的情景把文章分為兩個段落。又如老舍的《在烈日和暴雨下》，按主人公祥子的活動空間，可分為祥子在烈日和暴雨下兩個段落。 3．事件法。就是按事件的情節發展過程分段。如莫泊桑的小說《我的叔叔於勒》就是按照菲利普一家盼於勒——贊於勒——遇於勒——躲於勒的情節發展，把小說分成四個段落 。又如吳敬梓的《范進中舉》，這篇小說的中心事件是范進中舉，開頭兩段寫范進中舉前的情形用以對比，第三段以後寫中舉後的情況，據此，課文就分成了中舉前和中舉後兩個段落。 4．線索法。按記敘線索劃分，找出文中體現線索的關鍵句或詞語。如茅盾的散文《白楊禮贊》，開篇就引出全文抒情的線索：「白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹。」接著從三個方面來贊美它的不平凡，即生長環境的不平凡、外部形態的不平凡和內在氣質的不平凡，最後用貴族化的楠木和白楊樹作對比，進一步突出白楊樹的不平凡。據此，全文就自然分成了五個段落。又如楊逆的《荔枝蜜》，以作者對蜜蜂感情的變化為線索，由先前的不喜歡蜜蜂，到吃了荔枝蜜後想去看蜜蜂，看到蜜蜂的辛勤勞動後又贊頌蜜蜂，最後夢見自己變成蜜蜂，根據這個記敘線索，文章分成五個段落。 分析段落的方法還有許多，只要同學們善於琢磨，不斷總結，大膽嘗試，就一定能把文章讀深讀透。