語文第一課時如何講解

❶ 小學語文第一課時應該怎麼上

從現在起應該注重閱讀教學了，還有語法修辭等等，還要認真對待每一個作文，那麼你就會越教越輕松的，孩子的語文也會越學越好的。字詞可以挑重點講，相信我，沒錯的。

❷ 如何教好小學語文第一課時

老城中心學校 李莉 在習慣的思維中，第一課時沒什麼意思，無非是學字詞，讀課文，理文脈，教一點文本，不像第二課時，可以重組文本，品悟文本，容易出彩。然而實踐證明，第一課時是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養的起始點。我從事小學高年級語文教學工作已有十一年，語文第一課時的教學一直困惑著我，面對枯燥的字詞、重復的朗讀、對課文梗概的理解這些相對於第二課時略顯乏味的知識，我一直從內心裡抗拒執教第一課時。本學期，聽了張奇春老師執教《「番茄太陽」》第一課時，我不僅感受到了張老師本人深厚的語文素養和大語文精神，也解開了一直以來深埋於心中的困惑：如何上好語文第一課時。之後，我結合自己多年的語文教學經驗，認為第一課時必須要抓好字詞教學，強化初讀效果。在引導學生讀准、讀通、讀順課文的基礎上，幫助學生理清文章脈絡，整體感知課文，為精讀感悟做好充分的准備。為了讓這些內容落到實處，第一課時必須要扎扎實實做好以下幾方面的工作：一、談話導入，激趣置疑 俗話說：「良好的開端就是成功的一半。」第一課時學生剛剛接觸新課文，能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生用心去學習，非常重要。為此,新課的開始，教師要努力創建情境，根據文本特點採用不同的方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕，從而激發學生學習新課文的興趣。如：張奇春老師在執教《「番茄太陽」》一課時，首先1、板書「番茄」師：同學們，「番茄」就是我們平時所說的——（西紅柿）有誰和老師一樣喜歡它？你為什麼喜歡？（絕大多數孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）生：因為它酸酸甜甜很好吃。生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。師：同學們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。2、板書「太陽」，這個詞給你什麼樣的感覺？生：溫暖、光明……3、就請同學們帶著這種感受，齊讀課題。4、激趣置疑。師：讀這一課的課題，在你的心裡會產生哪些問題？生：「番茄太陽」到底是什麼？課文里主要寫了什麼？作者為什麼要以「番茄太陽」為題？師：帶著這些問題，請同學們翻開課文。經張老師這么引導，從而使學生產生了一種強烈的閱讀慾望，為學習新課文埋下了鋪墊。從而達到事半功倍的效果，這何樂而不為呢？ 二、識字學詞，落到實處 《語文課程標准》強調在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養，並指出要十分重視學生自學能力的培養。在第一課時的教學中，我們可以依據學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養學生的自學能力。 學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點，我們語文教師要捨得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。例如，張奇春老師在《「番茄太陽」》第一課時教學時，我認為她在識字教學抓得非常到位。她在進行教學生字新詞時，首先在黑板上寫出這篇課文最關鍵的八個詞語：「番茄、盲童、天使、清脆、蔬菜、捐款、親戚、忙碌。」然後請個別學生認讀，全班同學齊讀。張老師特別注重「戚」字的讀音和書寫，她能根據不同的生字新詞進行有重點、有取捨地巧妙教學，而不是面面俱到。最後讓學生在文中找出與之相應的句子讀一讀，感受語言文字的魅力。這節課她讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學詞，感受語言，積累語言，培養語感，把識字教學落到實處，出色地完成了識字教學的任務。三、緊扣課題，讀通讀順 文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，准確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。例如張老師在教《「番茄太陽」》一課時，注意引導學生多角度地品讀好課題，這樣不僅有助於學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。再由課題質疑，這個「番茄太陽」到底是指什麼呢？課題中為什麼加雙引號？」讓學生帶著這些問題去讀，學生會比較有興趣地在課文中找到答案：看著她的笑臉，覺得那就是最美的「番茄太陽」。學生在讀文中理解課題中的雙引號是表示所寫的太陽不尋常，具有某種特別意義。學生就有了成就感，那閱讀的興趣會更濃些，接著張老師再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，這樣就把課文讀通順了。 四、充分朗讀，理解文本於永正老師說過，書不讀熟不開講。於老師進行第一課時教學時，也是這樣做的。課前，於老師要求學生預習課文，其中一點就是把課文讀正確，讀流利。課始，他拿出充足的時間給學生自由讀課文，保證每個學生最少讀3遍，然後，逐節檢查學生的讀書效果，指導學生讀通、讀順每一句、每一段。我也認為在第一課時教學中，首先要給足學生讀的時間。不管是什麼體裁的文章，我們都應把讀好課文、讀准確課文作為第一課時的目標。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，可以開火車讀。但在這個過程中一定要注意細節的處理。如：⑴每一次朗讀都應給孩子確定一個明確的讀的目標。 ⑵注意讓孩子讀好重要的標點符號。⑶在孩子需要抒情時組織有效的朗讀。 在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題，讓學生去感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。如：張奇春老師在 教學《「番茄太陽」》（蘇教版四年級下冊）一課，課文重點就是要讓學生通過朗讀課文感悟明明美好童心對「我」的感染,理解「番茄太陽」的含義。文中多次描寫了明明的「笑」，張老師先讓學生在文中找出描寫明明「笑」的語句，再進行重點朗讀，讓學生在讀中感悟理解其中的含義，不需要過多的講解。讀後讓學生談談自己的體會，這對下文的學習有所幫助。 五、指導書寫，創設氛圍特級教師於永正在《我怎樣備課》中提到：「第一課時，我們要考慮練習什麼的問題？要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什麼，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握准，否則就寫不規范。」 當前，小學語文課提倡低耗高效。這就需要我們在課堂上精講精練，盡量壓縮教師講的時間，節約出時間帶領學生練習。即要求我們分配好時間，做到講練結合。而張老師在她的第一課時指導書寫的教學中，她都做到了這點。托爾斯泰曾指出：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是最好的老師，是入門的向導。寫字教學也是如此。因此我們語文老師要利用各種活動，激發學生的寫字興趣。語文老師根據學生好勝心理開展一些活動，調動學生學習的積極性。如成立書法興趣小組、開展寫字比賽、參加書法大賽，每周舉辦學生作業展評等，還可以利用櫥窗、板報、展板等向全體師生展示練習成果。向他們講述身邊同學用心習字的故事，欣賞他們的書法作品，再看看他們一項項的獲獎證書。通過這些活動的開展，使他們受到熏陶，受到感染，認識到習字的重要性，從而對習字產生濃厚的興趣，使學生變成「老師要我寫好字」為「我要把字寫好」。這樣，學生對習字在思想上有了重視，也就有了持之以恆把字寫好的決心與動力。語文課堂教學如何教好是一個永恆的話題。我想，第一課時可有模式，但不能模式化，可有一定板塊，但不能結構化，必須因文而異，一切為學生的發展服務。 沒有第一課時的扎實，就難求第二課時的精彩。這就要求我們虛心探討第一課時的教學問題，搞清楚第一課時教什麼？怎麼教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的語文課來。

❸ 作為一名語文老師，第一節課講什麼

可以講歷史，「語文」的起源。一方面通過歷史軼事趣聞（自行網路）吸引學生對該學科（課程）的興趣，一方面可以凸顯自己的學術專業性及知識面，獲得學生認同的同時，誘發學生集中注意力聽課和學習興趣。

語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為「語言文字」。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。

語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。也可以說，語文是運用語言規律與特定語言詞彙所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。

名稱由來

「語文」的語源是「語言文字」，「語言文字」縮略為「語文」一詞出現19世紀80年代。[1]1905年，清朝在廢除科舉制度以後，開始開辦新學堂。國文一科，教授的仍是歷代古文，故當時稱為「國文」課。

五四運動爆發以後，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學於是改設「國語」。教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課。

在二十世紀二三十年代，魏冰心、程其保、葉聖陶、朱自清、夏丏尊等人大量使用「語文」一詞，當時已經出現「語文課程」的說法（《在母語課程的源流中重新審視課程的目標取向》），葉夏二人亦開始嘗試編寫新的語文教材。

❹ 小學中高年級語文第一課時怎麼上

一、引導學生讀充分。
「書不讀熟不開講」宋老師進行第一課時教學時，也是這樣做的。課前，宋老師要求學生預習課文，其中一點就是把課文讀正確，讀流利。課始，他拿出充足的時間給學生自由讀課文，保證每個學生最少讀3遍。然後，挑戰逐節檢查學生的讀書效果，指導學生讀通、讀順每一句、每一段。
二、隨文識字，隨文解詞
逐節檢查學生的讀書效果時，進行隨文識字解詞，識解的字詞必須是學生不會不解的。真正做到解惑的效果。
遇到新詞，學生的靈活運用非常重要。課文三四節中有許多生澀詞語，宋老師引導學生聯繫上下文理解的基礎上，又進行填空練習：（）的原野（）的山峰 （）的藍天 （）的青山 （）的原地……靈活運用式的練習後，再讓學生去發現所填詞語的規律，從而讓學生在不知不覺中感知了三四小節的意思：青海高原環境惡劣。
而易解詞語忽略不提，真正做到解學生不解詞語！
三、整體回歸，理清脈絡，感知內容。明白課文寫什麼？
逐節的檢讀課文中，詞語解惑了，節意感知了。那麼對於整體回歸的默讀課文，思考課文寫了哪些內容，也是迎刃而解。學生的對課文的脈絡梳理水到渠成。
四、課時銜接須明確。
第一課時的教學任務是帶領學生掃清字詞這個攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡，為精讀文本打下基礎。
五、講練結合促有效。
當前，小學語文課提倡低耗高效。這就需要我們在課堂上精講精練，盡量壓縮教師講的時間，節約出時間帶領學生練習。即要求我們分配好時間，做到講練結合。第一課時，我們要考慮練習什麼的問題？當然，這里的練習不能停留在訓練朗讀課文上，還可以安排練習寫字，練習仿寫精彩語段等。試想，我們每一節課里，都能進行扎實有效地動筆練習，何談學生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動的習作來。很多教師錯誤地認為練習環節應該放在第二課時教學中，等學完課文再帶領學生練習。這與不少專家、名師倡導 「讓學生在課堂上動動筆」的理念是不相符的。
沒有第一課時的扎實，就難求第二課時的精彩。這就要求我們虛心探討第一課時的教學問題，搞清楚第一課時教什麼？怎麼教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的課來。

❺ 語文第一課時到底怎麼教

你可以先適當復習一下之前學的，可以把之前學的和這課的相關知識聯系一下來引入新課，也可以單獨引入新課。不知道你說的是小學語文，初中語文還是高中語文。如果是小學語文。第一課時必須重點落實字詞。然後講講課文中心。就差不多一節課完了

❻ 如何上好中年級語文第一課時

在語文教學中一篇課文的教學一般都分成二到三課時,人們習慣地把接觸新的課文,初讀文本的教學稱為第一課時.這一課時,往往要完成學習生字新詞,了解課文主要內容,理清文章順序等任務.以往我們按照傳統的教學模式,老師引領學生一步一步地學習,「填鴨式」的傳授知識,弄得課堂死氣沉沉,學生感到乏味,傳授的知識學生消化了多少老師也不得而知,有時,上課老師因為「細嚼慢咽」的教學而導致拖堂,進而影響學生休息,課後作業反饋的信息也是錯誤百出,讓老師感到失望.長此以往,老師覺得很疲憊,而學生的大腦卻仍停留在接受狀態,不會思考,沒有創新.仔細想想,我們中年級學生所處的狀況：學習上,他們已經具備了一定的拼音識字,譴詞造句,讀文感悟的能力；心理上,他們也希望具備獨立的學習能力,養成良好的學習習慣和學習品質.既然是一種品質,一種能力,就需要我們有意識地加以訓練和培養.學生的現狀,傳統的教學模式存在的種種弊端,引起了我的思考：第一課時要教什麼?教到什麼程度?怎麼教?這些問題一直困擾著我.但又無從學習,因為無論是觀摩課,評優課,還是展示課,幾乎沒有人執教第一課時.而第一課時在我們整個教學過程中起著舉足輕重的作用.它可以幫助學生掃清閱讀的障礙,初步感知課文的主要內容,為第二課時進一步理解課文內容,感知課文向我們傳達的心聲做准備,所以上好第一課時是非常必要的,不能忽視.第一課時的重要性引起了我的重視,我專心地投入到「中年級語文第一課時應該如何上好」的探索與實踐中,通過實踐我有以下感悟： 一、教師與學生一起摸索預習方法,讓學生有針對性地預習,做好課前准備,養成獨立學習的好習慣.預習是語文學習不可缺少的步驟,它是藉助學生已有的知識和能力學習新的知識.它可以為我們上課掃清障礙；也可以在初讀感知的情況下使學生發現問題,找到要學的知識點,這樣既可以讓學生有的放矢地學習知識,又可以節省學習時間,提高學習效率.更可貴的是預習是學生獨立學習的過程,它體現了學習的主體積極主動地參與學習,長此以往,使學生初步養成課前預習的好習慣,同時也讓學生在預習中時時產生一種成就感,使學生對學習更感興趣,調動了他們的積極性.通過我與學生的多次實踐,確定了預習三步法.這個方法既要讓學生知道學什麼,又要讓他們知道怎麼學,最後還要讓學生檢測出自己學會了什麼.具體方法如下：（一）讓學生在初讀課文中掃清障礙,把課文讀准、讀通、讀順.1、在預習中,我提倡學生出聲朗讀,讀准字音.出聲朗讀,我要求學生放開聲音,讀得字正腔圓.動用自己的眼、耳、鼻等多種感官相互協作,相互監督.當讀到不認識的字時,學生一定要停下來,不能矇混過關.如果這個字在生字表中存在,讓學生們對照拼音認讀即可.如果不存在,一定用部首查字法查字典,確定正確讀音,標在課文里.（這些字往往包括多音字或同一個字,但口語和書面語讀音不同的字等）然後反反復復地讀帶有生字的句子,使讀准字音落在實處.例如,在《一個中國孩子的呼聲》一課中有一句話：「鮮血染紅了他的征衣,腕上的手錶浸滿了凝固的血.」這句話中出現了兩個「血」字,到底讀什麼音呢?通過看生字表和查字典我們知道鮮血中的「血」字是「血液」的意思,應讀成「xuè」,凝固的血中「血」應讀成「xiě」,如果我們不仔細琢磨,不看生字表,可能會草草過關.這樣學習是不實在的.2、教師指導學生科學地記憶字形.中年級學生識字量較大,要想把大量的生字寫正確也不是件容易的事.如果機械地記憶恐怕會事倍功半,所以我們應該科學地記憶生字.首先我們要重視、利用生字表,在生字表中分析字形,做好學習標記,比如：「凱」字,部首是「幾」,除去部首有「6畫」.這些都要標在生字表中,然後還要找出它的形近字,看誰找得多,這樣可以通過對比記憶加深印象,除此以外,我們還可以歸類記憶,結合字義記憶,或編成順口溜記憶.3、教師引導學生結合語言環境理解字義.漢字是音、形、義的統一體,所以學生在讀准字音,記住字形的基礎上,也不能忽視字義的理解.我一直堅持一個原則：理解字義一定要與文本緊密結合,因此在學習生字時,我總會讓學生在預習中把生字所帶的詞畫在課文中,然後結合課文理解生字新詞.這樣一些名詞、動詞等容易理解的詞就不必查字典浪費時間了.例如：在《小珊迪》一課中,「珊迪」這兩個字組在一起就是個名字,我們理解到這點就可以了.《爺爺的蘆笛》一課中有這樣一句話：「強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的.」這句話中的「裹」字,如果脫離語言環境,它是「包,纏」的意思,而結合語言環境就不難理解到它是「卷在里頭」的意思.這樣學習既降低了難度,節省了時間,又給學生理解文字找到了依據.當然,那些難以理解的字也要讓學生查字典,准確理解它們的意思.字義理解了,我們一定要讓學生趁熱打鐵,進行組詞練習,以達到會用的效果. 我覺得這種學習方法,恰恰符合漢字本身音形義統一的規律.使學生知道學習一個漢字不僅要認識它,會寫它,還要知道它是什麼意思,做到會用它.為了配合學生的預習,檢查學生的預習效果,我為學生准備了預習本.本子上設計了這樣幾項練習：1、抄寫生字 2、抄寫新詞及四字詞語 3、形近字組詞 4、多音字組詞 5、查字典,理解字義（每課最多5個）6、課後習題（包括造句、填上合適詞語等）答題練習口頭做即可.通過筆頭作業使學生的預習落到了實處,既鞏固了所學的知識,又匯報了預習的結果.但是這個作業本教師上課前一定要及時批改,對學生預習中出現的問題了如指掌,以備上課有針對性地組織學生學習.不至於眉毛鬍子一把抓,沒有重點,浪費時間.上課及時訂正還避免了學生的錯誤概念在頭腦中形成定勢.生字詞的學習,為朗讀課文掃清了障礙,我們就可以鼓勵學生自由地大聲朗讀,最終達到把課文「讀准、讀通、讀順」的目的.（二）讓學生在默讀課文中整體感知主要內容. 每篇課文都有作者的寫作目的,但是如果不了解文章的主要內容就無法理解他的寫作意圖,所以了解文章的主要內容是非常必要的.在小學階段,我們一般學習的都是記敘文,寫人記事的居多,也有一部分寫景狀物的文章.寫人記事文章的主要內容大致是「誰做了一件什麼事,結果怎樣.」寫景狀物的文章則是「文章描寫了那種景物,這種景物怎麼樣.」按照老師的提示,學生在預習中粗略地感知概括就可以了.例如：《山溝的孩子》這課,學生只要知道「課文主要講了山溝的孩子起早貪黑去上學的事」就可以了.《美麗的小興安嶺》學生能概括出「小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的.」也說明他感悟到位了.為了做好這一步,我首先引領學生認識自然段的重要性,因為段是組成篇的「分子」,如果把每個自然段的主要內容弄明白了,課文的主要內容也就迎刃而解了.為了把我們初讀時理解的每段意思記錄下來,我教給學生隨手「批註」的方法,培養他們「不動筆頭不讀書」的好習慣.批註方法有如下幾點：1、首先我讓學生把一段話的意思用幾個字概括下來寫在這段話的旁邊,這就是簡單的批註,它不僅使我們一目瞭然地了解這段話的主要意思,還為歸納課文的主要內容提供依據.2、在閱讀中,我們還可以把不理解的語句用線畫下來,然後在旁邊提出問題,為上課質疑做准備.3、我告訴學生可以把讀書過程中的理解和感受隨時用簡單的詞句注在旁邊,為上課發言作準備.（三）讓學生在熟讀課文中理清文章思路.在小學階段,我們接觸的一般都是記敘文,它們布局謀篇的順序或是按照事情的發展順序,或是按照不同方面,或是按照時間、地點的變化等等.每篇課文學生讀完後,我都要求他們研究它的寫作順序,找到依據後,再給課文分成幾部分,為深入理解課文內容做准備. 二、在預習的基礎上,以學生為主體有效上好第一課時. 蘇教版的主編 張慶老師提出了語文課堂教學改革的八字方針,即：倡簡、務本、求實、有度.朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、朴實、扎實.這一觀點給了我很大啟迪. 那麼,如何讓第一課時上得扎實有效呢?總結如下：（一）為學生創設情境,激發學生學習的興趣.興趣是最好的老師.第一課時剛剛接觸新的課文,教師要激發學生學習的興趣,把學生的注意力馬上吸引到課堂上來.我採用了多種導入法創設情境吸引學生,或圖片展示,或故事導入,或激情述說,讓學生在音樂、畫面、故事中走進文本.形式多樣,吸引學生的注意力,撥動他們心靈的琴弦,讓他們激動、震撼.從而主動自覺地進入學習狀態.例如：我在講《五彩池》這一課時,一開課,我首先放了一組五彩池的圖片,那美麗壯觀的景象一下子把學生迷住了,同時我再配上優美的音樂,學生聽著動聽的音樂,看著生動的畫面,早已是陶醉其中,產生強烈的閱讀興趣.（二）讓學生有聲朗讀,學習生字新詞.學習生字新詞是第一課時的重要任務,我要求學生必須學扎實,那麼教師上課就要抓細抓實,由於生字教學常常面面俱到,所以顯得羅嗦、重復、枯燥無味.為了不機械、呆板地進行教學,我主要採取生生互動的方式進行學習,學生把預習的結果做簡單的匯報,重點把預習中遇到的問題拿出來供全體學生進行分析交流,把自己理解記憶的方法講給大家聽,然後老師適時點撥,這樣就顯得重點突出,通過學生的學與教,使學生在學習生字中感興趣,有成就感.中年級在理解詞語方面是重點,我在上課時結合文本引領學生用各種方法理解詞語,例如：拆詞法、換詞法,字字串,或是聯繫上下文解釋詞語等,總之讓學生有法可依.長此以往,學生已經總結出多種解詞方法.還有,中年級學生已經進入了寫鋼筆字的階段,我在上課時總要抽出幾分鍾時間指導學生書寫,使學生提高書寫水平.（三）檢查朗讀,重點指導,讓學生「讀」的腳步要走穩,以往教學,我們常常發現一篇課文講完了,學生還讀得結結巴巴,一點感情也沒有.課堂上老師每提出一個問題,許多學生找不到答案,明顯顯示出對課文內容很生疏.這都是沒把學生的讀落在實處造成的.這樣的語文教學是失敗的.其實,在第一課時我們應該扎扎實實地讓學生去讀.俗話說：書讀百遍,其義自見.說明我們在讀書中就能感悟到課文的主要內容,可見讀書的重要.於永正老師說：「書不讀熟不開講」,說的就是語文課一定讓學生把課文讀通順,讀正確,讀流暢後才能講課.我一直堅持這一原則,把讀好課文放在第一位.為了達到目的,我有時讓學生一段一段地讀,有時讓他們把長句斷開讀,有時我領讀、范讀,總之,讀好文章要由易到難,由短到長,突破難點.絕不能急於求成,但最終都要把課文「讀准、讀通、讀順.」（四）整體感知文章主要內容,理清文章的順序.在預習中,我已讓學生做了充分的准備,但因為每個學生對文章的感知不同,理解的程度不同,所以常常會出現很多種答案.我充分為學生創造平等寬松的環境,讓學生放開手腳自由發言,闡明理由,使學生的想法形成碰撞.老師適時點撥,水到渠成地找到正確答案.（五）抓住重點,留下懸念.「一曲終了,餘音繞梁」,會引起人們無限遐想,給人以藝術享受,語文第一課時在結束時,讓學生質疑,啟發學生思考,以激發學生探究的興趣,留給學生思考的空間.例如：我在講《五彩池》這一課時,學生通過初讀課文知道五彩池各池的水各不相同,同一色的水從這個池流到那個池顏色就變了,這是什麼原因呢?學到這里時,我對大家說：「我們暫且拋下這個話題,下節課再討論.」以此引起學生讀書的慾望,為第二課時打下基礎,從而達到課雖下,趣仍濃的效果.三、有效上好第一課時,使整個教學過程煥發出生機與活力.經過一個多學期的實踐,我嘗到了甜頭.原來,我總是非常投入地手把手地去教,可學生常常出現倦怠疲勞的反應,發言不踴躍,說話不痛快,課上時間顯得非常緊張.現在由於學生在課前積極地預習,動腦思維,所以課上情緒高漲.一節課活躍而有趣,內容豐富而充實,氣氛輕松而愉快.學生上完課後總有意猶未盡的感覺,使課堂煥發出了生機與活力.看到這種現象,我反思自己過去和現在兩種不同的教學方式.我感到今天的收獲,其實就是擺正了教師和學生之間的關系,尊重了學生的主體地位.學生是學習的主體,只有教師讓他們積極地「動起來」,才能達到良好的教學效果.

❼ 應該如何上好第一節語文課

1，激發學生學習語文的興趣，提升他們的認知能力。

小學生對語文課的印象就是枯燥無味，所以學生一開始就不願學習語文，這就需要教師樹立正確的教學觀念，努力激發學生學習語文的興趣。

那麼，如何讓學生喜歡語文呢？教師可以通過運用先進的教學觀念引導學生對語文學習產生興趣，可以以flash動畫開場，提高小學生的注意力。

2.多與學生交流，增強自信心。

小學生一旦在學習上遇到困難就有可能失去自信心，不願意學習語文。教師此時此刻應該多與學生溝通交流，關心愛護學生，幫助學生解決問題。

3.合理安排課堂，調動學生積極性。

教師要引導小學生做好課堂預習，提前熟悉要學習的內容，上課時有針對性地聽教師講課。在教師授課的過程中要做好師生間的互動，教師轉變傳統的教學觀念，活躍課堂氣氛，在互動中增進學生與教師之間的感情，使學生更容易獲取知識，提高學習能力。

小學語文課要更加註重以學生為中心，以激發學生的潛能為根本，以培養學生的學習能力為目標。第一節課在整個學期有著至關重要的作用，在第一時間吸引住學生的注意力，才能更加充分地調動學生學習的積極性。

角色性質

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發展實際及教育目標、要求，在特定的環境中採用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。一個人成長為這種角色需要經過復雜的、長期的學習過程。

教師角色的性質就在於幫助學生成長；或者說，教師是促進學生成長的人。

❽ 小學語文教學講讀課文第一課時怎麼講

小學語文講讀課文第一課時課堂教學模式 指導意見 （一）、理論基礎 「倡簡、務實、求實、有度」的八字方針；「真實、朴實、扎實」三實理論。 （二）模式目標 1、扎實字詞基本功和讀的訓練，貫徹「讀書、寫字」兩大主題。 2、在閱讀和交流的過程中發展智力，提高語文綜合能力。 （三）教學模式的操作方式 一、導入新課 明確目標（3分鍾） 1、激情導入新課 講課開始要讓學生明確本節課要學習哪些內容，還要注意介紹課文的時代背景。 2、出示目標：教師可以口述，形式可靈活多樣。 二、預習檢查、字詞過關（12分鍾） 1、指名分部分閱讀課文。師生逐一評價，適時表彰激勵。（長篇幅文章可選讀） 2、生字正音組詞。 （1）、指名注意，反復朗讀，重點提示。 （2）、組詞拓展。 3、生字正形，寫字訓練。 （1）重難點字字形點撥強調； （2）形近字歸納梳理； （3）「田」字格書寫訓練展評。 4、字詞綜合練習檢測。（可自設練習，最好利用學生《練習冊》部分內容開展） 三、自讀課文，初步感知課文內容。（12分鍾） 1、生自讀課文，初步感知課文內容。勾畫出自己最感興趣和存在疑惑的句段，批上自己想說的話。 2、閱讀交流：讀文後知道些什麼？是從課文哪些地方讀出來的？ （在學生交流中，教師相機引導學生對課文重點句段進行品讀、感悟。） 四、再讀課文，整體把握（20分鍾）

❾ 如何上好語文第一課時

三江小學鄒慧瓊語文第一課時的教學一直是自己的困境，面對枯燥的字詞、重復的朗讀、對課文梗概的理解這些相對於第二課時略顯乏味的知識，我一直從內心裡抗拒執教第一課時。本學期，聽了胡春蕾老師執教的抒情文《觸摸春天》，我不僅感受到了胡老師本人深厚的語文素養和大語文精神，也解開了一直以來深埋於心中的困惑：。觀摩胡老師的課，我體會到：第一課時的教學必須要抓好字詞教學，強化初讀效果。在引導學生讀准、讀通、讀順課文的基礎上，幫助學生利用關鍵句子理清文章脈絡，整體感知課文，為第二課時的精讀感悟做好充分的准備。為了讓第一課時的內容落到實處，教師必須要扎扎實實做好以下幾方面的工作：一、巧妙地創設情境，激發興趣「良好的開端就是成功的一半。」學生剛剛接觸新課文，能充分激發學生學習課文的興趣，吸引學生用心去學習，這一點非常重要。為此,
在新課伊始，教師要努力創建情境，根據文本特點採用不同的方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師溫情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕，從而激發學生學習新課文的興趣。胡老師的伏筆就埋得恰到好處。課前互動環節，胡老師讓學生談談自己身邊的盲人，從他們的神態、動作中由衷地發出「能看見真好」的感嘆，為全文的學習埋下了情感的基調。而後，胡老師在導入環節中，與學生暢談「春天」，鼓勵學生積極調動已有的情感積累和語言積累，運用五識感性地認識到「春天」的美好。隨後，話鋒急轉，胡老師提出「我們要跟隨一個女孩，用她的方式感受春天」的懸念，引發學生的思索：她會用什麼樣的方式感受？為什麼會有這樣的方式？
課前互動和導入環節自然而然地讓學生體會了盲人的苦楚和春的美好，一個懸而未決的話題使學生產生了一種強烈的閱讀慾望，為學習新課文埋下了鋪墊。從而達到事半功倍的效果，這何樂而不為呢？二、識字學詞，落到實處
學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點
。《語文課程標准》強調在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養，並指出要十分重視學生自學能力的培養。在第一課時的教學中，教師可以依據學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養學生的自學能力。我們語文教師要捨得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。在聆聽了胡老師的第一課時後，我個人感覺她在識字教學方面抓得非常到位，真真落到了實處。
她在教學生字新詞時，首先在出示四組詞語：「盲童小徑流暢弧線|飛翔權利繽紛撲騰|花繁葉茂極其准確|磕磕絆絆清香裊裊」然後請個別學生認讀，全班同學齊讀。胡老師特別注重字詞的朗讀和運用，她根據不同的生字新詞進行有重點、有取捨地巧妙教學，而不是面面俱到。例如，「小徑」一詞，她啟發學生聯想到學過的古詩詞，體會「小徑」一詞的美妙；「撲騰」一詞，她細心地提醒學生讀好輕聲；「花繁葉茂」一詞，她讓學生用自己的話說出理解，並引導學生思考：還有什麼季節也是花繁葉茂的？「極其准確」一詞中，胡老師運用換詞的技巧，讓學生體悟詞語的精準；「磕磕絆絆」的教學，她讓學生從片語中找找它的反義詞；「清香裊裊」的品讀讓人似乎聞到花的清香。多音字的教學蘊藏於句子的朗讀中，即學習的詞，又訓練了讀與斷句，實為一舉兩得。最後胡老師讓學生品讀片語，感受語言文字的魅力。對於每一個字詞，胡老師獨具匠心，巧妙構思，將大語文的理念不著痕跡地融入到識字教學中，潤物無聲。
這節課她讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學詞，感受語言，積累語言，培養語感，把識字教學落到實處，出色地完成了識字教學的任務。
三、緊扣課題，讀通讀順
文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，准確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。胡老師注意引導學生多角度地品讀好課題，這樣不僅有助於學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。學生就有了興趣，那閱讀的興趣會更濃些，接著胡老師再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，這樣就把課文讀通順了。
四、抓住重點，理解課文
在第一課時教學中，我認為首先要給足學生讀的時間。不管是什麼體裁的文章，我們都應把讀好課文、讀准確課文作為第一課時的目標。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，可以情境朗讀。但在這個過程中一定要注意細節的處理。如：每一次朗讀都應給孩子確定一個明確的讀的目標；注意讓孩子讀好重要的標點符號；在孩子需要抒情時組織有效的朗讀。在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題或句子，讓學生去感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。在這一方面，胡老師的課堪稱典範。胡老師把重點品讀的句子設定為「鄰居家的小孩安靜，是個盲童。」和「安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。」就是要讓學生通過朗讀課文感悟安靜的善良,
理解「神奇靈性」的含義。在學習前一句時，胡老師注意讓學生讀好重要的標點——逗號，並運用句式對比的方式讓學生領悟「我「對安靜的同情與憐憫，盲童在生活中諸多的不易在不言中浸潤於學生的內心世界。對後一句的學習，胡老師重點抓住關鍵詞「攏」「竟然」來引導學生體悟「睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩」抓住是因為「神奇的靈性」，即被她善良，熱愛生命的品性所吸引。這樣的解讀可謂令人眼前一亮！教師個人的對文本獨特的領悟與解讀讓我受益頗深。
文中描寫了安靜的愛花，胡老師先讓學生在文中找出相關的語句，進行反復的入情入境的朗讀，讓學生在讀中感悟理解其中的含義，不需要過多的講解。讀後讓學生談談自己的體會，這對下文的學習有所幫助。
整堂課的設計如山澗清泉，靈動，精巧，溫潤，讓聽課的我獲益良多。
最後，我想提一個自己的看法，關於書寫指導和仿寫訓練的。
特級教師於永正在《我怎樣備課》中提到：「第一課時，我們要考慮練習什麼的問題？要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什麼，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握准，否則就寫不規范。」當前，小學語文課提倡低耗高效。這就需要教師在課堂上精講精練，盡量壓縮講的時間，做到講練結合。當然，這里的練習不能僅停留在訓練朗讀課文上，還可以選取每一課有代表性的字進行書寫指導，講解框架結構，練習寫字和練習仿寫精彩語段等。

❿ 如何開展小學語文第一課時的教學

如何進行扎實有效的小學語文閱讀第一課時的教學
每一課時應該有明確的目標，應該有自己的課時重點。從家常課看，識字學詞、通讀文本、了解課文梗概、理清文章脈絡應是第一課時的內容；品味詞語、讀懂課文、體會情感、領悟表達方法為第二課時。所以第一課時和第二課時的教學內容和教學目標是不能提前，或者說是不重視的。那麼究竟該怎麼做呢？我將蘇教版四上《一路花香》第一課時的教學設計作為解讀藍本。
一、創設情境，板書課題1.引出課題《一路花香》，啟發學生說說可用「花」字組成哪些詞語。（學生說出「百花盛開」、「花紅柳綠」、「鳥語花香」……）2.師：今天一起學習有關「花兒」的課文，伸出手和老師一起板書課題14 一路花香一邊寫，一邊小聲讀。3.提問：課題給你的感受是什麼？（學生說有很多花，很美。感到花香讓人心曠神怡）帶著感受讀課題。
二、讀通課文，整體感知過渡：請同學們帶著對課題的初步感受，按照老師的三個要求去大聲朗讀一下課文。1 （課件出示）朗讀要求：
（1） 讀准字音，遇到不理解的字詞句畫個問號。
（2） 讀通句子，把課文讀正確讀通順。
（3） 思考這篇課文寫一件什麼事？2 檢查自學效果（1）出示詞語【水罐、裂縫、完好無損、驕傲、慚愧、花種、澆灌、欣賞】重點指導：罐、傲、慚愧、灌（2）師：翻開生字表，認真描一描以上的五個生字，注意寫字姿勢。學生寫字，教師巡視，有的同學腰板挺得很直。（3）完成《補充習題》第一小題
（4）指名逐段朗讀師：剛剛同學們讀得真是熱火朝天啊，可是讀得熱烈不一定代表你讀得認真。老師想請同學逐段地朗讀一下課文，看看你剛剛是不是用心的讀了。（指讀並且評價）3 師：前兩個要求，同學們看來都完成的不錯。這篇課文寫一件什麼事。
三、再讀課文，研讀課文：
1、學習第一自然段(1)．女生齊讀第一自然段。(2)．挑水工用他們挑水分別有什麼結果？（完好的水罐總能把水滿滿地運到主人的家；而那隻破損的水罐到達目的地時，裡面只剩下半罐水了）（3）．「日復一日」說明了什麼？（挑水工的勤勞；說明天天如此；抓住「遠遠的」）（4）．男生齊讀第一自然段。
2、學習第二自然段1、 談話：剛才同學們都說到這只破水罐很慚愧，他慚愧的是什麼呢？請大家去默讀第二小節後，我們再來交流。2、 學生讀文討論：
（1） 是啊，這只破水罐為自己不能很好地完成挑水任務而慚愧，為連累了挑水工而慚愧，你們看，他多傷心啊！（3）你能通過你的朗讀把破水罐此時的心情讀出來嗎？自己練練。學生自由讀，指名讀，（評議：1、我覺得他讀得還不夠傷心；2、聽了你的朗讀我彷彿看到了一隻難過、傷心的水罐。
3、這是一隻充滿歉意的水罐。）齊讀。讓我們一起來讀讀這只破水罐的話。（4） 齊讀第二小節。
四、說話訓練：投影出示： 當他們上山時，那隻……這美好的景象使它感到一絲快樂。師：究竟是一種怎樣的美景讓沉浸在內疚中的破水罐感到一絲安慰呢？把你想到的美景說給同位聽聽。同學們想像著陽光普照、鮮花盛開、一路花香的美好景象，請同學們展開想像的翅膀，用自己的語言描述一下這樣的情景。師：你能快樂地、自信地把你寫的話再讀一遍嗎？這位同學寫得好，讀得也很好，其他同學能學著他也來說一說嗎？（你的想法和別人不一樣，老師更喜歡聽到這樣不同的想法。）還有很多同學有自己的想法，自己的看法。那把他說給你的同桌聽，好嗎？）五、總結1、反復讀第一、二小節，指名讀。2、自卑的破水罐和驕傲的好水罐以及挑水工之間給我們什麼啟示呢？下節課繼續學習。第一板塊——預習在課前，事半功倍中高年級，課文會越來越長，可能讓孩子們去讀幾遍，時間就到了，如果喊上一個書讀不好的，可能一節課都用在指導上了，還談什麼完成教學任務了。所以，讓學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行課前預習，這樣會有事半功倍的效果。當然，不是說：「今天回家預習第×課。」這樣等於廢話一句。我設計了一種預習卡，基本內容是這樣的：A、默讀
（1）這篇課文的主要內容是： 。我初讀的收獲是： 。
（2）本課的生字 。B、查問：（1）我不認識的字是： ，想辦法記一記，記住後畫笑臉： 。我給生字擴的詞語（一個字擴兩個詞）： 。（2）我不理解的詞語： 通過查字典聯繫上下文或者問其他人我理解詞語的意思，並寫在文中詞語的旁邊。C、朗讀「眼過三遍，不如嘴過一遍。」大聲朗讀三遍，家長簽字。D摘抄（1）好詞： ；（2）好句： 。E思考再讀課文邊讀邊想，最終我還有幾個問題需要上課認真聽或者請教老師或同學的。同樣，再好的預習作業布置了，長期不進行檢查也會落空。第一課時對學生的預習作業進行「有機滲透式」地檢查、點評是很重要的。合理安排必將達到「事半功倍」的效果。第二版塊----由課題導入，抓住題意讀通讀順課文文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，准確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。因此引導學生多角度地品讀好課題，不僅有助於學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。課題是可以好好利用的教學資源。由課題質疑，帶著問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學生有成就感，那閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。如《一路花香》第一課時教學，從課題「一路花香」著手，我抓住了課文的切入點：「花」。由「花」導入，可以引起學生無限聯想，從而激發學生閱讀的興趣，急於了解一路花香是怎樣的一幅美景、為什麼會一路花香、從這個故事裡我們能得到什麼啟示。同時在讀中正音，讀中理清了文章的脈絡，步步深入，這樣的初讀就扎實有效又有味了。第三板塊——有效初讀文本，幫助整體感知。學生學習母語主要靠語感，而「讀」是培養語感的最佳策略。只有通過「讀」，學生才能對語言文字有直接的整體的領悟，才能品評出語言的意蘊和情味，才能真正實現與作者的一種間接的對話，與作者達成心靈的溝通，情感的共鳴。在試讀中，教師要注意指導，讓學生在讀中動筆，畫出生字新詞、難讀句段，並通過交流提供解決的辦法。北京教育學院的薛曉光老師為我們提供了第一課時讀書的三部曲：第一階段：給學生充足的時間讀書。初讀課文，學生會遇到一些生字新詞，感受作者的用詞習慣，會遇到新的句型和新的表達方式。這些新知會形成一定的閱讀障礙、閱讀困惑，學生的閱讀思緒被打斷，使之對課文內容不能很快形成一個清晰的、連貫的完整認識，書讀得不流暢是正常的，在初讀得基礎上，安排詞句的學習正是時候。第二階段讀書，應該安排在詞語學習後，因為對詞句的正確感知會帶動讀書水平上一個台階。此時的讀，既能使學生體會詞語作為語言的建築材料在文章句段中的呈現方式、構建方式，又因為基本掃清了詞句讀音和理解上的障礙，學生能分配出一部分注意力關注文章的內容及其前後聯系，閱讀思緒連貫了，課文也就讀得流暢了。第三階段讀書，最好安排在質疑問難環節之後，因為質疑問難能有效解決閱讀中的很多個性化問題。此時的讀，已經少有句段理解上的困惑，學生可以有精力整體思考文章的主要內容，此時再完成對課文的整體感知，應該不是很難的事情。第四版塊——學習字詞，交流感知寫字在課堂上已經被淡化、空化，沒有落到實處。所以，在第一課時教師一定要不惜時間進行識字學詞的訓練。當然首先你要有各年段不同的教學目標：低年級的教學，主要是：
1、能准確地藉助拼音認讀漢字；
2、能按筆順規則使用硬筆書寫生字；中年級的教學目標主要是：1、獨立識寫課文生字，能掌握大部分生字；2、通過老師指導，能夠掌握難寫、易錯的字；
3、能夠聯繫上下文、生活經驗或藉助工具書理解詞語的意思；高年級的主要教學主要是：1、有較強的識字能力，能夠獨立學習生字詞，並能創造性地識字；2、能夠藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。不論哪個年級，可以重點指導難寫的字，最重要的是要留出三到五分鍾讓學生描紅、臨寫，老師要注意學生的握筆和寫字姿勢。有時間師生還可以進行評議寫得是否正確勻稱好看。有老師說過：「書不熟讀不開講。」「注重初讀，延遲開講。」各年級要以不同的形式讓學生充分讀課文，與文本進行對話，這樣才能對課文進行整體把握。低年級以朗讀為主，中、高年級要以默讀為主，讓學生有潛心會文的機會，這不但有利於中高年級學生閱讀能力的提高，而且能促使學生良好閱讀習慣的形成。在讀的基礎上要注重讓學生學會邊讀邊思考，帶問題閱讀，低年級要弄清有幾個自然段、幾個人物、事情的原因、地點、事件即可。而中高年級除了要了解主要內容外，還要理清課文敘述順序。最後，在學生充分閱讀課文後，教師再引導學生感悟課文，領會詞語、句子、段落的感情，讓學生"我心入書，書入我心"。只有入境才能動情，只有動情，讀書的質量才能得到提高。第五版塊——設置懸念，綜合訓練第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀後，進行對話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生悟讀。然後在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣既激起學生探究的慾望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃，「一曲終了，餘音繞梁」的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學規律，又使第一課時有味道，有看點。例子中的最後，教師讓學生再讀第一和第二小節，，並在反復朗讀的情況下，拋下「自卑的破水罐和驕傲的好水罐以及挑水工之間給我們什麼啟示呢？」的問題就是此目的。聽說讀寫是一節好課的整合，在中高年級段當堂的小練筆顯得尤為重要，如果時間來得及的話。由模仿到創造，由完成教師設計的「形成性」作業，到主動運用於讀寫實踐，並積極向課外語文生活延伸。例子中第四環節（說話訓練），教師讓學生用自己的語言描述一下著陽光普照、鮮花盛開、一路花香的美好景象，學生一邊想一邊寫，效果很好。有幾位孩子贏得了滿堂彩。「我寫我手心」正是由於有感而發吧。課堂教學是一個永恆的話題。什麼樣的第一課時教學是成功的？