語文詞義句意怎麼講

A. 怎樣才能正確理解漢語詞語的詞意、詞義呢，具體指教，謝謝。

一、聯系生活實際，用生活經驗喚起學生對詞語的理解。
小學課本里特別是低年級學生所學的詞語有許多是與他們的生活緊密相關的。如何正確理解詞語？首先，教師對許多基本的詞彙根本不必用定義解釋，特別是一些抽象的詞語。教學時應努力從學生生活中去尋找他們熟悉的，看得見的事物，想方設法變抽象為形象，引導他們理解。同時聯系學生生活實際，藉助自身生活經驗和語文積沉，喚起了他們對這個詞語的直覺體會，激活大腦中的信息，從而理解詞語。
例如《林海》一課里「林海」一詞的解釋是：森林像大海一樣。但對這個解釋學生感覺就比較抽象，難以理解。此時，教師應適時予以啟發：這里用了什麼修辭手法？當學生了解是用了比喻的方法後，接下來教師可進一步聯系生活實際拓展學生思維，請學生講幾個類似這樣含有比喻關系的詞語。比如說，人多的地方可以稱之為「人海」，書多的地方稱為「書海」，到處燈火閃耀的地方自然就是「燈海」，還有「花海」、「雲海」、「星海」……，這樣聯系學生的生活感受啟發理解，化「抽象」為「形象」，學生覺得格外親切、有趣，不僅理解了「林海」，而且廣闊無邊的林海景象也清晰地展現在眼前，由此，對以「林海」比喻大興安嶺嶺多、林廣有了更深的領悟，對詞語的理解也更為透徹了。
又如《荷花》中，描寫荷葉的句子「荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……」。教師可讓學生回憶，你在什麼時候或什麼地方看到過「挨挨擠擠」的情景？學生自然想到了平時生活中一些擁擠的地方：菜市場、商店、公共汽車里，在打開學生思路後，教師可讓學生說說這些地方擁擠的具體情形，使學生明白人挨人、人擠人就是「挨挨擠擠」，說明這些地方的人很多。再進一步誘導：課文中說荷葉「挨挨擠擠」，是告訴我們荷葉長得怎麼樣？學生很快明白，是指荷葉長得很多，非常茂密，生機勃勃。通過這樣的詞語教學方式，學生深刻體會到了荷葉活生生的情態，同時還訓練了學生對詞語的初步賞析能力。
二、將詞語放到特定語言環境中，聯繫上下文幫助學生理解詞語。
特級教師斯霞倡導的「字不離詞，詞不離句」，已被廣大語文教師熟知並運用到具體的教學當中。理解詞語要與上下文緊密聯系，這大概可以說是語文教學中的一個規律。因為詞語在課文中，都有其特定的語言環境，有些詞語與上下文緊密聯系，其上文和下文的某些內容為學生理解詞義提供了極好的線索。不少教師在教學詞義時滿足於學生念一念詞語手冊上的注釋，你念一遍，他念一遍，以為學生懂了，其實不然。不是有很多學生說起來有板有眼，用起來錯誤連篇嗎？反映了什麼問題？沒有真正理解。教學中，教師決不能單憑孤立的詞語解釋，而應藉助具體的語言環境，巧於引導，幫助學生理解詞語。
例如《可愛的草塘》中有這樣一段話：「初到北大荒，我感到一切都不習慣。帶去的幾本書看完了，時間一長，覺得沒意思。小麗好像看出了我的心思，笑嘻嘻地問我：「姐夫，呆膩了吧？我領你去散散心好嗎？」其中的「呆膩」是什麼意思？教師大可不必急於解釋，只讓學生將「呆膩」所在的句子讀一讀，再讀讀上下文，學生讀了原句，讀了上下文，自然而然「呆膩」的意思就體會出來了。這樣聯繫上下文理解詞語可謂事半功倍，久而久之，學生遇到生詞就能自覺地運用這種方法，從而形成能力。語文教材中類似的詞語還有很多，如《我的伯父魯迅先生》中，對於「張冠李戴」一詞的理解，只須讓學生讀讀它所在的句子：「那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事安在那個人身上，伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。」句子讀完，詞語的意思也自然明白了。還有《將相和》中的「負荊請罪」、《赤壁之戰》中的「丟盔棄甲」、「不計其數」，《鳥的天堂》中的「應接不暇」等等，都可以採用這種方法來幫助學生理解詞義。
三、教給學生方法，注重指導學生運用工具書理解詞義。
當學生遇到難理解的詞語時，應提倡他們學會藉助工具書進行理解的良好學習習慣。小學生用得比較多的工具就是《新華字典》，但在查字典時經常遇到一個問題就是：一個詞往往有多個義項，應該選擇哪一條義項，有的一眼就能看出來，有的就難以確定了。因此教師必須要重視指導學生根據課文內容辨別合適的義項。
例如教學《詹天佑》中的「贊嘆不已」一詞，我是這樣教學的：首先提出問題：「許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已」。請想像一下，他們看到京張鐵路時是怎麼贊嘆的？」當學生回答後，我接下來總結：「大家的想像力真豐富！像這樣你也贊、我也贊，贊個沒完沒了，就是贊嘆不已。下面，請翻開字典，看看『已』在字典中有幾種解釋。」通過查字典，學生知道「已」在字典中有四個義項：（1）停止；（2）已經；（3）後來；（4）太、過。到底應該取哪種解釋？由於事先學生已在教師創設的情境中粗知詞意，再通過查字典學生很快明白：「已」應選第一種解釋「停止」，「贊嘆不已」就是不停地贊嘆。教師通過這樣的指導，培養了學生析字釋詞的能力，提高了學習語文的積極性。
四、創設情境，幫助學生理解詞意。
在教學中，有時一個詞語越解釋越糊塗，可當轉換一種方式把解詞所需的「情境」表現出來時，學生馬上就理解了，這就是理解詞義的第四種方式：創設情境。
創設情境的方法很多，教師要積極地創設情境，恰當地運用音響、錄像、板畫、演示等手段，把詞語活生生地展現在學生面前，幫助他們理解詞義。
在上《林海》一課時，為了幫助學生理解「雲橫秦嶺」的意思，我是這樣教學的，先請同學們畫一畫秦嶺和大興安嶺，根據秦嶺「險峻」和大興安嶺「溫柔」這一特點，同學們很快就畫出了兩座不一樣的山，此時，我出示「雲橫秦嶺」的詞語卡片，請同學們根據詞語的意思，將卡片貼在圖中最合適的地方，並相機講解：「橫」是盤旋，飄浮的意思，「雲橫秦嶺」就是雲朵飄在山腰，形容山高。學生很快將卡片貼在山的半中腰，我再適機在山腰畫了一朵雲，這樣圖文結合，學生一下就准確地理解了詞語的意思。此時，我又出示了「盛氣凌人」、「孤峰突起」兩張卡片，還是要求學生將卡片貼在圖中相應位置，學生分別將「孤峰突起」、「盛氣凌人」貼在靠近山頂的位置，再結合課文，對詞語的理解就更透徹了。
點評：在詞意理解方面：可引導學生自覺地運用查字典、聯繫上下文、變換句式、同桌或小組合作合作探究等多種方法准確理解詞語；更重要的是教給學生詞語理解的方法，進行理解詞語的練習。

B. 語文：義與意區別詳細！

義與意的區別為：意思不同、側重點不同、寫法不同。

一、意思不同

1、義：意思，人對事物認識到的內容：意義。含義。釋義。微言大義。

2、意：心思：意思。意見。意義。意味。意念。意志（為了達到既定目的而自覺努力的心理狀態）。

二、側重點不同

1、義：「義」是指概念義，是客觀的。

2、意：「意」是指自己要表達的意思，是主觀的。

三、寫法不同

1、義：

相關組詞：

1、義肢[yì zhī]

殘疾人身上裝的假的上肢或下肢。

2、義軍[yì jūn]

起義的或為正義而戰的軍隊。

3、義學[yì xué]

舊時由私人集資或用地方公益金創辦的免費的學校。

4、含義[hán yì]

（詞句等）所包含的意義。

5、道義[dào yì]

道德和正義。

C. 語文閱讀的里句子的含義一般應該用怎麼樣的形式來回答

象徵：1、形象表現……感情。2、深刻、含蓄，引發聯想。
對比：通過……和……對比,，突出了＋對象＋特徵（之情）
襯托：陪襯突出＋對象＋特徵。
設置懸念：引起讀者興趣，情節跌宕起伏。
欲揚先抑：造成落差，使＋對象＋特徵更突出形象更豐滿；更鮮明抒發……之情；行文曲折。
虛實相生：激發讀者對……的想像。內容豐富，增強＋對象＋表現力。
以小見大：用小材料表現重大主題，化抽象為具體，
修辭（片斷）
比喻：生動形象的寫出了＋對象＋特徵
擬人：生動形象的寫出了＋對象＋特徵
誇張：誇大（縮小）＋鮮明突出對象＋特徵，表達……之情。
排比：增強氣勢，加強語氣、強烈表達……之情。
設問：引起讀者對＋對象＋特徵的思考。
反問：強調、加強語氣。
對偶：1、句式整齊，有音樂感。2、概括力強。
反語：說反話。諷刺，揭露+對象＋本質
雙關：言在此意在彼，增強……之情。幽默風趣。
反復：強調了……加強語氣
某句話的某個詞可以換成另一個詞嗎？
動詞：不能，因為這個動詞准確、具體、生動地描寫了……對象……所以……
形容詞：不能，因為這個動詞生動形象地描寫了……對象……所以……
副詞：不能，因為該詞准確地說明……對象……的情況（程度、限制、時間、范圍），換了之後就變成……與事實不符。
一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
寫作特點：手法+……(描寫手法)+修辭+語言等
語言特色：語境+修辭方法+形容詞（形象生動、清新優美、簡潔凝練、准確嚴密、精闢深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強、駢散結合）
品析
1.句中某詞：結合上下文，答出意境
2.某一段：好，好在…（運用了哪些手法），從文中…可以看出
議論作用：
1)記敘文：突出主題2）說明文：對…的評論

D. 小學語文句子教學方法

一句話中，作者所要表達的感情或意思，往往都會蘊含在一些關鍵的字、詞之中。學生只有很好地理解文中的重點 句子 ，才能深刻體悟課文。下面是我為大家整理的關於小學語文句子 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文句子教學方法

一、聯繫上下文讀來感悟句子意思

葉老說過：「教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好的讀，讀得好，就可以深切地傳達出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。」朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的基本訓練，是理解課文的重要手段。

通過朗讀，不僅能學習准確地理解詞句，從而理解課文內容，而且能夠掌握規范的書面語言，從中學習准確地、有條理地表達思想，逐漸養成良好的語言習慣。在語文新課標中提到「在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力」。

語感指的是人對語言的知覺的整體感受，或是對語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，把握語言文字的一種能力。通過朗讀中重音、停頓、節奏、語調的處理，培養語感。學生有了敏銳的語感，勢必大大提高理解詞語、句子的能力。

例如在學習葉聖陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷花和荷葉的句子就是要重點指導朗讀，第一步先理解荷葉是「挨挨擠擠」的，荷花是「冒」出來的，體現它頑強的生命力，可對「展開、飽脹、破裂」這些重點詞語進行朗讀。

第二步根據這些詞語加以想像，在頭腦中形成一幅勃勃勃生機的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來了。老師可以採用多種的朗讀形式，例如，加動作讀、配樂朗讀、比賽讀等激發學生的朗讀慾望，句子朗讀到位了，學生對重點字詞理解了，對段落的意思也清了。

二、通過演示動作來理解

有的句子中有一個或幾個連續動作的，老師可以邊讀句子邊做動作幫助理解。如《又是你第一個到》課文中這一句：「這位讀者撣了撣衣服上的雪……」在讀時，教師只要加一個動作演示一下，學生就明白了這句話的意思。

三年級課文中這樣的句子較多，教師應讓學生多動動手演示演示，句子的意思也就知道了。如《瑞雪》中的最後一句話：「孩子們在雪地里堆雪人，擲雪球，奔跑著，追逐著，清脆的笑聲傳遍了山村。」能夠讓學生動起手來，把這句話演示出來，不僅使學生理解了這句話的意思，而且讓他們更真切的體會到了 大雪 給孩子們帶來的快樂。

三、引導學生展開想像來理解

課文中有些句子，如寫景寫場面的，一般可以通過想像，聯系生活中、電影電視中看到過的情景去理解。如《新型電影》中的一句：「翠綠色的樹葉相互交錯著，金色的陽光透過這綠葉的空隙灑落在自己的身上。」

只要引導學生想像一下生活中的情節，就會產生一種身臨其境的感覺，句子的理解當然不成問題了。學生們還可聯想到電影、電視中的類似鏡頭，腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫來，從而自然地進入到句子所示的意境中去。

四、運用課文插圖來理解

不少句子內容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫去理解。如《撈鐵牛》一課中懷丙和尚指揮撈鐵牛的句子，學生通過讀還不能明白到底是怎麼個做法，但只要仔細地看看插圖，再去讀句子，意思也就明白了，教師也應該想方設法為學生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學生突破理解中的重點、難點，畫難為易。

如《田忌 賽馬 》中的有關比賽時出場順序的句子較多，對這些句子的理解直接關繫到對課文的理解，是理解的重點，也是難點。為了幫助學生理解，教師可做投影演示，也可與學生一起製做三種馬的圖片進行演示。通過演示，使學生理解孫臏幫助田忌巧妙的變換三種馬的出場順序與結果轉敗為勝之間的必然聯系。

五、引導理解關鍵詞來理解

學生不懂句子的意思，經常是因為句子中有不理解的字、詞。有時句子中並沒有什麼新詞，而是因為句子中運用了這個詞的引申意或這個詞處在特定的語言環境中有其特定的意思。這時，理解這個詞語就成為正確理解句子的關鍵。

那麼，我們就要從關鍵字詞入手有時甚至要「咬文嚼字」地下功夫。如《當炸彈爆炸的時候》中毛澤東說：「飛機呀，喧賓奪主，討厭!」這句話中「喧賓奪主」是個關鍵詞。首先， 說說 這里的「賓」是指誰，這里的「主」是指誰?然後，聯繫上下文來說說這句話的意思。

這樣，通過對「喧賓奪主」這個詞的理解、分析、結合課文再理解，最終達到對這個句子的正確理解。

六、結合生活實際理解句子

學生理解句子是一個從已知到新知的過程。指導學生聯系生活實際理解句子，就是啟發學生在已知和新知之間建立起聯系。聯系生活實際理解句子還有助於學生體會作者用詞的准確性，特別是一些說明性比較強的 文章 。

學生會覺得這些離生活實際比較遠，學起來會很枯燥、難理解，這時就需要結合生活中常見的事物做比較。???例如《長城》這篇課文中有這樣一句話：「這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。」教學這句話時，我以居庸關一帶的長城為例，告訴學生城牆高達8.5米，寬6.5米，頂部寬5.7米，內牆高1米。

接著，又以學校的教學樓為例，告訴學生樓高15米，寬7米，通過比較，讓學生明白從現代建築技術來說，建造長城並不比建造摩天大廈高超。緊接著出示問題：在古代，建造長城用的是什麼設備?引導學生抓住「一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。」

這句話進行朗讀指導，並啟發想像，最後學生都能從內心裡發出嘖嘖的贊嘆：長城是世界歷史上一個偉大的奇跡!

2小學語文句子教學方法

1.抓關鍵字、詞理解句子意思

一句話中，作者所要表達的感情或意思，往往都會蘊含在一些關鍵的字、詞之中。抓住這些字、詞進行品味，對深入理解句子的含義將起到重要作用。如《桂花雨》一文中：

「桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。」句中的「浸」就是一個關鍵詞。 「浸」本來是指一個東西泡在水裡，在這里指沉浸，就是說人們都陶醉在桂花香里了，由此寫出了桂花的「香氣味兒真是迷人」。

教學時，可讓學生結合生活體驗進行表演，假如你就是作者，會怎樣纏著媽媽呢?通過表演，學生就能很容易地理解其中的含義了。

2.通過變換句式理解句子意思

句子中的句式多種多樣，常見的有疑問句、因果句、反問句等，教學中如果能採用變換句式的方法，就會淺化內容，降低理解難度，對理解句子內容，體會情感將起到重要的作用。

如《滴水穿石的啟示》中的「你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種『滴水穿石』的精神，才『滴穿』一塊塊『頑石』，最終取得成功的嗎?」可以引導學生把這句話改成「你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，都是靠著這種『滴水穿石』的精神，才『滴穿』一塊塊『頑石』，最終取得成功的。」將兩個句子比較著讀一讀，學生就會明白，只有目標專一，持之以恆才能獲得成功。

3.結合生活實際理解句子意思

有的句子所表達的內容和思想，與學生的認知之間存在一定的距離，但事物之間是有聯系的，在教學時，如果我們善於發現其相通之處，並能引導學生利用生活實際加以理解，會使學生更好的理解作者所表達的含義。特別是在 說明文 中。

如《秦兵馬俑》一文，「在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。」讀完這句話，學生能初步感受到一號坑很大，但對其中具體的數字沒有什麼特別的印象，教學中我們可以結合學生熟悉的教室進行對比教學，如我們的教室大約60平方米，一號坑的面積大約相當於238間教室那麼大

這樣，學生就能深刻的體會到一號坑面積之大。

4.聯系寫作背景理解句子意思

有的文章，有其特定的寫作背景，離開了當時的背景，學生理解起來就比較困難了。這時我們可以通過補充相關的背景資料，使學生入情入境，幫助其弄清這些較難理解的句子的含義。

如《我給江澤民同志獻花》一文中「我就像一個失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時感到一股暖流流遍全身。」學生對這句話很難理解，教學時，首先引導學生交流事件發生的時間是香港回歸祖國的前夕，接著交流查閱到的有關香港的資料。

在學生了解到香港這個「遊子」在經歷了百年的風雨後終於要回歸祖國母親的懷抱時，提出問題：這里「失散多年的孩子」指的是誰?「母親」指的是誰?此時，學生不難理解「失散多年的孩子」暗指被英國人佔領、統治百年的香港;「母親的懷抱」暗指祖國這個大家庭;「失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱」隱喻香港回歸祖國這一重大歷史事件。

5.從文章中心入手理解句子意思

在 語文學習 中，學生常能接觸到借物喻人、借物抒情、托物言志、環境襯托等寫作手法，其中的含義比較深刻的句子，往往是與中心聯系最密切的句子，有的甚至點明了中心，因此可以把理解句子同中心聯系起來，會使學生對句子的理解更加透徹。

如《宋慶齡故居的樟樹》中「人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。」「人們為什麼總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念」是理解的難點，教學時，首先引導學生交流這兩棵樟樹的外形特點與「可貴之處」，然後交流搜集到的有關宋慶齡的資料。

啟發學生將「樟樹——故居——故居主人」緊密聯系起來思考，找出樟樹的可貴品質與宋慶齡可貴品質的相似之處，學生不難發現，寫樟樹實則寫宋慶齡，這是一種借物喻人的寫法，人們在樟樹前留影紀念，表達了人們對故居主人宋慶齡同志的衷心愛戴和懷念。

3小學語文句子教學方法

1 聯繫上下文讀來感悟句子意思

葉老說過：「教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好的讀，讀得好，就可以深切地傳達出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。」朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的基本訓練，是理解課文的重要手段。

通過朗讀，不僅能學習准確地理解詞句，從而理解課文內容，而且能夠掌握規范的書面語言，從中學習准確地、有條理地表達思想，逐漸養成良好的語言習慣。

在語文新課標中提到「在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力」。語感指的是人對語言的知覺的整體感受，或是對語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，把握語言文字的一種能力。通過朗讀中重音、停頓、節奏、語調的處理，培養語感。

學生有了敏銳的語感，勢必大大提高理解詞語、句子的能力。例如在學習葉聖陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷花和荷葉的句子就是要重點指導朗讀，第一步先理解荷葉是「挨挨擠擠」的，荷花是「冒」出來的，體現它頑強的生命力，可對「展開、飽脹、破裂」這些重點詞語進行朗讀。

第二步根據這些詞語加以想像，在頭腦中形成一幅勃勃勃生機的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來了。老師可以採用多種的朗讀形式，例如加動作讀、配樂朗讀、比賽讀等激發學生的朗讀慾望，句子朗讀到位了，學生對重點字詞理解了，對段落的意思也清了。

2 通過演示動作來理解

有的句子中有一個或幾個連續動作的，老師可以邊讀句子邊做動作幫助理解。如三年級《又是你第一個到》課文中這一句：「這位讀者撣了撣衣服上的雪……」在讀時，教師只要加一個動作演示一下，學生就明白了這句話的意思。

三年級課文中這樣的句子較多，教師應讓學生多動動手演示演示，句子的意思也就知道了。如《瑞雪》中的最後一句話：「孩子們在雪地里堆雪人，擲雪球，奔跑著，追逐著，清脆的笑聲傳遍了山村。」能夠讓學生動起手來，把這句話演示出來，不僅使學生理解了這句話的意思，而且讓他們更真切的體會到了大雪給孩子們帶來的快樂。

3 引導學生展開想像來理解

課文中有些句子，如寫景寫場面的，一般可以通過想像，聯系生活中、電影電視中看到過的情景去理解。如三年級《新型電影》中的一句：「翠綠色的樹葉相互交錯著，金色的陽光透過這綠葉的空隙灑落在自己的身上。」

只要引導學生想像一下生活中的情節，就會產生一種身臨其境的感覺，句子的理解當然不成問題了。學生們還可聯想到電影、電視中的類似鏡頭，腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫來，從而自然地進入到句子所示的意境中去。

4 運用課文插圖來理解

不少句子內容是課文插圖上有的，那就充分利用圖畫去理解。如四年級《撈鐵牛》一課中懷丙和尚指揮撈鐵牛的句子，學生通過讀還不能明白到底是怎麼個做法，但只要仔細地看看插圖，再去讀句子，意思也就明白了，教師也應該想方設法為學生提供圖片、幻燈、投影等直觀教具幫助學生突破理解中的重點、難點，畫難為易。

如四年級《田忌賽馬》中的有關比賽時出場順序的句子較多，對這些句子的理解直接關繫到對課文的理解，是理解的重點，也是難點。為了幫助學生理解，教師可做投影演示，也可與學生一起製做三種馬的圖片進行演示。通過演示，使學生理解孫臏幫助田忌巧妙的變換三種馬的出場順序與結果轉敗為勝之間的必然聯系。

5 引導理解關鍵詞來理解

學生不懂句子的意思，經常是因為句子中有不理解的字、詞。有時句子中並沒有什麼新詞，而是因為句子中運用了這個詞的引申意或這個詞處在特定的語言環境中有其特定的意思。這時，理解這個詞語就成為正確理解句子的關鍵。那麼，我們就要從關鍵字詞入手有時甚至要「咬文嚼字」地下功夫。

4小學語文句子教學方法

(一)指導句子的朗讀

葉老說過：「教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。」朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的基本訓練，是理解課文的重要手段。

通過朗讀，不僅能學習准確地理解詞句，從而理解課文內容，而且能夠掌握規范的書面語言，從中學習准確地、有條理地表達思想，逐漸養成良好的語言習慣。在語文《新課標》中提到「在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力」。

語感指的是使人對語言的知覺的整體感受，或是語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，把握語言文字的一種能力。通過朗讀中重音、停頓、節奏、語調的處理，培養語感。學生有了敏銳的語感，勢必大大提高理解詞語、句子的能力。

例如在學習葉聖陶先生的《荷花》，第二自然段描寫荷葉和荷花的句子就是要重點指導朗讀，第一步先理解荷葉是「挨挨擠擠」的，荷花是「冒」出來的，體現她頑強的生命力， 「展開、飽脹、破裂」這些重點詞語進行朗讀，第二步根據這些詞語加以想像，在頭腦中形成一幅勃勃生機的畫面，自然而然地就把喜愛贊美之情讀出來。

老師可以採用多種的朗讀形式，例如加動作讀、配樂朗讀、比賽讀等激發學生朗讀的慾望，句子朗讀到位了，學生對重點字詞理解了，對段落的意思也清晰了。

(二)注重句子的理解

句子教學的重點是要學生掌握常見的句子結構和句與句之間的聯系，要用多種方法來指導學生理解句子。在教學中，我採用的方法有：

1、抓住重點字、詞理解句子

在一句話中作者所表達的意思和感情，往往蘊涵在一些關鍵性詞語之中。在講解句子時，抓住這些詞語認真理解，對正確深入理解句子的含義是有好處的。有些句子中有難懂的字詞，如果把這些詞的意思弄懂了，整個句子的意思也就清楚了。

例如《鳥的天堂》一課的結尾：那「鳥的天堂」的確是鳥的天堂啊!可以先理解句中帶引號的鳥的天堂指的是「大榕樹」;「的確」就是「確實」的意思。不帶引號的天堂是「樂園」的意思。再聯系起來理解，全句的意思就清楚了：那大榕樹確實是鳥的樂園啊!句意明白了，再從感嘆號中領會到作者抒發了喜愛大榕樹、贊美大榕樹的感情。

然後聯系全文，認識到這句話在文章中有著點名中心的作用，這樣，就真正學懂句子。

2、從文章中心入手理解句子

凡是含義比較深刻的句子，往往是與中心聯系最密切的句子，有的甚至點名中心，因此可以把句意跟中心聯系起來思考，這樣會使學生對句子理解更加透徹。例如學習《夕照》一課，「我獃獃地望著這如火的夕陽，油然而生出一種感慨，一種激動。」

光讀這句話，讓人不解作者為什麼感慨，為什麼激動，但是聯系課文，這是一篇寫景的文章，作者把夕照描寫地很美，正式面對這如詩的夕照，讓人產生的一種內心的激動與贊美。理解了這句話，也知道它正好點出了這篇文章的中心。

3、結合上下文理解句子

句子是若干個詞按照一定的語法規則組成的，能表達一個完整意思的語言單位。句子教學是詞、段教學的橋梁，是段篇訓練的基礎。句意教學是句子教學的中心環節，一篇文章是由若干段落組成的，每一段又是由若干句子組成的。

一個句子雖然能完整地表達意思，但是段落中的每個句子卻不是孤立的。每個句子均有語境，即句子所處的上下文。因此，認真研究句與句之間的關系，聯系語境講解句意，有助於學生理解句子的含義和所表達的思想感情。

例如《田忌賽馬》這篇文章，第二次田忌贏齊威王的原因是課文最後一句話「還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。」

光讀這句話，會讓學生產生誤解，是不是其他的比賽也可以調換順序就能贏?不是的，這時就讓學生聯繫上下文，調換順序是要有一定條件的，要聯系第三自然段孫臏的話「從剛才的情形看，他的馬比你的快不了多少呀……」來理解，讓學生清楚這是要仔細觀察、分析得出的結果。

(三)加強句子的訓練

葉聖陶先生曾說：「 語文教材 無非是個例子。憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和 作文 的熟練技能。」「舉一反三、觸類旁通」指的就是學習知識重在與遷移運用。在朗讀和理解的基礎之上就是要加強訓練，把句子教學落到實處。可以根據句子和學生的年齡特點選擇不同的方式，使訓練扎實有效。

1、讀和抄寫句子

讀和抄寫是引導學生認識句子的一種訓練形式，這樣可以讓學生從感性上對句子進行初步認識。特別注意標點符號，對於不同標點如句號、問號、感嘆號就有不同的語氣，不同的含義。

2、補充句子

補充句子是引導學生進一步認識句子，並把句子寫具體的一種訓練，是學生學習 造句 前一種過渡性的訓練形式。例如用「樹葉落下來」，進行補充「( )的樹葉，( )地從( )落下來。」可以讓學生把句子意思表達更完整，也為習作打下基礎，使文章生動具體。

3、造句

這是一個常用的訓練方法，老師在學習到好的詞語或者一些關聯詞時，會讓學生練習造句。首先要讓學生理解這個詞的意思，再讓學生讀課文中的例句，體會在句子中的用法。在指導學生造句時，要注意句子是否正確，例如在用「有的……有的……有的……」造句時，學生往往容易漏掉主語「誰」;還要注意開拓學生的思路，引導學生寫出內容各異的句子。

4、仿寫句子

這是一個難點，出題者沒有明確地告訴我們仿寫一個怎樣的句子，這時需要學生仔細審題，分析句子的特點，弄清楚作者到底讓我們寫一個怎樣的句子，寫時只要求模仿例句的表達形式，在內容上則應該有創新。

例如「節假日，廣場上人山人海，熱鬧極了。」

這個例句就應該抓住「人山人海」這個詞，知道這是一句誇張句。指導學生反復誦讀例句，讀懂句子意思，抓住關鍵詞語在句子中所表達的意思，再動筆寫話。

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E. 小學語文解釋字義的方法

在學每篇課文前，我總要根據不同的課文特點、教學要求和學生的實際情況，對學生提出字詞方面的預習要求，如：圈出生字、詞語，拼拼讀讀，不理解的詞語做個記號，下面是我為大家整理的關於小學語文解釋字義的 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文解釋字義的方法

一、依詞依文解字法

語文字義教學最基本的方法――依詞依文解字法。中國的漢字數目龐大、數不盡數，但各盡其意。表義、含義、引申義十分復雜，針對不同用法，字義教學的基本方法就是依詞解字。依詞解字就是依照一個詞(或一段 句子 )的本義解釋字的意義，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

例如：小學語文十二冊四單元閱讀課「小英雄雨來」中的一句話：「刺刀從門簾中挑了進來。」其中由刺和刀兩個字組成的「刺刀」這個詞，要依詞解字。表面的意思是鋒利的刀，而 文章 的另一個方面的意思則是借代日本鬼子已經端著上了刺刀的槍進屋搜索。

二、實物圖比法

實物圖比法就是利用實物、標本、模型、圖片、幻燈片或 簡筆畫 以及動作、表情及形象化的語言來解釋字義的方法。教師要組織學生認知、問答、辨認。利用這些直觀手段使學生對字的音義建立直接聯系，更好地理解和記住字、詞義。圖表的特點簡單明了，它能把分散零亂的知識按一定規律對號入座，使知識系統化，便於教與學，尤其適用於復習和鞏固。

如教「飛機」「 潛水 艇」，可用圖片或模型進行教學，能使學生一目瞭然。

如教「烏鴉」「壁虎」可用圖片或標本。一飛一爬，容易分辨。可見，利用直觀的實物圖比法可以調動小學生多種感官具體感知某一事物，使他們建立字義、詞義的概念。

三、構字法

構字法是根據漢字的結構組成規律，引導小學生從漢字的結構方式上去理解字義的方法。如小土為「塵」，日月為「明」，三人為「眾」，三石為「磊」，二人「坐」在「土」上。這樣的字一般都是象形字。又如「忍、忿、愁、怨」等彤聲字，這些形聲字都與人的心情及心理活動有關。

四、角色表演法

角色表演法是用實例或聯系小學生的思想、生活實際，讓學生親自扮演角色，使學生身臨其境，進行會話、表情、動作等表演，幫助學生理解一些抽象或生疏的字詞含義。

如教學《烏鴉和狐狸》時，教師可以製作一棵大樹和烏鴉、狐狸的面具。讓學生三人一組上台表演，分別扮演烏鴉、狐狸，邊表演邊說。這種方法可以使說的、看的學生全部進入角色，使學生注意力高度集中，又能激發學生的興趣，能使他們在輕鬆快樂的氣氛中增長知識，提高認識字義的能力。

五、 組詞 造句 法

組詞造句法是利用學過的字組成詞，對於小學生難以理解的就可以創設一個新的語言情景，造一個句子來表達一個新的畫面，幫助學生弄清字的含義。

例如，第四冊第二單元 作文 《公雞與狐狸的 故事 》中，教師可以繪成4幅圖。第一幅圖是一隻大公雞坐在樹上，嘴上啄著一塊肉。一隻狐狸在樹下望著公雞。第二幅圖是狐狸跟公雞說話，誇獎大公雞美麗。第三幅圖是狐狸瞪眼，欺騙公雞說話。第四幅圖是狐狸嘴上叼著撿到的肉走了。教師可以讓學生看圖遣詞造句，並把四幅圖串起來，進行文字訓練，讓學生把故事理解得充分具體，同時利用字義講述整編成故事。

六、游戲法

游戲是語文課堂教學的一種好形式。教師可以根據本課的內容，在課堂上利用詞的構成部分或字的組成部分做同義游戲、反義游戲或找位置游戲、龍傳珠游戲，提供給學生理解詞義或字義的線索及方法。這種方法種類很多，枚不勝舉。只要教師運用得法，就可為課堂創造一種適合學生身心健康的輕松愉悅的氣氛，有效地防止學生疲勞和產生厭煩情緒，調動學生的積極性，提高教師教學效果。

如教學《鋤禾》這篇課文時，教師可以根據古詩意思，讓學生扮作一個須發皆白的老人，正在玉米地鋤草，炎熱的太陽照耀著大地，老人揮汗如雨。另外幾個小學生扮作過往的食客，正在談笑打鬧著吃著可口的米飯，並隨時將米飯扔出，擊打別人。教師則利用這個游戲 教育 學生珍惜糧食光榮，浪費糧食可恥。

七、推理法

推理法是小學語文識字教學中的另一種方法，即通過熟悉總概念認識個別概念或通過熟悉的個別概念認識總概念，也就是根據總體與個體、個體與總體的關系進行教學。

例如在教學水果「瓜、果、梨、棗」時，可根據小概念梨、棗引起概念「水果」。

在教學「琵芭、琴瑟」等小概念時，可以從「樂器」的概念出發，讓學生從不同的角度，認識不同的事物，進而產生不同的新詞。反之亦然。

八、比較對照法

比較對照法是小學生認識字義最常見的手法，即利用 同義詞 、 反義詞 、 近義詞 等進行比較分析，進而全面理解文章內容的方法。這種方法學生接受快，易於掌握，清晰易懂。如教「立即」可用學生熟悉的同義詞「馬上」「立刻」來比較對照。「模糊」用反義詞「清晰」來對比等等。

2小學語文解釋字義的方法

1、直觀演示法

小學生的思維特點是:從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象 邏輯思維 為主要形式，但這種 抽象思維 在很大程度上，仍然直接與感性 經驗 相聯系，仍然具有很大成分的形象性。所以教師在字義教學中，要把抽象的文字元號所代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，以便於學生記憶。對表示具體事物的名詞、數量詞等，可用實物、圖畫、模型等來說明;對動詞、形容詞、副詞等意義較抽象的詞可用手勢、動作、表情來演示。

2、運用體會法

這是幫助低年級學生了解字義常用的簡便方法。讓學生將生字擴成詞，再把詞造成句子;或用生字填空，將相應的語句補充完整，引導學生在運用中掌握、體會字義。

3、聯系實際法

有些字詞較難理解，聯系學生生活實際，用具體的事例來說明，往往能取得事半功倍的效果。如"團結"這個詞，可以舉同學有困難互相幫助，有事分工協作的事例，讓學生理解詞義。"顛簸"一詞，可以啟發學生 說說 自己在崎嶇不平的道路上乘車或在大風大浪中乘船的感受。

4、形近比較法

在字形教學中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區別異同。如區別"辛"、"幸"二字時，可以抓住兩者上半部分的不同，用"一點"和"十分"辨析字形;用"辛苦"和"幸福"兩詞體現字義，並編成兒歌"辛苦一點，幸福十分"，溝通形、義聯系。還可根據學生知覺選擇性的規律，用彩筆標出容易混淆或忽略的部分，增強知覺的明晰性，提高學生精細辨認和識記字形的能力。

學生按構字規律識字，學得快，記得牢，學得主動，提高了他們的識字能力。 我在字義教學的工作中，雖然取得了一定成績，但是作為一種新的教學體系和新的 教學方法 ，還有許多問題需要進一步研究改革，使它不斷完善。

3小學語文解釋字義的方法

一、在情境表演中理解字義

(一)學生情境表演

小學生特別喜歡模仿和表演。因此，藉助有效的表演可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的「說教」或藉助工具書會有更深刻、靈動的效果。有人說：「看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會。」此話不假。體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想像得到展現，創造力得到開發。

(二)教師情境表演

教師表演包括老師的語言、動作、神態以及肢體語言。例如教學《老人與海鷗》時，寫海鷗撲向老人遺像時，「海鷗飛成了白色的漩渦」一句中的「漩渦」，教師可通過演示使學生理解詞義。

(三)多媒體演示

使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便於他們准確生動地理解。

1、多媒體演示秋天的美景：「黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……」。之後，請同學們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。(生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白)

2、還有其他顏色嗎?你從哪裡看出來的?

3、秋雨中，大地上有這樣數也數不清的顏色，文中哪個詞來形容?(五彩繽紛)

4、請你回憶生活中看到的「五彩繽紛」的現象，用上它說一句話。

5、反復誦讀、品味描寫「五彩繽紛」的句子。

「五彩繽紛」是文中的關鍵詞語。教師緊緊抓住它，環環相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了「五彩繽紛」的意思。同時，有效地激活了學生已有的經驗世界，在充分想像中，讓學生對詞語的理解與生活鏈接。引領學生在感性與理性之間架起了一座橋梁。

錄像的使用可以再現課文所描述的優美境觀，既釋詞又解句，使學生更好地把課文瞭然於心。教學實踐證明，電教手段的使用是優化釋詞過程的重要途徑。

二、加強字詞預習

在學每篇課文前，我總要根據不同的課文特點、教學要求和學生的實際情況，對學生提出字詞方面的預習要求，如：圈出生字、詞語，拼拼讀讀，不理解的詞語做個記號，查查工具書或用學過的理解詞語的方法做備注;我鼓勵學生主動、善於運用工具書，要求學生每人必備一本《新華字典》，在預習時不但要認字，組詞，還要了解字義。

學生做了充分的預習，他們在課堂上會把自己在預習中關於字詞好的識記理解方法和同學分享。這樣，在此環節節省了不少時間，有更多的時間和精力引領學生深入品讀課文，提高了學習效果。

三、注重隨文識字

學習一篇新的課文，我鼓勵學生要多誦讀課文，通過朗讀理解字、詞。初讀課文時，我要求學生讀准字音，讀通句子;再讀課文時，隨機鞏固認讀或認讀部分生字詞，認讀本段中難讀的或關鍵的生字詞;精讀課文時，在閱讀中達到字詞的鞏固――讓學生在讀文中識字詞，在讀文中鞏固字詞。

1、發揮學生的想像能力，在聯想中拓展字詞教學的廣度

在低年級的字詞教學中運用上想像，能夠有效幫助學生記憶生字。例如，學習 「羊」字時，我把字與圖一齊出示，讓學生先看「羊」字像什麼，結合圖找二者共同之處，告訴學生古人是用形象的字把羊給描繪出來。

在中高年級的字詞教學中，我把通過查字典理性理解詞義與想像入境感性領悟詞語結合起來。

這樣，學生不僅掌握了詞語的字面意思，而且進入了詞語所描繪的意境，詞語教學與 其它 教學環節的水乳交融，讓語文教學更加有效。

2、結合學生的實際生活，在聯系中注重字詞教學的深度

語文老師應該在教學中充分調動學生已有的生活體驗，使課文中的文字鮮活起來，讓學生看到生活的本來樣子。如，課文《我的伯父魯迅先生》中「飽經風霜」一詞的教學，我是這樣進行的：

師：請大家回憶，在生活中你看到過的「飽經風霜」的臉是什麼樣子的，想好了請說一說。

生：皮膚黑而且粗糙，有很深的皺紋……

師：誰能用自己的話來形容一下車夫的這張臉?

生：額頭布滿皺紋，眼眶深深地陷了進去。

生：皮膚暗淡無光，頭發乾燥枯黃的……

師：從這張臉上你還能看出點別的來?

生：這位車夫家裡很窮，吃不飽穿不暖。

生：車夫的身體不好，體弱多病，拉車的活對他來說很辛苦，但為了生活只能不停地奔波。

師：是啊!同學們，就是這樣一位車夫，光著腳在寒冷的大街上拉車，玻璃深深地扎進了他的腳底，地上流了一大攤血，腳底的劇痛，使得他蹲在地上呻吟。假如你看到了，你會怎麼做?(生紛紛發言)

在此教學片斷中，我聯系了學生的生活積累，喚起了學生對車夫的憐憫和同情，與文本的情感強烈共鳴，藉助自己的生活體驗品味了作品的內涵。

四、強化運用練習

1、多用、多寫，在訓練中增加字詞教學的厚度多用，指的是多擴詞練習。課堂上，我結合教學的生字讓學生進行擴詞，將學生組成的詞語整理出來抄寫，再擴展成或優美或實用的句子，讓學生自己讀讀寫寫，積累下來;在課後，我讓學生自主選擇詞語，鼓勵學生聯系生活或自身說句子。能力強的學生可選擇更多的詞，說更長的句段。同時，鼓勵學生多讀課外讀物，在閱讀中進一步理解學過的字詞、感知新的字詞，達到字詞的不斷鞏固和擴展。

在寫字時，我培養學生「三思而後行」的好習慣，提醒學生下筆前要想著這個字的結構，方才按筆順落筆。在這個環節中每個字我都要范寫，先讓學生觀察這個字的占格位置，寫的時候要注意。另外，我要求學生不使用橡皮，目的是讓學生在寫字的時候要仔細觀察。

2、多讀、多想，在糾錯中加強字詞教學的力度

課堂上，我引導學生讀一讀、比一比、寫一寫，強化了字詞的記憶。我在學生多種形式讀生字之後，讓學生們互相檢查考核。這種自檢的方式激發了學生的學習興趣，又讓每個學生能多練習，提高了字詞教學的實效。

4小學語文解釋字義的方法

一、 圖片激趣

直觀形象的圖片最能喚起學生對事物的興趣，從而促使學生對事物的感知、理解。如，教學《真想變成大大的荷葉》一課，文中「清凌凌」一詞學生不大理解，我便出示了一幅清澈見底的、游著幾條小魚的小河圖，讓學生觀察，並說說這條小河給你的印象。學生馬上便說出「河水很清」，從而對「清凌凌」一詞有了直觀形象的理解。再如，「倒影」與「倒映」這兩個詞的理解，大多數學生總是分辨不清。教學時，我便利用多媒體課件，出示了一幅桂林山水的畫面，讓學生觀察這灕江的水怎麼樣?學生說：「水很清。」我說：「你們再仔細看看，在水面上可看到什麼?」學生說：「我看到了水面有青山的影子，這影子與實際比，它是倒著的。我馬上引導：「對呀，觀察得真仔細，這水裡的山就是岸邊山的倒影呀。理解「倒影」了嗎?學生點點頭。接著，我又說：「我們還可以說，岸邊的山倒映在水中。」這樣直觀形象的畫面就在學生頭腦中留下了深刻的印象，學生對字義的理解也由模糊變為清晰。

二、 動作表演

針對低年級學生活潑好動的特點，我採用了動作表演的方法引導學生去理解字義。如，二下《晚上的「太陽」》一文中有這樣一句話：」愛迪生的手心攥出了汗水。」這句話中的「攥」字，學生理解有一定的困難，我沒有作任何暗示，而是讓一學生上來讀文章，一學生上台表演愛迪生看到媽媽痛苦呻吟時的焦急情形，其餘學生觀察他的表現。讀完後，我問下面的學生，愛迪生看到媽媽那麼痛苦，他有什麼表現?有的學生說：「愛迪生臉上很焦急。」有的學生說：「愛迪生的拳頭握得緊緊的，好像汗水都出來了。」我馬上順勢引導：對呀，這就叫攥出了汗水。你們也來握緊拳頭試試看有什麼感覺?這樣，學生通過動作體驗，深刻地理解了字義的意思。

三、 聯系生活

生活處處皆語文。 語文學習 要與學生的生活緊密聯系。語文課堂應體現生活化。為此，我在引導學生理解字義時，聯系了學生的生活，化難為易，化抽象為形象，有效地促進了學生對字義的理解。如，教學《誰的本領大》一課，文中「強烈」一詞時，學生似懂非懂，我就聯系他們的生活，啟發提問：「夏天的時候，早晨的太陽與中午的太陽曬在人身上感覺有什麼不同?同學們馬上不假思索地說：」早晨的太陽曬在人身上不怎麼熱，中午的太陽曬在人身上火辣辣的，覺得很燙。」我說：「對，中午的太陽特別強，曬在人身上特別熱，這就叫強烈的太陽光。」這樣，通過聯系學生的生活經驗，他們很快就理解了字義的意思。再如，「團圓」「失望」「拚命」「喘著氣」等字義，教學時，我們都可以聯系學生的生活進行理解。久而久之，學生在生活中也就會運用這些字義了。理解與運用相結合，能更有效地促進學生對字義的消化、吸收。

四、 結合語境

教師要引導學生在具體的語言環境中理解字義，而不能孤立地進行理解。因為有些字義有多種意思，在不同的語境中就有不同的理解。因此，理解字義必須把它放入到具體的語言環境中。如，「驕傲」一詞，它既含有「很得意，瞧不起人」的意思，還含有「自豪」的意思，但很多學生看到「驕傲」這個詞，不假思索就說是「很得意，覺得了不起的意思」。在這種情況下，教師就要引導學生聯系具體的語言環境來理解。如，「申奧成功，這是我們中國人的驕傲」一句中「驕傲」一詞，學生粗略一讀，就脫口而出：「驕傲」是很得意的意思。這時我們可引導學生讀句子，想像申奧成功時，你在電視上看到中國人民有什麼表現?然後再出示圖，讓學生觀察當時北京人們激動的場面。此時，再讓學生讀句子，學生馬上就會感悟到，這里的「驕傲」是自豪、激動的意思。

五、 實踐體驗

有些字義的理解，學生僅靠觀察圖片、結合上下文等方法，還是不能透徹理解的，必須讓學生在實踐中體驗，才能深刻地理解。如，在教二上《識字8》中「飽滿」一詞時，我在課前先布置學生從家裡帶一些毛豆來。上課時，我讓學生拿出毛豆，用手摸一摸，有什麼感覺?同學們有的說：「有的毛豆摸起來鼓鼓的，有的比較平。」我說：「那你們選出幾粒鼓鼓的拿在手上給老師看。」一會兒，學生的手都舉起來了。

我趁勢引導：「同學們，你們拿在手上的就叫『飽滿』的豆莢，明白了『飽滿』的意思了嗎?」學生個個欣然點頭。緊接著，我又進一步提問：『飽滿』除了可以說是顆粒飽滿，還可以說什麼飽滿?」學生說：「精神飽滿。」「那你們上課做到精神飽滿了嗎?」頓時，學生個個抬起來，挺直了腰桿，振作了精神。此時，「飽滿」一詞已內化在學生的心裡了。通過這樣的實踐體驗，學生對字義的理解更加深刻了。再如：「粗糙」「堅硬」「光滑」「柔軟」等字義，光藉助視覺，學生是很難理解的，必須讓學生通過觸覺才能深刻地領悟。

F. 如何理解中學語文課文中文言文的詞義

1.根據文意推斷詞義

在古文中往往可從上下文的詞義推斷出某詞的意義。如《竇娥冤》，「遇時節將碗涼漿奠。」上文有：「遇著冬時年節，月一十五，有瀽不完的漿水飯，瀽半碗兒與我吃。」可見「涼漿」即「漿水飯」。如離開文章解為「冷酒」、「薄酒」就錯了。《六國論》：「小則獲邑，大則得城。」「邑」頗為費解，但從下文「城」可推知「邑」為小城。

2.根據詞在句中的語法地位來推斷詞義

（1）范增數目項王。（《鴻門宴》）

（2）欲居之以為利，而高其直，亦無售者。（《促織》）

例（1）「目」前有狀語，後帶賓語，如用動詞，既不能理解為「眼睛」，也不能僅理解為「看」，應理解為「用眼睛示意」。

例（2）「高」後帶賓語，可見「高」是動詞，聯系原文，可推斷為「抬高」。

3.依據字形推斷詞義

漢字屬於表意體系的文字，字形與字義之間，大都有密切的聯系，漢字中形聲字佔90％以上。形聲字的「義符」給我們推斷詞義提供了有利的條件。如《念奴嬌赤壁懷古》中「檣櫓灰飛煙滅」，「櫓」是常見字，是木製的船具，「檣」是冷僻字，但「檣」從木，與「櫓」聯合成詞，可知「檣」也是木製的船具，聯系本句，便以局部代整體推出「檣櫓」是戰船。

4.根據通假字推斷詞義

例：「甚矣，汝之不意。」（《愚公移山》）這句中的「惠」本義為仁愛，在這里顯然是講不通的，可惜助於音的聯系來推斷其通假，「惠」通「慧」，豁然貫通。

5.用今雙音詞推斷古單音詞義

文言以單音詞居多數，現代漢語以復音詞（主要是雙音詞）居多數。古代單音詞一般都保留在今天的雙音詞中，我們可用今雙音詞去推斷和掌握文言單音詞的意義。如「內立法度，務耕織修守戰之具」（《過秦論》）中的「修」，可用現代漢語「修建、修造、修長、修飾」去推斷，就不難從比較中找它的確切解釋是「修造」。

6.根據詞語結構推斷詞義

漢語的構詞是有規律可循的，據其法則推斷詞義，往往可收到較好的效果，如《六國論》「存亡之理」中「存」與「亡」反義並列，是「生存」之義。《察今》「悖亂不可以待國」是同義並列，可知「悖」即「亂」的意義。

7.根據修辭推斷詞義

古人行文，往往採用一些字數相同（或大體相同）、結構相同或相似的語句，各句在相對應的位置上，使用同義、反義或意思相關的詞，其中有些是修辭上所說的排比、對偶，對這類句子，就可利用上下句與之對應的詞的意義來幫助判斷。如：「高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。」（《茅屋為秋風所破歌》）「高」「下」，「長」「沉」義相反，「長」為「高」義，「沉」應為「深」義，不應解為「沉沒」。

8.通過歸納推斷詞義

（1）古人之觀於天地、山川、草木??往往有得。（《游褒禪山記》）

（2）往往而死者相籍也。（《捕蛇者說》）

（3）卒中人往往語，皆指目陳勝。（《陳涉世家》）

例子中的「往往」均表空間概念，顯然與時間的「時常」義不同，可抽象出共同義「到處、處處」。以大量的語言現象為依據，通過分析而概括出的詞義，是可靠的。

9.通過比較推斷詞義

（1）庖丁為文惠君解牛（《庖丁解牛》）

（2）孔子師萇弘師襄老聃（《師說》）

通過比較，不難發現「皰」「師」指術業，「丁」「襄」是人名，「庖丁」解為「廚師」不如解為「名為丁的廚師」准確。

10.假設句逗推斷詞義

（1）予在患難中，間以詩記所遭。（《指南錄》後序）

（2）予在患難中間，以詩托所遭。（假設句逗來與上文比較）

標點不同，詞義有別，比較之後，可確定例（1）要妥貼，即「間」是「間或」義。

G. 語文：怎樣理解閱讀中句子的含義

現代文閱讀怎樣理解文中重要句子的含意呢？所謂理解句子，它包括三層次意思：（1）表層意義，即字面意義。（2）句內意義，即句子的語境意義（臨時意義）。（3）句外意義（言外之意），即言在此而意在彼而產生的意義。

所選的句子，一定是文章中重要的、有特殊意義的、在理解上有一定困難的句子。

（1）應注意的幾個問題：

1． 依據文章中心、段落中心來解釋重要句子，即「句不離段」。 答題時要參照主要段落或全文的整體意旨來考慮，在文意文旨的語境中來探求核心文句的內涵。

2． 根據句式特點來解釋句子。比如，單句中，前置或後置的部分常常是語意重點之所在；復句中，強調的重點往往落在其中的一個分句上。

3． 根據句子位置來分析句子的含義。首括句常常概括段意或總起全文，理解它就必須從它所領起的那些內容去看、去找；尾括句往往作總結，理解它就必須從它的上文去找；過度句往往總結上段、概括揭示下段內容，理解它就必須從它的上下文中去找。不管哪一種，關鍵是要找准它的「管轄范圍」，從句子的管轄區去搜取相關內容，或概括，或摘錄，或整合。

4． 抓住相鄰句，把握句子的語言背景材料，重點看與這個句子相鄰的上下句，因為其中往往隱含著解題的信息。

5． 根據修飾限製成分辨析句意。修飾成分常常是揭示句子內涵和外延的窗口，從中能挖掘出句子的深層含義。

6． 根據修辭特點把握句子。弄清作者採用的修辭方法，常常能破解作者寫作一些警策句子的真正目的。

7． 從表達方式入手分析句意。如記敘文的議論往往起到畫龍點睛、揭示記敘的目的意義及文章主旨的作用；議論文中的記敘往往作為例證出現證明論點；說明文中的描寫，有著點燃作品使之生動的作用。

（2）解釋句子的方法如下：

1．摘錄法：顧名思義，就是選摘原文原句來作答。

2．濃縮法：在原文中找到相應的語句，按照題目規定的字數，將其「濃縮」為合乎規范的句子作為答案。

3．改寫法：依據題目，將原文中的某個或幾個句子，作點改動，使其-
合乎答題的要求。

4．拼接法：將分散在文章各處的某個句子，有機地拼接融合在一起，使之滿足答案的要求。

5．仿寫法：依照文章中的某個句子的形式，再造一個形式上與其相似而內容上又合乎提問要求的句子，使之成為答案。

6．活譯法：這是指回答那些含有比喻的句子含意的簡答題，可以採取翻譯（活譯）的方法來詮釋它，說出這個比喻的本體，等於就找到了答案。

7．分析法：對於分析句子層次、分析某個句子的作用和分析文章層次、分析某種寫法的意義的試題，這種方法最管用。回答時，可以根據自己的理解，自擬答案。

8．綜合法：也就是綜合運用以上所述方法中的兩種或兩種以上的方法。