⑴ 作文怎樣批改
要求多鼓勵少批評。給學生習作以肯定，指出不足，劃出等級。應指出作文本上的錯別字和病句，並指導學生修改。要求做到：精批精改，有總批、眉批。總批應按照本次習作目標，抓住重點，指出優點、不足、努力方向等（最少三條，不少於50字）。三到六年級要求有眉批（3——5處，並指出好在哪裡，差在何處，怎麼改）。學生情況教師應心中有數，批改作文要簡要記錄，以備選稿、大賽和家長交流。
1、修改作文四字訣：增、刪、改、調。 2、旁批。
又稱眉批，過去稱的段批亦包括在內。它是在文章的邊格空白處寫的批語，主要用來指出作文中布局的優缺點或者修改的原因。旁批常用的形式有：（1）評述式。（2）說明式。（3）商量式。
3、總批。
三、學生自主批改作文五步法
究竟如何指導學生自主批改作文呢？具體操作分五步進行，每次批改只完成指定的內容，由易到難。作文滿分為100分，每次批改的內容皆有指定的分數。
第一步：批改作文的格式，卷面及錯別字（25分）
1.看格式是否正確。包括文章標題的位置是否正確。每段開頭是否空了兩格，每個標點符號是否佔了一格等。（9分）
2.看卷面是否整潔：文內有無多處塗改、書寫是否工整。（8分）
3.找出文中的錯別字。發現錯別字的要在原文中用紅筆打標記，並寫在旁批中，再在後面寫上正字。每錯1字扣1分。（8分）
第二步：批改病句和標點符號（25分）
第二次批改作文時，主要是指導學生批改文章的病句和標點符號。具體的批改要求是：
1.找出文中的病句。包括用詞不當、詞不達意、句意不明、句子不完整（成分殘缺）、詞語搭配不當，句子不通順等。病句下面畫橫線，並在旁批欄中寫明病因，還要在文後的批語中寫清楚病句有幾處，每個病句扣2分。（13分）
2.找出明顯錯用或漏用的標點符號。這主要看逗號、句號、冒號、引號、問號等有無錯用或漏用的地方。若有則在原文中標示，並在旁批中改正。每錯、漏一處扣2分。（12分）
最後也要在文後給這二項內容寫上具體的評語，並給文章評分。
第三步：批改文章的結構和中心（25分）
這一次的難度相對較大，為了便於學生操作，老師應先示範批改一篇文章的結構和中心，並提出如下要求。
1.批改結構的要求：①結構是否完整；②段落層次是否清晰；③過渡是否自然；④首尾是否照應。（12分）
2.批改中心，要根據不同的文章體裁分別提出不同的批改要求：①改記敘文，主要是看中心是否鮮明、突出；②改說明文，主要看說明對象的特徵是否突出；③改議論文，則看中心論點是否明確。（13分）
⑵ 如何批改初中語文作文
作文 是學生語文能力的綜合體現，最能體現語文的工具性和人文性。多年以來，作文教學一直是語文教學中的薄弱環節，而作文批改又是當前語文教師最感頭痛的問題。下面是我為大家整理的關於如何批改初中語文作文，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
【如何批改初中語文作文】
一、作文講評是作文批改的重要組成
說白了，寫作教學活動的目標，就是要讓每一位不會寫作的學生初步學會寫作，讓每一位已經入門的學生寫出優秀的作文。對前者來說，講評就是「雪中送炭」，對後者而言，講評就是「錦上添花」。但每次作文訓練的目的、重點、能力點等要素是不一樣的，因而每次作文講評課的教學目標也應該是不相同的。又由於每次作文訓練的習作呈現與老師的預期值之間的差距是不一樣的，因而每次作文講評課的教學目標也會是有差別的。是在「長善」上確定目標，還是「救失」上確定目標，必須視具體批閱之後的情況而定。加之，學生寫作的現實總是呈現出好、中、差不同的檔次，且這種比例總是動態變化的，這就更需要語文老師的辛苦和智慧，讓講評課確定的目標顧及更多的學生，解決最為重要和迫切的問題。
無論何種情況，有一點是不能含糊的，那就是每一次作文講評課的教學目標要非常集中、明確，盡可能從實際出發、單一和具體。每一次解決一個問題就是成功。實踐證明，大而化之是沒有多少意義的。
二、作文批改要多鼓勵，多指出優點
在作文教學中，作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統的作文批改 方法 是全批全改、精批細改。如對待一篇寫得平平淡淡的 文章 ，某一句寫得好，某一詞用的准確，可在其下面畫上醒目的紅圈，並寫上一個「好」字，外加一個「!」號。此外，對寫得好或寫不好的 句子 應作出眉批，最後結合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費教師較多的精力，而且不一定能提升學生的寫作能力。葉聖陶先生說過：「批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。」作文批改除了改正學生作文中的錯誤外，更重要的是通過作文批改，調動學生的寫作興趣和積極性，使學生不怕寫作文，會寫作文。
在作文批改的過程中，有時在學生的習作上批一句「有進步」、「有創意」、「寫得不錯」或僅僅一個「好」字，學生接到後往往會為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發了寫作興趣，萌發寫作的慾望，如果老師能詳細、具體批改，找出作文中寫得好的在哪裡，怎麼有創意，學生就會很有興致地研究老師批改過的地方，也會研究自己的「傑作」，從而提高學生的寫作水平。一篇學生作文，即使有一些缺點，但畢竟是學生的一番心血所在，只要是學生認真寫出來的，裡面總有可以肯定的地方。如有的作文內容無新意，但語句還通順，有的作文語言一平談，甚至有病句存在，但內容真實，感受真切等。這些都是「閃光點」，都是老師要著眼尋找的地點，批改有表揚、鼓勵性的評語，將給學生帶來極大的鼓勵。
三、在作文文本修改中關注學生情感
作文評改要關注學生的作文過程及內心世界。不妨藉助評語的橋梁作用，關注學生的情感。例如，用「退一步海闊天空」、「是緣分讓我們走到了一起」等來化解同學之間的矛盾;用「容貌雖是值得高興和驕傲的，但青春不能永駐，只有學識淵博、內涵豐富的人才能魅力永存」來引導學生的好美之心;用「身邊如果沒有心聲的朋友，把我當做知心的朋友好嗎」來委婉勸說沉迷上網的同學。這樣的評語，會使老師和學生之間增進情感交流，學生對 作文評語 不再冷漠。在這些交流中，學生對作文文本不再是寫完交本了事的態度，而更多的是以讀者的身份與文本進行對話。隨著這種對話次數的增加，學生會自覺地在立意構思、過渡照應、遣詞 造句 上下功夫。
四、進行「互動」批改
1、互定標准。每次批改時，教師要引導學生在嚴格掌握共性標準的前提下靈活處理特殊情況。可以分兩步付諸實施，第一步：教師適當引導學生回憶有關作文批改的方法、要求、規律等基本知識，組織全體學生商討決定有關標准;第二步：隨著時間的推移，教師逐步放手，讓學生自己發表意見直至掌握批改要求。
2、互改習作。開始正式批改時，一般有三個步驟：⑴先在組內兩兩結對，互相批改本組內同學的作文，如改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級等;⑵由兩位組長把關，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見;⑶教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導做必要准備。
3、互談體會。這是互動時不可或缺的環節。其意義在於擴大互動交流，加強評改者與評改者，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向「對話」。操作時可分兩個步驟;⑴小組內交流，先讓習作者與初評者、復評者以及教師進行「對話」，或談在某一細節存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發;⑵小組外交流，統一安排時間，由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內取得互動效應。
【初中語文作文怎麼批改】
一、以教師為主的示範模式
首先，教師根據作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定重點評改目標。另外要將本次作文中集中反映出來的問題加以歸類，力求評改做到有的放矢。
其次，教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然後把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過程。還可選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然後板書本次作文普遍存在的問題，並作理論引導。
再次，選出典型作文由作者朗讀，讀完後讓學生暢所欲言，發表個人見解，並讓作者介紹自己的構思、選材和立意的方法。此時，教師可根據訓練要求，從作文理論上加以指導。
最後，經過反復激烈的討論後，學生意見逐趨統一，教師點評 總結 ，進一步指明寫作要求，作為學生互相批改的指導原則。
這種模式是以教師的指導為主，目的在於培養學生的自主評改能力，為接下來的互批互改做准備，因為這一階段學生的意見得到充分肯定和認可，所以他們熱情高漲。
二、以學生為主的互批模式
互批作文是一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異於一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來。就學生互批作文的形式而言，有一對一式和多對一式。
1、一對一式可以分為結對、交錯、隨機等幾種情況。
結對可為同桌，可為教師指定，也可自由組合，互相對批。交錯即指甲批乙的，乙批丙的，依此類推。互相對批便於雙方的互評互改，交流溝通。交錯批改則體現了公正性，較客觀地體現了一篇作文在班級中的等級和評價。
隨機互批可以抽簽的形式進行，每次都抽簽換人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利於培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。
一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。
2、多對一式的「多」可分為全體、部分、小組等幾種情況。
全體是指全班同學同批一篇作文。學生在作文上的問題，往往具有普遍性，可以選擇具有代表性的作文，這篇作文應為教師挑選出來的典型，採用朗讀、聽錄音、發講義、投影顯示等形式在課堂上集體評改，或貼在牆上作文園地中，放在網上，讓全體學生共同評議、研究、揣摩、批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改過程中，使學生清楚地認識到哪些是值得肯定的，哪些方面還需要改進，並且應該怎樣修改，然後改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助於學生作文水平的整體提高。
部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課後把自己的評改意見貼於作文園地中，等等，這種方式較自由。
以上兩種互批完全是開放式的，大家可以暢所欲言，各抒己見，批改是在學生積極參與下完成的，又是在教師民主的狀態下完成的。因為「挑選樣本權」在老師手裡，而修改又是在大家討論中完成的，這是主導與主體的完美結合。
小組式可由老師指定，也可自由組合，教師指定組長或學生推選組長負責，人數不限，但不宜太多，四至六人較為合適。由組長負責請同學在組內輪流傳閱本組或別組的作文。要求每位小組成員把要批改的作文都看一遍，都能對文章提出修改意見。在幾篇作文都傳閱完後，再在組內對每篇作文統一修改意見，然後由一人執筆評定好中差等級，寫下評語，再交本人修改。
這樣可以引發學生參與作文批改的意識和行動，使好的學生取長補短，後進生能學到寫作的技巧及方法。各組可以選出一兩篇有代表性的作文，向全班闡述本組的批改意見，然後各組之間「爭鳴」。這樣，學生批改的作文不再是「樣本」，少了典型性，批改的難度增大了。小組批改充分發揮了學生的集體作用和主體作用，在大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，小組討論既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權基本上都交給了學生。
當然，由於學生的認知水平等客觀因素的限制，對於已互動修改完的文章，教師的再次翻閱是必不可少的。教師要因材施教，適當的評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評語，對學生大有裨益。什麼樣的評語才是好的評語呢?
1、平等交流，鼓勵為主。
尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，願意說出自己的心裡話，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。
2、有的放矢，評點到位。
看準問題，抓住關鍵，點明要害，指出方法。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，給他們指點迷津，讓學生從中得到啟發而產生思維的沖擊，並從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。
3、評語幽默，富有文采。
文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，引發爽朗的笑聲，而且可以在笑聲中讓學生心領神會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。
【初中語文教師怎樣批改作文】
一、讓作文批改成為寫法交流的陣地
初中生經過幾年的寫作訓練之後，有時會出現「山重水復疑無路」的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之後，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給予適當的點撥，引導其進入「柳暗花明又一村」的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察能力與 創新思維 ，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：「本文圍繞秋天寫了處秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。」
而在互批中也這樣寫：「本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美，讓人讀後彷彿跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷裡。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好象給人以春天的感覺。」從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。於是我在批語中寫道：「其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。
例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以 寫景作文 重點是把握住景物特徵，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。」如此以來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
二、讓作文批改成為思想交流的陣地
十四五歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流於膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次 半命題作文 ，叫「我再次感受到了__」有個同學寫的是「我再次感受到了虛偽的可鄙」，內容是前不久為迎接市教學規范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。
他在自批中寫道：「本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……」而在互批中這樣寫：「本文取材於實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好。」看來，如何看待生活中的「反面素材」學生在思想上有很大分歧。於是我在批語中寫道：「你能夠抓住身邊的事，善於觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時就沒精心備課?學校平時就不打掃衛生?總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……」那次作文之後，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免於思想上誤入歧途，我很感欣慰。
三、讓作文批改成為情感交流的陣地
中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開。尤其是我強調學生作文要「說真話抒真情」所以從學生作文中常會發現一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學像有心事似的，一節課什麼都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎麼回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是「選擇」，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最後也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現象，這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路;面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。
於是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的 教育 ：「看得出來，文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，單是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以後還能怎樣?要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地?」下次作文再交上來時，我發現「月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了」我心中的那塊石頭也落了下來。
如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有「潤物細無聲」的功效，何樂而不為?其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而「興趣是最好的老師」，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。
【初中語文教學中作文批改的方法】
一、巧激學生興趣，引出評改內容
偉大的科學家愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，並在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。在語文課的教學活動中，我們教師應最大限度地激發學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過於進行創設情境教學。如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想像和愉悅，提高學習效果。
如上語文版 八年級 上冊以「一篇游記」為內容的作文評改教學課時，首先，教師在第一時間用精心設計的情境，激發學生批改作文的興趣，並利用語言和自身親和力的優勢將上課的內容，得與失的評斷(文章是否有序、是否深刻、是否有文采、是否有所創新等)與例文有機結合起來，寫上生動有趣的串講詞，教師以引導者和合作者的身份拉動作文評改，帶動作文欣賞與評議(全班參與)互動。其次，利用現代信息技術的傳播功能，教師將多媒體製作的以「游記」為內容的文本、圖片、視頻等資料放在師生共享的教師主機上，學生可以清晰的瀏覽到共享資源，這些直觀、立體、生動、自然地試聽資源，就能激發學生對作文評改進一步探索的慾望。最後，教師適時引導學生點擊出上節課學生自己和他人的習作，激發起他們評改自己和他人作文的慾望，從而拉開了學生習作評改課的序幕。
二、採用互動交流，確定評改重點
《語文新課程標准》明確指出：「語文課程應該是開放而富有活力的。」所以，初中語文教學中也要讓作文評改課「活」起來，讓學生在交流與互動中了解作文評價標准、學習寫作技巧、積累寫作資源。
當然改革作文評改教學課是寫作教學中的一種有益探索，在這探索之旅中如何引導學生成功確定評改重點，便是這次探索歷程取得成功的關鍵。
如上語文版八年級下冊以「珍藏的記憶」為題的作文評改教學課，首先，教師利用多媒體的評論功能引導學生讀懂命題者的意圖，明白本次習作評改的重點即過程是否清楚、敘事是否完整、表達方式是否多樣、情感是否真摯、語言是否有文采等，然後學生從習作評改重點出發，自主地表達、評論自己和他人文章中存在的優點與缺點。通過探究質疑使學生對作文寫作技巧有更進一步的理解，對如何審美、評判一篇較為出色或較為優秀的文章有自己獨有的感受和見解。
其次，利用多媒體的傳播功能進一步引導學生互動交流，促使學生通過多重對話，對已經定型的思維進行重新修正。教師在學生互評交流時適時加以引導和點撥。引導他們與所要表現的生活世界和自我以及讀者的深度對話，使他們掙脫思路狹窄或者突破困難阻礙，從自我置身其問的「關系」中開掘各種寫作資源。最後，為了使作文批改課做到收放自如，游刃有餘，教師一定要抓住機遇，適時地選擇一至兩篇有代表性的學生作文，作為這節課的習作示範評改內容。因而，評改內容就這樣在互動、交流與碰撞中水到渠成，批改重點就這樣在互動交流與指導中得到落實。
三、合理篩選信息，實現共修共改
《語文新課程標准》提出：「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。」
在運用現代信息教育技術進行初中語文作文批改教學時，為了使學生「能變換文章的布局或表達方式等進行改寫」。在確定了作文評改主題、內容、創設相關情景的基礎上，教師首先要針對本次修改重點，引導學生交流作文修改策略，學生便帶著明確的目的，各自獨立自主嘗試利用信息技術知識管理的功能集中查找、搜集與主題相關，自己感興趣的資源。
其次，由於資料來源復雜，良莠不齊，難免與主題不相符合，教師適時地引導學生篩選信息，比較分析，去粗取精，幫助他們將各自搜索到的學習資料加以整理歸類。學生在信息的收集、篩選、加工的過程中提煉出自己所需的材料，並由此對習作進行示範修改，讓學生把修改好的作文上傳到班級QQ群或發表在博客上。
⑶ 作文怎麼批改
老師批改學生作文，我以為有三個原則，一是以文改文，二是不求完美，三是寫出的，必須是一篇作文，而不是段落的拼湊。
學生寫作文，是一個漸進過程。既然是漸進的，就不能有過高的要求，要讓他「慢慢來」。批改時，只需要指出作文中最顯著的問題，或者對這篇作文影響最大的問題。雖然作文中還有其他比較嚴重的問題，但不必一一指出。檢驗的標准就是，這個地方改好了，整篇作文就「不一樣了」。這樣，學生就能基本上判斷怎樣寫才是一篇「合乎要求的作文」。隨著作文次數的增加，他慢慢就會有明確的印象，就不會「信口雌黃」。
「以文改文」的意思，是根據學生作文具體情況來批改，而不是根據老師的要求來批改。
學生從不會寫作文，到能基本上寫出一篇合格的作文，再到寫出一篇好作文，最後能寫出一篇優秀的作文，有有一步步的「台階」的。不但是學生，可以說，任何人寫文章都是這樣。因此，老師不要對學生的作文一味的高要求，批改作文時，把學生的作文改得面目全非，作業本上「一片紅」。這樣改作文，不但老師累，事實上也不會有什麼效果，反而會使學生慢慢喪失寫作文的信心。所以，批改作文不要求完美，要讓學生慢慢體會，慢慢領悟。對於寫得比較好一點的作文，可以適當地改兩三處，使作文在語言表達上，或者結構上，或者主體上更好一些即可。
一篇作文一點體會，學生才能真正進步。
有些學生的作文，單獨看某一個段落，寫得很不錯，但全文讀下來，只覺得處處「精彩」，卻「莫知所雲」。
古今中外，「文以載道」。即是說，一篇文章，總要讓讀者明了你的思想，感情，觀點，態度，而那些看起來所謂精彩的作文，只是一些精彩段落的拼湊，不能算是一篇作文。通篇讀下來，不知道他究竟要表達什麼意思。
因此，老師確定範文時，指向要明確，不能使學生產生誤解，似乎只要語言優美的，就是一篇好作文。
⑷ 作文的批改方法與技巧
語文學習的最終歸宿是能寫好文章,由此可見作文批改是作文教學的重要組成部分,也是作文教學中的重要環節。
一、基本分：（字數、卷面、字跡、錯別字）
要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開頭空2格；一個標點佔一格，使用基本正確；干凈，無亂塗亂畫；字數在600以上；無錯別字（每3個錯別字扣1分，最多不超過3分）
1.卷面整潔，字跡工整，標點規范，字數在600字以上，無錯別字（60分）
2.少量塗改，字跡工整，標點較規范，字數在400到500字之間上，有錯別字（50分）C卷面塗改較多，字跡比較潦草，只有逗號和句號，不足400，有不少錯別字。（30分）
2.卷面有多處塗改，字跡幾乎難以辨認。（20分）
二、文章結構（10分）
要求：題目新穎，扣話題或材料；開頭和結尾有創意或有照應；過渡自然；段落清晰。
1.題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有並列或層進關系；首尾佳。（9-10分）
2.題目一般，扣話題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有並列或層進關系；首尾自然無創意。（7-8分）
3.題目看不到話題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個別段落有中心句，談不上什麼關系，首尾全。（5-6分）
4.4沒有題目，三段以下，是隨手分段，段內無中心句，首尾不引人注意。（3-4分）
三、文章構思立意文體（10分）
要求：立意或以小見大或由此及彼；觀點正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或寫景類等。
1.立意有特色，觀點鮮明，開篇或結尾點題，文體有特色。（9-10分）
2.立意比較獨特，基本能透過現象提出觀點，開篇或結尾點題，文體明確。（7-8分）
3.立意一般，只談現象和自己的評價，在文中某處點了一下題，文體不明（5-6分）
4.沒有立意，隨手寫來，寫到哪是哪，也沒有點題。（3-4分）
四、材料選擇處理感情(10分)
要求：取材廣泛，有生活真實；用材典型，詳略得當；感情表達真實、自然。
1.非常恰當（或新穎），材料詳略得當，感情真摯。（9-10分）
2.主題比較寬泛，但能看出作者的寫作意圖，有材料，但過短或過長，感情自然健康。（7-8分）
3.材料有一二則，有具體的事例，但缺少能夠觸動或吸引讀者的細節。（5-6分）
4.只結合自己生活泛泛談，但認識還比較膚淺，無典型性，剪裁不是太好，堆砌話語。（3-4分）
五、語言文采（20分）
1.語言流暢，使用五個以上名句或五處以上准確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點）。（20分）
2.有些地方語言准確生動，但整體看來，卻經不起推敲，漏洞較多。語言流暢，能准確使用修辭手法。（15分）
3.語言羅嗦，沒有吸引力，只能表達有限的內容，只有一兩個名句或修辭手法，修辭比較俗套。（10分）
4.句子毛病較多，詞語貧乏，且詞不達意，讀者理解起來相當費勁，無法引起讀者閱讀的興趣。（5分）
評分說明：每篇作文滿分為100分。總分即為每個部分的得分相加。其中80分以上為A等，70到80分為B等，60到70分為C等，60以下分為不及格。
作文評語形式：作文評語的寫作要求：總批寫在文末，評語應有所側重，體現出次篇作文的獨特個性。只要抓住作文的一兩個閃光點、突出的地方進行評說即可，不必面面俱到，泛泛而談。是優點的給以肯定鼓勵，有缺點要具體指點．內容包括比喻不當，用詞重復，語意不明，詞不達意，用詞不準，條理不清，標點用錯等等。
5.嘗試有步驟、多層次作文批改方式。
① 學生自改。在每次寫完作文後，根據批改標准，為自己的作文打分。
② 生生互改、取長補短。學生互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組。將一個班的學生按寫作能力的上中下搭配分成幾個小組，並選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照以上作文批改步驟作針對性的批改，批改內容包括根據標准評分並作出評語。每組四至五人，每組批改四篇作文，組員輪流批改，爭取每人批改3至4篇。
③ 交流反饋。批改完成後，組員就這些作文進行討論，交流並挑選出每組內分數最高和最低的兩篇。挑選結束後，每組派一名組員向全班學生展示批改成果，陳述優秀文章的優秀之處，以及分數較低文章的不足之處。然後其他同學或該文或本次作文補充點評。最後由教師點評。
④ 教師點評學生互改後，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對於評定優秀者，給予表揚；對於評定有出入者，找其面談，指出問題所在。
⑥在作文點評課後，教師應整理分數較低的學生作文，一一分析存在的問題，對症下葯，使這批寫作基礎薄弱的學生在一次次的批改、講解中得到最大的提高。
⑸ 怎樣批改小學生作文
作文教學一直是語文教學中的重中之重，作文批改不僅提高學生認識，也是提高教師作文教學水平的重要一步。下面小編為大家帶來了小學語文作文批改方法，供大家參考。
一、當面交流
學生完成一次作文後,往往要間隔一周甚至二周才能看到批改過的作文。學生此時更多關注的是作文的成績,至於作文中存在的不足即便老師批語明確指出,很多學生也不會(也沒時間)按老師修改意見進行修改。
老師伏案勞作的收獲實在是微乎其微。怎樣才能抓住點撥指正學生作文的最好時機取得實效?趁熱打鐵當堂評改。老師可以選擇有代表性的三、四篇學習作文和全班同學一起交流、探討,及時了解學生的想法,理清學生的思路、傳授表達技巧、雕琢語句,讓學生從評議別人的作文中受啟發,培養學生作文認真自改的習慣。
除了課堂師生以及學生相互之間的面對面的這種「精批細改」,老師還要有計劃地對學生的作文「面批」:以一對一談心的方式進行個別輔導。這樣做除可以因材施教,提高學生作文水平之外,還可以避免因老師在某些知識、常識上的缺乏、不了解而在寫批語時犯科學性的錯誤。
如有一個學生在作文中寫道:我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯了,芙蓉乃是荷花的別名,怎麼能種在地上呢?我就問他,他告訴我,這是木芙蓉,和荷花不一樣。
並把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸,和他當面交流看法,不然,白紙黑字的評語寫上去,把對的批成錯的,豈不是既丟面子,又打擊了學生的寫作積極性。
二、文字交流
除了藉助語言與學生進行面對面的交流,我們還可以用文字交流――寫批語、寫信。這里所說的文字交流不同於平常意義上的批改評語。這種交流它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導,千篇一律的套話,有的只是師生之間的對話,對文章的探討,老師啟發性的建議。
學生會感到老師很尊重自己,會有一種成就感,從而樹立信心,激發寫作情感,使他們感到「易於動筆,樂於表達」。如在寫春遊的建議時,有學生建議到鄉下去,可以呼吸新鮮空氣,觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河裡釣魚、自己燒飯、野炊。
我在讀完作文後寫下這樣一段話:「看了你的建議,老師被你筆下的鄉村美景陶醉了,那真是一個春遊的好地方。你已經說服了老師,我正想帶著全班同學去你描繪的地方踏青、賞花、釣魚呢。」等第是「優」還給了他五顆星。
春遊的時候我們班就選擇了郊遊,請他制定詳細的郊遊方案。這位學生忙了二三天,請爸爸、媽媽做參謀,讓爺爺實地考察,聽取同學們意見,請老師「審查」過關……這位學生從這次習作中得到的是老師對他的欣賞、信任、鍛煉、期望,這已超出了作文訓練的意義。
三、心靈交流
文章不是無情物。即使是小學生的作文,那也是他們情感的表達,真情的流露。盡管言辭之中透著幼稚、不成熟,卻有著成人無法企及的天真、曼妙、獨特。
教師必須用真心去感受,用童心去理解,用孩子的視角去觀察,從他們的角度去分析,這才能破譯學生心靈的密碼,走進他們的世界,學生才會和老師真誠地對話,而不是編造故事,迎合老師或應對考試寫出現代八股文。我曾經在生氣的時候叫學生寫作文《假如我是老師》。
有學生這樣寫:「假如我是老師,我決不對學生發火,那意味著我無能;我決不讓學生多抄課文,那意味著我教學無方;我決不會讓他們對著99分的試卷哭泣,那意味著我缺乏寬容;我決不會在學生犯錯時請來家長,喋喋不休地告狀,那意味著我的做人失敗……。」
這段話對我觸動很大。我反思良久,為學生的坦率震撼。葉聖陶先生說「小孩不小,你若小看小孩,你比小孩還小。」此時我才真切感受到這句話真正是至理名言。
於是我在他的作文本上留言:「老師謝謝你的真情告白,謝謝你的提醒。假如我做學生,我也會喜歡你這樣的老師的。讓我們一起努力,我做一個好老師,你做一個好學生。」