小學語文觀課評析報告怎麼寫

① 小學語文聽課意見和建議怎麼寫

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，各位，我們看看下面的語文聽課評語建議吧！

1. 教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯系疏通新舊知識，分析精當。

2. 本節課學習內容是與學生生活學習緊密結合息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。建議教師要對學生的分析提煉總結問題的能力加強培養，提高要求。

3. 這節課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產有了深刻的印象。老師先帶領學生一塊分析描寫春天的部分，並總結出學習方法，然後讓學生分小組來學習課文的其餘部分，這樣充分體現了學生的主體地位小學語文聽課評語小學語文聽課評語。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什麼季節去小興安嶺旅遊等環節，都體現了老師重視學生的學習感悟，體現了人文主義的精神。

4. 導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據預習的情況，聯系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什麼樣的印象，然後再去理解課文。在第三個環節配樂朗讀並讓學生觀看動畫課件時，課件的內容並不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想像。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想像小興安嶺的美麗景色。

5. 在最後對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

6. 教師教態自然，語調親切，並不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。

7. 能按常規教學思路落實好聽、說、讀、寫等技能的訓練；能充分利用多媒體展示有關資料，使學生直觀感受學習內容；能利用網路培養學生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態度，並促進師生互動，提高課堂效率；建議：在現代化教學中，還應注意充分發揮教師的語言，肢體動作等情感藝術，加強師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學

質量。

8. 教學設計思路清晰，知識由淺入深：諄諄誘導，創設情景：引發學生思維，促進師生互動，課堂氣氛活躍；引導學生歸納總結，體現教師主導，學生 主體地位，培養學生分析例子，解決問題的能力，較好體現新課程的「三 維目標」；教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹，作為一名新教師來說教學基本功較 扎實；建議:①可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節奏; ②創設的例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維;③備課要考慮多種因素，上課要靈活。

9. 本堂課知識點明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結，能聯系書本以外的知識，擴大學生聽聞

10. 小學語文聽課評語評語。教學語言形象豐富生動，淺入深出，但與學生互動交流稍顯欠缺。 該課語言幽默風趣，生動形象，著力於學生積極性的調動，引導學生動手動口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。

11. 教師教態自然，語調親切，並不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。教師准確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。

② 語文聽課後的收獲和感受怎麼寫

聽課後的收獲和感受（一）：

在這半學期里，我聽了十六節的小學語文教學公開課活動，聆聽了各位教師的課，收獲良多。下頭就談談我個人的一些心得體會吧。

一、教師語言獨具的魅力。當我聽著教師們的課時，做課教師那或優美煽情，或簡潔流暢的語言，使我想到教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生入情入境。聲情並茂的語言勾起了學生思緒，也讓我感動不已。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。教師扣人心弦的過渡語言，烘託了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文資料奠定了基礎。課堂語言簡潔，准確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。

二、課件教學的亮點——鼓勵性評語的應用

在以往的教學中，教師往往只是口頭對學生進行鼓勵，也起到了必須的作用，但這次聽課中，不僅僅有口頭的鼓勵更是將其應用在了課件中，與各個環節相結合，學習情緒極大的調動起來。作為旁觀者的我，看到這些標題時，眼前一亮，並深深的感受到教師對學生的關愛與殷切期望。

三、教師的必備素質——標准普通話

作為一名教師，尤其是語文教師，應當講普通話，並且是標准普通話，一方面，這是教師的必備條件，身正為范，正確的引導學生；另一方面，能夠准確的傳達給學生們知識，尤其是在公開課評選中，如果不掌握好普通話，很可能成為自我的「軟肋」，這兩節課都流利地運用了普通話是課堂教學更加大放光彩。

四、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。做課教師們著眼於學生自主發展的閱讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法。

五、實現了師生主角的轉變。幾位教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的夥伴，學生學習活動的組織者、引導者；課堂上，教師利用一切時機，創設各種情境，與學生一齊對話，學生在教師的有效組織下誦讀、學生在教師的組織下，由被動的理解者，轉變為學習的主人，他們有自主選擇學習資料、學習夥伴、學習方式，進行個性化學習的自由，在這樣樣寬松的學習環境中，學生怎能不主動學習呢？

六、實現了學習方式的自主合作。這些課關注學生學習的過程、方式，關注學生的情感體驗，這是引導學生學會學習的關鍵。在課堂教學中，教師們把學生的自主學習貫穿於教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現有效學習的重要條件。在教師的指導下，師生之間、生生之間實現平等交流對話，教學相長，學生在學習的過程中，有效地培養了主動探究、團結合作、勇於創新的精神，培養綜合運用知識、方法解決實際問題的本事。

七、這些課教育學生做真人。「千教萬教。教人求真；千學萬學，學做真人」為素質教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言說得好：「什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。」我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自我：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼？十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的本事，留下他們真正需要的。

教育的生命線是教師，教師教育教學水平，異常是課堂教學水平的高下，直接影響教學質量的高低。所以，作為一線教師，我們更應當加強學習，不斷提高自我的業務素質，這樣才能在教學改革的春風里與時俱進，不斷進取。

③ 小學語文遠程研修觀評課報告怎麼寫

一、授課內容二、主講人三、授課時間四、授課地點五、授課內容（提綱）六、優點七、建議（或不足）八、等級（分、等級）

④ 小學語文教師遠程研修觀課報告

聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。下面是我為大家整理的2017小學語文教師遠程研修觀課報告，歡迎大家閱讀!

【2017小學語文教師遠程研修觀課報告1】

一.春風拂面-(導入部分)

這是一篇議論文，對於小學階段的學生而言，比較陌生，因此新課導入部分是至關重要的，怎樣讓學生很快地進入文本，使他們接近文本，更深入地理解課文這是值 得我們執教者思考的。而老師的導入就像一陣春風 一樣，令學生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學生們熟悉的名人，立刻渲染了課堂的氣氛，調動了學生的積極性，學生的情感體驗立即被這陣春風喚醒。就像全 國小語會理事長崔巒老師曾說過「改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來「導」的啟發引導式。」 曹老師的課堂正是這句話的體現，老師在課始從科學家的不懈努力說起，讓學生自己產生疑問「真理是怎樣誕生的」，並對課題簡單理解，其實就是對文章主要觀點 有了初步的了解，也為學習下文做好了鋪墊。

二.春雨如絲-(詞語教學，方法滲透)

縱觀當前的小學語文課堂，人文感悟大大超過了對語言文學的感悟。有的教師甚至把語文教學中最基礎的語言訓練拋到了腦後，或是輕描淡寫，一筆帶過。詞語教學 是語言訓練中的重頭戲，如果沒有扎扎實實的詞語訓練，那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢?我認為，要彰顯語文教學的人文色彩，必須從扎實有效的詞語教學入 手。而曹老師的詞語教學宛如春雨，那樣細膩那麼縝密，令人耳目一新。曹老師在本堂課的'詞語教學中，讓學生選一個詞語聯繫上下文說說自己的理解，並不是讓孩 子孤立地解釋詞義。

而對於文本引用的三個事例，學生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異，也難以發現因不同的 觀點而選擇不同的事例這些重點等。這些議論選材和表達的特點，是需要作為引導者的教師特別的指導，講述，學生才會去關注。當然，教師又不宜在文本知識上做 過 多講解，要少用「論證，論點，論據「之類的術語。正如「隨風潛入夜，潤物細無聲」，教學中，曹老師抓住三個事例的共同特點，大膽取捨，精讀第一個事例，研 讀中提出一連串的問題：如「1.這個事例先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼?2.哪部分寫得最簡單?為什麼作者將「發現問題」和「得出結論」想寫?3.是不是發現問題，就輕松找到真理呢?這中間會有怎麼樣的過程呢?4.課 文還寫了兩個事例，再對比第一個事例，看看這段話在寫法上，內容上有什麼相同?」等等，這些問題的提出看似完成課堂目標，實則也將學習方法無聲息地滲透給 學生，曹老師用最常見的提問促使學生將閱讀的重點轉移到關注三例的內容和表達上，進而關注三例的表達效果和意圖上。從中，學生自然而然地發現了不同的文體 在敘事時的差異，發現了不同的觀點在引用3例時的詳略。

而讓我感受最深的是曹老師的「追問」藝術，著名語文專家呂叔湘說過「語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識」。曹老師對於文本的三個 事例不是簡單地概括了事，而是在概括的基礎上再設問題，並在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補充與挖掘了文本的深度，培養了學生的思考能力，體現了教 師的功底，很難得。

三.雨後春筍-(以問促學，方法運用)

閱讀是學生的個體行為，作為教師要尊重學生的閱讀感受，體驗和理解。有人認為，這是一篇枯燥的議論文，有什麼好讀的呢?但曹老師都充分地讓學生在讀中品 析，讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣，與孩子們一起攻破一個個問題，完成一個個小目標。在重點研讀第一個事例時，曹老師就讓學生有層次，有目的地去讀好重 點語句，通過多次默讀，自由讀，個別讀，找出事例中的規律來，後兩個例子作為略寫，曹老師採用了對比閱讀法，架設三個科學事例之間的聯系性，引導學生初步 感受三個科學事例表達的共性，更精彩的是張老師巧妙地設計第二自然段的學習，突破了課文的重難點。第二段在課堂出現過兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的 方式來引出課文的真理，揭示課堂;第二次是通過三個事例的對比朗讀引出此段話，通過再讀讓學生感受文本語言的規范，准確巧妙使用符號語言所表達的獨特效 果。最後曹老師利用引讀法，讓學生正確理解「真理誕生於一百個問號之後」的含義。總之，通過多種形式的朗讀，感悟，讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，使學生 對課題，對課文的認識也得到了升華.

四.春光燦爛-(回歸整體，理解觀點)

著名特級教師李吉林說「真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界」。我覺得張老師的課堂就有這樣的魅力。

學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，曹老師力求引導學生通過自主學習，積極主動地參與教學的全過程，並給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間 進行思考，圈畫，交流，匯報，解讀，表達，舉例等。讓學生真正地成為學習的主人，讓語文知識的陽光照進每個孩子的心中，讓他們在語文課堂上都能有所收獲.

【2017小學語文教師遠程研修觀課報告2】

課堂是學生開展學習活動的中心，學生在課堂中的表現直接影響著課堂質量的高低和其自身的發展。新課程標准倡導學生主動參與課堂教學，李凡老師的這節課上，教師利用用引導的策略和激勵性的評價語言，激發了學生的表達慾望，讓整節課的學習氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍。聽完李老師的課，如雷雨過後一股清新的氣息撲面而來。李老師的這堂課體現了小學語文低年級語文教學的課堂特性:

一、導入開門見，山直奔主題。快!

雷雨是夏日的精靈，是人們身邊熟悉的一種自然景象。老師和學生一起交流課前搜集到的關於雷雨的資料，如拉家常一般，一下子拉近了學生和老師的距離，為深入學問做了極好的鋪墊。

二、識字教學，靈活多樣。妙! 眾所周知，識字教學是低年級教學的重中之重。李老師在這堂課上非常重視識字教學，並且方法靈活多樣。首先李老師引導同學說出，之前學生的識字方法，如加一加、減一減、去偏旁、結合動作等。最後李老師進行了集中識字，其中把蟲字旁的字集中在一起：蜘、蛛、蟬、虹，集中分析這些左右結構的字應注意些什麼，分析出注意的事項：寬窄、高矮、筆畫、穿插。其中重點強調了穿插的寫法。並反復強調了寫字坐姿。

三、課件豐富多彩，緊扣文本。美!

在教學中，李老師是個有心人。在教學寫「雷雨前」這幾小節中，教師先讓學生看多媒體——雷雨前的情景，讓學生初步感知此時的景

象，接著抓住重點詞語：滿天、黑沉沉、壓、垂等詞語進行體會，讓學生再次產生一種身臨其境的感覺。教師用話語點撥，用激勵評價，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中想像，學生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解(「壓」「垂」、「越來越響」的理解)、句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成、相得益彰的綜合效果。

四、演繹情景，多樣練讀!精!

李老師的課上還很重視學生的體驗，如：讓學生學做大樹，當狂風吹來時，學生的手臂就是樹枝，在風中搖擺不止，而老師對著這些搖擺不定的大樹進行采訪，學生連連說「風太了，我停不下來。」「我快要被吹倒了。」從學生的回答中我們不難看出，學生已經進入了情境，這時他們就是大樹，他們就是在風中搖擺的樹枝。還有一個地方就是那隻逃走的蜘蛛，周老師也讓學生說說：蜘蛛，你為什麼要逃走啊?學生也很自然地自己的角色變成了蜘蛛，以蜘蛛的心理表白著自己的害怕。這樣的移情體驗，這樣讓學生換位思考，可以讓學生學得更加入情入境，也學得津津有味，而且這樣的設計也很適合低年級學生的年齡特點。

總之，李老師教學基本功扎實，教學目標明確，思路清晰，學生積極參與，課堂氣氛活躍。蘇霍姆林斯基說過：「沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。」本課設計便以「一條富有詩意的感情和審美的清泉」串起了讀、背、品、悟的

心智活動。整堂課如行雲流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現了大語文教學觀。

⑤ 初中語文觀課報告範文

語文是我們教育教學的一個重要科目。以下是我整理的初中語文觀課報告範文,僅供參考。

初中語文觀課報告範文(一)

一堂課的好壞,既要看教師的教學內容、教學過程和教學能力,更要看學生在這節課上能否積極、主動地參與課堂教學活動。根據陳毅老師這堂課上的學生活動情況我作以下簡單分析。

(一)結論

1、部分學生缺少機會參與課堂活動

課堂活動力求全體學生參加,這堂課上的情況是大部分口頭表達能力較強、學習較好的學生發言機會較多,能多次回答問題,多次操練;仍有一部分學生缺少參與機會。

2、學生活動的形式還不夠多

課堂活動中絕大多數活動是個人和一對一的形式,學生相互之間的合作與交流比較少,全體學生是否能在語言環境中充分運用所學知識表現得不夠明顯。

(二)建議

1、增加學生相互合作和交流的機會。

如:一個學生在朗讀完後,是否不要簡單的方式決定誰讀的好,在評價學生朗讀時最好能讓孩子們說一說你喜歡哪個同學的朗讀,欣賞他什麼?這樣同學間不僅學會了去發現別人的優點,還能用欣賞的眼光去看別人,去贊揚鼓勵別人,而且自身在學習過程中也受到鼓舞,進一步增加了學習的慾望,更加對學習充滿了樂趣。在語文教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法,教師要做到更准確,更恰當,更有效地去評價學生,才能激發學生的內驅力,才能堅定學生學習信心,使學生語文素養得到全面的發展。

如:在經典誦讀之後可以加入這樣一個小組合作,共同探究

師:說的真棒!書上哪些地方寫出了荷花的美呢?下面請你們用自己喜歡的方式讀課文,

小組合作學習,把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀,讀出荷花的美。(學生組內自讀課文,勾畫出荷花美的句子,練習朗讀)

師:作者為什麼能寫出這么美的荷花呢?

指導回答因為作者仔細觀察,並發揮了想像。

師:那作者是怎樣觀察和表達的?我們再來讀讀課文。先讀讀第二段,邊讀邊體會哪些詞句用的特別好!想好了,可以和旁邊的同學互相說說。(課件出示第二段)

(學生讀課文,邊讀邊說,有的和旁邊的同學議論)

2、增加獎勵方式

「綜合獎勵」 :1、直接獎勵個人貼紙。2、分組獎勵星星、蘋果、小花等,下課時候結算,多的一組為贏。3、對學生進行多元性評價。

「分層獎勵」法:同一個班級的學生由於智力、能力發展水平不一樣,學習基礎和家庭教育方式等也不盡相同,導致了他們發展速度的參差不齊,個體間的差異很大。「分層獎勵」就是針對學生這種個體間的差異,讓不同層次的學生在增強自身競爭力的基礎之上提高競爭意識,循序漸進地進行心理上和生理上的突破,以達到對目標的實現。讓其身心健康、和諧的發展。

課堂觀察之課堂評價有效性分析

課堂教學的有效性直接影響教學效果。教學評價則是課堂教學的重要組成部分,對課堂教學有效性起著決定性的作用。在語文課堂教學中,常常聽到「給他掌聲」、「棒棒棒,你真棒!」、「你讀得很好」、「你讀得真有感情」,這種帶有單一性、單向性、模糊性特點的課堂評價語言。久而久之,學生聽後毫無感覺,評價亦失去原本應有的激勵效用。因此,有效的課堂教學離不開精彩的評價,而精彩的評價源於教師對學生的關注,源於教學情景的創設,源於教學細節的捕捉,源於教師的教學智慧。

一、關注情感,激發興趣

積極的情感能使課堂教學充滿人文魅力,並能提高學生的學習興趣。一個好教師,應該在教學中把握好評價的時機,給學生適時適當的鼓勵、表揚及贊許,讓學生體驗到成功的喜悅,從而使學生產生濃厚的學習興趣。

例如,上課伊始,陳老師請同學誦讀荷花的對聯,並分別給予了「既清楚,又有感情」「真流利」、等評價,讓學生如沐春風,大大調動了學生的學習積極性,為整堂課順利進行奠定了基礎。

二、具體明確,切中主題

教師對學生進行評價時,要切中要害,不能含糊其詞。當學生說出「白荷花從這些大圓盤之間冒出來」時,李老師提問怎樣長才是「冒」,學生回答「鑽,」為什麼不用其他的詞來代替呢?老師總結評價說「荷花要長得快!」評價語言切中主題,具體明確。

三、承上啟下,引導探究

一句好的評價語,應該是在激勵學生的同時,能進一步打開他們的思路,激發他們深入探究的慾望。由荷花的美的教學引入對荷葉的美的教學;「聞著撲鼻的香味,看著那千姿百態的荷花,欣賞著美不勝收的畫卷,我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花了…..」 李老師一邊小結評價一邊將學生帶入到下文。這些評價在整個教學中起到了承上啟下的作用,與此同時,也激發了學生繼續探索課文的慾望。

建議:

老師評價語,評價有些籠統,沒有針對性,學生也不知道自己到底好在哪裡。老師的評語更要有針對性,真正做到「有的放矢」。

當學生說不清楚的時候,可以用這樣的評價語試試「老師知道你心裡已經明白了,但是嘴裡說不出,我把你的意思轉述出來,然後請你再說一遍,好嗎?」

綜上所述,有效的課堂教學評價雖著墨不多,卻是整個課堂教學過程中不可或缺的重要組成部分。正如蘇霍姆林斯基說的:「教師在課堂中的評價,極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」那麼,就讓我們精心地設計好這「三言兩語」,最大限度地激發學生的學習興趣和求知慾望,切實提高學生在課堂上的學習效率。

初中語文觀課報告範文(二)

觀看了李老師的課堂教學，心中豁然開朗，原來，「語文課」要這樣教「語文」。我們驚喜地認識到研修給我們的課堂帶來的變化，研修使我們的教學設計取得的進步。針對這節課，我認為李老師的教學設計符合低年級兒童的認知特點，具體表現在以下幾個方面：

1、 導入新課先是情。

李老師利用現有資源---課文插圖創設情景，讓孩子從觀察到說話，認識圖畫美的同時也就自然而然地喜歡上了語文學習，可謂「未成曲調先用情」，調足了學生胃口。

2、感受畫面再激情。李老師採用多種形式賞讀兒歌，在教學中先發揮自身聲情並茂地導讀的優勢向學生描繪出一幅美麗的夏日荷塘美景圖。然後採取個別讀、小組讀、全班齊讀、配上動作表情讀等多種形式的讀，讓學生讀懂了畫面—-美，讀出了感受---可愛，也讀出了對學習的喜愛，很好地激發了學生識字激情。

3、初步探究興致濃。在這個環節中老師讓孩子再讀兒歌，抓住順口的特點----押「ao」韻，引出帶有「包」字的一系列形聲字。而後隨文識字，利用形聲字「形旁表義、聲旁表音」的特點組織教學，引領孩子在文字王國中遨遊。課堂上老師教得張弛有度，學生學得興致濃濃。

4、總結特點------絕知此事要躬行。老師在這一環節教學中抓住「你們怎樣記住它們」提出問題，讓學生自主合作學習，領悟形聲字的特點。最後通過兩個游戲讓學生在游戲中鞏固識字，順利地完成了目標教學。

5、指導書寫--以點帶面。教學中老師發揮自身書寫又一優勢，展示「包」字的范寫。示範中滲透了方法指導，評價中找出了存在的不足。寫字教學落實得扎實到位。

還有值得一提的是課堂延伸，把語文的學習從課內延伸到課外，引導孩子在生活中識記、積累漢字。不能不說是語文教學的一次大膽嘗試。

總之，整堂課思路清晰嚴謹，目標明確，措施到位。課堂教學從設計到實施都很好地體現了從「內容分析」到「能力培養」的轉變，也很好實現了「教課文」向「教語文」的美麗轉身。

初中語文觀課報告範文(三)

作為王村鎮中心小學語文教研組的一員，我很榮幸就李老師執教的《尊嚴》這一節課與在座的各位老師做觀課報告。我觀課的角度在與「教」，在於李老師在她一節課的教學中是否落實了教學目標，是否達到了生本高效。

要實現生本高效的語文課堂，就要打破現有的教學常規模式，首先就做到「先學後教，以學定教」。李老師的課很好地體現了這一點。課前李老師安排了學生自主學習，李老師對預習卡進行了如下設計： 1、這篇課文我讀了幾遍，達到了什麼要求;2我學會的生字;3、我積累和理解的詞語;4、課文主要內容; 5、在預習過程中我搜集到這些資料;6、我困惑的問題。上課之前，學生都根據自主預習卡的引導，進行了充分的預習。從識字寫字，到朗讀概括，質疑問難。每個學生來上這堂課都是有準備的。先學後教為高效課堂做好了充分的保障。

李老師課堂教學第二步：檢查預習、鞏固預習。這一步李老師重點檢查學生對生字詞等基礎知識的掌握情況。李老師基於學生預習卡上生字出錯的情況重點指導學生寫好「瘦」和「善」。在對課文內容的檢查這一環節中，李老師指導學生按照事情發展順序概括課文主要內容的方法。(建議：根據老師指導的方法，學生再進行二次概括，對概括課文內容的方法做到有效訓練。)

李老師課堂教學第三步：構建話題，合作探究，展示交流。這一步李老師緊扣學生預習中困惑的問題，迅速梳理歸納，找准文章的切入點，構建適合學生自主學習和交流的話題「你從文中哪些句子當中感受到年輕人的尊嚴?」。話題是在學生提出的問題中生成的，更能激發學生閱讀探究的慾望。這一環節中，李老師指導學生自己默讀，邊讀邊思考、標畫、寫感受;又讓學生在小組之內合作探究;然後再指名全班交流。在這里李老師既給予學生自主思考的時間，又給予學生合作探究的機會，充分體現了以生為本的理念。

李老師課堂教學第四步：點撥提升，學習表達方法，升華情感。新課標指出，「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」葉聖陶先生曾經說過：「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」這個環節的教學是李老師用時最長的一個環節，也可以看出是李老師這節課教學的重點和難點。李老師抓住了文本的精要之處——也就是文章的第三自然段，在學生已有的認知基礎上，進行了提升——即不僅要關注人物的語言、動作、神態可以表達內心，在閱讀和習作中還要抓住人物典型的動作、神態把人物形象寫具體。李老師在學生的交流中利用換掉關鍵詞句比較體會，角色體驗，朗讀感悟等教學策略，讓學生體會「目光頓時灰暗了」這一典型的神態和「喉結上下動了動」這一典型的動作，對表現年輕人自尊、自愛、自強的高尚品格的不可替代的作用，讓學生體會到只有這樣寫，年輕人擁有尊嚴的人物形象才更鮮明更具體。李老師課堂上的著力點真的是少而精，取得了很好的效果，充分展現了課堂的高效性。李老師實現了由「教課文」到「教語文」的華麗轉身，把語文課上的更有語文味。

李老師課堂教學第五步：拓展學法，讀寫結合。如果說閱讀是讀者與文本和作者對話的過程，那麼，寫作則是提高並錘煉自己的語言，豐富自己的內心情感的過程。只有將閱讀與寫作有機地結合起來，我們才能更好地落實課程標准中的讀寫目標。我們看到李老師並沒有停留在教給學生了解課文的表達方法，而是接著進行片段練習，讓學生給文章「補白」——演一演、想一想、並寫一寫傑克遜大叔又會有哪些典型的神態和動作。幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。李老師的高明之處還在與，給文章「補白」之後反問學生：為什麼作者只寫了年輕人的典型神態和典型動作，卻沒有寫傑克遜大叔的呢?為什麼作者寫文章的時候沒有對兩個人平均用力呢?(學生說文章的主要人物是年輕人哈默，而不是傑克遜)李老師順勢總結：在同一篇文章中，要突出主要人物。建議同學們在今後的閱讀和習作中關注文章的主要人物。這一步拓展和提升堪稱精妙!語文即是訓練語言的學科，學生通過學語文學會語言文字的運用，語文課也才更具語文味。

李老師課堂教學第六步：推薦閱讀，遷移延伸。作為新課程背景下的閱讀教學，所學的內容應該更寬泛，教學的開度應更大，只有做到了這兩點才能真正實現不是「教教材」而是「用教材」的理念。因此，遷移閱讀能力，拓展閱讀內容，拓寬閱讀視野是生本高效課堂的最終目標。

從課前交流「超級模仿秀」;到課堂上構建話題、朗讀感悟、抓點提升;到最後的拓展閱讀。李老師的課堂教學重點突出、思路清晰，環環緊扣又層層遞升。語文的工具性與人文性交相輝映，學生的自主性和能動性充分發揮，教學目標得以充分落實，實現了生本高效。衷心祝願，在這些年輕老師的帶動下，讓我們的語文教學「尋夢，撐一支長篙，向青草更深處漫溯」。

初中語文觀課報告範文(四)

今天學習了《世界主要氣候類型的分布》這堂觀摩課 ，感觸頗多。 這節課中，教師對教材和學情分析准確到位;教學目標明確;重難點處理合理符合學生的識知規律。課堂結構清晰明了、教學環節完整流暢。課堂教學採用了信息技術直觀高效。教學語音富有激勵性，生動准確。

一、成功之處

1、體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。本堂課能夠讓學生自主學習，並能結合他們的生活實際，讓學生感受到地理與生活的聯系。

2、智慧拼圖游戲讓學生在輕松愉快中完成了本節課的教學任務。

3、使用多媒體，以大量的圖片和地圖增強了學生的感性認識。

4、採用激勵性語言進行評價，讓學生體會到了成功的愉悅，提高了學習興趣和學習熱情。

5、經過教師整合，課堂教學有理有序、重點突出、化難為易。

6、在教師的引導下學生能夠自己做、自己說，培養了學生的獨立學習的能力。

7、重視學生自主學習，培養了學生自我梳理和歸納地理知識的能力。

8、教師教態自然語言條理生動、富有激勵性。

二、不足之處

1、對於氣候特點分析不到位，感覺比較模糊，表達也不夠清晰。

2、學生自主學習時間較少，有些問題不能夠放手讓學生自主完成。

3、缺少板書，有失課堂重點的突出。

4、教學方法單一，還可以採用多變的教學方法。

5、學生獨立學習、發言不足，有待改善。

6、課堂氣氛不夠活躍。

三、努力方向

學習了這堂觀摩課，收獲頗多，同時反思自己課堂教學中存在的問題和不足，應該從以下幾點加以改善：

1、應進一步認真研究教材，挖掘課程資源。

2、想方設法活躍課堂氣氛，激發學生興趣，培養學生的創新意識。

3、認真分析教材和學情，根據實際制定合理的課堂教學容量，使教學設計更加完美。

4、多參加聽評課活動，取長補短，提高自我的教學水平。

初中語文觀課報告範文(五)

《最後一頭戰象》這節課在老師的引領下，我們與台上的孩子們一起走進一個發生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、 善良忠誠的戰象嘎羧，並與戰象嘎羧一同經歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬 自己時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友，庄嚴歸去共長眠。

聽這節課總體感覺是：教學思路在清晰連貫中蛇行，教學環節在自然流暢中遊走。動態生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閑中透露教師的扎實功底。之所以這么 說，是因為這是一節本色的語文課堂。本色語文，就是讓學生徜徉在內涵豐富的語言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，用自己的情感和體驗去關照語言 文字，用語言文字滋養稚嫩的心靈，用自己積淀的語言文字去放飛心靈。本色語文就是用語文的方法學語文，語文的魅力在語文里。這節課主要表現在以下幾點：

1、本色導入。緊扣題目中的「戰象」，以一句「你們見過大象打仗的場面嗎?」引領學生快速進入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學生感受到了戰象在戰 場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，「長鼻劈敵」、「象蹄踩敵」，它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪裡是 象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進故事，便已肅然起敬。在了解了戰象的作用，交流了印象之後，老師很自然地引出最後一頭戰象——嘎羧。這樣 的導入方式沒有花架子，充滿了語文味，劉老師是在用語文的方式導入新課。

2、本色理解。閱讀理解過程以一個主問題(核心問題)貫通全文——「文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現它的情感的呢?」，這個問題牽一發而動 全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了「段落」的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為;然後又走進「句子」的叢林 —— 找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續引領學生在 密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學生抓住描寫戰象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃 閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的，也沒有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓 住這些舉止神情就能走進它們的內心世界。於是，學生從這些關鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰場部分，劉 老師同樣引導學生由段到句到字詞，抓住「久久凝望」、「親了又親」、「吼叫」體會嘎羧對戰友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰斗場面的無比留戀。可以 說，在整個閱讀理解的過程中，老師始終關注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依託，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內容，即「寫的是什麼」，還讓學 生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即「表達的是什麼」，還讓學生知道作者是用什麼樣的語言形式來承載這些內容的，即「怎麼寫的」。我一直認為:只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。

3、本色結課。本色的語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節課的最後，劉老師安排了一個「練筆」環節，讀 寫結合——卧在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說，它想說些什麼?你看到靜靜躺在墓坑裡的嘎羧，又想說些什麼?從兩個內容中 任選其一寫話。可以說此時學生已經體會到嘎羧豐富的情感世界，對這位「戰斗英雄」充滿了無限的敬意。老師用一種語文的方式為學生提供了傾吐心聲、抒發情懷 的機會。於是學生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學生發自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語 文的美魅力。語文課的最高境界有人說是「無痕」，我還想說是「本色」，是「本真」，是「原汁原味」，是「原生態」!

最後，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡，知易行難。這些優質課充滿了無限的魅力，帶給 我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背後不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸 福。就讓我們像這些優秀教師一樣，繼續執著地行走在語文教學的大道上，讓幸福在付出中升華!

⑥ 語文聽課評價意見及建議

學校組織了小學語文教師集體聽評課活動，收獲很多。實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深刻的了解，每一節課都讓我有所收獲。在以後的教學中，我會向身邊的優秀教師學習，會努力上好每一節課.下面我談談自己的體會。

第一，很多老師的課堂上注重朗讀(課標中對學生的朗讀是非常重視的，而且也要求方法要多樣化)。好文章是用來讀的, 無論是現代文還是文言文, 老師都把朗讀當作理解文章的必要途徑, 藉助朗讀反復欣賞感悟文章的語言美。在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力, 學生從中也深刻理解了文章的內涵。

第二, 注重學生的主體地位, 注重讓學生成為課堂的主人, 老師起到穿針引線的作用, 讓學生自由暢談, 談談自己的心得體會。 讓學生真正成為課堂上的主人。同時，也充分體現了「導」的作用，學生的「自由」是統一在教師導的基礎上的，每一次的「暢談」是對一個問題充分的發表自己的見解，不是放牛式的暢談。這一點，我個人認為是非常必要的。

第三，就是老師所特有的魅力——教師的語言。人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在上課時，老師的語言魅力深深的折服了了我;尤其是課堂教學評價的語言，對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。

本次聽課讓我感受到了語文課堂上應有的活力!我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在實踐中努力探索，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園!

⑦ 小學語文網路研修課題報告怎麼寫

如何寫觀課與議課研修報告
可以分成兩種情況，一種是個人的觀課議課報告，二是觀課議課團隊的報告。總體來說，都可以採取敘事的方式報告，注意報告進程：
個人的報告可以簡單一些，可以包括以下內容：預備觀察和研究的現象是什麼？在課堂上發現了什麼？對課堂上的現象我的看法是什麼？議課時大家的觀點和看法是什麼？我從觀課議課中收獲了什麼？改變了什麼？
團隊的報告要復雜一點：觀課議課團隊研修的問題是什麼（深入一點，應該交代為什麼要研究這樣的問題，是這樣確定這樣的問題的，期望的目標和效果是什麼），如何准備觀課議課的（包括觀課議課的主題如何分解、觀課議課人員如何分工，授課教師有什麼准備，班級的特徵是什麼，觀察和記錄的工具是什麼），課堂上的有討論價值的現象描述和刻畫（可以以課堂實錄的方式整理，也可以把課堂上的事實整理成有討論價值的故事）圍繞問題和課堂上的現象的議課情況（可以以實錄的方式記錄，也可以記載參與者主要的觀點和要點），最後是觀課議課活動的收獲和總結，討論了什麼問題和現象，主要觀點和方法是什麼。
大致這樣吧！希望對你有所幫助。

⑧ 如何進行專業的觀評課，如何撰寫觀課報告

觀課議課是當前教師必備的基本功之一，是關於課堂教學的案例研究，主要適用於日常的教研和教師培訓活動，所以說是一種研修活動。「研」是對問題的研究，目的在於認識實踐中的教育活動中諸種因素和諸個環節之間的關系，並用取得的認識成果改進實踐，提高行動的質量和水平；「修」是修養，「修以期其精美，養以期其充足；修猶切磋琢磨，養猶涵育熏陶」，目的在於自我充實和完善。其間，撰寫觀課議課報告就是研修的重要內容之一，那麼，究竟如何撰寫呢？本文就圍繞這一問題展開闡述。
一、觀課議課的內涵
所謂觀課議課，就是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話交流和揚長避短，以改進課堂教學效果、提升教學質量，促進教師專業能力提高的一種教研活動。
與聽課評課相比，觀課議理念強調的是雙方對話、交流的平等性。「觀」，觀察、觀賞，有人直接指出「觀」是「觀察」的簡稱，帶有傾聽之義；觀的對象不僅是課堂各種聲音，更重要的是觀師生行為，比聽的范圍要大、程度要深。「觀課」強調用多種感官（不僅僅是耳朵，還包括一定的觀察工具）收集課堂信息（除了語言和行動，還包括課堂的情境與故事、師生的狀態與精神），追求用心靈感受、體悟課堂。「議」，商議，是眾議，研討，是對話和反思，是參與者圍繞共同的話題平等交流。「議」是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，「議」的過程是展開對話、促進反思的過程。「議課」不是為了對執教者上的一節課進行評判、下結論，而是圍繞觀課所收集到的課堂信息提出問題、發表意見，針對教學中出現的優點與不足進行反思，探求方法與策略，為所有參與者提供積極對話和良好反思的空間，達到共同提高的目的。
「觀課議課」過程中，「觀」是「議」的基礎，「議」是對「觀」的討論和分析。「觀課議課」藉助了「案例教學」的思想，可以說，「觀」是選取案例，「議」是對選取案例的討論和分析。
觀課議課的好處：有利於老教師的幫帶，把好的教育教學方法在課堂上傳授給青年教師；有利於青年教師的學習，提高自己的教育教學水平；有利於全體教師的共同學習和提升。
「觀課議課」是學習課堂教學的研究方法，並在研究中改進和發展。主要適用於日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是「觀課議課」的主要特點，又是它的意義和價值所在。
「觀課議課」是建立一種平等民主的教學研究文化，這種文化致力改變教師的工作態度和工作方式，這種態度是積極主動的參與態度，在觀課議課中不斷發現問題，研究問題，並致力改變。
「觀課議課」致力於建構教學中互助、生活中彼此關照的人際氛圍。
「觀課議課」是研究落實新課程有效教學的重要方法，在「觀課」中研究，在研究中改進和發展，這便是「議」。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進教的行為，而是通過現象觀察、對話討論等方式對觀念、行為、效果進行整體研究。在這個過程中，教師不斷發現自己，不斷改造自己，不斷成就自己。
評課適合用在需要對課堂教學做出評價、分出等地的時候。比如，學校實行績效工資，與課堂教學水平掛鉤，就需要對課的水平通過「評」的方式分出等第；優質課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會消失，也不會被取代。聽課評課與觀課議課的關系，正如教師使用的藍筆與紅筆一樣，藍筆用於書寫教學設計、教學論文等，紅筆用於批改學生作業、閱讀標注，兩者相得益彰，都是教師不可或缺的教學工具。
二、課堂教學評價的過程
一般而言，課堂教學評價可以分為三個階段：准備階段、實施階段和總結反饋階段。
（一）准備階段：准備階段主要就為什麼要評價、誰來評價和評價什麼等問題作充分准備。這一階段的主要工作包括組織准備、人員准備、方案准備以及評價者和被評價者的心理准備。
（二）實施階段：實施階段是教學評價活動的中心環節。本階段主要任務：運用各種評價方法和技術收集各種評價信息，並在整理評價信息的基礎上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調控，以保證評價工作的順利進行。
1、收集評價信息：根據先前制訂的評價方案，利用相應的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學性直接影響到信息收集的有效性。
2、整理評價信息：對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應；後者是指根據評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。
3、分析處理評價信息：在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標准及其具體要求；其次是評價者應該使用事先規定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結果中要給出明確的相應分數、等級或定性描述等評價意見；第三是在條件許可的情況下，應該對評價者的測量或觀察結果進行認定、復核。
4、作出綜合評價：綜合評價是將分項評定的結果匯總成綜合評價的結果。它要求評價者根據匯總的評價結果，對評價對象作出准確、客觀的定量或定性的評價結論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優良程度的區分，或作出是否達到應有標準的結論。
下面著重談談總結反饋階段。
（三）總結反饋階段
評價結果的處理和反饋階段通常包括以下幾方面的內容。
1、評價結果的檢驗：一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、准確地實施；另一方面要運用統計檢驗方法，對評價結果進行統計檢驗。
2、分析診斷問題：評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學，因此需要對所收集的資料進行細致分析，並對被評價者的優劣狀況進行系統評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的症結所在。
3、評價結果的反饋：評價即議課，是對教學案例的討論，其一般流程是：首先，由觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使議課建立在課堂真實的故事和情境基礎上；其次，聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解，一方面是把執教者背後的教育價值觀念揭示出來供大家研究和剖析，另一方面是幫助執教者梳理和澄清背後的教育理想和追求，使參與者梳理出「教育假設」→「教學設計」→「教的行為」→「學的行為」→「學的效果」之間的聯系；再次，聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個故事意味著他對這個問題已經有了初步的思考，這時需要通過詢問和提供機會讓他說出來，讓他能在表達中梳理和實現；最後，議課參與者圍繞故事和意見彼此之間相互質詢、討論和交流，以達成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。
對教師的評價結果的反饋往往以課後討論的形式出現，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：
①明確評價面談的目的，這有助於消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言；
②讓被評價者闡述本節課的總體安排、設想及其實現的程度，並對照評價標准進行自我評價；
③評價者根據聽課記錄指出這節課的優勢和不足，依據評價標准進行初步的評價，提出改進的意見；
④在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；
⑤雙方達成共識後，提出對以後課堂教學的要求。
反饋評價結果是指把評價結果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構提供決策依據。反饋評價結果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。將評價的過程和反饋的結果整理出來，重新加工就能形成質量較高的課堂教學評價報告，也即觀課議課報告。
三、觀課議課報告的撰寫
1、觀課議課報告撰寫的要求
一篇好的觀課議課報告應有六個方面的要求：
①具有理論支撐（或依據）。正確充分，符合課標及教心學等有關精神和原理；
②能夠把握教材。較好地把握所評課教學內容與有關知識的內在聯系（觀課者先要明確本課書或本節課的教學重難點，再看授課人是如何突出重點突破難點的）；
③選好評議視角。提出的觀點必須首先正確（有些看似熱鬧之處其實是嘩眾取寵的敗筆，有些看似平淡無奇，其實蘊含著教者的匠心），其次視角要獨特新穎，提出觀點後要聯系課堂實例印證；
④提出改進建議。教學是遺憾的藝術、必有瑕疵，所以應不為權威所迷，敢向名家說「不」（缺點要找准，見解要獨特，改進措施要合理實用）；
⑤注意評價態度。一定要客觀、中肯、公正；
⑥重視文面表達。條理清楚，語句通順，語言婉轉，表達流暢，要讓評委從你的評課稿中讀出你的「功底」來，切忌層次混亂或出現病句、錯別字。
2、觀課議課報告常用的格式
觀課議課的基本形式有「面對面」議課、「設計型」議課（即課前的集體備課）、「互動型」議課（即對被觀課者的預案進行二次備課），網上研討也是議課的一種形式。下面就以第一種形式為例，闡述一下觀課議課報告的撰寫方法。
觀課議課報告的格式一般包括三大部分，即開頭、正文和結尾。
①標題
先寫標題。常見的格式：「×××老師教學《××××××》觀課議課報告」、「《××××××》教學觀課議課」。有時，為了突出某一特色、或某一主題的需要，也可用「主副式」標題，即前面加一個「主標題」，然後再寫上副標題。如：「突出綜合性學習的特色 讓學生在活動中成長——×××老師執教《××××××》有感」。
標題的內容應以肯定為主，不能一味否定、或批評，如《一堂完全失敗的公開課》，全盤否認了執教者的勞動，是不可取的；但也不能寫成《一堂完全成功的公開課》，這也不合實際。應一是一、二是二，有啥說啥，不要以偏概全。
②開頭
內容格式可分為兩個方面，一是授課方面，包括授課教師的姓名、課題、地點（具體到學校、年級、班級）；二是觀課方面，包括觀課議課教師的姓名、時間（具體到日期中的午別、節次）。由於這一部分還是觀課議課的主體，所以，這個開頭部分只相當於一篇文章的序言。但由於它包含著豐富的教學信息，故而不可少。
③正文
圍繞著教學目標、教學內容、教學過程、教學策略、教學效果等逐一分析、討論。教學目標評價應注重三個核心詞語：准確（正確，符合課標、教材、學情；明確，師生有共同的、具體的方向）、具體（科學，符合「ABCD」法，符合學生實際，可操作性強）、全面（是「三維」的）。教學過程的評價不是簡單地記錄教學過程或流程（情境導入→初步感知→深入理解→拓展應用→總結消化→課外延伸），而是要說出每一環節設計與實施的優點，或個人的見解。教學策略的研討與分析時，大到教育理論、教學理念，小到教學手段、教學方法，都要談透；尤其要研討課堂教學中是否運用了自主合作探究的方法，這是現代課堂教學的支柱。教學策略評價能展示觀課議課教師的個人素養與專業水準。教學效果的研討與評價，可從課堂教學氣氛、學生學的效果和教師教的效果三個方面去分析。課堂氣氛能從「觀」中獲得，一看課堂便知，學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態，往往影響著課堂氣氛的是否活躍，學習情緒的是否高漲。學生學習效果的好壞是檢查、衡量一位教師教學成績與水平的試金石，是一個非常重要的方面。評價中能否注重以學論教（交往狀態、思維狀態、生成狀態）和學生發展（知識、能力水平的提高，情感態度價值觀的養成），目標達成度高、整體效果好；教學效果的評價應關注教師的素養與教學技能、專業發展。總之，正如全國知名教育學家、華東師大教授葉瀾所說，要分析、判斷一堂課是否基本做到了「五實」：扎實、充實、豐實、平實、真實。
當然，分析、討論的課堂教學因素較多，但是，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略、教學效果的分析、研討是觀課議課的基本要素。其他方面的評價可以納入其中。如教學理念可納入教學目標、教學策略之中分析，教師素養可納入教學過程、教學策略中的方法與手段討論等。
④結尾
一般是總結性的評價，最後提出個人的建議。議課活動以「改進、發展」為主要取向，議課需要在全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足。議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇，意在把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。因是平等交流，所以建議時，語言應婉轉。研討、評議時應盡量說夠優點、說透缺點。優點是值得教師學習的優勢部分，而缺點則是值得大家研討、商議的部分，是提升教師能力與水平的增長點。
當然，撰寫觀課議課報告時也可以將優點與不足同時放在「正文」中逐一研討、商議。
3、觀課議課的模式
觀課議課既是一門科學，又是一門藝術，所以沒有固定的格化。觀課議課報告常見的主要模式，有：
①綜合式：上面探討的即是。它是從總體上分析、研討教師的說課過程，從教材內容的處理、教學目標的設定、教學程序的安排、教學環節的處理、教學手段的運用方面等進行綜合性的概括。以上所闡述的僅是綜合式的觀課議課報告的格式，這是最基本的。中小學教師初期的訓練必須以這一模式為抓手實施該文體的寫作，熟練了之後，再拓展到其他模式進行寫作。
②主題式：顧名思義就是以某種教學理念為抓手、為線索，逐層展開評析。這類觀課議課報告往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其餘。
③總分式：闡述一分為二，一般先整體概述，然後優點展開，接著指出問題，最後提出建議。這類觀課議課報告最常見。值得注意的是，優缺點的剖析要抓住特色，不能都往一個「籮筐」里裝。
④流程式（或環節型）：就是根據教學流程有目的地、適時地點評，對教師教學的具體環節予以評判。如難點的化解、重點的突破、教法的選擇、教具的運用、課堂提問和解答、實驗的演示和操作、導入和結課方式等。
⑤交流式（或互動型）：這是最平易近人的一種觀課議課方式。通過討論和個別交流的形式對一節課進行研討、探究，眾人共同對教學的各個環節進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評說而使其說課的過程、設計更趨完美。
⑥工藝式（或設計型）：常用於課題研究時的前測和後測分析，有時也是診斷性評課的需要。一般分四步進行具體操作：把教學過程切割分塊成環節；攝取教學片段採集某些數據；用理論分析這些量化的數據；提出改進或調整措施。如研究課堂教學過程中的師生活動時間比、學生個動與互動時間比、提問的數量與價值、課堂結構模式和預設生成等作了工藝式評課。
4、撰寫觀課議課報告的策略
勿庸置疑，要撰寫出高質量的觀課議課報告，首先必須學會觀課。觀課前應熟悉相關教材，並嘗試設計教學；並且要閱讀相關理論書籍，先作些前期醞釀，以便觀課時有個對比。在撰寫觀課議課報告時，應重視運用相關的策略：
①「兩突出」：報告內容必須做到突出重點、突出特點。
②「三為主」：要以肯定成績為主、要以幫助提高為主、要以鼓勵改革為主。
③「五不要」：不要挖苦諷刺、不要輕易下結論、不要以個人的傾向品評、不要居高臨下（或趾高氣揚）、不要信口開河。
④「五關注」：研討課，圍繞研討課題或問題，多談建議、主張，少說定性的話，關注未來的「前瞻性」；示範課，以介紹新思想、新思路為主，多說優點少說缺點，關注「閃光點」；交流課，提自己的看法時，多一些商量、少一些武斷，關注「互動性」；調研課，注重觀察分析，多談現象，關注「因果性」；檢查課，評價的目標，多量化少籠統，關注點「綜合性」。

⑨ 語文聽課記錄評語及建議有哪些

小學語文聽課評語建議：

不學習就會退步，就會痛苦，我是一個愛學習的人，在我的工作中，時常會出現很多的問題，每當這些讓我頭疼的問題纏繞我的時候，我會痛苦不堪，急於去解決。

聽課是我最常用的解決這些問題的方法之一，通過聽課——這個業務上的學習，我解決了許多讓我感到頭痛欲裂的難題，正是這樣的方式，我得到了進步。

觀摩其他老師的課，我總結了她們的有點：

一、吃透教材是最根本的。可以看出我們的老師們備課都非常用心，對課本的內容了解的很透徹。

二、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，並且對讀的要求也不盡相同，例如：武老師在上課時，首先讓學生大聲自由的讀並找出，配樂讀，讓學生深情並茂的體會英子的感情升華。

三、老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調「不動筆墨不讀書」，做好批註，有利於培養學生集中精力的好習慣。

四、注重啟發式教學，讓學生主動學。新課程標准要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如劉老師《讓小草生生不息》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發學生邊讀邊想像，體會了祖國的大好河山的美。

五、親切的評價語言。幾位老師評價學生的語言是那麼貼切，到位，如趙主任運用「你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了」等來鼓勵學生。這些朴實，自然的語言，對我感觸很深。在以後的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

今後的職業道路上，我會努力吸取這些老師的寶貴經驗，以長取短，避免在教學上的不足，必須不斷地學習，轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。

⑩ 小學語文聽課記錄評語及建議是什麼

小學語文聽課評語建議：

不學習就會退步，就會痛苦，我是一個愛學習的人，在我的工作中，時常會出現很多的問題，每當這些讓我頭疼的問題纏繞我的時候，我會痛苦不堪，急於去解決。

聽課是我最常用的解決這些問題的方法之一，通過聽課——這個業務上的學習，我解決了許多讓我感到頭痛欲裂的難題，正是這樣的方式，我得到了進步。

觀摩其他老師的課，我總結了她們的有點：

一、吃透教材是最根本的。可以看出我們的老師們備課都非常用心，對課本的內容了解的很透徹。

二、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，並且對讀的要求也不盡相同，例如：武老師在上課時，首先讓學生大聲自由的讀並找出，配樂讀，讓學生深情並茂的體會英子的感情升華。

學習中還穿插著齊讀、分組讀、示範讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。

三、老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調「不動筆墨不讀書」，做好批註，有利於培養學生集中精力的好習慣。

四、注重啟發式教學，讓學生主動學。新課程標准要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如劉老師《讓小草生生不息》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發學生邊讀邊想像，體會了祖國的大好河山的美。

五、親切的評價語言。幾位老師評價學生的語言是那麼貼切，到位，如趙主任運用「你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了」等來鼓勵學生。這些朴實，自然的語言，對我感觸很深。在以後的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

今後的職業道路上，我會努力吸取這些老師的寶貴經驗，以長取短，避免在教學上的不足，必須不斷地學習，轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。