如何在語文教學中培養學生創造力6

㈠ 在教學中怎樣培養學生的創造性思維

創造性思維能力是各種思維能力的集中體現，培養學生獨立地、創造性地解決問題的能力很有必要。

1、創設和諧寬松的課堂氣氛，激發學生思維的積極性

創新的過程是學生發現、思考、創造的過程，在這個過程中，學生是創新的主體，沒有學生積極能動的參與，創新也就無從談起。而和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。

新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和指導者，使學生消除權威和失敗的畏懼心理，為激發學生參與、思考、交流的積極性創造良好的外部環境，學生處於這種愉快的氛圍中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進行創造性思維。

2、鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的獨特性

學貴有疑。「疑」是一切發現和創新的基礎。傳統的語文教學滿堂灌、傳授式、講解式代替思考，死記代替質疑，一切為了考試，不需要、不允許學生質疑，提出不同的問題，這種應試教育觀念嚴重束縛了學生創造性思維。

鼓勵學生大膽質疑，就可以幫助學生在解決疑難的過程中培養獨立思考、創新思維能力。當然發現疑難，提出問題，對小學生來計要有一個培養、訓練的過程。

3、激發想像和聯想，培養學生創造性思維的連動性

愛因斯坦說過：「一切創造性勞動都是從創造性想像開始的。」想像和聯想是創造思維能力的重要標志也是語文閱讀教學重要的培養目標，想像和聯想作一種能力，只能通過訓練才能形成和提高。

學生創造性思維的培養意義：

對學生而言，所謂創造性思維能力，就是創造性地思考問題和解決問題的能力。其實每位學生都有創造性思維的潛能，心理學認為，青少年時期是發展創造的黃金時期。這個時期的學生可塑性大、記憶力強、思維活躍，因而實施創造性思維能力的培養，有利於學生大腦機能的開發。

因此根據學生的年齡特點和心理特徵，在教學過程中實施創造性思維能力的培養是很有必要的。

㈡ 如何在語文教學中激發學生的想像力和創造力

愛因斯坦說：「想像比知識更重要，因為知識是有限的而想像概括著世界的一切，並且是知識的源泉。」青少年時期是發展創造才能的黃金時代，如果青少年時期想像力和創新意識受到壓抑而得不到發展，那麼，牢固的保守的觀念就會形成。想像力與創造潛能，只能藉助創造意識和慾望才能釋放出來，而保守觀念會把創造潛能磨光、扼殺掉。因此，教師應在語文教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力和創造力。
1、激發學生學習的興趣，馳騁想像，埋下創造的種子
重視培養學生的探索精神和創新精神，是現代教育的重要思想，也是世界各國教育方法改革的重要趨勢。給學生營造一個寬松、民主的學習環境，才能提高學生的創新能力。而興趣是促使學生自己探索學習的內動力。只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知慾。一般來說，人們是通過做某件事情而培養起對這件事的興趣的，而語文教學法卻相反，大多數學生正是通過學習語文而逐漸失去對語文的興趣。語文課總是那樣的無趣和乏味，走進語文課堂常常聽到有學生說：不知怎麼學習語文，不知學什麼，不知學了干什麼等，這就要求教師改善以前的古板教學，讓課堂充滿活力，才有利於提高學生的想像力和創造力。
興趣是最好的老師。孔子說：「知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。」語文教學關鍵在於教師不要拘泥於傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善於啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發學習興趣。學生敢於說話，敢於爭辯，無所顧忌，往往會迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。教師要做到「教得輕松，學得愉快」，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
想像力是創新能力的一部分，因此在教學中一定要讓學生會獨立思考，敢於思考，還要勇於創新。如果學生沒有想像力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很悲慘的事。因為愛因斯坦說過：「要是沒有獨立思考和獨立判斷能力的人，社會的發展就無法想像」。語文教學中要重視對學生創造力的培養，教師一定要在教學中貫徹落實。
2、激發學生的情感，組織課堂爭論，培養創新意識
學生的學習大部分是在課堂上度過的，課堂是教學的主渠道，教師要用真情實感，激發學生的學習熱情。實踐證明，多種情景的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究慾望，掌握學習的主動權。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生，揭開疑惑，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問，應該是富有啟發性的，它的外延內涵都應該是廣的，但要注意的是，由於語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時侯，都存在仁者見仁，智者見智的問題。贊可夫說：「教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。」要鼓勵學生敢於提出問題，因為思維是從問題開始的。學生「提出一個問題勝於解答十個問題」。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力。
在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。語文課文中的內容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事、有妙趣橫生的神話傳說、有如詩如畫的山水景緻、也有激情滿懷的時代贊歌。教師要根據教材的不同特點，創設情景、營造相應的氛圍，引起學生的情感共鳴，調動學生豐富的想像，從而有利的激發學生的創造性思維。

㈢ 語文如何培養學生的創造力

【導語】求知慾，才會有創新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往願意繼續進行試驗和探索，從而促進智能的發展，產生創新的思想。這就要求班主任要愛護和培養學生的好奇心和求知慾，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生潛能的充分發揮創造一種寬松的環境。以下內容是無憂考網為大家准備的相關內容。

創設情景，激發學生的創新興趣

激發學生的創新興趣是提高學生創新能力的原動力和基礎，而學生的創新興趣是一個漸進的過程，需要不斷培養。入情入境的教學能吸引學生的注意力，激發學生的學習情趣；能充分調動學生自主學習的積極性、主動性，讓學生在數學課堂上敢想、敢問，通過想和問，一點一點激發創新興趣。

怎樣培養學生的創新能力

培養學生的創新意識

創新意識是一種獨特的思維方式。創新意識在學生身上表現為不受傳統觀念的束縛，敢於大膽去設想和想像，敢於對同一事物產生質疑，敢於對同一問題的提出新的見解，並努力去思索，去尋找新的答案。其實，學生敢於假設想像，產生質疑，提出新的見解，探索新的答案的過程，就是培養創新意識的過程。因此，在教學過程中，要適時恰當地引導學生去發現問題、思考問題，是他們在思考中提出一些有創見性的問題，發現一些新方法、新思路。對一些創造性思維，應給與充分肯定，並鼓勵他們在學習上要刻苦鑽研，勇於創新。

怎樣培養學生的創新能力

為學生構建新平台

每個人都有自我表現的*，需要自我表現的空間，而小學生尤為突出，在教學中要根據數學教材的內容和學生的心理特點及認知規律，多給學生一些表現的機會，多一些實踐操作的空間，為學生構建新平台，讓他們在操作中，演示、實驗中掌握內容，學到新知識，並以此增加他們自主創新的信心和勇氣。

怎樣培養學生的創新能力

組織學生開展討論，培養學生的創新思維

「討論」是學生參與教學的一種重要方面，更是學生進行創新學習的重要形式。因此，在教學中應該注重引導學生開展討論式學習教學。實踐證明，開展課堂討論，一方面可以發揮學生「群體」的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，同時讓學生在討論中互相啟發、互相幫助、互相評價，從而學會合作、學會交流；另一方面，討論可以使學生敢於質疑問題，敢於標新立異，敢於大膽求新，從而發展學生的創新思維，培養學生的創新意識和探索精神。

怎樣培養學生的創新能力

引導課堂自學，提高學生的創新學習能力

課堂教學時實施素質教育的主渠道，掌握基礎知識，學會創新學習，培養學習能力，需要一定的「學習過程」保證。在教學中，我注重把學習過程作為創新學習的重要環節，並貫穿在課堂教學之中，用過指導課堂自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動地參與中獲得創新學習的快樂，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。

㈣ 如何培養學生的創造性

1.創設有利於創造性產生的環境，包括：(1)創設寬松的心裡環境(2)給學生留有充分選擇的餘地(3)改革考試制度與考試內容。只有給學生一個良好的適宜的環境，讓學生感受到心理安全和心裡自由，給學生提問的權利和機會，讓學生思考，鼓勵學生「異想天開」，才能促使學生創造性的生成。
2.注重創造性個性的塑造，包括：(1)保護好奇心(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理(3)鼓勵獨立性與創新思維，(4)重視非邏輯思維(5)給學生提供具有創造性的榜樣。通過培養學生，塑造個性，讓學生敢想敢問，同時通過榜樣和環境潛移默化的影響學生。
3.開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練，包括：(1)發散思維訓練(2)推測與假設訓練(3)自我設計訓練(4)頭腦風暴訓練。學生的能力需要後天培養和發展，所以學校和教師通過積極開設培養創造性的課程，專門進行有針對性的訓練，保障學生創造性思維的發展。

㈤ 如何培養學生的語文創造力

如何培養學生的語文創造力
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，時代呼喚創新教育，創新教育呼喚創新人才。語文是一門富有創新內涵的學科,其間蘊含著大量的思維能力和創新能力的培養因素。因此,以創新教育為核心,以培養學生的創造性思維為重點,是時代賦予每一位語文教師的基本任務。
一、挖掘教材因素，誘發創新意識
在語文教學中培養學生創造性思維能力，是一個多角度、多渠道的「整體工程」。但我們的學校是根據上級審定的教材進行教學的，憑借教材中的創造性思維訓練因素進行思維訓練，應該是一條基本的渠道。因此，我們要從挖掘教材中的有利於創造性思維的因素著手。
挖掘教材中的創造性思維訓練的因素，關鍵在於教師要用創造的眼光去鑽研教材。同一篇課文，會因教者理解的角度不同，鑽研深度的不同，而使學生所得各異。如果我們能從培養創新人才的需要來改革當前的語文教學，我們就會從培養學生創造性思維的角度去鑽研教材，從而發現教材中有不少能誘發學生創造性思維的因素。比如，有的課文，反映了人們通過綜合分析事物的各種聯系，從多方面作出合理的思考，解決了某些復雜的問題。這一類課文蘊含著創造性思維訓練因素。《火燒赤壁》、《草船借箭》就是這樣的課文。《草船借箭》一課中周瑜和諸葛亮的鬥智、周瑜之所以失敗，從發展學生創造性思維的角度來分析，就在於他始終沒有跳出習慣性思維的框框。他的腦子里總認為箭都是造出來的，因此，只要不給諸葛亮造箭的材料，同時把造箭的時間限得緊緊的，就篤定能置諸葛亮於死地。甚至於當諸葛亮告訴他三天之後到江邊取箭，魯肅說造箭不用材料時，他對諸葛亮借箭之計還毫無覺察。而諸葛亮的神機妙算，最神的就是跳出習慣性思維的框框，想出了人們所料想不到的向敵人借箭的方法。借箭是諸葛亮設想的方法，這個辦法是否可行，全靠他綜合分析了事物的各種因素：（1）分析了周瑜妒忌、魯肅老實、曹操多疑的各個人物的性格特點；（2）根據長江江面清晨多霧的氣候特點，決定四更時分開船，一千多個草把子，可借箭十萬多支。這些分析正體現了諸葛亮創造性思維活動。如果這樣分析教材，理解教材，我們在教學中就會考慮怎樣使學生領悟到諸葛亮為什麼能想到「借箭」而不是造箭，諸葛亮的「神機妙算」表現在哪些地方，為什麼借箭能取勝等問題了。
二、積極參與，全面創新
學生是課堂的主人，是學習的主體。自主是創新的前提。教師要確保學生的主體地位，讓學生積極參與，主動發展。只有自主思考，自主探索，才會產生創新意識，得出與眾不同的見解。教師是主導者，要引導學生積極參與學習，放手讓學生參與，而不是讓學生放任自流。
1、講究參與策略。（1）全員參與，人人發展。引導學生參與要注意層次性，防止一刀切。既要面向全體學生，又要注意因人施教。注重學生參與，不能只注意優生，應該重點關照學困生，提倡為學困生專門設計問題、練習，促使他們在原有的基礎上得到充分發展。（2）全面參與，綜合提高。引導學生參與要注意均衡性，防止顧此失彼。要調動學生的多種感官，主動參與聽說讀寫等訓練，「四能」並舉，全面提高。（3）全程參與，逐步提升。引導學生參與要注意連續性，防止間斷和跳躍。讓學生參與教學的全過程和各個環節，不能只參與部分環節，真正調動全體學生的積極性、主動性、創造性，促使學生不斷取得新的進步。
2、把握參與時機。（1）課前參與。課前認真預習課文，讀熟課文，自學課文，收集資料。（2）課中參與。這是學生參與的主戰場。在40分鍾的課堂教學中學生參與的時間不少於25分鍾，教師的激趣、講解、引導、點撥、評價、總結等不突破15分鍾。呂叔湘先生指出：「歸結一句話，語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。」對於語文學科來說，就是參與聽說讀寫思，就是引領學生自己動口、動眼、動耳、動手、動腦。學生參與的方式多種多樣，比如確立學習目標，參與讀書，參與質疑問難，參與討論與交流，提問與答問，參與說寫訓練，參與角色表演，參與課堂檢測，參與總結與評價等。（3）課後參與。課後參與有助於鞏固課內所學知識，開闊視野，活躍思維，提升讀寫能力。比如課外拓展閱讀，課外寫周記、日記，參加社會實踐，到工廠、農村、部隊參觀、社會調查，觀賞大自然等。
三、質疑問難，大膽創新
古人雲：「疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進。」只有善於發現問題和提出問題的人，才能產生強烈的自主參與意識和創新動機。因此，在小學語文教學中，教師要設法為學生創設問題情境，提供創造機會，充分挖掘教材中所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問，多質疑，讓學生產生自主參與的心理傾向。
如在教《景陽岡》一文結尾「武松……想到『天色看看黑了，如果再跳出一隻大蟲來，卻怎麼斗得過』……」時，學生提出：打虎英雄給人留下了無所畏懼的英雄形象，這里卻寫出武松怕虎的心理，這不會損害打虎英雄的形象嗎？這個問題問得多尖銳呀！我先是表揚了這位學生的敢於懷疑、敢想敢說的精神，然後再引導大家討論這個問題，一石激起千層浪。有的說武松赤手空拳打死猛虎後，已筋疲力盡，再遇猛虎當然力不從心了；有的說結尾是略寫，無關大局；也有的說這一心理活動要刪去，不然會給英雄臉上抹黑。教者進而反問：如果武松有「取之不盡，用之不竭」的力量，還能再打十隻百隻老虎你信嗎？武松一無力氣，二無武器，三知山上確有老虎的情況下，仍執迷不悟白白送命，就是英雄嗎？學生一番爭議、切磋後得出結論：武松赤手空拳打死猛虎，已雄辯地證明了他英雄無比，可歌可頌。在一定條件下，描繪出武松怕虎的心理，不但不會影響英雄人物的形象，反而會使武松形象更加完美，更加可信可敬。因此，教學活動中讓學生發表各種不同的意見，使師生之間，學生之間思維活動得到充分的交流，有利於培養學生立異探索的良好品質。
課堂是培養學生創新能力的主陣地，教師要把主動權交給學生，真正成為「學習活動的組織者和引導者」。讓學生大膽質疑，大膽提出自己的見解、設想，鼓勵學生探究學習、主動參與。如教學《豐碑》一課，當學生從將軍的語言、神態描寫中了解到將軍看到凍僵的戰士時，那種十分悲痛而憤怒的心情，教師讓學生圍繞將軍的「憤怒」進行質疑。有的學生提出：「將軍這樣憤怒對不對?」有的學生說：「將軍這時發怒是不對的，因為軍需處長是為了別人才被凍死的。」有的學生說：「將軍此時發怒是對的。因為將軍並不知道凍死的戰士是軍需處長，他發怒是出於對自己部下的深厚感情。」通過引導辯論，學生不僅深入感悟理解了課文內容，而且培養了學生「自主、合作、探究」和敢於發表自己獨立見解的精神。
四、喚起想像，主動創新
愛因斯坦說：「想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識化的源泉。」沒有想像，就沒有創新；善於創新，就必須善於想像。教師要充分挖掘教材中的創造因素，抓住有利時機，讓學生在想像的藍天里自由翱翔，碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。
在聽《鳥的天堂》一課時，學生讀到「一隻畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小樹枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。」時，教師設計了這樣一個問題：「如果你就是林中那隻可愛的畫眉鳥，你能告訴大家你在唱些什麼嗎？」一石激起千層浪，學生想像的翅膀展開了，有贊美家園環境舒適的：「我的家在祖國的南方，這兒四季如春，空氣清新，天空明朗，河水清澈。榕樹媽媽無私地為我們奉獻一切，用她那豐盛的食物哺育著我們，用她那巨大的樹冠保護著我們，為我們遮風擋雨……」有歌唱自己生活幸福的：「我是一隻無憂無慮的畫眉鳥。清晨，我們伴著冉冉升起的太陽高歌一曲，給寂寞的鄉村帶來勃勃生機；中午，我和同伴們在茂密的葉叢中躲貓貓，或是在草地上追逐，在天空中賽飛；夕陽西下，玩累了的我們呆在自己家裡，等待著夜幕的降臨。」有發出誠摯邀請的：「遠方的朋友，請到『鳥的天堂』來！讓我們遠離那被工廠濃煙污染的空氣，遠離那被獵人捕殺的危險，遠離那亂砍濫伐，破壞鳥類家園的人們……」。還有向人類發出呼籲的：「人類啊，請救救我的同伴們！要知道，拯救它們，就是拯救人類自己啊！」使學生在真正的理解了課文的內涵。因此，只要把握契機適時點撥，就能調動學生的主動性，激活思維，豐富想像，何愁開不出創新之花呢！
想像是智慧的翅膀，是培養學生創造思維的關鍵。語文教師應運用有效方法，為學生提供創新機會，發掘每一個學生的創新潛能。如教學《狐狸和烏鴉》一文，我充分利用課文，讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢於超出書本，超越教師，用發展的眼光去發現問題解決問題，培養學生的創新思維。如：我利用結尾空白，培養思維的創造性。文中最後一句寫「狐狸叼起肉，鑽到洞里去了。」我引導學生展開想像，從不同角度去考慮：鑽回洞的狐狸美美地吃了一頓，然後舒舒服服地睡一覺。我接著問：「當烏鴉眼睜睜地看著狐狸叼著肉鑽進洞時，會怎麼想呢？」一石激起千層浪，有的說烏鴉很後悔，它明白了狐狸說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴裡的肉；有的認為烏鴉會這樣說「這下該怎麼辦？孩子們還沒有吃飯呢？我真不是個好爸爸。」我適時加以引導：以前我們還學過有關烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個學生就叫起來：老師，我知道，我們在一年級的時候還學過《烏鴉喝水》這篇文章。這時我緊追不舍：它們有什麼不同？為什麼？學生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的說：《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動腦筋；而《狐狸和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐狸給蒙騙了。有的說：烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐狸給蒙騙了。有的說：烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣，把學生的思維引向了新的高潮，他們在主動探索中，不斷更新創造，創新潛能得到了較好的開發。
五、融入生活，實踐創新
語文教學必須走出校園，走進五彩繽紛的社會，把語文學習從課堂延伸到生活的各個角落，在生活中尋找語文學習的源頭活水。在實踐中積累鮮活的經驗，拓寬視野，激活大腦，培養創新精神，提升創新能力，展示創新成果。
1、挖掘生活潛力，引發創新思維
生活處處有學問，學問就在我們身邊。溝通學生生活的體驗與學習內容的聯系，就能激發學生對新知感到新奇。如教《少年閏土》一文第一段時，設置懸念：讓學生想像眼前出現一幅怎樣的景象，再出示一幅描繪閏土瓜地刺猹的彩圖，讓學生觀察，以印證自己的想像是否合理。大家在生活體驗中感知到的知識經過頭腦的再造現象，一個「英俊」、「能幹」的少年閏土形象浮現眼前，從而激發學生旺盛的創新興趣和創造性思維。然後討論：為什麼課文一開始就在我們眼前展現一幅少年瓜地刺猹圖？學生通過思、議，悟出：作者恰恰抓住閏土這一個性鮮明的人物特點把人物寫活了。這一活動，讓學生有所思，有所悟，有所得，並在訓練中掌握了思考問題的方法。
2、課內打基礎，課外求發展
語文實踐活動是學生發揮創新才能的重要陣地。其長處是可以將課堂上所學到的知識、技能運用到課外實踐中，可以發展學生的興趣愛好，鍛煉學生的獨立思考能力和動手操作能力，可以使學生的個性充分得到發展。因此，創新能力的許多成果都是第二課堂中取得的。正所謂「課內打基礎，課外求發展。」為此，要發展學生個性，培養創新能力，擺在我們教師面前的是：如何為培養學生的創新素質提供更廣闊的活動空間，讓學生卸下沉重的書包，輕輕鬆鬆地投入到豐富多彩的語文實踐活動中去。學生在課外主動學習語文，教師組織學生成立課外興趣小組，開展多種形式的演講比賽、講故事比賽、辦手抄報比賽、寫日記、演課本劇；此外，讀課外書、做讀書卡，練書法、畫畫等。又如現在中央和地方的電台、電視台、報刊上舉辦的各種智力競賽活動、小製作比賽等，都能激起許多學生的興趣和創造慾望，鼓勵學生積極參與、大膽實踐，這樣既豐富了學生的課餘生活，又鍛煉了學生的技能，拓寬了培養學生創新能力的渠道。
3、當好小記者，走進生活中
引領學生充當「我是小記者」這一角色，走出校門，走進社會生活去親身體驗，加深認識，積累鮮活的素材，然後用作文記錄自己的見聞，表達自己的見解。游覽風景名勝，觀賞標志建築，采訪英模勞模或成功人士，尋訪民間奇人，拜訪致富能人，調查留守兒童，參觀鄉鎮企業，考察環境現狀……以加深對生活的認識，然後用語文去描述、謳歌豐富多彩的生活，寫成參觀訪問記、調查報告或人物通訊，並擇優推薦給報刊雜志或廣播電視台，加以宣傳報道。
只要我們在語文教學中做有心人，積極挖掘潛在的創新資源，千方百計加以激發、喚醒、引領、訓練，我們的語文教學就會呈現出陶行知所說的「處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人」的美好境界。

㈥ 如何在語文教學中培養學生的創新能力

（一）為學生營造一個民主、平等、和諧的學習環境
作為學生的良師益友，我們不應該居高臨下，把學生當作知識的容器。應該民主、平等、真誠地對待每位學生，使學生感到親切可信。從而營造一種自由、平等、民主、和諧的學習氛圍。讓學生充分發揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動，激發創新意識。
上課時，我盡量以朋友的身份出現在學生當中，讓學生輕松進入角色，如：在學習《荔枝蜜》一文時，老師提出了這樣一個問題：「作者對蜜蜂的感情由討厭到喜歡，最後希望自己變成一隻小蜜蜂，作者的感情為什麼發生了那麼大的變化，我們大家一起來討論一下，好嗎？」「我們大家」把老師和學生之間的距離拉近了，讓學生覺得老師和他們彼此之間是平等的，消除了學生「唯師是尊」的觀念。「討論」一詞激活了學生的好奇心，好勝心，調動學生進行積極的思維。「好嗎」使學生完全處於一種寬松沒有壓力的狀態。在這樣輕松和諧的氛圍中學生不用擔心自己說錯而遭到嘲笑和批評。這樣學生會全身心的投入，各抒己見，自覺的互相討論。找到答案後，學生會感受到成功的愉悅。
總之，學生能力的增長是他主動思考和解決問題中不斷發展起來的。教師要做的就是為他們能力的發展培育適宜的土壤，為他們創造寬松、平等、和諧的環境。
（二） 激發學習興趣
學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，它是學習積極性
中很現實、很活躍的心理成分，在學習活動中起十分重要的作用。布魯納也說：「學生學習的最好刺激是對所學材料的興趣。」⑵孔子也曾經說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」⑶在教學過程中，要想培養學生的創造力，首當其沖要注重調動學生強烈的學習慾望和濃厚的學習興趣。興趣是創新的導向，是創新的動力。學生只有對所學知識產生好奇心，求知慾，才想學，才愛學，才會積極主動地參與到學習的過程中。在教學過程中，我採用多渠道、多途徑來激發學生學習興趣，使其積極主動地去學習，而積極性、主動性的激活，又是思維啟動的前提，只要思維活動起來，就一定會有創新。如：我在每上一節課之前，讓學生先自備內容，然後登上講台進行五分鍾的說話訓練。學生一聽說自己可當上小老師，都異常的興奮，動手准備了豐富多彩的說話內容，並且在說話時，每位學生都努力把話說得得體，並富有吸引力。每位學生講完後，我都能給予充分的肯定，並且巧妙的把其注意力引到了上課的內容上。一個學期下來，每個學生都有了登台亮相的機會；讓他們的綜合分析能力、口才得到了充分的展示。如有哪節課前不進行說話訓練的話學生會覺得心裡少了些什麼。
再如，魯迅是我國著名的思想家、文學家、革命家，認識了解魯迅是初中語文教學的重要任務之一。於是我設計了「走進魯迅」的語文實踐活動。學生一聽說要去了解自己所崇拜的大文豪魯迅，好奇心被激活了，興趣來了，熱情非常的高漲。有的馬上翻閱有關魯迅的材料，有的去網上查尋……學生興致勃勃地把自己獲得的勞動成果拿到班上來交流，加深了對魯迅的理解。學生對知識產生興趣了，就會愛追究、愛探索，這樣他們的創新能力才能得以提高。
（三）培養質疑精神，啟迪學生的思維
人與生俱來就對這個世界充滿好奇心，這就是「思」的開端。學起於思，思起於疑，小疑則小進，大疑則大進。如果沒有疑問，就不會有新見解，一切都以書本為經典，以教師的講課為准繩，人雲亦雲，就不可能有創造，那麼社會就會得不到發展。愛因斯坦認為發現問題比解決問題更重要。因為問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。培養創新精神，應始於問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們後天的培養。學生能發現，提出問題，是他們主動參與學習的表現，是他們積極思維的結果。那作為教師該如何培養學生的問題意識呢？我們應該把提問的機會還給學生，在課堂上盡量創造更多的機會給學生，在一種輕松愉悅的學習氛圍里，學生就會積極思索，敢於提出自己的疑問，向別人的思想、見解提出自己的看法。
如：在學習《向沙漠進軍》一文時，有的學生一看到這題目，馬上提出了這樣的疑問：①是誰在向沙漠進軍？②為什麼要向沙漠進軍？③又怎樣向沙漠進軍？面對學生提出的這些問題，我鼓勵學生帶著這些問題去朗讀課文，然後再討論這些問題。在這寬松的學習氛圍，學生可以暢所欲言。這樣在問題中成長的學生，在不知不覺中進入了創作活動。
（四）啟發想像力
記得有一位偉人曾經說過，想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是無限
的，它概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。想像是創新的先導，沒有想像便沒有創新。康德也曾經說過「想像力是一種創造性的認知功能。」想像是對頭腦中接收和存貯的各種信息，進行加工、排列、重組、創造出來的感知過甚至未曾存在過的事物的過程。想像是創造思維的重要方法。人類歷史上的一切發明創造都是科學幻想和創造想像的產物。沒有想像，也就不會有日益發達的科技現代化。因此，在教學過程中，我盡量做到調動學生的想像力，讓學生積極參與大膽想像，直接培養了學生的創造力。
如：學習《刻舟記》一文時，為了讓學生真切感受雕刻者技藝的高超，我讓學生對課文
內容認真朗誦、揣摩、理解，然後憑自己的理解以及自己的生活經驗、自己的技能模擬文中進行雕刻，之後拿到課堂上加以展示，讓學生根據自己的傑作向大家介紹。從而讓學生的創新能力在想像中得到了鍛煉。
又如：在學習《斑羚飛渡》一文時，我要求學生根據課文內容，畫出斑羚飛渡的示意
圖。這就要求學生透徹地理解課文，並發揮自己的想像，把自己對課文的理解表述出來。這類練習對培養學生的創新思維，形成創新能力大有裨益。
（五）尊重學生的個性發展
創新能力與個性發展是相輔相成的，個性的發展，往往蘊涵創造力的幼芽和基礎。培養
學生的創造精神、創造能力，必然不可忽視其個性特徵。但傳統的教育教學把極富個性特徵的學生塑造成了同一個模子里出來的學生。而未來社會各條戰線上要求的人才是具有獨特性、和諧性和主體性的個性化的人才。而不是「模子式」的人。所以我們必須摒棄「一言堂」「唯師獨尊」「唯書獨尊「的教學模式。尊重學生個性的發展，要充分相信學生，並鼓勵其自發行為，使學生在我們面前敢於發表自己的見解，敢幹表現自我。對學生好奇、求知、探索的慾望，教師要給予極大的扶持鼓勵。挖掘每個學生的最大潛能，發展每個學生的個性，培養其個性全面和諧發展。
如：學習《愚公移山》一文時，在討論該文的思想意義時，有的認為愚公移山的這種堅
忍不拔的精神值得大家學習，有的認為把家搬走更劃算，可以節約很多物力、財力、人力。並且能保持了生態平衡，有的認為視具體情況而定，不能以現在的標准來要求古人。對學生的這種獨到見解，我給予了充分的肯定，讓學生體驗到了成功的愉悅。這樣更促進了學生大膽的表述自己的觀點，他們的創新能力在不知不覺中得到了發展。
又如：在學習《我的叔叔於勒》一文時，我讓學生就於勒個性這一問題進行思考，並展
開討論。學生憑著自己對課文的理解，有的說他是流氓無賴，有的說他是有點良心，有的說他兩者兼而有之。每位學生都把自己的觀點淋漓盡致地表述出來。學生在言論的交鋒中加深了對於勒這一人物形象的認識。他們的創新能力也在言論的交鋒中得到了發展。
（六）讓學生在實踐中培養創新能力
恩格斯說：「人的智力是按照人如何學會改造自然而發展的。」⑷能力是人在改造客觀世界的實踐中形成和發展的，實踐對各種特殊能力的發展起著重要作用。創新不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。推進教育創新，靠的還是實踐。創新人才的培養也離不開實踐這一環節。實踐是檢驗真理的唯一標准，同樣，實踐也是檢驗創新的主要標准。思維與行為具有相輔相成的關系，思維轉化為行為，才以體現思維的價值，而行為的發展又進一步推動思維的創新和發展。人的行動動作往往是在實踐中表現出來的。而實踐又是培養創新能力的搖籃。
如：學習了消息的有關知識後，我啟發學生：在我們的周圍，你有什麼新聞想告訴大家
嗎？結果學生分頭行動，深入社會調查，寫出了一篇篇有價值的新聞拿到班上來展示。學生通過動腦動手，學生的創新能力在實踐的過程中得到了發展。
又如：學習《變色龍》一文時，我先讓學生認真的理解，揣摩人物的性格特點，然後
上台扮演角色，有的同學把變了六次的警官演得惟妙惟肖……結果引起全班同學鬨堂大笑，在笑聲中，不僅使學生發現、感受了作品所蘊含的深層含義，而且讓學生在演的過程中滲透了創造性勞動。
又如：學習《死海不死》一文後，我讓學生利用課余時間在報刊、圖書或網頁上收集有
關死海的資料，了解死海的現狀和未來，並在班上交流。讓學生在實踐中增長能力，長此以往，對培養學生的創新能力有很大的裨益。
（七）培養學生科學的思維方法
面臨著信息爆炸年代的「人生有涯而學海無涯」的矛盾，「如何學習」比「學習什麼」顯得更為重要。「授人以魚，不如授人以漁。」「授人以漁」往往比「授人以魚」重要得多。同樣培養人的能力，教人學習、研究的方法比只灌輸書本知識重要得多。而培養人的能力，教人學習、研究的方法是培養人的創新精神和創新能力必不可少的。因此，教學生學會思考是很重要的。養成良好的思維方法，學生將會終生受益。考試時常會有這么一些題型：「風沙的進攻主要有兩種方式。」（選自《向沙漠進軍》）該句中去掉「主要」行不行，為什麼？要做好這類題型的題目，只要理清思路，做好版塊組合，答題時便會有話可說了：首先這類語句摘自課本原文，因此對於第一個問題的回答是否定的，接著對「主要」進行本義解釋，然後結合語境進行分析，最後，反歸題旨便完成答題的過程了。這種解題的方法在考試中運用效果很好，因此它調動了若干個思維點，條理清晰，學生易接受，在閱讀分析此類解題中顯示了優越性。我們要教學生一些思考的策略。這樣學生會養成科學的思維方法。
總之，對學生的創新能力的培養，要從我們的語文課堂抓起，這樣既有利於學生掌握文化知識又可以培養學生的創新能力。這在當前強調對學生進行素質教育，提高課堂教學質量，更有深遠的意義。教師作為人類靈魂的工程師，在培養創新人才的偉大事業中肩負著重要的使命。我們一定要提高課堂教學質量，為國家培養創造性人才，以適應知識經濟的挑戰。

㈦ 語文學科如何培養學生的創造性思維能力

如何在語文課堂教學中培養學生的創造性思維能本文立足於語文課堂教學，從創新精神、發散思維、課堂氛圍、聯想和想像能力等方面闡明在推進素質教育過程中如何培養學生創造性思維能力。
關鍵詞：語文教學 創造性思維 培養
恩格斯說:「科學的教育的任務是教學生去探新、創造」。創造力的發現、培養和整合，離不開教育手段的完善。教育觀念、教育體制、教學原則和教學方法等，對學生創造力的培養產生直接具體的影響。因此，教師在推進素質教育過程中，應該致力把培養學生的創造力和創新精神放在首位。如何在語文課堂教學中培養學生的創新能力，我認為應從以下五方面入手：
一、知識積累和生活實踐是創新的前提。
知識積累和生活實踐是密切聯系的。通過生活實踐獲取知識經驗和方法，就是積累。積累之後，又把知識、經驗和方法運用於生活實踐從而產生新的思考、新的見解、新的方法，就是創造。豐富的知識、經驗積累和深厚的生活實踐基礎，是創造之源，創造之本。語文教學的基礎性就在於通過語文應用實踐活動，豐富學生的知識經驗積累，為學生的創新精神打下基礎，引導學生創造性地學習，增強創新意識，自主吸納知識，積極思考，探索和實踐。這樣，知識豐富了，實踐能力提高了，就會有所創新，有所創造。
二、激發求知興趣，鼓勵學生質疑問難，培養創新精神。
創造思維能力的培養，是以激發求知興趣為前提的。在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，產生積極的求知慾望。「疑」是探求新知的起點，也是激發學生的支點。作為教師，在課堂教學時要注意從「疑」入手，巧設懸念，啟發思維，引導學生質疑、解疑，鼓勵學生敢於吹毛求疵，發現問題，逐步培養學生的創新能力。在學習《孔乙己》一課時，可設計這樣一段導語：「過去有人說，希臘悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己的悲劇呢？人們讀後眼淚卻不是往外流，而是感受到內心的刺痛，可以說是往內流，那麼，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢？學習這篇課文，從其含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們可以獲得答案。」這樣一個導語，激發了學生們的閱讀興趣，目的單一，導向明確，富有啟發性，激發了學生思維，使學生能在閱讀中發揮想像，探求孔乙己悲劇的原因。
三、開展創造性活動，培養發散思維。
創造性思維是多種思維的綜合效應，而發散思維和集中思維是創造性思維的重要因素。發散思維即求異思維，是創造性思維的主要成分，發散性思維的培養，主要是教會學生多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。例如舉行一次繪畫比賽，教師可給學生一個題目《春天》，然後讓學生自由想像發揮，每個同學都能畫出一幅畫，除了都有春天的主要景物外，每個學生所突出的重點都不一樣。這樣的活動，學生思維得到充分發揮，都在創造著自己大腦中的關於春天的圖畫。在作文中，許多題目都能運用求異思維，變單向思維為多向性思維，從而打破思維定勢，靈活地思考問題，抒寫自己的獨特感受。如《「旁觀者」未必清》、《「開卷」並非有益》、《近朱者未必赤，近墨者未必黑》，都是培養求異思維的好題目。
四、營造創造性的課堂氛圍。
課堂教學是實現教育目標的主陣地，也是實施創新教育的主渠道。創新教育要逐步增強課堂教學的選擇性和開放性，構建以學習為中心，以學生自主活動為基礎的新型教育過程，大力推進教學活動由教向學轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。這樣，就需要努力創設一個讓學生能更積極主動地思維和參與教學活動，並樂於、勇於表現自己所知、所想、所能的新型教學氛圍，以利於師生共同進行知識的發現、創造和成果分享。
(1) 給學生以充分的思維空間，不把學生的思維局限在設置好的教案框架裡面，讓學生始終處於獨立探索、主動積極地構建自己的認知結構、發展創造性思維能力的狀態中，使學生不斷地處在熱情、活躍、關注等積極的情緒體驗中。
(2) 善於捕捉新的或突發信息，及時判斷其價值，並創造性地將其轉化為新的教學情景，不斷為學生提供新的學習良機。尤其是要敏銳地發現學生中閃耀的具有獨特性和新穎性的思想，並努力促進、及時鼓勵那些「標新立異」、「異想天開」的行為，盡可能給以全體同學表現的機會。
(3) 要放手讓學生自己組織教學，自己制定方案計劃，自行探索和研討問題，使學生真正處在自主學習、創造學習和積極交流與合作中。同時教師要花大力氣研究如何提出問題和提什麼問題，在關鍵時刻不斷地提出具有爭論價值的問題，以維持學生學習的適當難度，不斷激發學生的創造欲，並努力引導到更高水平。任何教學活動，都是在特定的心理氛圍中進行的，開展創新教育，就要形成促進創新的心理氛圍。只有在這樣的背景下，才有真正的創新教育

㈧ 如何在語文教學中激發學生的想像力和創造力

1 激發學生學習的興趣，馳騁想像，埋下創造的種子
重視培養學生的探索精神和創新精神，是現代教育的重要思想，也是世界各國教育方法改革的重要趨勢。給學生營造一個寬松、民主的學習環境，才能提高學生的創新能力。而興趣是促使學生自己探索學習的內動力。只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知慾。一般來說，人們是通過做某件事情而培養起對這件事的興趣的，而語文教學法卻相反，大多數學生正是通過學習語文而逐漸失去對語文的興趣。語文課總是那樣的無趣和乏味，走進語文課堂常常聽到有學生說：不知怎麼學習語文，不知學什麼，不知學了干什麼等，這就要求教師改善以前的古板教學，讓課堂充滿活力，才有利於提高學生的想像力和創造力。
興趣是最好的老師。孔子說：「知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。」語文教學關鍵在於教師不要拘泥於傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善於啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發學習興趣。學生敢於說話，敢於爭辯，無所顧忌，往往會迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。教師要做到「教得輕松，學得愉快」，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
想像力是創新能力的一部分，因此在教學中一定要讓學生會獨立思考，敢於思考，還要勇於創新。如果學生沒有想像力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很悲慘的事。因為愛因斯坦說過：「要是沒有獨立思考和獨立判斷能力的人，社會的發展就無法想像」。語文教學中要重視對學生創造力的培養，教師一定要在教學中貫徹落實。
2 激發學生的情感，組織課堂爭論，培養創新意識
學生的學習大部分是在課堂上度過的，課堂是教學的主渠道，教師要用真情實感，激發學生的學習熱情。實踐證明，多種情景的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究慾望，掌握學習的主動權。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生，揭開疑惑，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問，應該是富有啟發性的，它的外延內涵都應該是廣的，但要注意的是，由於語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時侯，都存在仁者見仁，智者見智的問題。贊可夫說：「教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。」要鼓勵學生敢於提出問題，因為思維是從問題開始的。學生「提出一個問題勝於解答十個問題」。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力。
在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。語文課文中的內容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事、有妙趣橫生的神話傳說、有如詩如畫的山水景緻、也有激情滿懷的時代贊歌。教師要根據教材的不同特點，創設情景、營造相應的氛圍，引起學生的情感共鳴，調動學生豐富的想像，從而有利的激發學生的創造性思維。
由於長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習的思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏。讓學生寫作文，起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。這就養成了葉聖陶所說的那種「不是習慣的習慣」。要激發學生的創造性，首先必須打破這種「理性的奴性」的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。
古人雲：「學貴有疑，學問須疑。」疑是思之源，思是智之來。疑是爭論的起點，敢於堅持自己的意見才有了敢於爭論的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡。有了良好的環境，有了質疑，課堂爭論中學生的創新慾望被激活，創新的見解就會不斷涌現出來。
3 加強合作學習，激發創新意識
在教學中充分利用教學的各個環節，加強學生間的合作，師生間的交流合作。這樣，不僅能促進師生之間的情感交流、反饋、突出學生的主體地位，而且培養了學生的合群性，集體性，激發了學生的創新意識。合作學習的一種主要形式的組織討論。在教學中，經常給學生足夠的獨立想像的空間，同桌或幾人組合交流，自己發現想法，然後在全班學生中交流，發表自己的見解。教師提出明確的問題，讓學生在獨立思考的基礎上進行小組合作學習，再充分匯報自己的想法。這樣有利於促進學生的合作精神，還能培養學生的口頭表達和交際能力，同時讓學生學會傾聽同伴的敘述過程中吸取他人的長處。
教學中鼓勵學生大膽想像，允許想像離奇，不要抑制他們的想像力。不要以教師的思維代替學生的思維，要讓學生思維從書本拓展到生活、社會和大自然。這樣才能提高學生的想像力和創造力。教育可以培養創造性，也可以扼殺創造性，如果教師能給予學生肯定，肯定他豐富的想像力，學生就會學的很快樂。教師擁有智慧才能給學生以智慧的啟迪。要求學生擁有創新思維，教師自己就必須擁有一雙發現創新的慧眼。其實創新的芽莖是在無意中生成的，教育者要能及時發現並小心翼翼地呵護和扶持。牽著春風邀來陽光促使其茁壯成長，那麼課堂才會真正地散發出獨特的靈性和魅力！
21 世紀的語文教師，咀嚼過兩千年仁德治國禮儀之邦的滋養，秉承著中華數千年文化底蘊的熏染，接受了當今世界先進文化信息的浸育，理當勇於忍痛破除現成套路，著眼素養銳意創新。語文教學中，教師教學方法靈活多樣，對培養學生思維的靈活性起著很大的作用。因此，教師可設計多種教學方法，引導學生進行正向、逆向、橫向、縱向等思維活動，提高學生思維的靈活性。有了教師的多向引導，學生的積極性高了，創造性也自然而然的出來了。
總之，素質教育的核心是培養具有創新精神和實踐能力的一代新人，教師要講究教學藝術，喚醒學生的創新意識，激勵學生積極、主動地探求新知，培養和提高學生的創新和實踐能力，才能在未來的競爭中立於不敗之地。

㈨ 如何在語文課上培養學生的創造能力

培養學生的創新意識，是新時期素質教育的基本要求，也是教學改革的出發點和歸宿。那麼什麼是創新能力呢？創新能力，就是要堅持在教學活動中以學生為主體，以教師為主導，給學生留下更多的時間和空間進行獨立思考，培養學生學習的主動性，思考的獨立性，思維的多向性、跨越性、求異性和綜合性。如何在語文教學過程中培養學生的創新能力呢？下面談談我的一些粗淺的看法：
一、激發學生學習語文的興趣
愛恩斯坦說過：「興趣是最好的老師。」創造性思維能力的培養就以是激發求知為前提的。語文課堂教學中，應首先想方設法充分激發學生學習語文的興趣，使學生人人情緒高昂、思維活躍，這樣就會很容易地碰撞出創造性的火花。
首先，克服畏難情緒，營造一種寬松自然、和諧、愉快、競爭、互助、協作、師生平等的民主氛圍，激發他們的創造慾望。
其次，加強與其它學科的聯系。有些學生鍾愛美術、音樂等學科，不太喜歡枯燥的文字。教師可以在語文課堂上給他們一個平台，一個展露才華的舞台，其成功的喜悅、自豪定會激發他們內心深處學習語文的興趣。如教學《春》時，可以讓擅長美術的學生以繪畫形式描繪春天；教學《松鼠》時，鼓勵生物興趣小組的學生參與補充講解；教學《巍巍中山陵》時，可以讓地理興趣小組的學生展示其才華……當這些語文基礎差的學生在語文課上同樣能嘗到成功的喜悅時，他們就會對語文漸漸產生興趣，這就為培養學生的創新能力提供了前提。
再次，聯系生活實際，讓學生認識到學習語文的價值，讓學生真切地感受到生活中處處有語文：法庭上，律師善辯的言辭；舞台上，主持人幽默詼諧的語言；交流會上，學術論文的嚴密；節假日，充滿真摯感情的祝賀……通過這些活動，學生漸漸產生了學習語文的強烈慾望：我要學語文，我要學好語文。
二、激活學生課堂的主體意識
學生創造潛能的發揮，依賴於學生主體性的充分體現。主體意識是讓學生尊重自己的思維，堅持自己的正確見解，這是培養學生創新能力的基本要素。充分發揮學生的主動性、積極性，挖掘學生的創造潛能。教師在教學中，要注意引導學生主動發現、主動思考、主動提出問題並運用語言載體顯現。學生學會質疑、釋疑，就是創新能力的一種展示。
教師還要根據不同的教材內容、不同的對象、不同的時機創設不同的條件和情境，增強他們的主體參與意識。如教師在朗讀和講解作品時可運用語音、語速、語調的變化與組合，展示豪放、熱情、優美、輕松的意境，以情發聲，以情帶語。根據不同作品的不同情感「因情制宜」。如毛澤東的《沁園春雪》，課堂上的聲情並茂、氣勢磅礴、意氣軒昂，給學生以身臨其境的感受，領會了詞人偉大的胸襟和堅定的信心；而《周總理，你在哪裡》一詩，時而抒緩，時而急切，時而高亢的語調，又將學生們帶進了一個無限懷念的氛圍，朗讀這些名篇課文，加之以手勢、身勢、微笑等體態語文，這些作品很快印入學生的心田，促進學習的熱情。
教師針對學生好奇心、好勝心強的特點，設置形式多樣的、新穎別致的競賽活動，這樣有利於將知識化單調為靈活、化枯燥為有趣、化深奧為淺易，在活動中他們人人動腦、個個揮筆，有疑相議，釋疑增知，學得有味、學得有趣。從而在實踐中啟迪創造靈感。
三、鼓勵學生運用逆向思維和多角度思考
有的學生由於受一些傳統教育觀念的影響、束縛，往往人雲亦雲，鸚鵡學舌，不能也不敢提出自己的見解。就拿寫作文來說：「文章貴在出新」，要使文章有新意就要加強逆高思維的訓練。如《近墨者未必黑》、《開卷未必有益》、《班門弄斧又何妨》、《愚公移山新傳》等這樣的一些作文題，就是以逆向思維去提煉觀點的。這樣反其道而行之，可以樹立新觀念，提出新觀點。
逆向思維只是培養創造思維的一個方面，如何能引導學生從多角度思考同一個問題，則更有利於創造思維的培養。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」式的思維，告訴我們觀察事物的時候，如果能從不同的角度進行審視、思考，得出的結論就會多樣化。不過，在進行逆高思維和多角度思考時，必須合乎客觀規律，不能脫離實際、異想天開。否則，不但沒有創新，反而變得沒有意義，甚至會出現一些笑話。
四、引導啟發學生展開創新想像的翅膀
一切創造都伴隨著想像，豐富的想像是創新的翅膀。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」在語文教學中應充分發揮想像功能，找准想像的切入點，激活學生的創新思維。如在教學《皇帝的新裝》一課的時候，我讓學生展開想像的翅膀，設想一下，當皇帝知道自己沒有穿任何的衣裳，就去遊街，讓老百姓看了笑話，上了兩個騙子的當以後，皇帝該怎麼辦呢？有的學生認為皇帝將會變本加厲地更加殘暴的統治人民，最終被老百姓推翻了。有的同學則認為皇帝通過這次教訓之後，好好的反思，今後不再關心新衣服，而是決心做一個好皇帝，為老百姓造福，最後受到老百姓的愛戴，而那個敢於說真話的孩子，皇帝立他為太子，繼承他的王位。好的語文教師應該引導學生進行創造性思維的活動，讓學生敢想、敢說、敢寫、敢做，有自己獨到的見解。
總之，全面推進素質教育，努力培養學生的創新能力已成為當今教育改革發展的總趨勢。作為語文教師，我們要努力地不斷提高自己，不斷吸收新知識，更新教育觀念，研究新問題，發揮自己的創造力，優化語文教學。同時，還要有意識地培養學生的創新能力，這樣才能促進教育改革的不斷深入發展，才能適應未來社會的挑戰。