五年級上冊語文第四課珍珠鳥課後題怎麼寫

『壹』 五年級上冊語文輔導第四課珍珠鳥答案

【參考答案】
1、稱小珍珠鳥為「小傢伙」;俯下頭來喝茶;啄著我顫動的筆尖;「我」用手撫摸它細膩的絨毛;趴在我肩頭睡著了

2、作者與珍珠鳥建立了信賴的關系。珍視生命，關愛動物，使世界多一抹溫暖的色彩。

3、「流瀉」，指液體、光線、內心的感情迅速地流出。而「流寫」是生造詞語，勉強解釋為：內心的感情流出寫下。結合語境，「流瀉」比「流寫」好。

4、信賴，往往創造出美好的境界。

5、信賴，指「小傢伙」和「我」的親近、信任、依戀。美好的境界，指人與動物間互相依戀的情意，人與自然融為一體時的創作靈感。

『貳』 五年級語文《珍珠鳥》課文原文

《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言描寫了「我」為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，下面是我為大家整理的五年級語文《珍珠鳥》課文原文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課文

真好！朋友送我一對珍珠鳥，我把它們養在一個竹條編的籠子里。籠子里有一團乾草，那是小鳥又舒適又溫暖的巢。

有人說，這是一種害怕人的鳥。

我把籠子掛在窗前。那兒有一盆茂盛的法國吊蘭。我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

陽光射進窗來，把吊蘭的一串串小葉照得如同碧玉。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

三個月後，那一團愈發繁茂的藤蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往裡看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。正是它們的雛兒！

這個小傢伙能輕易地由籠子里鑽出身。瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裡飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫框上去了。只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。

我不管它。就是打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去。

漸漸地，它膽子大了，有時落在我的書桌上。

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小傢伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那塗了蠟似的、角質的小紅嘴，「嗒嗒」啄著我顫動的筆尖。我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。過了一會兒，扭頭看看，這小傢伙竟扒在我的`肩頭上睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

我筆尖一動，寫下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。

課文簡說

本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由「怕」人到「信賴」人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事,細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。第一件事，是為剛來家的小鳥，安排了一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經有了一個「舒適又溫暖的巢」，但作者仍然精心為它們重新布置了一個幽靜的居室，使小鳥能在溫馨和諧中開始新的生活。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心為小鳥一家添食加水，讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。

課文後半部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現了「小傢伙」這個詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥的喜愛之情：第一次：出現在寫小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大時；第二次：是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來蹦去的發出「嚓嚓」的響聲的時候，作者說他「不動聲色地寫，默默地享受著這小傢伙親近的情意」；最後一次出現在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜地發現「這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了」，而且「睡得好熟」。小鳥把他的肩頭當成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深感動了作者，於是，作者於筆尖流瀉下了「信賴，往往創造出美好的境界」的感受。我們從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創造美好境界的基礎。

本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生好好朗讀，細細品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在「我」的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。理解含義深刻的句子是本文教學中的難點。

『叄』 小學五年級人教版的語文書的上冊的第4課的好詞佳句

詞語搭配
(舒適又溫暖)的巢 (茂盛)的法國吊蘭
(深幽)的叢林 (笛兒般)的叫聲
(尖細又嬌嫩)的鳴叫 (珍珠似)的白點
(細膩)的絨毛 (美好)的境界
(不動聲色)地寫
詞語擴展
「不」字開頭的詞語
不動聲色 不由自主 不知所措 不可思議
不辭而別 不堪設想 不甘落後 不遠萬里
不翼而飛 不拘小節 不遺餘力 不共戴天
課文分段
第一段（1）：寫朋友送「我」一對珍珠鳥。
第二段（2-12）：寫可愛的雛鳥出生了，在「我的呵護下健康成長，「我」取得了小珍珠鳥的信賴，與它建立了親密無間的友誼。
第三段（13-14）：點明主題一一信賴，往往創造出美好的境界。
句子
1.小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。
「影子」 「小嘴」是小鳥的剪影，透過剪影可以看出它們的自在。從「可愛、鮮紅」等詞語可以看出「我」很喜歡這對珍珠鳥。
2.我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
由於「我」給珍珠鳥創造了舒適、自由的生活環境，不去打擾它們，得到了它們的信任，這種關愛使珍珠鳥這種十分怕人的鳥與「我」越來越熟悉。
3.它小，就能輕易地由疏格的籠子里鑽出來。瞧，多麼像它的父母：紅嘴紅腳、灰藍色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球。
這是「我」對出世不久的小珍珠鳥的外形描寫，此處連用兩個比喻，生動形象地描繪出小珍珠鳥可愛的樣子，流露出對小珍珠鳥的喜愛之情。
4.它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。
作者運用擬人的手法，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理。「挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑、繞、蹦來蹦去」 等動作描寫，活畫出一個像孩子一樣頑皮的鳥的形象，那是一份回報 「我」友好地對待它的情意。「我」從中得到的是一種愜意的獨特的享受。表達出「我」心中溫柔的愛意。這是人與鳥的第一次親密接觸。
5.信賴，往往創造出更美好的境界。

『肆』 《珍珠鳥》一課的課後題

1.答：因為那棵椿樹的葉子，全被秋風吹落了，椿樹沒衣服穿了，小鳥也不會來了。
2.答：因為孤單的女兒更是歡樂無比，搬只小凳子坐到大綠傘下玩耍；趴在窗檯上，津津有味地瞧著鳥兒們飛，聽著鳥兒們唱，讓自己的神奇想像融匯到鳥兒們的神奇王國。
3.答：承接上文。
4.答：體現女兒的愛鳥和愛椿樹。
5.答：是因為那天早晨，女兒將滿滿一筒爆米花，撒在了椿樹底下。

『伍』 五年級上冊語文我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的答案

答案：寫「我」給珍珠鳥創造了舒適、自由的生活環境，不去打擾它們，得到了它們的信任。

本題為課文《珍珠鳥》閱讀理解題，從文中原句可以找出問題答案，原文如下：

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

從這句話可以知道「我」給珍珠鳥創造了舒適的生活環境，得到了它們的信任，這種關愛使珍珠鳥這種十分怕人的鳥與「我」越來越熟悉。

課文介紹：

《珍珠鳥》是當代作家馮驥才於1984年創作的一篇散文。

此文描繪了在一叢綠意盎然、充滿生氣的吊籃里的一隻鳥籠里，一隻紅嘴小精靈在快樂地飛來飛去的圖景，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌，同時也間接表達了信賴也是人類社會生活的准則這一寓意。此文語言輕柔婉約，卻也波瀾跌宕，其情感濃郁，描繪細膩，樸素而有文采。

主題思想：

此文是一首人與自然之間愛的頌歌。文中通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作者對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。正如文章中所寫，由於有愛，作者格外認真地觀察著小鳥的一舉一動。

另一方面，由於細心的觀察，進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛。文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多，作者用輕盈活潑、疏密有致的筆觸給人們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。作者將人的性靈賦予無知的小鳥。

用輕盈活潑、疏密有致的筆觸給人們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。結尾句「信賴，往往創造出美好的境界」閃耀著動人的思想光彩。不僅是人與動物，人與人之間也是如此。

尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小。有了信賴，無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。

同時，作者說的是人鳥之間的關系，但文章的立意也並不局限於此。此文著意描摹了生活，作者在所描寫的現實生活中又附麗了深刻的哲理，因此這篇生動雋永的散文便蘊含了很強的寓意。

文章絲毫也沒有觸及現實生活，但誰讀了這樣的故事，都會情不自禁地想到：信賴也是人類社會生活的准則。此文的真實立意在此，作品的高超巧妙也在此。

『陸』 部編版五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是我為大家整理的部編版五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思範文（精選11篇），歡迎閱讀與收藏。

部編版五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思1

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，並能賞析文章本身，所以我的教學重點就放在這兩個方面。通過課堂實踐有如下體會：

課始，我用「聽朋友說，這是一種害怕人的鳥」和「漸漸地，它的膽子大了。」這兩句話進行比較作為文章的切入點。通過分析珍珠鳥的變化，來讓同學們找出「我」默默地為珍珠鳥所做的一切，進而感知文章要表現的信賴這一主題的深層含義：信賴就應該尊重、欣賞，而不是佔有。這一問題的提出，不僅使學生對課文發生興趣，而且帶動全文閱讀，充分發揮學生的積極性。

整堂課教學我都試著根據文章的特點採用學生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以把機會讓給學生吧，學生們便會具有善於思考的能力，能提出較有探究價值的問題，會創造出更多的奇跡！

當然，縱觀整節課的教學，也發現一些經驗上的不足，如，我將發現「我」與小珍珠鳥親近的過程，作為這節課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心裡有這個想法，所以在進行這一個教學環節的時候，我把主動權掌握在了自己的手裡，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據老師的思路來整理，老師來總結。教完後我仔細想想，這一部分內容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸可能效果要更好。

部編版五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思2

《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出完美境界的深刻道理。教學這課時，在激發學生的興趣方面效果較好，極大的激發了學生參與學習的熱情。主要從一下兩個方面做的：

一、學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發展的主體，新課程的基本理念第三條為「進取倡導自主、合作、探究的學習方式」並指出要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現。課上，讓學生「選擇品讀自我喜歡的相關句段」，「與自我喜歡的同學分享歡樂」，「說說自我最喜歡的理由」，「講講自我最想傾吐的心聲」。這些資料能夠按照自我喜好來學習，能夠按照自我喜歡的方式來交流，能夠按照喜歡自我的語言來表達自我學習的收獲。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，簡便愉快的學習氛圍，有利於良好的學習方式的構成，促進學生的主體意識的發展，構成個性。

二、學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學目標定為「用我的心感受完美的感情」，「用我的心抒發自我的心聲」，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生經過朗讀，認識了大自然的朋友，經過自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學生自我閱讀實踐的結果。教師並沒有用自我的思考束縛學生主動進取的思維，沒有用統一的標准去統一學生的思想，所以學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。

部編版五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思3

《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了「我」為一種怕人的鳥珍珠鳥創造了溫暖、舒適、安全的生活環境，使它們與「我」越來越親近，從而揭示了「信賴」就能創造出美好的境界。課文寫的生動活潑，細膩深刻，很能引起學生的閱讀興趣。

因此，我決定將本文的教學目標和教學重點確立為：朗讀課文，通過賞析好詞好句來理解中心，並通過聯系生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設計了如下幾個環節：首先我讓學生感受小鳥的可愛，產生對小鳥的喜愛之情。然後讓學生默讀課文，找出珍珠鳥發生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關系的建立過程，我為學生創設一個情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談談心。同學們根據不同問題，大膽想像，說出自己的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的'理解。在教學中，我讓同學們仔細看圖，說說自己看到了什麼。讓學生馳騁想像，學生憑著對課文的理解，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。最後，引出主題：信賴，就能創造出美好的境界。

「此時此刻你最想說什麼？」使感情得以升華。學生說出了「人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。」等真實的感受，對動物的關愛，對同學、朋友的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學生充分的時間學習，但是我有些地方還是放不開手，做的說的過多.通過這節課我深深地認識到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，才會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

部編版五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思4

《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對珍珠鳥的關愛，並不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂趣的去關注孩子，用心的感受鳥兒的需要，細心的呵護鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中，作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，因此，從未有過驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥，竟然敢於一次次接近作者，相信在每次的探試中，小傢伙也感受到挑戰和樂趣。最終對作者完全信任了，索性放開了膽兒玩，無所顧忌，因為它知道作者會遷就著它，包容著它，溺愛著它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任啊！是孩子對母親的信任！

所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動容！這是信任創造出來的美好的境界！這篇課文之所以作為小學教材，我想很大原因就在於此。

如何才能引領學生感悟作者和小鳥的情感呢？我採用了「自主閱讀」教學模式。在第一課時，先是導語激趣，讓學生產生學習課文的興趣，接著朗讀感知課文，為第二課時深入的探究課文做准備，

在第二課時，對於小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點也是難點，解決了這個問題，學生理解課文的中心——信賴，不就能創造出美好的境界嗎？就迎刃而解了，在此採用了細讀解析的方法，讓學生找相關的語句，再交流，適時指導學生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅完成了教學目標，而且整節課充滿了濃濃的語文味。

部編版五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思5

《珍珠鳥》是一篇文旨優美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥之間發生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想像豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。

（一）用找「令人心動的段落」第六自然段作為文章的切入點。來讓同學們發現「我」和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現的信賴這一主題。

在教學課文第6自然段時，讓學生邊想像鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：「在作者眼裡，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎」學生的靈感被激發起來，有的說叫「人鳥之情」，有的說叫「親近的情意」，還有的說叫「信賴」，於是我用「你是個有愛心的孩子」「你像個詩人」「你像個哲學家」等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。

（二）我再讓同學們發現「我」與小珍珠鳥親近的過程第四自然段時，是作為這節課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心裡有這個想法，所以在進行這一個教學環節的時候，老師把主動權掌握在了自己的手裡，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據老師的思路來整理，老師來總結。可後經過大家的討論認為，這一部分內容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。

部編版五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思6

《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了「我」為一種怕人的鳥——珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與「我」越來越親近，從而說明了「信賴」往往創造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在教學中我採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。

（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。

教學一開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生質疑，生成問題。然後再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。教學環節結合緊湊，思路清晰。

（二）以讀為本，讀寫結合，在體驗中學習。

一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想像力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。三是在教學中安排了兩次小練筆，在引起學生感情共鳴的前提下，打開學生心扉，讓學生暢所欲言。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對「信賴，往往創造出美好的境界」這句有了更深的感悟。

（三）不足之處：

課堂上不能徹底的解放思想，不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，課堂氣氛不夠活躍，壓抑了學生的熱情。所以自己要轉變觀念，相信學生的能力，多給他們一些「自由」的空間，放開束縛讓他們創造出更多的奇跡！

部編版五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思7

語文教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，並在這樣的過程中不斷成長起來。

《珍珠鳥》是一篇文旨兼美的課文，這篇課文除了讓學生能有感情地朗讀課文，理解課文內容，背誦最後四個自然外，更重要的是讓學生感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。為了更好地完成《珍珠鳥》以上的教學重難點，我特地設計了「聽朋友說，這是一種害怕人的鳥」這句話和「珍珠鳥的膽子為什麼變大了。」這個問題來作為文章的切入點。通過分析珍珠鳥的變化，並且讓學生進行表演的形式，讓學生更深入地理解「我」默默地為珍珠鳥所做的一切，進而感知文章要表現的信賴這一主題的深層含義：信賴就應該尊重、欣賞，而不是佔有。這樣的設計，不僅使學生對課文發生興趣，而且帶動全文閱讀，充分發揮學生的積極性。

「讀書百遍，其義自見。」因此，我還注重課中自讀自悟，並採取多種「讀」的形式，學生的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，普遍有意猶未盡的感覺。從多讀中進行對語言文字的揣摩、研究和理解。收到了良好的效果。

但上完這課後，我也發現了一些不足之處。如，我將「我」與小珍珠鳥親近的過程，作為這一課的一個重點，在進行這一個教學環節的時候，我把主動權掌握在自己手裡，沒有完全放開手腳讓學生自己去思考。教完後，我卻發現這一部分內容，如果能讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸可能會取得更好的效果。

部編版五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思8

馮驥才先生的這篇散文，文旨兼美，就我個人而言很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，並能過賞析文章本身，所以我的教學重點就放在這兩個方面。

通過課堂實踐有如下體會：

（一）我是用「呆了一會，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了。」這句話作為文章的切入點。來讓同學們發現「我」和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現的信賴這一主題。經過同組老師的評課，我們發現文章中還有一句話是關鍵「這是一種怕人的鳥」，如果把這兩句話結合起來切入文章會更好些。

（二）我再讓同學們發現「我」與小珍珠鳥親近的過程時，是作為這節課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心裡有這個想法，所以在進行這一個教學關節的時候，老師把主動權掌握在了自己的手裡，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據老師的思路來整理，老師來總結。可後經過大家的討論認為，這一部分內容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。

（三）整理文章的脈絡利用「排火車」的形式，可以讓學生思路清晰。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解「我」與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我想到了火車車廂的環環相扣，利用這一具體的形象來表現抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，由此我發現解決教學中的實際問題是很有價值的一件事。

部編版五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思9

《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了「我」為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與「我」越來越親近，說明「信賴，往往創造出美好的境界」。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。後部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，「我」對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線並進。為更好地解決教學重點，讓學生閱讀後，結合課前導讀，確定著重研究的問題：鳥在「我」的照料和呵護下前後有些什麼變化？為什麼會有這些變化？哪裡體現出我對鳥的喜愛之情？

先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最後全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想像思維進行說話交流的問題：

1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什麼？

2、看插圖好好想一想，作者在笑什麼？

3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把「我」當作親密無間的好夥伴、好朋友了。那麼，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麼呢？通過這些問題為學生創設了大膽想像的空間，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想像，個性解讀，發言很熱烈。

總結以上教學，我想，興趣是學生創造力、求知慾的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知慾望，學生就會願學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，發展了能力。

美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的「內在興趣」需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是一定可以調動起來的。

部編版五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思10

《珍珠鳥》是人教版五年級下冊語文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在「我」的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢於字里行間。文章語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。

根據本文特點，結合新的課程理念，我在教學時注重將信息技術與語文學科教學整合，通過使用多媒體課件豐富教學內容，創設學習情境，突出教學重點、突破難點，提高學生學習的積極性和主動性。

1、在教學中，運用多媒體課件，圍繞「真好！朋友送我一對珍珠鳥。」這句話創設學習情境，先讓學生把握作者情感基調，再由淺入深地展開教學。將「真好！朋友送我一對珍珠鳥。」這句話作為引領句「觀形聞聲、人鳥相親、相互依賴」這一組組圖文並茂的圖畫串聯在一起，讓學生逐步體會作者對珍珠鳥的喜愛以及人與鳥互相信任的進程，進而領悟「信賴——創造的美好境界」。

2、以讀為本，以畫為輔，引導學生自讀、、思考、圈畫、寫批註交流等方法理解人鳥親密進程，同時結合多媒體課件，讓學生想像畫面，並與文本中的人物對話，調動學生情感，營造讀的氛圍，使學生進入情境，體會到讀書帶來的幸福與快樂，與作者進行心靈的碰撞與交流到達了披文入境的境界。

3、最後播放一組人與自然、人與動物之間和諧相處的畫面，讓學生欣賞，引導學生用心感受，使學生進一步加深對作者美好感情的體驗和對美好境界的體味，讓學生從心底受到震撼和教育。

雖然此節課通過運用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點，突破了教學難點，但思考整個教學過程，在多媒體課件的製作和使用過程中也存在著一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡潔和清晰，文字顏色和背景的區分度不夠等，這些都是自己在今後的課件設計和製作中應該多加註意的。

部編版五年級上冊語文《珍珠鳥》教師教學反思11

《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在「我」的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。

根據本組教材的整體教學目標（要求學生在理解課文內容的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達果。）我以「珍珠鳥是種怕人的鳥、怎麼會變得不怕人？」這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟「信賴，能創造出美好的境界」這一文章主旨。

教學中我還結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流「作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥」時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為「小傢伙」，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為「小傢伙」進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了「小傢伙」這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完後，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

為了引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我提出「假如小鳥會說話，它會說些什麼呢？」「作者看著小珍珠鳥在笑，他愛笑什麼？」「小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了么？」讓學生馳騁想像，從而加深對課文的理解。

另外還注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。

『柒』 小學五年級語文上冊《珍珠鳥》，我為鳥兒做了那些事鳥兒有什麼反應

「我」為鳥兒做了哪些事？
（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）
這樣做小鳥兒對「我」有怎樣的反應？
（開始膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我）

『捌』 五年級上冊語文課文珍珠鳥的假如你是珍珠鳥,把你和作者的交往過程,心裡感受寫下來

如果我是一隻能自由飛翔的珍珠鳥，我就會飛翔於世界的藍天。
如果我是一隻白色的、有著紅色眼睛的珍珠鳥，我想飛翔於世界藍天之上，飛翔於森林山澗之間，飛翔於大海之上，白雲之下。
如果我是那隻珍珠鳥，我想成為人類和動物和平的象徵，讓人類和動物成為朋友，不再殺害動物、大吃動物，不再砍伐森林破壞動物的家園；讓人類和動物和平相處，不再是動物的敵人，讓世界處處都是無限生機。
如果我是那隻珍珠鳥，我想成為人與人之間和平的象徵，把各國之間的戰爭化為和平，把侵略化成友好，把各國之間的侮辱和謾罵化成誇獎和贊揚，讓世界充滿愛和陽光。
如果我是那隻珍珠鳥，我想成為人類的朋友，當地震要來的時候，我會飛來飛去向人們預告，讓大家都到開闊的操場、田地，遠離樓房和建築物，人們就不會再失去寶貴生命，孩子就不會成為孤苦伶仃的孤兒，母親也不會再傷心流淚。如果我的人類朋友為了救別人而被埋在廢墟之下，我會一直呆在他的身邊，給他唱歌、給他希望，鼓勵他、安慰他，直到他被成功救出來。
如果我真的能變成一隻白色的、有紅色眼睛的珍珠鳥，我將要用我美麗的歌喉、明亮的眼睛、忙碌的身影，飛翔在城市、鄉村，飛翔在森林、湖泊，飛翔在世界的每一個角落。
如果我是一隻能自由飛翔的珍珠鳥，我就會飛翔於世界的藍天。

『玖』 小學五年級語文上冊《珍珠鳥》教案

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是我收集整理的小學五年級語文上冊《珍珠鳥》教案，希望能夠幫助到大家。

小學五年級語文上冊《珍珠鳥》教案1

教材分析

《珍珠鳥》屬於第四單元的一篇精讀課文。主要講述了珍珠鳥在「我」的悉心照料、誠心呵護下，由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後到與人融為一體的經過。譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，並由衷地發出了「信賴，往往創造出美好的境界」的感慨。文章從對「人與鳥」的關系的敘述中，啟發學生在「人與動物」和諧共存方面的深入思考。

學情分析

《珍珠鳥》屬於第四單元的一篇精讀課文。主要講述了珍珠鳥在「我」的悉心照料、誠心呵護下，由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後到與人融為一體的經過。譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，並由衷地發出了「信賴，往往創造出美好的境界」的感慨。文章從對「人與鳥」的關系的敘述中，啟發學生在「人與動物」和諧共存方面的深入思考。

教學目標

1、知識與能力：了解珍珠鳥，理解課文內容。

2、過程與方法：在聽讀與自主閱讀中感悟、欣賞文章；在思考和交流中體會文章的深刻含義。

3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和世間萬物應該是信賴而和諧的關系。

教學重點和難點

認識珍珠鳥在「我」的`照料與呵護下發生變化的過程。

學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，並在描寫中傾注喜愛之情的手法。

小學五年級語文上冊《珍珠鳥》教案2

教學目標

1．知道珍珠鳥很怕人，了解由於「我」為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與「我」越來越親近。

2．領悟課文是怎麼具體表達「信賴，往往能創造出美好的境界」的意思。

3．幫助學生將文章描繪的「我與珍珠鳥相處的情景」整合成三、四個畫面，感受我們「日漸親近的情誼」。

4．有感情地朗讀課文。

課前准備

1．查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。

2．准備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。

教學過程

↘ 談話導入

這兩天，我們又結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

↘ 初讀

1．請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中「哪些畫面」或者「哪些語言形成的畫面」給你留下的印象最深刻？

2．這一幅幅畫面描繪出「我」與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示「我」與珍珠鳥「日漸親近」的情誼？

↘ 細讀

1．學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的」配圖方法」。

2．學習第一個畫面內容。

1）我們先進入展現「小傢伙爸爸、媽媽生活環境的畫面」。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。（學生自由朗讀3～5段）

2）當學生品味到「我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境」時，引導學生想像：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什麼感受？

3）教師小結：是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

2．學習第二個畫面內容。

1）這幅圖展現了小珍珠鳥「遠遠觀望」的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據課文6～9段內容，用不同的畫面展現「人與鳥的關系」。

2）根據學生描畫的不同」插圖」，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。

3）當學生用「小傢伙神氣十足地站在書櫃上」作為文章插圖時，引導學生想像：「神氣十足的小傢伙」 什麼樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。

4）教師小結：小傢伙生活的多麼的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。

3．學習第三個畫面內容。

1）「我不動聲色地寫，默默享受著小傢伙親近的情誼。」這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據10～11段內容描畫插圖。

2）在這看似不動聲色中，流露出我對小傢伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小傢伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。

3）指名朗讀，並讓學生談自己的感受。

4）教師小結：小傢伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。

4．學習第四幅畫面。

1）有了這份信任，有一天，小傢伙竟賴在我身上睡著了。多麼溫馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。（加配樂）

2）誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。

↘ 總結

1．這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？

2．欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什麼感受？寫在書上。

3．學生朗讀自己寫的內容。