小學語文搞什麼活動好

⑴ 語文有什麼趣味性活動

一、出字謎游戲

讓小學生多識漢字，應採用寓教於樂的方式，出字謎是一個比較好的活動。通過猜字謎的形式，學生不僅能加深對字的印象，而且能提高識字的積極性。

老師先說出一個字，然後讓學生根據字的特點出字謎。例如：「果」字編為「太陽掛在樹頂上」，「肯」字編為「正月沒有初一」。

二、續編故事

續編故事有兩種形式。第一種形式，是老師先編一個有頭無尾的故事，然後讓學生續編故事的結局。第二種形式，是讓學生根據老師提供的詞語及創設的情景，練習口述故事。

三、接詞尾

接詞尾游戲，和成語接龍差不多。成語接龍是接四字成語，而接詞尾是接兩字詞語。

老師可以讓學生先說一個詞語，下一個學生用這個詞的最後一個字再組詞。例如：學生——生活——活動——動物——物體——體育……

四、詞語對對子

老師先提出一個詞語，要求學生用近義詞或反義詞來對，看誰對得又快速又准確。例如，近義詞對對子，「滔滔不絕」對「口若懸河」，「五顏六色」對「五彩繽紛」，「提心吊膽」對「擔驚受怕」。

五、想像大比拼

老師先出一個題目，讓學生展開遐想，然後在全班范圍內交流。例如：「假如我是一位老師」、「假如我穿越到古代」、「假如我可以長生不老」、「假如我擁有魔法」……通過這類練習，能培養學生的想像力，還能提升他們的口語表達水平。

⑵ 小學語文教研活動方案

為確保活動順利開展，就不得不需要事先制定活動方案，活動方案具有內容條理清楚，步驟清晰的特點。寫活動方案需要注意哪些格式呢？下面是我幫大家整理的小學語文教研活動方案（精選5篇），歡迎大家分享。

小學語文教研活動方案1

一、活動主題

略讀課文如何教更有效

二、活動目的

在新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發生了巨大的變化，如教學的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學生學習的方式更加多樣，學生學習的興趣更加濃厚……然而在欣喜之餘的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背後，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學的效率並不理想，如小學語文課堂教學中學生的寫減少了，學生琅琅的讀書聲越來越少了，語文味也越來越了……因此，作為小學語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發生命的活力。本次活動選取略讀課文的教學作為切入點進行研討，如何提高教學的有效性，讓課堂教學更高效。

三、預期效果

1、明確小學語文有效課堂教學的真諦。

所謂有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，運用科學的教學策略，採用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果。而落實到語文課堂教學中，應該是為每一位學生創造最佳發展空間，讓學生的潛能得到最大限度地開發，學生的語文綜合素養都能得到培養。

2、明確有效的課是一堂能體現語文價值的課只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機。一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

3、明確一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標准及其評價體繫上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利於新一輪語文課改的推進。

四、參加人員： 全體語文教師

五、活動地點： 教室

六、活動流程：

（一）課例《烏塔》（40分鍾）

展示老師的課堂教學，為老師們選取一個較為典型的有效性學習的課例，搭建一個交流、研討的平台，引發老師們對於有效性教學的深層次思考。）

（二）全體語文教師根據看點提示評課。（40分鍾）（根據已提供的研究課例，全校語文教師就「略讀課文如何教更有效」展開專題性大討論，使老師們在交流溝通中互補經驗，共享資源，在思維的碰撞中發現不足，帶動發展。

看點提示：

1、教師在略讀課文的教學中，為提高教學效率在教學內容的取捨，教學過程的設計，教學方法的選擇方面採取了哪些有效的教學策略？

2、本課對你的略讀教學有哪些啟發？

3、為提高略讀課文的教學效率你有哪些建議？）

（三）教研組長評課並總結活動。（10分鍾）

小學語文教研活動方案2

一、活動目的：

通過本次活動，展示我校語文教師在指導學生課外閱讀方面的做法及部分收獲，在集中的研討活動中，促進「課外閱讀」課題研究的繼續深入。

二、活動內容：

第一版塊：二十分鍾課外閱讀課展示

我校將課外閱讀課納入班級課表，每周安排三節二十分鍾的閱讀課，為教師的閱讀指導及學生的自主閱讀提供了空間和時間。在這寶貴的二十分鍾里，老師們或指導學生如何進行課外閱讀，或組織學生進行讀書交流，或在學生自主閱讀的同時給以具體指點？形式多樣的課外閱讀課既創設了良好的閱讀氛圍，又給學生的課外閱讀以必要的指引。

第二版塊：課外閱讀指導課例

學生的自主閱讀由於年齡、閱歷的限制，必然會產生困惑和問題，而教師必要的指導會給學生提供正確的方向。我校教師定期上課外閱讀指導課，引導學生

選擇適合自己的課外讀物，教給學生一些實用的閱讀方法，幫助學生學習欣賞文學作品？？一節節精彩的課外閱讀指導課帶給學生切合實際的幫助。 第三版塊：教師講壇

我校教師講壇已成為特色教研活動之一，一期期講壇帶給大家的是一次次心靈的觸動。本期我們將邀請三名語文教師走上講壇，圍繞她們在具體教學中如何培養每位學生每天堅持課外閱讀的點滴做法展開交流，再一次點燃研討激情，碰撞思維火花。

第四版塊：專家、教師互動研討

閉門造車無法適應發展的需要，我們的開放與展示就是期盼得到專家的指點和引領，期盼與同處教育一線的.兄弟學校教師交流經驗，取長補短，在提高理論水平的基礎上不斷改進我們的實踐方法，力求讓每一位學生愛上閱讀，從閱讀中獲益。

三、活動安排：

時間：12月4日（周四） 下午2：00

地點：虹橋小學多媒體教室，具體安排：時 間，內 容，地 點，負責人

2：00——2：20每班開放二十分鍾

課外閱讀課各班教室陶勝利2：30——3：10

課外閱讀課：《夏洛的網》多媒體室周曉華3：20——4：10

教師講壇：《讓書香浸潤校園 讓經典陪伴童年》

主講人：孫莉《一年級每生每天閱讀從培養興趣開始》 張春芳《創立閱讀小組形式，促每生每天閱讀》 姚秀瓊 《三讀課外書》

多媒體室周曉華4：20——5：00專家、教師互動研討多媒體室，張春芳虹橋小學語文教研組

小學語文教研活動方案3

幾年的教學實踐，不斷地研究與改進，「控制自學」教學模式的五個環節逐步完善，形成了一個整體的循環。但在課堂的具體操作時，總會出現或多或少的細節問題。本學期開展的巡迴聽課活動，主要是解決這些問題為主，對教學模式進行創新。為保證本次活動有效開展，特製定活動方案如下。

一、指導思想

以課程改革基本理論為指導，以「堅定不移沿著海格小學教學模式改革實驗道路前進」為主題，圍繞語文學科「控制自學「教學模式實驗研究工作的中心，按照求實創新的基本原則，採用校本教研行動研究的基本方法，以「控制自學」教學模式中解決學生提出的問題以及教師預設的問題為重點，從而使學生掌握解決問題的方法，以提高解決問題的能力。

二、活動目標

1、結合前幾次聽課活動研究的結果，學生已經初步學會提出問題，並且會進行問題的篩選，質疑能力有了進一步的提高，本學期主要是初步完成「控制自學」教學模式中培養學生解決問題的能力有效方法的初步驗證工作。

2、初步學會運用校本研究中行動研究的基本方法。

三、活動原則

1、全員參與原則。語文教研組的成員全體參加，以及學校主抓教學的領導，並積極邀請其他教研組的教師。

2、注重過程原則。活動要關注結果，更要重視備課、說課、聽課和評課過程。組內教師要按照活動方案做好參與集體備課、說課、聽課和課堂教學評價和反思，提煉經驗，發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，提出改進措施。

3、實事求是原則。評課活動要立足實際，圍繞本次的研究問題展開，不說套話，直入主題，互相學習，共同提高。

四、活動要求

1、上課教師要提前三天提交教學設計（其中包括「導學案」）。組內所有教師搜集培養解決問題能力的方法，經過集體討論，根據即將教授的課文內容和學生的實際情況，確定方法，最後組內通過，必須經過各級領導審批通過，再授課。

2、小組內教師要積極參與集體備課、說課、聽課、評課活動。

3、授課教師要在課後撰寫教學反思，並發表到博客上。

4、進行閱讀教學。

五、活動地點

海格小學各班教室。

六、活動方式

採用「集體備課——上課——評課——課後反思」的方式。

七、組織機構

1、領導小組：組長：鄭友山副組長：劉志寶成員：王鳳英焦忠宇

2、工作小組：組長：焦忠宇成員：付志芹劉丹徐曉明

八、日程安排

活動計劃階段

1、10月1日焦忠宇負責起草活動方案。

2、10月8日—10月9日，集體討論並修改活動方案。

3、10月10日上報各級領導審批活動方案。

活動實施階段

1.課前備課：時間10.13——10.14地點：網路教研

2.課前說課：時間：集體備課前以及上課前兩分鍾地點：各班教室或多功能教室。

小學語文教研活動方案4

一、指導思想：

以縣教研室工作指導思想為依據，在總結上一學期中心校教科研工作經驗的基礎上，結合我中心校小學語文教育教學實際，以加強教師隊伍建設為出發點，以課程改革為切入點，以提高教學質量為落腳點，求本、務實、創造性地開展小學語文研訓工作，認真落實中心校《教研訓工作計劃》。進一步規范小學語文常規教學過程，優化教學過程，全面提升教師隊伍的整體素質，扎實推進課改進程，全面實施語文學科素質教育。

二、活動准備：

為了出色的完成此次教研活動，中心校成立以業務校長鞏尊峰為組長，教研員渠時秀、楊宏允、庄國平為組員的領導小組。小組成員在充分學習、領會教研室工作思想的基礎上結合中心校上學期鎮公開課評選情況，認真篩選出兩位優秀青年教師執教，小組成員和他們一起研究、確定課題及活動時間，力爭活動圓滿成功。

三、活動安排

1、活動范圍及形式

縣級（西北片）公開課；

課堂教學形式：同題異構。

2、開課年級學科及課題：四年級語文《》

3、開課教師：王秀俠、尹清芝

4、參加人員

（1）邀請縣教研室及其他鄉鎮兄弟學校相關人員；

（2）中心校相關領導及定點小學四年級語文教師。

5、地點：首羨鎮中心小學多功能教室。

6、活動時間、內容安排

（1）8：00—8：30簽到（領取相關資料：教案、課堂評議表等）

（2）第一節課：王秀俠

第二節課：尹清芝

第三節課：課堂評價

四、教研活動總結。

活動要求：聽課教師每人上交一份評課記錄。

小學語文教研活動方案5

一、指導思想：

《語文課程標准》中指出，寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心裡話、鼓勵寫想像中的事物，抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。積極合理利用信息技術與網路的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達，展示交流與互相評改的機會。

而我們學生習作現狀與課標要求相去甚遠。因此，改進和加強我們協作區的習作教學顯得十分重要。希望通過這次習作教研的主題活動，激發語文教師的思考：如何激發學生的習作興趣，如何在課內讓學生學會寫具體，如何在習作教學中培養學生創新思維，讓學生個性化表達，如何上好習作指導課，提高學生的習作水平，實現師生共成長。

二、教研內容： 習作教學。

三、教研主題： 體驗生活加強指導個性表達。

四、活動目標

1、通過聽評作文研討課，了解作文指導的方法，從教與學的角度總結經驗教訓，並針對自身的得失，制訂出新的具體措施，為今後教學鋪路。

2、通過分析總結、交流經驗，探討作文教學思路，提高教師的自身素養；同時互相學習，實現有效作文，達到教學相長。

五、活動時間： xxxx年12月22號。

六、活動地點： 滎陽市第七小學。

七、活動安排：

第一協作區各中心校派2—3名代表參加本次習作教學交流活動，有業務校長帶隊，與12月23號早8：00點前在教學樓四樓會議室門口簽到完畢，8：10在四樓會議室正式上課、聽課。

⑶ 小學語文實踐活動怎樣開展

語文綜合實踐活動，就是將語文課堂教學中所學到的基礎知識與學生日常生活中的各種現象與問題有機地結合起來，從而成功地解決學生實際生活中的問題，提高學生語文素養和實踐能力的一種活動方式。那麼小學語文實踐活動怎樣開展呢?下面是我為大家整理的關於小學語文實踐活動怎樣開展，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

小學語文實踐活動怎樣開展

一、創設情境，激發實踐的興趣

興趣是學習最好的老師，沒有什麼 方法 比提高學生的興趣更有效了。如果教師能夠把語文教學與日常生活緊密聯系起來，創設合適的實踐情境，就會令學生學習語文的積極性大增，興趣提高了，教學就會取得事倍功半的效果。

在教學中，我緊緊抓住小學生的這一特點，讓語文教學充滿活力，充分調動了學生的主動性和積極性。如在教學《我們愛你啊，中國》時，我要求學生回顧一下去過哪些地方，了解哪個民族的風土人情和土特產品。如果有照片或錄像資料就帶到學校來。學生非常興奮，第二天，紛紛將照片或錄像資料交給我。

教學時，我利用多媒體教學設備，讓學生把自己所帶的資料放大給全體同學看，然後再讓學生讀《我們愛你啊，中國》，加深對課文的理解，讓同學們更清楚地明白，祖國幅員遼闊、景色優美、物產豐富，從而也激發了學生的愛國熱情。在下課前，我還利用幾分鍾時間進一步激發學生：「同學們，我們偉大的中國，不僅山河秀麗，物產豐富，還有各具風情的建築，悠久的歷史，燦爛的 文化 。」學生又一次振奮了，都睜大渴求知識的眼睛，希望老師給他們講講有關祖國建築、歷史、文化方面的知識。

可時間有限，老師不得不無奈地告訴學生，下課了，同學們都埋怨鈴聲響得太早。「怎麼辦呢?」我問同學們。許多同學說，下節課我們再講吧，有的學生說，下節課有下節課的內容。我進一步啟發學生，「老師倒有一個辦法，你們上網去查，網上的相關知識比老師明白的還要多。」這一下就達到了我的教學目的，家庭作業也不用我布置了，學生回去就找資料，第二天，同學們帶來了很多資料在班上交流。同學們在交流中豐富了知識，開拓了視野，心中不由得升騰起一種民族自豪感。

二、落實課標，拓展實踐的空間

課程改革的一個核心亮點是「整合」。教學內容和教學思路的改變，使課堂教學變封閉為開放，改變了以往純語文的教學模式，逐漸演變為以有利於學生發展為宗旨，以某一學科為主，其他學科為輔的綜合性的課程。語文與其他學科的整合，利於培養學生的綜合素質，提高學生的語文能力。

古詩詞是中華文化的瑰寶，在思想內涵上是華夏後裔固守的精神家園，又極具美學價值。《課標》對小學生提出了背誦古詩詞的要求，學生生活在濃濃的詩文氛圍中，能充實心靈，完善人格，升華精神。我校古詩文誦讀活動也和全國各地一樣，開展得如火如荼，從一年級開始就有「課前一誦」習慣，如今，我班學生背詩的數量少的幾十首，多的上百首，常常是出口成誦，用於識字，寫話、交流……其樂無窮。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」隨著詩文誦讀活動的不斷深入，學生又嘗試作詩，並給詩配畫，不僅進一步受到了中華文化意蘊的熏陶，而且鍛煉、發揮了創造力。

課程改革的又一核心亮點，是重視「過程」的優化，而不片面追求結果。閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態過程，也是一種「被引導的創造」。因此，教師如何在這個過程中引導學生去創造，就成了過程優化的關鍵。為了落實學生的課外閱讀量，激發讀書興趣，我們班開展各種關於讀書的專題活動。

什麼「讀書之星」的評比，製作書簽，比賽誰讀的書最多，誰的 讀書筆記 最豐富……孩子們自主地在書海中盡情遨遊，讀書的熱情日益高漲。一個學期下來，有的學生讀書多達幾十本。在鼓勵學生自主讀書的過程中，又注重了培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力。我利用班會定期舉行了閱讀交流活動，推薦好書，交流讀書方法。在活動中，他們不僅學到了好的讀書方法，了解了多方面知識，提高了語文素養，而且大大提高了審美情趣、創新精神、綜合運用所學知識技能解決實際問題的能力等。這樣，讀書成了一種享受。

三、走進生活，放飛實踐的翅膀

「生活即語文」。新的課程設計注意了這種關系，將「生活世界」引進教材。從社會生活、自然現象中去發現問題，展開語文實踐，進行探究性學習，實現了語文教學的課內外聯系，校內外溝通，擴大了學生的視野，增加了學生學語文的實踐機會。現在的獨生子女大多飯來張口、衣來伸手，針對這種狀況，我在教學習作《介紹自己喜歡的一種美味》時，設計了「我製作的蛋炒飯」的實踐作業。

鼓勵學生在家長的指導下親手操作，親身體驗蛋炒飯的過程，感受蛋炒飯的色、香、味、形，同學們興趣盎然，回家後都認真地完成了這道實踐作業。第二天到校，通過同學小組合作交流，蛋炒飯的色、香、味、形，製作材料，製作過程就非常清楚，自然進行寫作就水到渠成。這項活動還取得了意想不到的收獲，學生從這次活動中體會到父母的艱辛，覺得父母每天為他們准備一日三餐，還要做好自己的工作實在不易， 決心長大報答父母的養育之恩。

怎麼開展小學語文實踐活動

一、小學低年級

1、「識字劇場」

「識字劇場」是針對低年級的識字教學而設計的一項趣味游戲活動。它利用豐富多彩的形式，提高低年級學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大了識字量，改變了過去那種死記硬背的學習方式。

2、「課本劇場」

小學 語文教材 中有許多 故事 性很強的課文，這樣的 文章 適合於學生的表演;課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對於這類文章，我們改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行繪聲繪色的表演。這就是我校的「課本劇場」。

在表演課本劇之前，我們讓中高年級學生自己動手把課文改變成課本劇。改編的過程也就是學生深入理解課文內容的過程。當然改編不要過於拘泥於劇本的形式，學生只要能對課文進行一定的文字上的處理，就應當給予充分的表揚。

可以讓學生分組改編，最後交換閱讀，看誰的改編更精彩，更適宜於表演。排演節目，所有同學都可以報名，同一個角色假如有若干同學報名的話，那就要開展競爭，由報名的同學面向全體同學講述自己對於角色的理解，誰的理解透徹，就由誰來演。課本劇表演時，小演員們在台上表演，其他同學在下面觀看。看完後，先由演員向老師、同學介紹自己的角色，自已在劇中的「地位」，表演時自己的心情，表演後的 自我評價 ;然後觀眾同學再談自己的 觀後感 受，並對小演員的表演作的自己的評價。

3、「課本劇場」

也是一項綜合性極強的活動，它不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養了小學生勇於表現自我的意識。

二、小學中年級

1、「看說寫」

所謂「看說寫」，就是先讓學生看具體可感的圖畫、實物、錄像等，然後讓學生把自己看到的說一說，寫一寫，目的是培養學生的觀察能力、表達能力，減緩三年級學生 作文 難度，順利完成從二年級看圖說話到 三年級作文 的過渡。

「看說寫」首先是看什麼的問題。我們在教學中，要注重學生之間的互評，因為既然要評價別人，就必須認真聽別人說，這無疑是對學習習慣的一種培養。同時，要對別人的說作出評價，就必須有自己的見解，這又是對思維能力的一種培養。當然評價的過程也是吸取借鑒他人長處的過程。這樣的活動，最大限度地調動了全體學生的積極性，使每個學生都有物可看，有話想說，有內容可寫， 語文學習 也就成了一件快樂的事情。

2、「聽說寫」

所謂「聽」，即聽有關故事的錄音，通過聽，了解故事內容，記憶重點詞語，把握語調的抑揚頓挫;「說」，即在聽的基礎上，發揮個人想像，用自己的語言講述聽到的內容;「寫」是「聽」和「說」的繼續，聽得全面，才能說得流利，寫得通暢。

3、「畫說寫」、「看說寫」、「做說寫」、「聽說寫」系列語文實踐活動的中心是「三動」：動手、動嘴、動筆;其核心是「三自」：自主去做，自主去說，自主去寫。能夠主動實踐，主動說寫，這應當是學生學習的最高境界。

三、小學高年級

1、「焦點訪談」

「焦點訪談」是中央電視台一個著名的新聞欄目。通過觀察，我們發現社會上的焦點為人們所關注，而校園做為社會的一部分，也存在焦點、 熱點 問題，而這些正是學生了解社會、認識社會的一個基本途徑。因此，我們就借鑒「焦點訪談」的形式，讓學生充當小記者，用心觀察、體驗社會、校園的方方面面，在相互的訪談中增長知識才幹，鍛煉自信、自強的心理素質。

2、「實話實說」

「實話實說」也是中央電視台的一個名牌欄目。學生也是社會中的人，生活中也會經常遇到一些自已感到困惑的問題，而這些問題是教材中所沒有的，也是.僅靠課堂教學所無法解決的;「焦點訪談」又由於受采訪人物、地點的限制，話題往往展得不開，不夠深入。為此，我們借鑒「實話實說」的形式，讓學生在深人的討論中分清是非、辨別美醜。

3、「談天說地」與「 辯論 會」

「談天說地」屬於一個聊天和新聞發布性質的活動。每天早晨我校都拿出十多分鍾的時間，讓學生談論自己的所思所見。這類活動沒有一個固定的話題，而是學生想談什麼就談什麼，但必須有一個中心，把自己的意思表達清楚就可以。這個活動的目的是鍛煉學生的口頭語言表達能力，拓展學生的信息視野。

總而言之，高年級的這幾個活動，「焦點訪談」重在「訪」，讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會的認識;「實話實說」是學生針對當前的熱點問題充分發表自己的觀點，談出自己的認識，「說真話，吐真情」是其最突出的特色;「談天說地」主要是讓學生在知識積累的過程中有一個展現自我的機會，在輕松愉悅中學到知識;「辯論會」則是以「辯」見長，讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。應當說，開展這些活動的初衷是提高學生聽說讀寫的能力，但經過幾年的實踐，我們發現它們的效益是綜合的，學生的各方面素質都得到了鍛煉和提高。由此看來，21世紀的 教育 應當注重教育教學內容和方式的整合，應當讓學生在各種綜合性的活動中全面吸取營養。

小學語文綜合實踐活動如何開展

一、因地制宜，開展實踐活動

讓學生走出課堂，走出固有的教學環境，走出學校，走進自然，走入社會。教師要讓學生去實踐，使學生在實踐中學到知識，提高能力。語文綜合性學習，就是讓學生在實踐中動口、動手、動腦，親自體驗，獲取知識，培養能力。

如在 教師節 來臨時，我們可以組織學生舉行「我心目中的老師」的語文實踐活動;到烈士陵園參觀，讓學生從中受到熏陶和教育，並讓學生以「今天的幸福生活來之不易」為主題寫下自己的 心得體會 ;結合學校 安全教育 周，學生可以通過 手抄報 宣傳 安全知識 ，在做中學，在學中做。陶行知先生早就提出了「教、學、做合一」的「生活教育」理論。他指出：「教、學、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學。」所以，學校的活動為語文實踐活動提供了良好的素材，符合教學實際需要，能提升學生學習語文和運用語文的能力。

二、因勢利導，搭建活動平台

在語文教學過程中，教師要精心設計語文實踐活動，在每次活動前，我要求學生通過查閱工具書、上網搜集相關信息、請教家長等形式，儲備相關的資料。在活動過程中，學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，情緒高昂。

大部分語文實踐活動應採取比賽的形式，以小組為單位開展合作學習，讓學生一起策劃、組合和研究，公平競爭，調動學生的學習積極性和主動性，讓每一位學生都有展示自我的機會。小組合作學習，能集思廣益，組員們個個思維活躍敏捷，始終興趣盎然，台上台下互動交流，氣氛熱烈。每個學生都是學習的主體，教師是組織者、引導者，在愉快的合作學習中，在友好而激烈的競爭中，學生們完成了語文實踐活動。

教學《規則》這一單元課文後，教師可以開展一次綜合實踐活動，先讓學生自己組成小組，調查學校或生活當中的規則，寫成小型的調查 報告 ，進行分類整理。然後，搜集生活當中違反規則的資料，再通過辦手抄報或以「規劃，使我們的生活更和諧」為主題開展一次中隊活動課，宣傳和發動全校、全社會遵守規則。這樣的活動形式既打破了以課堂為中心的空間約束，又拉近了語文學科與社會學科的距離，創造了許多鍛煉學生交際能力、語言表達能力的機會，培養了學生適應社會的綜合素質。

三、因材施教，激發學習興趣

設計和實施小學語文實踐活動，學生不僅能從中獲得親身參與探究的體驗，還提高發現問題和解決問題的能力;不僅學會了合作、分享，而且在這樣的活動中激活各科學習的興趣，嘗試相關知識的綜合運用。所以，組織開展小學語文綜合實踐學習活動，能更好地幫助學生構建自立、合作、探究的學習方式，激發學生學習語文的興趣。

如教學《雪》這一單元課文時，我通過開展語文實踐活動，完成了本課的學習任務。首先，在下雪時，我把學生們帶到了白雪覆蓋的田地上，學生們到了這樣的環境中，一下子歡呼雀躍起來，有的唱，有的跳，快樂得手舞足蹈。此時，他們的精神和思維完全處於興奮、放鬆的狀態，沒有絲毫的拘束感。於是，我讓學生跟我看遠處的山、近處的樹木和村莊;在雪地上走一走，看留下的腳印;聽一聽「吱呀吱呀」的聲音;在雪地里打雪仗、堆雪人。有了對雪景的親身體驗後，課堂氣氛活躍，學生發言熱烈，朗讀得有聲有色。沒想到，學習語文還有如此的樂趣!

四、因人而異，展示自我舞台

綜合實踐學習活動要充分考慮學生原有的知識水平，採取不同的方式，促使學生在活動過程中觀察、走訪、查閱，自主尋求答案。這種答案具有不唯一性，對於學生所取得的每一點成績，教師都應給予鼓勵，對於探究過程中出現的偏差，也要採取寬容的態度，引導學生自己發現，自己改正。老師應將評價權交給學生，讓學生進行自我評價和相互評價，在展示成果的同時， 反思 自己的不足，整理自己的 學習方法 。

為保證語文綜合實踐活動行之有效，教師在開展活動時應給每一個學生提供展示的機會，確保所有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展。在給學生的活動進行評價時，教師應把重心放在學生活動的過程上，看實踐活動中學生的探究方法是否科學，是否有合作態度和合作能力，是否能主動發現問題和探索問題，而不是僅僅通過書面考試來評價一個學生的得與失。另外，教師可採用多種形式的綜合評定來評價學生綜合實踐學習的效果，既讓學生感受到成功的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向，真正讓語文實踐活動成為學生展示自我的舞台。

小學語文綜合實踐活動反思

一、正確認識小學語文實踐活動的內涵

小學語文實踐活動應體現在努力創設和營造真實而有意義的語文學習環境和應用環境，充分利用教學資源，整合學科教學內容，採用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學任務為目標，為學生提供充分的語言表達與實踐機會，鼓勵學生大膽參與，充分運用已有的知識儲備與語文素養，進行交流與探究。

語文實踐活動是對片面強調知識掌握、忽略情感價值的反思，是對教育培養目標與發展方向的重新審視，是對封閉性學習的調整，它通過趣味濃、涵蓋廣、活動效度大的呈現方式調動學生參與到主動學習之中，讓學生在動腦、動手的過程中，完成對語言直觀的操作，並由此產生交際需要，基於此，實踐既是一種需要，也是一種目的，體現了學生發展的意義。

二、小學語文實踐活動存在的問題

認識問題受傳統的教育觀念的影響，部分教師教學過程重結果、輕過程、重求同、輕存異、重表達、輕實踐，教學趨向封閉，部分教師對實踐活動的理解停留在走過場，落實在打打鬧鬧上，教學策略簡單化、機械化，訓練價值不大，呈現的是虛假繁榮，學生缺乏思維的深刻性和靈活性，對於落實創新綜合實踐活動沒有多大幫助。

方法問題實踐活動，顧名思義，可以積累學生的生活積累，鞏固學習成果。但活動究竟採取什麼形式才能起到實效呢?這就涉及到方法。

目前實踐活動組織中教師存在幾點不足，方法過於單一。實踐活動落腳點應是教育作用和訓練的價值上，一味地放任，只能把實踐活動演變成游戲、繪畫等，而失去其應有的作用，教師應努力結合文本內容，挖掘發展因素組織開展，鼓勵學生積極參與，調動元認知，促進知識向能力的遷移轉化。二是缺少必要的指導。學生的實踐不是孤立的、獨立進行的，而需要必要的指導，教師應重視實踐中產生的生成性知識，組織其探究、思考，然後重新審視與考察知識要領，幫助其建立積極的知識體系。

組織問題一直以來，小學語文實踐活動處在零散的作坊形式的組織狀態，教師依據自身的認識，教學的需要進行實踐活動的安排，從積極角度出發，它一定程度激發了教師工作的積極性，適應了教師教學的需要，另一方面作為生成性資源，豐富了學生的學習課程，但是由此導致的目標不明、方法欠科學的個性缺陷也暴露了出來。實踐活動本身應具有多學科整合、多情境應用、多角度拓展等優勢被忽略，學校缺少必要的統籌安排與管理，知識在走向生活與自然中欠缺了理性的色彩。

三、小學語文實踐活動的實施過程

語文實踐活動實施不應脫離於語文教學的需要，不應不顧及學生發展的需要，不能夠增加學生的負擔，可以根據實際情況靈活處理，切實地安排在課內或課外，實行專題與個性並行，整體與個體結合，為學生語文素養的提高打下基礎，提供機會。

課堂實踐活動所謂的課堂實踐並不是單純地依託課堂來單獨訓練，而是把活動融入到每一個教學環節中，這就要求教師考慮如何活化教材內容，挖掘實踐活動的素材，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，經常開展真實而有意義的實踐活動，是激發、保持和發展全體學生學習興趣的重要手段，由此倡導的是「生活化」的課堂教學，是豐富、靈性、和諧的教學情境，真正激發每個學生參與，在參與中體驗，在體驗中享受學習。

課外實踐活動所謂課外實踐其外延很大，但語文課外實踐即小小課堂與大生活相結合，培養學生觀察生活，關注社會的習慣和能力，用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息，填補課堂的空白。如我曾組織學生開展過「啄木鳥行動」，就是讓學生去街頭尋找錯別字，然後說服別人改正錯別字，再把當天的情況記錄下來，豐富 日記 內容。回到學校後交流，在這實施過程中，學生調動多種感官，以積極的心態關注生活，參與交際，積極合作。同時經過交流，讓學生更深刻地認識到易用錯的字，這比空洞的說教、反復的訓練更為直觀，效果也更好。

四、小學語文實踐活動的評價

新課程標准指出：評價體系由形成性評價和終結性評價構成，在語文實踐過程中，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生的積極性和自信心，始終關注學生在活動中體現出來的信心、興趣、價值觀和世界觀，注重保護學生的創新精神和創造能力，適時採用生生互評、父母評議等形式，激勵內在動機。終結性評價應著重檢測學生綜合語言能力和應用能力，避免甄別和選拔的負效應，為學生的終身學習創造民主、充滿期待的氛圍。

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8. 小學綜合實踐課活動方案範文

⑷ 語文學科活動有哪些內容

1、結合口語交際開展活動

在開展語文綜合實踐活動的過程中，我們首先應該認識到語文綜合實踐活動的實施應最大限度的結合教材,不應脫離語文教學的需要。自小學語文教材改版以後，在人教版的小學語文教材中，每個單元都設計了一個口語交際的內容，其實口語交際本身就是一種語文實踐活動，旨在讓學生通過口語交際這一形式將自已的所見，所聞，所想，所感與人進行交流。然而這一活動要如何組織呢？我在教學中主要從以下幾個方面入手：一是結合教材創設口語交際的「模擬情境」，如結合生活學習的校園，讓學生做一回小導游來介紹我們的學校，學習了故事性強的文章，舉辦「小小故事會」等等。學生在模擬的情境中，興趣盎然，表現自我的慾望空前強烈，效果十分顯著；二是引導學生通過觀察來積累素材，如讓學生充分融入大自然的懷抱，去觀察景物的變化，感受季節的變換。觀察生活中一些人物的外貌及行為舉止等，從觀察中獲取口語交際的材料，同時，觀察能力得於全面提高。

2、結合課內外閱讀開展活動

進行廣泛的閱讀不光可以增長我們的知識，還可以開闊我們的視野，因此在語文教學中我們要鼓勵學生多閱讀，以閱讀來增加知識的儲量。其實閱讀本身也是一種實踐活動，教師引導學生博覽眾書，在看的過程中撰寫讀書筆記，摘錄好詞佳句，感悟哲理真言。通過課內外的閱讀，學生們不光拓寬了自己的視野，增加了自己的知識儲量，而且為語文實踐提供了素材。如教師在上《鳥的天堂》一課時，讓學生通過課外閱讀、上網搜索，查到了有關於大樹的文字圖片資料，使學生對「鳥的天堂」有了進一步的了解，在講讀感悟時學生滔滔不絕地講出自己的見解，課後又讓學生了解大樹的現狀，對課文拓展延伸，增強了學生環保意識。

3、將實踐活動與豐富多彩的課外活動相結合

今天的小學生對於教師圍繞一本語文書要求讀寫背誦一個星期的作法已深感厭惡，他們渴望的是豐富多彩的課堂，趣味十足的課外活動。那麼我們如何將課堂所要教學的知識與豐富多彩的課外生活聯系起來呢？這就要求我們教師在平時的教學中打破語文教學僅限於書本、僅限於課堂的老的格局，充分挖掘校內外資源，通過開展豐富多彩的課外活動來創設語文實踐的空間，如舉行古詩文誦讀賽、書畫比賽、故事大王比賽、讀書交流會等。

4、結合生活實際開展活動

生活中處處有語文，過去我們過分的強調考試和分數，只讓學生在課堂里讀書，做練習，割斷了學校與生活間的聯系，要激發學生學習語文的興趣，就應該打破老的教學模式，溝通學校、家庭、社會三者間的教育信息，從而建立相對寬松的實踐空間。綜合實踐活動雖然不同於日常生活，但又不能與日常生活完全割裂開來，我們應該充分挖掘身邊的資源。結合綜合實踐活動，走出校門，走向社會，組織參觀、調查活動，學習寫調查報告，如根據鴉灘鎮公路嚴重破損這一情況，組織學生調查了解造成這一情況的具體原因，並指導學生寫好倡議書，根據開學初學生將自已的壓歲錢亂花這一情況，組織學生進行了有關零用錢使用情況的調查等等。

⑸ 小學二年級的語文課堂可以用什麼游戲來增加學生積極性活躍氣氛呢麻煩講解詳細點，新手上路

教師可在實際授課過程中，盡量多為學生創設自主表演的機會，讓學生在表演之中展現才華、活躍課堂氣氛、鍛煉膽量和信心。

比如學習《三袋麥子》這個童話故事時，教師可找三位同學作為代表，分別扮演小豬、小牛和小猴，並要求根據課文實際情景，分別對自身扮演角色的肢體動作和表情進行形象化模仿，以此凸顯人物性格特徵。

語文課應具有時代感

在當今網路發達、各種元素相互融合的時代，語文作為一門工具性學科，也應該與時俱進，只有這樣才能提高語文課的教學效果。

我國語文教材內容大多由經典構成，這些經典雖然有歷史的厚重，但缺乏時效性，這就令很多學生在學習的時候興趣不大。沒有了興趣，語文學科的工具性、綜合性和文化性也就難以真正實現。因此，部分語文教學內容如果能和當下流行的影視等流行元素相結合，則對語文教學會有很大幫助。

⑹ 小學語文活動有哪些

1、語文故事表演，將童話故事改編成課本劇讓學生表演，將約定俗成的成語讓學生演繹成情節生動的故事，或讓學生自編自演小品；

2、成語燈謎活動，能增強語文學習興趣，提高效率，語文教育不單是學校課堂上的語文教學，經常開展的燈謎活動，能為學生學語文、用語文擴大視野，增多機會，創設提高語文實踐能力的平台；

3、語文情境式活動，創設活動情境，設計一個特定的氛圍，使學生浸於角色的體驗之中。例如，設計《周總理我們懷念您》的活動課時，黑板上張貼周總理的肖像，

蒼松翠柏環繞著，學生凝望相片，動情地誦讀課文《一張珍貴的照片》中描寫周總理外貌的句子。讓學生憑借詩歌《周總理您在哪裡》，聲情並茂地追憶周總理的足跡。

(6)小學語文搞什麼活動好擴展閱讀

教學目的：

1、以典範的古今書面語言作品為教學媒介。以典範的古今書面語言作品為教學媒介，是教育科學、心理科學的規律給語文學科的原則要求。典型化選材，時代使然，政治傾向使然。不如此，則無法落實教育的正規性、傾向性、先進性和高效率。

2、以啟迪並發展學生智力為根本目的。啟迪發展智力，是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明，並且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認：「詞語」是人腦進行思維活動的物質前提。

3、以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務。語文教育，從「人口手上中下」到「知本家」，向人腦輸入並固化「詞語」，輸入「捕獲和創造詞語的概念、程序和模式」，為啟迪發展教育對象的智力作出了最早、最大、最關鍵、最可能多的貢獻。

⑺ 小學語文優質課活動方案

為了確保事情或工作科學有序進行，常常要根據具體情況預先制定方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。你知道什麼樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？以下是我精心整理的小學語文優質課活動方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文優質課活動方案1

一、活動目的：

為了進一步推動我鎮語文課堂教學改革，加強教學實踐研究，優化教學過程，夯實教學基本功；更好地促進教師的專業成長，語文教研組特舉行這次優質課比賽。

二、參賽對象 ：小學1—6年級語文教師

三、評委組：

組長：萬康孫美華

組員：各校教導主任

四、比賽時間安排

1、比賽時間：20xx年12月8日————12月19日

2、比賽順序抽簽時間：20xx年12月18日中午

3、抽簽地點：段泊嵐鎮中心小學多媒體教室

五、參賽內容與要求

1、全鎮各校發動全體小學語文教師人人參與到的活動中，首先舉行校級優質課比賽，通過說課、課堂展示每校選1名優秀語文教師參加鎮級比賽。

2、比賽以「課堂展示」的形式進行，課堂教學中教師必須運用課件、光碟等多媒體手段輔助教學。

3、課堂上充分體現學生在動手動腦過程中輕松愉快地學習知識、合作探究、訓練技能、開發智力等特點。

六、評分標准：

小學語文優質課活動方案2

一、活動主題：

深入解讀課標，准確把握文本，落實讀寫結合，發展學生語言運用能力。

二、活動目的：

提高我縣小學語文教師對新課標（20xx年版）理念的把握、對現行教材的駕馭和使用能力，展現我縣推進小語生態課堂的力度，總結我縣小語課堂教學經驗，推動我縣小語課改向深入發展。

三、活動時間： 20xx年3月——10月。

（初賽：3月——6月；決賽：10月）四、活動要求：

1、初賽階段：全縣各校發動全體小學語文教師人人參與到「深入解讀課標，准確把握文本，落實讀寫結合，發展學生語言運用能力」的活動中來，認真研讀新課標，深入解讀現用教材，努力提高自己駕馭教材和創造性使用教材的能力，改善自己的課堂教學。

首先抓好常態課教學，必改往常那種教學氛圍沉悶、教學目標不明確、教學內容太繁雜、教學環節目的性不強、教學重點不突出、學科及學段特點不明顯、教學效率低下的課堂教學，大力實踐「以生為本，激揚生命；生態育人，和諧共生」的生態課堂，讓新課標理念真正滲透於教師的每一個教學行為。

然後要組織好初賽，推選出下學期參加全縣決賽的選手。各鄉鎮教育管理中心和縣城三所直屬小學，在關注教師常態課的同時，3——6月間要組織好一定范圍教師參加的作文教學競賽（具體方案各單位自定），通過以競賽的形式促進教師們進一步鑽研教材，解讀課標，落實讀寫結合，發展學生語言運用能力。競賽結束後，請各單位填寫好決賽選手信息表於六月底前傳QQ郵箱447193527。

2、決賽階段：下學期開學初，各位選手到教科所再抽取上課年段和習作題目，獨立設計教學預案。決賽活動擬定於10月，具體安排下學期另行通知。

四．聯系方式

劉光亮（xx068343666）黃綠鮮（xx609491547）

酉陽縣教育科學研究所二0一三年三月

附件一：酉陽縣小學語文「新課程（作文教學）」優質課競賽評分表附件二：「作文競賽」決賽選手信息表

附件一：

酉陽縣小學語文「新課程（作文教學）」優質課競賽評分表

註：高段參賽教師的習作指導與講評各佔50分。

附件二：

「作文競賽」決賽選手信息表

小學語文優質課活動方案3

蓮峰學區中心片小學語文優質課競賽活動總結

10月12日，我片根據學區要求舉行了語文優質課競賽活動，講課、說課、評課活動讓所有的老師都深深地體會到這次課內大比武不僅僅是一次活動，更是一次智慧與能力的比拼。有三位語文老師積極參加了本次活動。活動中，執教的每位教師都展現出自己的風采。他們有的立意創新，有的大膽嘗試，彰顯出各自獨特的教學風格。他們的課堂教學過程體現了新課程改革和生本教育的理念。評委老師全程參與、細心傾聽了這三位教師的語文課。現將本次活動的突出特點總結如下。

一、聚焦課堂比教學

1、參與面廣效果良好

本次課內比教學活動，大多數語文教師都積極參與。教師們不但對聽課的積極性高，而且在活動後進行評議時教師們積極參與、都給授課教師提出寶貴的課堂教學建議。

2、知識與生活密切聯系

一切的知識都來源於生活。老師要善於在生活與知識之間搭建起一座橋梁。張校長在執教的三年級《玩出了名堂》和《找駱駝》這堂整合課時，在導入新課時匠心獨運地問：「看看張老師的`手干凈嗎？」張校長用富有童趣的語言深入淺出地使孩子們明白：「雖然我們的手看上去很乾凈，但實際上有著一個看不見的小人國——細菌王國。這個神秘的不為人知的王國是怎樣被發現的呢？學了今天的這節課，你就會明白。」這一與現實生活聯系緊密的問題引起了學生極大地興趣和探究熱情，為學好《玩出了名堂》和《找駱駝》做好了巧妙的鋪墊。課堂上，張校長精心的教學設計一步步引導學生深入課文品讀感悟。通過比較思考使學生明白了：生活中處處有學問，只要仔細觀察用心思考就一定會有收獲。學前班劉老師的一節拼音課《g k h》也讓人記憶猶新。課上，劉老師准備了許多直觀教具、圖片，製作精美，並且結合生活實際合理運用，孩子們學得津津津有味。這樣的課讓孩子們真真切切的感受到：語文就在我們身邊，就在我們生活中，學習語文是很有趣的。體現了新課程標準的大語文觀。

3、認真鑽研大膽實踐

教育思想、理念不僅是教育的決策者才應思考的，它也是我們教師必須思考的問題。在聽的這十幾節課中，令人感受最深的就是在教師身上所展現的先進的教育理念和教育思想。如潘波老師在認真學習鑽研了程漢傑的高效閱讀法後結合本班實際情況，大膽實踐，在603班嘗試高效閱讀模式。課堂上，他面向全體學生，通過小組學習模式放手讓學生自學課文《青山不老》《鹿和狼的故事》課外資料《低碳生活從我做起》三篇文章。老師指導閱讀方法，充分尊重學生、相信學生，引領學生自讀自悟，大膽發言，積極展示。體現以生為本的教學理念，讓我們的語文課堂教學不僅成為知識傳播，應用的基地，更成了培養創新教育和創造能力的搖籃。這節課給老師們留下了深刻的印象。

4、「讀」中盡顯語文魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，朱作仁教授指出：「抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。」葉聖陶先生也認為，語感是人們對語言文字元號刺激所發出的一種直覺。而「讀」就是培養語感最積極最有效的刺激。閻莉老師在執教四年級課文《貓》和《母雞》郭芳芳老師在執教五年級課文《釣魚的啟示》和《通往廣場的路不止一條》時，就善於創設情境引導孩子們帶著情感，帶著體驗，帶著表情去讀，邊讀邊悟。在這次活動中，每位老師都能帶領孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。「讀」中盡顯語文課堂魅力。

二、說課評課強素質

為了使教學理念與教學實踐更好地融合，以說促教、以評促教，教學相長。聽課完畢後，語文教研組還安排了語文老師進行說課和互動式評課。全體老師暢所欲言，既肯定了執教老師的教學亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使說課、聽課、評課活動達到了預期效果。

三、同課異構得發展

此次「比教學」活動的一個最大的亮點就是同年級老師同上一節課。老師們通過同課異構進行了深入地比較與反思，發現了同組老師不同的教學風格，不同的教學理念，不同的教學設計，精彩的教學語言，智慧的點撥。更重要是的認識到自己的不足以及今後努力的方向。大家在同課中顯風采，在異構中得發展。

以一年級為例，一年級共有五個教學班，五位老師同上《影子》這篇課文。《語文課程標准》強調一定要扎扎實實打好語文的基礎。本次課堂教學，五位老師們扎扎實實的進行語文基礎訓練。例如，熊雲老師在一年級就開始有意識地培養學生質疑的好習慣，許婉貞老師在識字教學採用猜謎語，加一加，聯想記憶等多種方法識字。韓莎莎老師端莊娟秀的粉筆字給學生起到了良好的書寫示範作用。柯姍姍老師在教學中，注意了培養學生良好的學習習慣，熊文君老師的教學設計充滿了童真童趣。可以說各有所長，課後，五位老師也進行了深刻地反思，如何讓低年級的課堂在充滿趣味的同時又進行扎實地，高效的識字寫字訓練，這是大家在今後的教學中要積極探索的問題。

四、教學中存在的問題

在語文教學中，老師們雖然在一定程度上注意體現了學生的主體性，但是，有的老師的課還體現得不夠充分，還不能真正做到以學生為本，以學定教。有的教師教學目標的制定和實施不能以學生的狀況進行靈活地制定和調整，挖掘教材—不深，細讀文本不夠。還有的老師面對課堂中生成性的問題沒有進行適時、適當的點撥，錯失良機，成為課堂的遺憾。所以在語文教學教研的道路上我們要不斷提醒自已要深入細讀文本，提高自己處理把握教材的能力，提高自己的教學素養。不論什麼樣的課，都始終把學生的成長放在第一的位置上，不論什麼樣的課堂，每時每刻都不忘為師者的責任。這是我們共同追尋的目標。總而言之，前路漫漫，我們當持之以恆，不斷反思總結，不斷求索進取！

小學語文優質課活動方案4

為了全面貫徹新課程的基本理念，更好地實施我片教師專業化發展，促進教師專業化水平的提升，以賽促研，經研究決定，根據上級文件及會議要求，舉辦第五屆小學語文教師優質課及教學技能大賽活動。現將活動的有關事宜通知如下。

一、內容及形式

大賽採用書面測評（內容包括現場評課、命題、教學設計）、技能展示（內容包括說課、朗讀、板書、鋼筆字）形式進行。

二、對象及名額

選手：學校凡具有3年以上教齡的小學語文教師均可報名參賽。在此基礎上推薦1名選手到鎮參加比賽。

三、時間

時間：20xx年10月22日（暫定）上午8：00在學校報到，9：00正式比賽。

四、活動安排

（一）、說課

以《全日制義務教育語文課程標准（20xx版）》教材為依據，參賽選手自選說課內容，然後根據課文寫出書面說課稿，製作多媒體課件。說課時間不超過15分鍾。

（二）、板書

以說課的課文為依據，參賽選手設計板書，書寫時間不得超過10分鍾。

（三）、朗讀

以語文版教材為依據，參賽選手抽簽確定朗讀的課文，時間不超過8分鍾。

（四）、鋼筆字

根據書寫材料寫一幅鋼筆字，時間不超過10分鍾。

（五）、教學設計

參賽選手根據提供的課文寫一篇完整的教學設計，完成時間60分鍾。

（六）、評課

參賽選手和評委觀摩教學光碟名師優質課一節，進行書面評課，寫一篇評課稿，寫作時間60分鍾。

（七）、命題

參賽選手根據提供的現代文閱讀材料，編制3—5題，並寫出完整解答，時間50分鍾。

另附：活動程序安排表

各項評分標准

二0一四年9月十八日

小學語文優質課活動方案5

為了進一步推進課堂教學改革，探索提高課堂教學效益的途徑和方法，促進課堂教學優勢互補，互相啟發，智慧共享，提升教師業務水平、教學技能、教材處理等能力，全面提高我校教育教學質量，搭建教師展示自我和相互學習的平台，促進青年教師快速成長，經學校研究，決定於20xx年3月14日在全校開展「語文優質課評比活動」，具體活動安排如下。

一、參賽對象： 全體語文教師

二、參賽人員： 參賽人員：所有語文教師

三、評比方法：

1、比賽方式：通過抽簽決定比賽順序。每一位參賽教師根據本學期所教年級教材自選一節課進行40分鍾的授課。上課形式不限。

2、比賽時間：20xx年3月14日上午8：30——12：00。下午2：30——3：10

3、比賽地點：馬街小學教室。

四、活動要求：

1、各位參賽教師要高度重視此次評比活動，每位參賽教師都要圍繞課程標准精心備好課，充分利用現代教學手段進行輔助教學。

2、比賽結束後所有授課教師要及時將教案和反思上交到教務處。

3、全體教師要抓住此次活動契機，調換好課，積極參加聽課，做好聽課、評課記錄，借鑒授課老師好的教法和學法，調整自己的教學思路與方法，達到相互學習，共同提高的目的。

五、評委： 黃正全安音普陳祥羅銀春王梅楊明超朱琳艷（上課教師不評自己的課）

六、獎勵辦法：

本次活動名次裁定：按高分到低分排列裁定一等獎1名；二等獎1名；三等獎一名。推薦一等獎去鄉參加語文優質課評比，二等獎去鄉當評委，推薦到鄉內上課獲一二三等獎的，學校給獲獎教師分別頒獎200、150、100元人民幣，並由學校學校頒發獲獎證書。

七、授課按排表：（附後）

小學語文優質課活動方案6

本次活動首先採用「東西學區評選與研討」相結合的方式進行，區教研室全體工作人員參加了觀摩與研討，東西學區選出十六名教師參加「20xx年開發區小學語文優質課評比」，參賽的16節課都是選手經過精心准備的，凝聚著參賽教師、教研組成員和輔導人員智慧和汗水的較高質量的課，這十六節課更貼近課改目標，更與常態教學吻合，更具操作性，達到了「以活動帶動區內課堂教學水平提高」的目的。

值得我們學習的地方：

1、教師具有較扎實的基本功，朗讀語言、板書都比較規范、精煉，給學生起到了很好的示範作用。教態自然大方，有親和力。

2、教師對教材的編寫意圖、教材的解讀、教學目標、教學重難點的確定都把握得比較到位。教師不僅能站在學生的角度備課，還能站在作者的角度、編者的角度去思考、揣摩。表現比較突出的有溫芳老師，對文本讀得細而透，切入點找得巧妙。

3、問題設計注意變換與整合，做得比較到位的有曾玲老師。

4、教師重視學法指導，能恰當處理課堂教學中形成的問題並及時作出合理的疏導與評價。

5、關注學生的獨特感受，適時地進行寫作指導。隨文練說寫已不少見，且有用得恰當而有新意。表現較為突出的有李莉莉老師、王曉芳老師、張娟老師。

6、注重語言訓練和積累。教師注重挖掘語言訓練點，憑借語言文字、重點句段的作用和表達效果，努力引領學生通過各種形式的讀來理解、體驗、感悟作品表達的情感，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

同時也帶給我們一些思考：

1、有的課堂問題缺少整合。

2、有的課堂略讀課文的特點沒得到體現，使略讀課文等同了講讀課文。

⑻ 小學語文如何設計教學活動

一、圍繞語文素養進行教學活動的設計

語文教學的目標主要是使學生的語文素養得到提高，在小學的語文教學中必要的知識為漢字的音、形、意，字詞句以及良好的閱讀理解能力，在語文學習的過程中需要學生積累語言。

二、根據教學目標來設計教學活動

在新的語文教學目標中，有知識技能，方法過程，情感態度和價值觀這幾方面，這三方面有著密不可分的關系。但在實際教學中，每堂課的教學目標都較為簡單，一般都是根據教學的具體內容進行相關設計，這樣的教學只會使學生達到某一方面的目標，方法以及知識，但是很多學生不能在課堂中得到情感態度和價值觀上的學習。
因此教師在課堂設計的活動中，主要使學生在課堂中收獲知識以及學習方法，還要在此基礎上使學生能夠感受到一定的情感態度，並樹立自己的價值觀。如，對於每篇課文，教師都會將其中的語法知識，字詞、語句知識，清楚的為學生講解。同時，還可以要求學生針對每一句或者每段話，表達自己的想法和情感，體會文章中蘊含的感情，從而促進學生閱讀的理解能力。
三、根據學習內容來設計教學活動

小學生在語文學習方面，由於閱讀的文章和書籍較少，所以積累的語言素材較少。在教學中主要依靠課本中的文本內容，這部分內容也都是出色的作品，其中有較多的人物語言、神態，生活場景以及細節這些具有生活化的東西，為了使學生更好的理解文中的內涵和感情，可以使學生根據課文內容進行改編，或者對將文中的內容表演出來，將人物對話和細節都給予細節上的模擬。
通過這些活動，使學生對課文內容有了更深層次的理解和創造，能夠使學生對文章中的東西更好運用。
四、根據學習方式來設計教學活動

在新課改中，要求學生能夠做到探究學習，自主學習、研究性學習以及合作學習，對於小學生，養成良好的學習習慣和學習方式較為重要，但如果在課堂中為學生進行這些學習方式概念的講解，學生只能機械的接受，卻不能在學習中熟練的運用，也不能轉變為自己的學習方式。
因此需要在課堂中進行相關活動的設計，使其能夠每天接觸到這些學習方式。如，教師可以出一個難度較大的問題，要求四人小組的同學進行討論，每人都闡述自己的想法，並根據四個人的答案進行判斷和總結，最終得出答案，這樣可以充分培養學生的探究學習與合作學習。

⑼ 適合小學語文老師集體展示的節目，分別有什麼

平時在學校的時候會舉辦一些活動，比如說六一兒童節的時候，學生們都會積極的展示一些節目，那麼適合小學語文老師積極展示的節目有哪些呢？一起來看一下。