怎麼找出小學語文的重難點

① 小學語文基礎知識掌握技巧方法

小學語文基礎知識教學應該力求內容精要，通俗易懂，聯系實際，這對提高小學生語文能力有很大作用。今天我給大家分享一些小學語文基礎知識掌握技巧 方法 ，希望對您有所幫助!

1小學語文基礎知識掌握技巧方法

第一，梳理匯總。

這是基礎知識復習首要的工作，把要掌握的字詞以及 成語 俗語，還有要背誦的篇目整理到一起，這樣把知識集中到一起，不僅能夠做到一目瞭然，心中有數，又便於攜帶和記憶。

第二，合理規劃，循序漸進。

語文基礎知識部分的一個特點就是量比較大，並且許多內容需要進行識記，對於這樣的學習內容而言，最有效的 復習方法 就是循序漸進，具 體操 作就是將這些知識進行分配，依據自己的具體復習情況合理地規劃到每一天當中，制定一個詳細的計劃，化整為零。

第三，找出重點難點，區別對待。

在復習的過程中，要依據自己的情況找出重點和難點，也就是那些自己沒有記住或者記憶不清，甚至是存在偏差和錯誤理解的知識。復習中，可以先自己進行理解，然後再對照詞語或者成語的含義，對比自己的理解是否准確到位，那些理解准確的詞語可以一帶而過，理解上有問題的就需要重點記憶。

通過這樣的復習，就能對數量較大的基礎知識部分有一個扎實牢固的掌握，為了避免遺忘，要進行多輪鞏固，第一遍全面復習，第二遍重點復習不知道含義和理解有誤的，這樣一遍一遍逐漸縮小范圍，最後一定能夠熟練掌握基礎知識部分，保證中考當中30分的基礎知識不失分，再去通過後面的閱讀和 作文 ，挑戰高分。

需要特別注意的是，基礎知識的考查范圍固定，題型也比較穩定，只要平時用心，注意積累，就能夠拿到，得分不難，丟分極其可惜，不僅要掌握具體的知識，更重要是掌握有效的復習方法，提高學習的效率。

2小學語文基礎知識積累方法

1、聚沙成塔

人們都懂得聚沙成塔，集腋成裘道理。荀子在《勸學》篇中也說道：「不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。」這都說明要有所成就離不開點滴知識的積累。對於基礎知識的積累，可以從以下幾個方面著手的：一是時間上;二是空間上;三是內容上。

時間上，引導學生抓住一切可以利用的時間進行積累。例如，路上可以背一背古詩文，看電視或閱讀中可以糾正一下錯別字或是積累一些 文化 常識，晨讀時間可以讀背課文。特別是上課預備鈴後的兩分鍾，完全可以用來背誦一段高考必背的古詩文。任課教師或課代表認真組織學生背誦，這樣既可幫助學積累鞏固知識，引導學生提前進入學習狀態，又遏制了一些同學課前說話、打鬧等不良習慣。在幫助學生改掉缺點的同時又培養了一種學習習慣。

空間上，可以利用學習園地、牆報、班報或者黑板一角。以黑板一角為例，每日寫上一些基礎知識，學生在不經意間就會看到，無意識中就記住了這些知識。

內容上，無論是新授課還是復習課，只要遇到新知識點就講給學生。更重要的是要有計劃的幫助學生積累基礎知識。例如，在課前安排學生講一個成語。要講出它的出處及相關的 成語 故事 ，然後講解它的意思及用法，最後用該成語造個 句子 。文言文常見的120個實詞以及18個虛詞，課上遇到一個就講解一下並加以強化。詩詞賞析亦是如此。點滴知識匯成細流，涓涓細流形成江河。只要堅持不懈，終會匯成知識的海洋。

2、化整為零

對於大篇幅的古文背誦或者需集中大量時間才能攻克的知識點，可以採取化整為零的方法各個擊破。如高考復習中的古詩文背誦、詩詞賞析、成語辨析及運用和古文中的120個實詞及18個虛詞的運用等，集中突擊復習， 總結 規律是一種有效的辦法。可是，如果學生平時沒有注重相關基礎知識的積累，那麼在集中突擊復習的時候就會遇到困難，因而極易產生厭倦畏難情緒。

要是把這些知識點科學合理的分散安排在高一及高二的晨讀或自習的學習過程中，事先加以強化鞏固，那麼在高三的高考復習中就會取得事半功倍的效果。以成語辨析及運用為例，高考涉及成語400餘條，可將其化整為零。教師每天利用課前的幾分鍾時間帶領學生復習幾條成語，先要求同學齊讀成語的解釋及正確的例句，然後聽寫成語，最後強化易錯成語。這樣，降低了難度，消除了學生的畏難情緒，在教師的鼓勵督促下一步一步地走向成功。

同一個班級里學生的語文基礎不同，差異性較大，那麼可以將這個集體化整為零。根據學生的實際情況將其分成若干小組，然後有針對性地督促他們積累相關的基礎知識。在每次階段考試後要對學生的答卷情況做細致的分析，具體落實到每道小題的得分以及相關的知識點上。根據學生的具體失分情況，做分析，之後，督促其進行相關基礎知識的積累，以彌補其知識點的缺陷。

例如，對於六科總分排名靠前而語文單科成績靠後的同學，筆者就安排他們負責批改雙周測驗試卷或平時的小測驗;對於名句填空得分最低的幾名同學，則安排他們批改每周的古詩文默寫。直到下一次階段考試成績分析結果出來後，根據學生失分情況再作調整。對於極個別情況，也要盡力為其想一些解決辦法。

3、循序漸進

基礎知識的積累要有規劃，要注重知識的整體性與聯系性，由淺入深，循序進。

仍以古詩文背誦為例，筆者先要求學生齊讀、抄寫，再要求他們背誦、默寫;先解決簡單的，後攻克繁難的;先解決初中的，後完成高中的。對於遼寧高考考試說明推薦背誦的64篇古詩文，高二下學期課程結束後，筆者將這64篇古詩文按教材先後順序排版、列印，下發給學生。利用晨讀或者課前5分鍾時間，先由教師范讀，再與學生共同校對，然後學生齊讀。

課後學生自己抓時間背誦，先易後難，自主選擇適合自己的篇目背誦。每周完成一定量的背誦任務，短篇限2―4篇，長篇可以選1、2段。每周固定一節課檢查學生的完成情況，要求學生逐一過關，教師認真記錄。在這節課中，學生在完成背誦任務的同時還要將所背誦的內容先抄寫一遍，然後再默寫一遍，以確保學生有所收獲。下課時將所寫內容上交，有專門負責的同學進行批改、評分，最後交給教師復查。

當學生的背誦任務完成三分之二以後，教師利用每節語文課前的幾分鍾時間再次帶領學生齊讀這些古詩文(按背誦材料先後順序，每日定量)，讀後，要求能背誦下來的同學默寫，其餘同學可以抄寫。寫完由同座互相批改，之後上交，再由專門負責的同學進行復查、評分，最後仍交給教師抽查。背誦任務完成之後，將這64篇古詩文重新排序列印下發，按篇幅長短組合，列入晨讀計劃，以利於進一步復習鞏固。

只要把握知識的結構規律，注重其內在聯系，結合學生實際去安排，循序漸進去做，是會取得效果的。

4、持之以恆

學貴有恆，行百里者半九十，沒有這種堅持到底的精神，很難取得最後的成功。基礎知識的積累行為更要堅持到底，決不能半途而廢。任何一種知識積累活動都不是一帆風順的，特別是學生容易產生厭煩情緒。這就要求教師不斷激勵學生堅持下去，並要不斷改換形式督促帶領學生繼續積累。

為了幫助學生及時復習鞏固所積累的知識，可以採取雙周測試地方法加以強化。特別是在高三復習階段，每次雙周測試的內容既要包含近兩周的復習重點，又要有計劃的安排高考必考知識點。如辨析病句、熟語運用、仿用句式、詩詞賞析、名句填空等。只有持之以恆的不斷強化，才能取得較好的效果。

3小學語文落實基礎知識方法

1、落實基礎知識，要加強字詞的教學

低年級語文教學一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。識字教學相對於小學低年級的學生來說是非常枯燥的，如果不採用一定的方法，那麼新課程標准規定的第一學段的識字量1600~1800個就只會成為一句空話。俗話說，「興趣是最好的老師」，在這節課中，老師也是可通過游戲來調動學生的學習漢字的積極性。

布置學生 課前預習 漢字課堂上進行檢查，這樣，學生就會養成自主識字並發現識記的方法。不過，在此基礎上，教師要通過各種各樣的活動或者說是游戲讓學生進行識記鞏固。如：編兒歌、「開火車」、猜 謎語 等游戲是我們在課堂里常用到的，讓學生眼動，口動，手動，耳動，甚至是心動，全身心投入到識字學習中。這樣來激發學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會不一樣的。並上好寫字課，讓學生寫規范的字，把字寫漂亮。

根據 兒童 遺忘「先快後慢」的規律，剛剛認識的字詞，一定在學習後即時復習，採取多種方式反復出現，在感官上直接讓學生感知，這就需要形式的多樣，全體參與，其中游戲的巧妙設計是學生感興趣的一種形式。讓每個人在游戲中，在語言環境中，合作學習，多次見面，「一回生，而回熟」，多次見面就成了好朋友，還可採取字詞接龍，開火車等，認讀復習。

2、落實基礎知識，要加強朗讀的訓練

《語文課程標准》強調，要加強朗讀的訓練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿於各個學段之中。在課堂中，我注意了訓練學生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓練的重點，課上要捨得花時間，要讓學生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，我朗讀示範、領著學生讀等形式。最終讓學生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。低年級的小朋友年齡小，對故事尤其感興趣。在教學中，教師首先要創設一個故事情境，激發學生的學習興趣，增強形象性，使學生產生好奇感，為學習下文做鋪墊。

接著可讓學生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然後就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀准，是否丟字和添字。在讀正確的基礎上要引導學生把課文讀流利。在此基礎上還要讀出對語言文字的感悟，對 文章 的理解。雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛地讀讀這一誤區，但這一步不是分析課文，而是根據課文的具體內容，用生動有趣的形式幫助學生去感悟語言。學生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情並熟讀成誦。

3、落實基礎知識，要重視寫話訓練

新課標中對小學生的說(口語交際)提出了具體的要求：聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節;能較完整地講述小故事;能簡要的講述自己感興趣的見聞。說是寫的基礎，寫是說的豐富。教師可以把每一次的口語交際的內容，讓學生寫出來。也可以利用晨會、班會、隊會，組織學生開展「小小故事會」、 「最有趣的事」小演講等說的活動。然後啟發學生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來。這樣，不但鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也提高了學生的寫作能力。

愛玩是小學生的天性，尤其是低年級的小學生。他們除了自己做游戲之外，學校也經常組織活動，這些活動為學生提供了寫話的素材。教師積極引導學生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經過或感受寫下來。如：男同學喜歡溜溜球。教師可以引導學生把溜溜球的外形寫出來，也可以讓學生把溜溜球的玩法寫出來。學生喜歡玩溜溜球，喜歡做這項游戲，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫小物品的小短文就會躍然於紙上。

低年級的課文大多是學生喜歡的童話、寓言、故事、兒歌等。學生對課文的內容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學生練習寫話難得的素材。例如：《風娃娃》一課，這是學生喜歡的一篇 童話故事 。學生在理解課文內容後，教師應該引導學生續寫。教師可以設置這樣的一個問題：風娃娃聽了小朋友的勸告，他會怎麼做呢?學生結合對課文內容的理解、感受以及生活的閱歷，就會續寫出精彩的故事來。《山行》是一篇優美的古詩。學生在理解詩的意思之後，教師可以抓住「停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花」這一情境，讓學生展開想像，把古詩改寫成一篇小短文。

4小學語文基礎知識 教學方法

一、夯實學生語文基礎是根本

根據小學語文教學大綱的要求，有 經驗 的語文教師一般會把語文教學的基本內容分為三大部分，或者叫三大模塊：基礎知識、閱讀理解和寫作，在考試中則相應體現為對學生基礎知識，閱讀與寫作水平的檢驗與評價。近年來，伴隨著新課程改革的不斷深入，現在的小學語文教學更側重於培養學生的語文能力，在評價中也更重視考查學生對 語文知識 的理解與靈活運用。但正如俗話所說的：「萬丈高樓平地起。」不管樓房修得有多高，不管樓房修得有多漂亮，它總得有地基，而且地基打得越牢固，房子就越堅實，安全系數也就越高。

語文基礎就是學生語文能力的地基石，沒有牢固的基礎知識作地基，閱讀和寫作能力的培養與提高只能是虛無縹緲的空中樓閣，不切實際。例如，學生不掌握一定的「字音、詞語(含成語)、 短語 、句子、標點使用、修辭手法、文學常識」等基礎知識，他談何去讀懂一篇文章，寫出一篇好文章來呢?因此，在小學語文教學著力培養學生語文能力的今天，我們依然不能輕視和放鬆語文基礎知識教學。我們的小學語文基礎知識教學就是要夯實學生的語文基礎，為學生閱讀和寫作能力的培養與提高打牢堅實的基礎。

二、提高學生語文能力是目的

重視小學語文的基礎知識教學，並不是在教學中要學生去死記硬背那些常用漢字的讀音、寫法，詞語的解釋和 造句 ，短語的類型，病句的一般類型、修辭以及文學文化常識。在基礎知識的教學上，我們在教學中要以靈活運用這些基礎知識為根本出發點。在教學中，要引導學生理解這些知識，學會運用這些知識。例如修辭手法的教學，我們不僅要讓學生知道有比喻、擬人、排比、誇張、對偶、反復、設問、反問等常見的修辭手法，更要讓學生了解這些修辭手法的特點，以及在應用一些修辭時的注意事項，要能夠用這些知識去正確分析別人文章中所運用的修辭法。

不僅如此，在學生自己寫作文時，要能通過對修辭手法的恰當運用來提高自己作文的文采與質量。要達到這樣的目的，我們的修辭教學就需要細致入微，如教學生比喻修辭，根據小學生接受能力和大綱要求，在教學中除了讓學生掌握比喻修辭的概念和基本特徵外，還要讓學生了解比喻可分為明喻、暗喻和借喻三種類別，並且要讓學生了解明喻的特徵與運用。

明喻作為比喻修辭中最常見的修辭，它在句子中會出現本體、喻體和比喻詞，且比喻詞一般是像、好像、彷彿、似乎、似等。除此之外，還要了解出現這些詞語不是使用比喻修辭的必要條件，如果句子中有這些比喻詞，但沒有本體和喻體，或者二者之間沒有相似點，都不能構成比喻修辭。學生只有理解這一系列關於明喻的相關知識，才能在分析使用中運用自如。

三、激發學生學習興趣是動力

在新課程背景下，小學語文的基礎知識教學必須改變以往的灌輸式教學方法。針對小學生的年齡和心理特點，我們要把那些字、詞、句、標點符號、修辭手法、作家作品等基礎知識進行精心處理，做藝術性提煉，易於讓學生學習，樂於讓學生理解，以此來激發和提高學生的 語文學習 興趣。例如，在教授漢語文普通話聲調這一知識點時，為了方便學生記憶和掌握聲調的標調要求，我們可以設計出一首打油詩一般的「標調口訣」：

a母出現莫放過， 沒有a母找o e。

i、u並列標在後，單個韻不用說。

i上標調把點去， 輕聲不標就空著。

j q x是三兄弟， 和ü相拼把點抹。

漢語拼音的標調要求多而細，對於小學生而言，掌握起來本來是比較難的，而且經常會記混淆，在使用中稍微不小心就會用錯。把這些使用規則用口訣式這么一處理，學生覺得像背誦律師絕句一樣，讀起來朗朗上口，富於音樂美和節奏感，興趣一下提起來了。

四、讓學生掌握方法是保障

教師不可能永遠陪伴在學生身邊學習，小學生在小學學習六年後，就會升入初中，猶如小鳥，等羽翼豐滿之後，就要飛向藍天一樣。就是在小學的六年裡，也不一定每位語文老師能把一個班從小學一年級一直帶到他們 畢業 。所以，教會學生學習的方法是很重要的，特別是學生對基礎知識的學習，尤其要掌握基本的方法。

例如，對漢子的書寫上，我們一開始就不要硬性要求學生去死記某一個漢字的外形，讓他們把時間花在每一個字怎麼寫上，還應引導學生從漢字的構造特點出發，先讓學生了解漢字基本筆畫，先學點、橫、豎、撇、捺五種基本筆畫的正確寫法，然後再學習橫折、橫折鉤、橫折彎、橫折折等復雜一點的筆畫，這樣循序漸進。然後，再讓學生掌握漢字書寫的筆順，這些基本的筆畫、筆順知識掌握之後，再來學寫具體的漢字，就是水到渠成的事了。總之，只有學會了學習的方法，才能以不變應萬變，對學生來說是終身受益的事情。

② 三年級語文重難點歸納有哪些

三年級語文重難點歸納：

一、詞語

絢麗：燦爛多彩。

好奇：對自己不理解的事物覺得新奇而感興趣。

假裝：故意做出某種動作或姿態來掩飾真相。

一本正經：形容很規矩很莊重。

引人注目：引起人的注意，使人把視線集中在一點上。

筆陡：像筆桿一樣直上直下，形容坡度大。

奮力：鼓足了勇氣，使出了全力。

鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。

汲取：吸取，吸收。

居然：表示出乎意料。

滿載而歸：裝滿了東西回來。形容收獲很大。

二、近義詞

穿戴—打扮

好奇—驚奇

飄揚—飄動

絢麗多彩—五彩繽紛

快樂—高興

喜愛—喜歡

假裝—偽裝

觀察—觀測

汲取—吸取

鼓舞—鼓勵

紀念—懷念

終於—終究

三、反義詞

潔白—烏黑

粗壯—纖細

安靜—喧鬧

古老—年輕

張開—合攏

喜愛—討厭

四、語句理解

1、《我們的民族小學》文中作者為什麼要描寫窗外的安靜？

作者通過描寫動物的靜止不動來體現窗外的安靜，突出了孩子們讀書讀得非常認真，讀得入情入境，讀得有聲有色，動物的靜止不動是因為被孩子的讀書聲吸引，不忍心打擾孩子們的學習。

2、《金色的草地》課文寫了哪兩件事？

第一件：哥倆在草地上玩耍，互相往對方臉上吹蒲公英的絨毛。第二件：我發現了草地會變色及其變色的原因。

3、《金色的草地》中草地為什麼會變色？

蒲公英的花瓣就像我們的手掌，會張開、合上，花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。

4、怎樣理解「你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量」

聯繫上下文，我們知道老爺爺通過「我」這么小也來爬天都峰受到鼓舞，「我」因為老爺爺年紀這么大也來爬天都峰，而鼓足了勇氣，結果兩個人都爬上 了天都峰。

他們能爬上天都峰的原因有兩個：一是他們自己努力和奮斗，二是他們能從他人身上汲取力量，善於向他人學習。這不僅爸爸說的話的含義，也是這篇文章給我們的啟示。

5、《爬天都峰》老爺爺和我爬上天都峰後，為什麼要互相道謝？（課後習題）

一方面「我」和老爺爺是在相互鼓勵和從他人身上受到鼓舞後才爬上天都峰的；另一方面爬上天都峰對老人和孩子都是很難的事情，但他們做到了處於這種激動興奮的心情下，回顧爬上天都峰的艱難過程才互相道謝的。

6、《槐鄉的孩子》槐鄉的孩子可愛表現在以下幾點：

（1）他們勤勞懂事，從小就知道分擔父母的辛勞，不伸手向父母要錢，靠自己的勞動換取學費。

（2）他們吃苦耐勞，以苦為樂，有很強的自立精神。

（3）採摘槐米雖然非常辛苦，但是孩子們以苦為樂。

③ 如何確定小學語文課文的重難點

如何確定小學語文課文的重難點
雖然現在強調素質教育，但考試仍發揮著不可忽視的作用，因而個人認為以考試為主要坐標尋找課文的重點不失為一種方法。比如，常考段落總結、詞義分析、作者觀點等等，那麼這些往往可以作為教學或學習的重點。至於難點，難點是比較難懂的地方，一般人會對此有疑問或者容易搞混，難點並不一定是重點，對於難點的總結往往出於經驗。

④ 求人教版小學語文所有課文的重難點！

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⑤ 小學語文教學重難點如何確立

首先是課文所屬的體裁的特點。例如散文、議論文、小說、詩歌、文言文、說明文等文體本身就具備獨有的特色，扣住文章文體的特點，是進入教學並決定其傾側面的第一步。其次，每一類文體中的各篇文章，又自有其特點。 所以，我們在把握文章時既要關注它的類的特點，又要關注文章自身的獨特性。

其次，特定的寫作環境也是我們需要關注的另一個重點。特定的寫作環境常常決定作品特定的表現方式和用語。也蘊含了作者最深刻的感情。在這類課文中，寫作環境和背景就成了理解課文內容的契機，既是重點，又是難點。

第三、關注教學目的。同一篇課文，教學目的不同，教學的重難點就不同。有的可能側重於語文知識，有的可能側重於思維訓練，有的可能側重於寫作模仿，有的可能側重於思想教育和情感陶冶，有的還可能側重於對學生的某些、習慣和能力的訓練和培養。語文教學有多種屬性：工具性，思想性，知識性，社會性，實踐性等等。在實際教學過程中，這些屬性會有機地融合地在一起，但多數情況下，都有所側重。我們在確定教學重難點時，也要參考教學目的。

第四、關注學生的特點及已有經驗。教學沒有不看對象的。同樣，確定教學的重難點也要看對象。學生特點不同，教學的重難點也應不同。

最後，還要根據各自的教學實際 。每一個班級都是獨特的個體。就是因為有了這種種不同，教學過程中對於課文重難點的確定也就不同了。

⑥ 小學語文閱讀教學的重點和難點有哪些

根據新課標的要求，小學語文閱讀教學要培養小學生的閱讀能力和思想情感價值觀，因此，閱讀教學是小學語文教學的重點，語文教師要在閱讀教學過程中，只有明確教學目標，才能有效地完成小學語文閱讀教學。
一、重點培養學生的自主閱讀能力
在語文課程中，閱讀教學是提高小學生閱讀能力的關鍵，因此，語文教師在制定教學方案時要明確這一點，並在閱讀教學時充分引導小學生的閱讀。語文教師要轉變閱讀教學觀念，在教學中創造新穎的教學方式，語文教師要在課堂中以小學生為主導，充分發揮小學生在閱讀教學中的表現能力。例如，語文教師在講《雪孩子》時，可以先有感情地朗讀示範，其次，讓學生自由讀課文，然後找同學讀，最後齊讀，語文教師也可以在講解每個自然段的時候再對學生進行朗讀的訓練。
二、提升小學生的思想情感
在小學語文閱讀中，重點是培養學生的閱讀能力，而難點則是培養學生的閱讀理解能力和思想情感。語文教師在教學過程中，要帶領學生逐段地分析課文內容，還要理解整篇文章的思想情感。例如，語文教師在講《林海雪原》時，可以帶領學生逐段地理解其描述的風景，然後體會作者所要表達的情感，學生通過學習後提升自己的思想情感和價值觀。
三、語文教師應改變傳統的閱讀教學模式
小學語文教師要對閱讀教學方式有所創新，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，語文教師可以幫助學生選擇一些優秀的作品，讓學生在課外閱讀，在閱讀教學過程中，要積極與學生交流溝通，充分發揮學生在課堂中的主體性，語文教師要培養學生自主學習的能力，使其在課後也能夠積極地學習。
關於小學語文閱讀教學的重點和難點，語文教師要能夠明確教學目標，制訂合理的教學方案，這樣才會提高學生的閱讀能力，小學語文閱讀教學是語文教學的基礎內容，對學生的綜合能力提升有著重要的意義。在教學過程中教師不僅要重視對學生閱讀能力的培養，同時還要認識到培養學生情感發展的重要性。只有從多方面考慮，全面地進行閱讀教學，才能真正地提升教學質量。

⑦ 小學語文五六年級教學重難點梳理

      每次的繼續教育學習，大家或多或少都會有些怨言。每天的教育教學任務那麼繁重，下班後除了備課批作業還得去上網看視頻學習，發表言論，上傳學習心得等，的確讓人倍感壓力。但也不可否認，對於新時代的教師來說，在職培訓學習是十分必要的，而互聯網的遠程教育，突破了時空的限制，給了我們更大的自主性，就現狀，不能不說是一種最適合的業務學習方式了。

      這些天，就要求學習課時，我選擇了自己感興趣的內容進行了認真的學習（當然，我不止選了42課時）。為了學得更透徹，我還做了筆記。

    現在，我先整理的是小學語文五六年級的教學重難點。有點小私心，我在猜想我下學年回去也許會教五年級，所以，這部分學得比較認真。

    我們先來看看各教學內容板塊的目標：

識字寫字

閱讀教學

習作教學

綜合性學習

口語交際

清楚了各教學總目標之後，那麼，教學重點難點是什麼呢？

      清楚目標，重難點後，我們該用哪些策略去實現目標突破重難呢？

      閱讀教學策略第四點中：發現現語言規律，學習表達方法、體會表達效果。專家提到三點：利用文後練習；利用文中精彩語句；利用園地中的「交流平台」。通過這三處的提示，引導學生在讀中感受語言的美，感受作者的表達方法，體會表達效果。

    作文教學是最讓我們費時費力的，特別是批改評價。這里提到多元化的評價，也是能給我們一定的啟發，然後去革新我們的作文教學，讓其變得省時省力卻高效！

  由於帶著孩子，學習經常被中斷，以上的整理可能有誤。但這樣30分鍾左右的梳理，等於是讓我又一次重溫，思路更清晰了。喜歡這樣的學習心得整理方式。希望自己能堅持下去！厚積薄發！！

⑧ 如何確定小學語文課文教學的重難點

我認為可以這樣確定教學目標：
課時1：掃除閱讀障礙（如，生字新詞的認讀），能讀通課文（應多讀幾遍課文，盡量做到讀流利）；了解課文的大意（根據年級的教學要求，理清課文的脈絡，即：課文每部分的大意。），能用自己的話去概括。
課時2：根據課文的內容，引導學生去理解、感悟重點段落；學習文中的一些寫作方法、積累好詞佳句（中、高年級）；有感情地朗讀或背誦全文（段落）（這要根據課後的要求去定）

⑨ 小學語文重難點突破歸納方法

所謂的教學重點就是學生必須掌握的基本技能。在語文教學中如何突破重點和難點呢?下面我為大家帶來了小學語文重難點突破歸納 方法 ，供大家參考。

1小學語文重難點突破歸納方法

一、認真鑽研教材，吃透教材，抓准教材的重難點。

小學語文大綱指出：小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要提高學生的語文素養。激發學習語文的興趣，從而熱愛祖國的 文化 。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在培養與提高學生的語文素養上，著眼於培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會理解和運用祖國的語言文字。

我感到，要把語文之路探清認明，的辦法就是深鑽教材，抓住各章節的重點和難點，上課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，這樣才能取得事半功倍的效果。促進老師專業化水平的提高。因此，認真鑽研教材，吃透教材，就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件。

二、發揮優勢突破重難點

要想順利的完成教學目標，就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題，在以往的教學中，經過許多教師的反復實踐，找到許多解決這兩個問題的方法，語言描述、掛圖展示、板書解析、鞏固練習等。

然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。而現代信息技術，在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。它使抽象的講解變得直觀生動。使枯燥的講解變得活靈活現。

三、學練結合抓牢訓練點，突破重點、難點

語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。

從學生「學」的實際出發，抓住訓練點，將信息技術與小學語文教學有機整合，提高課堂容量，加快教學節奏，刪繁就簡，將節約出的寶貴時間還給學生，將 語文學習 的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進 語文知識 向語文能力轉化的「原動力」，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

2小學語文重難點突破歸納方法

1 一課一難點，重難點能否突破，即在於重難點的確立

一堂課重難點明確了，突破也就有了方向，方法也就會應運而生，圍繞重難點在教學環節中設計好突破的策略，才會讓學生學得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內容的把握、有感情地熟讀課文並背誦、體會作者表達的思想感情等，並能細心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識就是文言文的重難點。這個難點確立好了，那麼在教學時方向就很明確。

2 注意教學中重點、難點的充分性與延展性

充分性是對教學中的重點內容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內容的簡單的同義反復，教學中既要教師發揮其主導作用，又要學生發揮主動性，並把兩者結合起來。

教師發揮主導作用，是指教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定;教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識，施行言傳身教;學生主動積極性的發揮也要依靠教師引導，教師要對教學的效果和質量做出全面的調控。

學生作為認識和發展的主體，要主動積極地參與到教學中來，而不是消極被動地學習;對所學的知識要真正理解和善於運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。

沒有教師的主導作用或沒有學生的主動性，教學就不會有良好的效果。本文中關於重點「積累豐富的文言詞彙」中，我僅僅點出了「或」「利」等，對於「稍稍」「賓客」「文理」等詞語沒有做到充分的解釋和強調，致使學生在文言積累上沒有達到預期的教學效果。

3 課堂深刻性：即一課一得

課堂深刻性是教師和學生共同作用的結果。教師精心備課，用心上課，扮演好課堂的主導角色，學生學習積極主動，自主、合作、探究，主體作用得到充分的發揮，這樣的課堂豈能不深刻?

然而，語文課堂是否深刻，不能簡單的以完成了多少教學任務，解決了多少問題或是學生的活躍度、參與面來衡量。語文的人文性決定了它不像非文字學科那樣，用單位時間內知識點掌握的多和少來判斷教學效果。語文偏於感性，更注重讀和悟。

可以說，語文課堂深刻性就是能調動學生感性思維的課堂，就是能激起學生情感共鳴的課堂。

因此，語文課堂應給學生更多的思考和感悟空間!教師應多方式、多途徑，創設多種情境來激發學生的情感。在課堂教學中，我認為重要的一點就是教師不能對每一篇課文平均用力，也不能每篇 文章 面面俱到地進行引導和分析。應有選擇、有側重點地進行教學。

應充分挖掘每篇文章的新穎和獨特之處，攻其一點，以點帶面。把本屬於學生的時間還給他們，放手讓他們自己去思考和感悟! 教學實效就是體現在對教學過程中所涉列的重點與難點知識的解決和突破上，一節課應該讓學生有一得，且有深刻的一得即可，否則100%的課堂內容只能吸收20%，那麼不如讓學生深刻地得到20%的內容就是很好了。

課堂教學的容量過大，一則讓學生無妨全部的吸收消化，二則老師突破重難點也就不徹底，不深刻，最終也會導致課堂虛而不實，向45分鍾要質量也就只能是一句空話空 口號 ，課堂教學的時效性就很難得到真正的落實。

4 注意教學內容設計的整體性

學生掌握的語文知識結構越是帶有規律性，就越有利於語文能力的發展;經過學生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識越多，就越有利於語文能力的發展。教師要十分重視講讀課文教學的整體性，在教學中滲透學法指導，培養自學能力，使學生掌握重點訓練項目的 學習方法 ，提高教學的效率與質量。

教學內容設計的整體性，不僅僅局限於某個教學環節，從各個方面突破重難點，教材內容即是一個整體，又是一個系統。

重點問題是這一系統的主體部分，就要處理好教材的整體性，系統性和突出重點的關系，在本文教學的第一課時就確立了，即重難點就是「積累詞彙，認識文言知識」，那麼文章的知識性就比較的全面，字詞之中就有文言知識的積累，但是我的授課之中，如「或」的釋義，古義：有的;今義：或者。其他的知識簡單的涉列，面對如此龐大的文言常識，明顯的突破重點的力量不足。

5 注意「雙邊性」「辯證性」

想使課堂教學達到預期的時效性，授課中，教師要注意突破重難點的策略，學生的學習也要注意突出重難點，師生要密切配合，這事關課堂教學的時效性，教師不能只講而不顧及學生的吸收，教師應該即突出重難點，又兼顧一般學生的課堂效果。

切忌「一點論」「均衡論」。教學的重點應放在求異上，閱讀的重點放在質疑上，記憶的重點放在方法上，練習的重點放在運用上，所以本課的重難點就在求異上，教師在課堂教學中應該關注不同層次的學生的學習狀態是至關重要的。

而我也在授課時只關注了點而忽略了與教學「面」的結合，所以有些學生是否吸收了本節課的知識就不得而知了，「堂堂清」根本就達不到老師在教學前的預設要求了。

3小學語文重難點突破歸納方法

一、採用靈活的教學手段，巧用信息技術，能有效突破教學重難點

(一)必須認真解讀教材，選擇恰當的教學手段

教師通過解讀教材，對照《語文課程標准》的要求，就能夠知道每一課講的是什麼內容。在語文教學中，教師要想有效突破重難點，就要採用多種教學手段，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。教師應針對不同的知識點、不同年級的學生特點，選擇最恰當、最有效的教學手段。

(二)把多媒體引進課堂，靈活使用信息技術

在信息時代飛速發展的今天，把信息技術引進課堂，與語文教學進行有機整合，可以使常規的課堂教學生動活潑。過去教師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機械呈現等手段在信息技術面前立刻相形見絀。

巧妙地利用信息技術，能使抽象的知識變得形象直觀，在突出重點、突破難點上有著無可替代的優勢。小學生年齡小，見識有限，生活經歷少， 經驗 不足，對課文中描寫的內容往往不能理解。特別是一些生活在城市裡的學生，對許多事物認識不足，頭腦中根本沒有形成相關的體驗。

如果在教學中，教師能巧妙地運用信息技術，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動畫，深入淺出，變重難點為妙趣點，就能夠改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用，優化課堂教學，有利於培養學生的思維能力、想像能力、認識能力和創新能力。

例如，二年級下冊《葡萄溝》一課，其中有一段是介紹葡萄乾是怎樣製成的。我們身處南方的低年級學生，沒有去過新疆旅遊，由於地域的差異，對遙遠的新疆感覺陌生，對於文中提到的製造葡萄乾的「陰房」的樣子、結構，還有如何利用流動的熱空氣製造葡萄乾的方法一無所知，單靠幾句文字的描述學生根本不能理解課文的內容，這是本課的難點。

我在教學此段時，巧妙地運用多媒體課件，出示多張不同角度的陰房的圖片，讓學生了解其結構特點，並通過動畫演示熱空氣的流動過程，使抽象難懂的文字變得形象，化難為易，讓學生一目瞭然，並能准確理解、體會課文的內容。

二、聯系生活體驗，加深理解感悟，能有效突破教學重難點

現代認知理論認為，新的知識是建構於原有認知結構上的。因此，在閱讀教學中，教師要積極啟發引導學生尋找、再現與教學內容具有相似性或相對性的生活實際情景，聯系學生原有的生活經驗，讓學生在遷移或對比中豐富、加深自己的情感體驗。

例如，五年級上冊《「精彩極了」和「糟糕」透了》一文寫的是巴迪在七歲時作了一首詩，母親評價「我」寫的詩精彩極了，而父親評價「我」寫的詩糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛一直鼓舞著巴迪前進。

在教學過程中，我首先讓學生回憶一下，平常父母親對自己的愛表現在哪些方面，然後再讓學生想一想文中父親和母親對巴迪的詩為什麼會有不同的看法;巴迪長大後，如何看待父母的愛;學生如何看待巴迪父母對他的愛等。

在教學中，我引導學生從自身經歷的生活體驗出發，理解文中父親嚴肅的批評與母親欣賞的贊譽都源於對孩子的愛，只是表現的方式不同而已，如果沒有父親的警告與母親的鼓勵，巴迪可能就不會成為一個作家，同時也讓學生真正理解了在日常生活中，父母對自己所付出的種.種關愛，加深了學生對文本以及對生活的情感體驗。

三、加強學練結合，強化語用，能有效地突破教學重難點

語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。

在教學中，教師應為學生提供多 渠道 的訓練途徑，從學生「學」的實際出發，抓住訓練點，讓學生在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。「讀」與「練」是強化語用、有效突破教學重難點的制勝法寶。

語文就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力。教學中的「讀」既包括提高學生的閱讀能力，還包括學生在課內的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養，以及從課內延伸到課外的閱讀學習。

「練」是學生學習的主要方式，課堂上教師要有練的意識，並能精心設計練習內容，對聽、說、讀、寫的練習要合理安排，注意讀寫結合，通過設計不同層次的練，特別是動口、動手的練習，使知識得到有效鞏固與遷移，讓學生在練習中提高學習效率，學會融會貫通。

例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，整節課教師設計了多種層次、多種形式的「讀」。開課之初讀課題，指導學生用不同的語氣讀出不同的感情;接著讓學生根據導學要求，默讀課文，從整體上把握文章的主要內容;在學習課文過程中，還反復朗讀重要文段，品讀關鍵語句，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，整節課書聲琅琅。

「練」的設計可算得上是本課的亮點，最為巧妙的是藉助課文的插圖，運用本課習得的對人物描寫的方法，進行遷移練筆，讀寫結合，既能加深對課文的理解，也能提高運用語言文字的能力。

本課學習的重難點是理解「魚游到了心裡」與「魚游到了紙上」的關系，在學生學習了課文後，教師在小結環節中設計了填寫關聯詞的練習：( )魚游到了心裡，( )魚游到了紙上。學生分別運用因果關系、條件關系、假設關系的關聯詞，把兩個 句子 連接起來。

這樣，學生很容易就能理解兩者之間的關系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點。這樣的設計這是匠心獨運，可謂點睛之筆。在作業設計中，教師緊扣本課的主題與特點，借用「魚游到紙上」之精妙，讓學生選擇一個人物或事物，仔細觀察，細致描寫，把人或物寫鮮活。

「讀」「練」結合，充分體現了學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。在課堂上提供了大量的語文實踐機會，讓學生從中體會、把握學習語文、運用語文的規律，在積累知識的同時提高能力，真正落實「知識與能力」這一維度的目標。

四、注重循循善導，有效遷移，能有效地突破教學重難點

對於一些新的或者難度較大的知識點，學生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點撥引導，因此「導」是有效突破教學重難點的關鍵。教學中的「導」是指在課堂上充分體現以學生為主體，教師為主導的作用。

教師注重學法的指導，給學生搭建「腳手架」，通過巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構知識，獲取知識，體現在教師的指導下，學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，真正實現「授之以漁」，真正落實三維目標中「過程與方法」這一維度的目標。

例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，教師精心設計了自學提綱，讓學生通過自主學習抓住文章主線，理解課文內容;在自學過程中，引導學生通過動筆劃出重點詞句、寫旁批等方式進行學習;還根據學生的反饋，靈活利用生成的資源相機點撥;結合學習課文內容，了解抓住人物特點進行細致描寫的方法;通過系列巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構知識，獲取知識，使學生在學習的過程中習得方法。

在學生學習過程中，教師通過生動精煉的語言引導學生從「魚為什麼能游到紙上」「這是一個怎樣的青年」到「我們有什麼方法能讓魚游到紙上」的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導學生通過自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學生與作者產生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之餘，深切體會到只有專注於自己喜歡的事情，堅持不懈地努力，才能獲得成功。

由此可見，「導」在此課教學中尤為突出，從導讀、導思到導學、導練，充分體現了以學生為主體、教師為主導的理念，處處滲透學習方法，指導學生在自學中自悟。

4小學語文重難點突破歸納方法

一、運用多媒體突破識字教學中的重難點

語文新課程標准提出：「識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。」而多媒體技術可將一個個方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將學生必須掌握的知識和內容形象化，提高識字的效果。

多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化識字教學。如在一次教學中，我出示「巴」、「見」等字，分別讓學生以這些字為母體，寫出另一字。

屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：「太棒了, 還有嗎?」學生熱情高漲，思緒活躍。「巴」又寫出「爸、爬、把、吧」等字，「見」寫出「現、觀、視、艦、」等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

在識字過程中，有相當一部分形近字，讓部分學生分辨不清。而多媒體的使用卻能讓這一難點迎刃而解。例:在區分「青、清、蜻」時，我投影顯示一大片青青的草地，旁邊寫著：草地青又青。這時飛來一隻蜻蜓，旁邊寫著：蜻蜓飛呀飛。

蟲字旁用紅色，並閃爍。蜻蜓飛到小河邊，旁邊寫著：河水清又清。同樣顯示閃爍的三點水。生動有趣的畫面，琅琅上口的兒歌，強烈地刺激著學生的感觀，而突出漢字部件及其部位，則讓學生感知了偏旁部首的概念。在這種語言環境中，這種動態的演示，符合小學生的認識規律，輕松地突破了識字教學中的重難點，並能培養他們良好的學習習慣。

低年級學生的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性，而利用動畫教學筆畫，分析結構，可以把比較抽象的過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。范寫時，利用多媒體，教師可以控制「描紅」的速度，對於難寫的筆畫可以重復顯現或者顯示這一筆時，動畫速度較慢，讓學生看了動畫，加深留在記憶里的印象。

二、運用多媒體突破閱讀教學中的重難點

如在教學人教版二年級第四冊中《北京亮起來了》一課時，由於這是一篇描寫首都北京夜晚美麗景色的文章，課文中有很多描寫燈光夜景的詞語，學生是第一次接觸，非常抽象，所以我在做這課的課件中，找了很多圖片幫助學生理解詞語：如什麼樣子是華燈高照、銀河從天而降、煥然一新等等，讓學生一目瞭然，並且記憶深刻。

再如：在教學《梅花魂》這節公開課時，我為了更好的指導學生自學理解體會梅花的品格，在愛梅花、送梅花圖中寄託著外祖父愛祖國的思想感情，我設計了三段錄像，從而突破了教學中的重點和難點。首先，利用「梅花傲放」的錄像突出教學重點：了解梅花的清高品格。

畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想像語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。

再指導學生有感情的朗讀梅花品格的句子，學生就自然而然入情入境了。然後，利用「送梅花圖」的錄像突破難點：在送梅花圖中寄託著外祖父愛祖國的思想感情。讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給「我」墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，並配上適當的音樂，圖、聲、樂並茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。

接著再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。最後，利用「我的中國心」錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義 教育 。

再如課文《葡萄溝》，課文僅用了幾句話敘述了葡萄乾的製作過程和形成原因，這對於缺乏生活經驗的低年級學生來說，單靠教師採用傳受、口述等一般媒體設境進行這一段語言文字教學，是難以掌握課文內容的，還會覺得枯燥、難以理解。

而通過應用現代技術教育手段，進行動畫的動態演示，形象生動、逼真，趣味性強，促進學生從形象思維順利過渡到抽象 邏輯思維 。同學們觀看葡萄乾過程的動畫，通過看、讀、議、想，順利地理解在製作過程中關於"利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉"等語言文字之間的關系，葡萄乾的形成原因和製作過程一目瞭然，順利地完成了教學重難點目標。

由此可見，計算機媒體在語文教學中的協同運用，確實能促進課堂狀態的和諧，有利於提高教學的效率。不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解，使沒有觀察過的或很少觀察的現象在學生腦海中有具體的表象，重點、難點不僅易於突出，更易於突破。

三、運用多媒體突破習作教學中的重難點

我在習作教學時也多次運用多媒體，給學生提供豐富而形象逼真的習作練筆資料，讓學生主動觀察和思維。如在教學「寫你喜歡的一種小動物」時，我運用了多媒體課件及遠程資源相結合，為學生提供了豐富的習作資源。

如：「小狗、小貓、鴿子，鵝……」的圖片和文字簡介，用攝像機拍下的家庭小動物生活片段及錄下一些小動物生活習性的鏡頭，匯集製成多媒體 作文 素材課件。

引導學生依據這些活生生的畫面、對白、文字簡介進行寫作訓練，並讓學生依據自己所喜歡的選擇直接感興趣的一種來仔細觀察後，再下筆行文小練筆，在寫作時再也不會無話可說了，文章內容也豐富充實了。這樣不僅讓學生在愉悅中喜獲寫作素材，還打開作文源泉的閘門，突破了習作中的重難點。