小學語文如何發散思維

Ⅰ 小學語文學科如何滲透思維訓練

適合幼兒的5種思維訓練方法

方法一：「一物多用」訓練

爸爸媽媽可以跟孩子做這樣的游戲，讓孩子猜東西的用處，比如拿家裡的一個某樣東西讓孩子猜功能，讓孩子可以回答盡量多的答案。不要小看家裡的寶寶，他們可以給你說出很多令你意想不到的答案。

孩子的思維能力，是智力的核心，敏捷的思維能力對開拓兒童的智慧極為重要。對於孩子的思維訓練越早越好，盡量控制在10歲以內，覺得有需要可以將文章收藏起來。

Ⅱ 如何利用小學語文課堂培養學生思維能力

課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，也是培養學生思維能力的過程。發展學生的思維能力是我們教育者的重要任務之一。下面就自己在日常教學中對學生思維能力的培養談幾點粗淺的體會。
一、加強學習的獨立性，保持應有的好奇心，培養強烈的求知慾。
「好奇是研究之父，成功之母。」好奇是求知的萌芽，創造的起點。由於小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，於是我就常常有意識地結合教學內容故意設下懸念，鼓勵他們去探索，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知慾，從而使學生學習思維處於主動狀態，所以學生學習興致高，樂於思考，培養了思維能力。
二、注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。
小學生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現象。為了培養思維的靈活性，在教學中，教師要多多花費精力，精選習題，還要鼓勵學生多思考，在解法上不拘一格。並注意從多種解法中對比分析，盡可能採用靈活的、簡單的方法去分析解決問題。還可以圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，並讓學生對比分析，選擇最優方法，達到培養學生思維靈活性的目的。而且還可以在教學中適時地引導學生發散思維，多角度、多方面地思考，不斷培養學生思維的靈活性。
三、創設情境，開啟學生思維。
小學生的依賴性較強，較多處於被動思維狀態，因此，教師要充分調動他們學習的積極性，巧妙地抓住時機，創設情境，把學生的情緒引進與學習內容有關的情境中，並激發學生探求知識的迫切願望，讓他們主動思考、主動表達、主動地獲取知識。學習的思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學生學習的認識基礎，思維發展規律，精心設計問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種「不協調」，激發學生思維。通過創設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。
四、及時評價、適時引導學生，充分調動學生主動思維的積極性。
在以往的教學中，我也曾陷入了一個誤區，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處於被動、被控、單向接受的狀態。久而久之，我發現很多學生都失去了自己的個性，總是習慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學生思維的發展。怎麼辦？如何調動學生主動思維的積極性？於是我逐漸轉變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善於表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中，我自製了小紅花、小五角星等獎勵品，對於凡是上課勇於思考、發言的同學下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學中，我發現同學們的發言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學們養成了主動思維的習慣。

Ⅲ 淺談如何培養小學生發散性思維

在小學教育階段，根據小學生的年齡特徵，培養學生創新思維主要就是以培養發散思維為主。
1.張開想像的翅膀，培養學生發散思維
愛因斯坦曾經說過：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。」從這句話當中，我們不難理解想像的重要性，多年的實踐經驗同樣告訴我們：小學教育階段，培養學生的想像力是創新教育中最常用、最普遍、最有效的方法之一。如《五彩池》一課，教師可以引導學生想像五彩池的水還可以呈現出什麼顏色，學生的想像多姿多彩：有蘋果紅、葡萄紫、乳白色、淡黃色、嫩綠色，還有半白半綠、半藍半紫、半黃半紅……五彩繽紛，美不勝收。想像是創造的源泉，小學生在天真爛漫的想像中潛移默化地培養了自己的發散思維。因此，教師在平常教學中要充分利用教材中的「留白」處，注意引導學生緊扣課文內容，充分發揮各自的想像力，從而有效地培養他們的發散思維。
2. 引導多途徑思考，培養學生發散思維
思考問題，思路寬闊，不局限於某一點、某一方面，思維就不是線性的，而是沿著多條路徑思考最終到達理想的目的地。
2.1 打破傳統的定勢思維。解決問題的過程中，不能只考慮一種思路，去鑽牛角尖，應提倡讓學生用不同的思路和方法去解決同類型的問題，培養思維的靈活性。比如，認識一個新的詞語，我們可以引導學生從意義相近的且熟悉的詞語中去領會和吸收，也可以引導學生從意義相反的且熟悉的詞語中去領會和吸收，還可以通過描述它的形狀，顏色，大小，作用，功能等方法來理解和消化。我們的許多老師在教學中都採用了這樣類似的方法，來打破傳統的定勢思維，有效的培養學生的發散思維。
2.2 正視不同個體的求異思維。莎士比亞曾說：「一千個讀者就有一千個哈姆雷特。」這充分體現了文章的閱讀需要通過讀者的想像、思維、情感的參與來進行再認識、再創造。培養學生的求異思維，可以激發學生的創造力，讓學生從多角度、多方位去思考問題，有自己的獨立見解，不人雲亦雲。教師在平常的教學中，就應該根據學生不同的性格、不同的性別、不同的年齡特徵培養他們的個性思維，讓不同的學生都能夠從不同的角度去認知同一個問題，有效的培養求異思維，進一步認識事物的普遍性和特殊性。
2.3 培養鼓勵學生的逆向思維。逆向思維即拋開總是所提供的條件和習慣的思路導向，進行反向思維的一種方法。如《黃河象》一文中對黃河象化石的由來的假想，也就用到了逆向思維。當我們看到高大、完整的黃河象骨骼化石時，自然就會想到化石在地底下埋藏了很多年，由此想到大象怎麼會陷進泥沙里呢？那可能是去喝水吧！為什麼要喝水呢？那自然就是渴了，渴又是怎樣造成的呢？那就是當時氣溫極高，氣候炎熱。根據這個假想，科學家們推斷出了黃河象化石的來歷，在這個假想推理過程中，就充分調動了學生逆向思考的興趣，讓學生的思緒在廣闊的想像中自由翱翔。
3.延遲評判，促進學生發散思維
對學生進行延遲評價，就是當學生做出一件事或說出一種想法後，不要急於進行評價，更不要輕易做出否定的評判，而是讓它處於一種自然發展狀態，這對於促進學生創新能力的發展是至關重要的，要允許學生有思考時間，鼓勵學生進行自我判斷和評價。還可以讓學生在課堂上爭議、辯論，讓學生的創造思維在爭議、交流中迸發，在充足的思考和學習交流中完善、成熟，在自我判斷和評價過程中得以進一步深入、拓展。

Ⅳ 怎樣把小學語文課變得有趣

對於小學生來說，培養學習興趣是極為重要的。不僅鍛造學生以後的 語文學習 基礎，而且能增強學生融入生活上的多姿多彩。下面是我為大家整理的關於小學語文課怎樣變得有趣，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

小學語文課怎樣變得有趣

一、營造好的課堂氛圍，有助於教師的教學以及學生的學習

課堂氛圍是一種能夠讓學生切身感受、體驗的環境體驗。在不同環境的氛圍中，可以勾起人們想做不同事件的慾望。教師在教學中若能營造良好的課堂氛圍，讓學生在課堂學習中有渴望學習的沖動。教師在這樣的課堂中教學獲得的教學成就感是巨大的，學生在這樣的課堂中學習，能夠更加積極主動地去思考問題，有助於培養學生善於思考的學習習慣，學生在這樣的課堂上獲得的知識、技能也是受益終身的。教師想要讓自己教學的課堂達到這樣的效果，那麼就要投其所好，選擇學生喜歡接受的教學方式為出發點。

在教學的起初階段就吸引學生的注意力，同時教師再在自己的教學中加入一些趣味的教學方式，這樣就能很好的征服小學生，讓學生好好地學習語文。在反復的教學試驗中，我們發現：小學階段的學生都愛游戲，在游戲的教學中，他們會很享受地接受知識，同時在游戲教學中，課堂氛圍能夠被營造的相當適合教師的教學以及學生的學習。總而言之，小學階段的語文教學中採用游戲教學的教學策略，能夠營造良好的課堂氛圍，有助於教師的激情教學以及學生的高效學習。

二、調動學生的主動性，培養學生多向化思考的思維模式

語文知識 本身是富有活力的，它並不是單一、乏味、無趣、死板的學科，但是在語文學科的教學中，很多語文教師都將知識固定化，讓學生在語文學習中形成了定向思考的 思維方式 。雖然這樣的教學能夠讓學生在考試中取得一個較為滿意的考試成績，但是從長遠來看，這樣的教學並不利於學生語文知識的長遠學習。

小學階段的學生，有著發散的思維，教師只需加以簡單的引導就能夠讓學生通過自己的思考去獲取答案。在小學語文的教學，我提倡教師採用游戲教學的教學策略，因為在游戲教學的過程中，教師可以通過一定的安排，讓班上所有的學生都參與游戲。這樣一來，一方面可以調動學生的積極主動性;另一方面可以打破學生對問題定向思考的思維模式，培養學生從多角度，多方面的去看待一個問題。因為游戲過程中，游戲規則與游戲方式都是靈活的，教師可以根據游戲教學的具體情況，對游戲的規則及相關信息做一定的改進，讓學生在游戲教學課堂中能夠學到更加全面思考問題的思維模式。

三、鍛煉學生的實踐動手能力，讓學生德智體美全面發展

動手能力是學生需要掌握的重要能力之一。我們在許多已有的教學 報告 中發現：有的學生在學業上取得了優異的成就，但是他們的動手實踐能力幾乎為零，想必這樣的學生在 畢業 之後也很難在社會上生存下去。動手實踐的能力是在不斷的實踐中積累、鍛煉、 總結 出來的。小學階段是學生接受 教育 的良好階段，在此時培養學生的動手實踐能力，可以讓學生的實踐能力得到鍛煉，同時還能讓學生在看待某些問題時更加深入。除此之外，學生的身體也能得到鍛煉，因為學生在參與游戲的過程中總是會先經過思考，再採取實際行動的。因而學生在採取實際行動時便可以鍛煉到自己的身體，同時還可以鍛煉思維，在不斷的思考中，學生的大腦接受到外界的刺激，大腦經過一定的分析，對刺激做出相關反應的過程中，還可以建立更多的反射弧，有助於學生今後對問題的思考分析。

四、多利用誇張的表情和手勢來激發學生的興趣

布魯納認為：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」在學習《盧溝橋的獅子》一課後，我讓同學們收集 歇後語 ，開展了「歇後語大賽」活動。活動中，好幾個同學一口氣背了幾十條歇後語。問他們為什麼能背這么多，原來大部分同學都收集了幾十條歇後語，有的還找來了厚厚的《歇後語大全》在讀背。這以後，我們班先後開展了「 成語 大賽」、「個人技能競賽」、「小製作比賽」、「課文劇比賽」、「口頭 作文 競賽」、「小實驗活動」等。這些豐富多彩的活動既激發培養了同學們學習語文的興趣，又提高了同學們聽、說、讀、寫能力，開發了學生的創造思維。

所謂表情，就是指從面部的變化上表達內心的思想情感。一個人的喜怒哀樂全部都可以在面部表情上反映出來，所以，對於低年級孩子的興趣激發上，要運用好面部表情語言。教師在課堂上常用的表情語言包括：微笑、氣憤、嚴肅、莊重等，這些表情，一方面可以調節課堂氣氛，另一方面教師結合教學內容運用表情語言，會給學生以身臨其境的感覺，便於學生對教學內容的了解。所謂手勢，就是指表示意思時用手做的姿態，教師在教學活動中為不斷提高學生的興趣，不僅要做到備教材、備教法、備學生等，而且要結合教學內容和學生實際，細心揣摩體態語言。只有這樣，教師才有可能成為講台上的「表演藝術家」，才會吸引到學生。

如何讓小學語文變得有趣

一、靈活運用多媒體設備，活躍課堂氛圍

多媒體設備在小學語文課堂中越來越多地使用起來，多媒體設備可以將比較單調的文字變成較為生動的圖片或者視頻，可以將比較抽象的知識變成比較直觀的內容，這些都是方便學生理解的。小學階段的學生感性思維佔主要地位，他們對感性內容的接受更容易，對這些內容的理解可以更到位，所以，在小學語文課堂上，教師應該多運用多媒體設備，幫助活躍課堂氛圍。如，在學習有關季節自然景色的課文時，可以找一些關於自然節氣的視頻圖片，讓學生自己談談對這些氣候的感受， 說說 這個季節出現的獨有的特色;在學習自然景觀、文物名勝的課文時，播放一些切題的圖片或拓展圖片，使學生的求知慾望被激發，讓學生盡可能產生身臨其境的感覺，課堂氛圍也就活躍起來了。通過這些 方法 ，讓學生更願意學習語文，將學習語文當作一件樂事而不是一種任務。

二、讓生活走進課堂，讓語文與實踐相結合

語文來源於生活，生活處處是語文。小學階段在課本中學的內容大多與生活密切相關，教師應該充分利用這一特點，將生活融入小學語文課堂中。讓學生認識到所學習的語文與生活的關系非常密切，也通過融入生活中學生可以理解的、經常接觸的內容，提高學生學習語文的信心。

如，在學完拼音後，教師可以讓學生回家給爸爸媽媽主持一段天氣預報，用拼音完成播報稿件的寫作，提高學生對拼音學習的興趣;學習一些描寫名勝古跡的課文時，教師可以讓學生講講自己去過的地方或者想去的地方，讓他們知道，語文課文中學習的內容就在生活中，不是距離他們遙遠的知識。與生活結合是學習語文最好的方法，生活就是最好的語文教師，學生說話、做事或者其他一些行為活動，都離不開語文。讓生活進入語文，學生自然也就明白語文對生活的意義和價值，內心就會自然而然地認定：必須學好語文。

三、採用合作學習的方法，提高學生學習的主動性

合作學習最重要的是兩種方式：教師與學生的合作;學生與學生的合作。第一種合作是最常見的合作方式，也是語文課堂中最常用的合作方式，教師講課，學生聽課，教師提問，學生回答，這就是最簡單的合作。第二種方式是不常使用的方式，因為對小學生來說，他們自己合作可能會出現一些問題。如，把握不住學習重點，容易浪費課堂時間等。

但教師更應該注意到，小學生開展合作學習，讓他們自己學習，自己研究，對他們的成長會更有幫助，對他們能力的培養也會更有幫助。在這個過程中，教師不是完全放手的，應該給予學生一定的引導，引導他們思考問題，引導他們尋找答案，當然也要給學生最大的自主權，讓他們可以運用 發散思維 、聯想思維這些思維方式，找到自己滿意的答案。

四、因材施教，多種 教學方法 並行

教師在語文教學中應該注意教學方法的靈活使用，如，年紀較低的學生，在學習一些課文時，教師可以採用游戲教學法，給學生設定游戲場景，將課本中的內容融入到游戲中，讓寓教於樂成為可能;對較高年級的學生，應該注意向更高年級的教育教學銜接，手把手地教、扶上馬還要送上一程的做法應該松一鬆了，更應該注意培養學生的學習能力和理解能力，對語文的教育也應該更有深度，從單純的感性教育轉變為強化的理性教育。語文是陶冶情感的重要學科，小學生可以通過對語文的學習，了解更多自己在生活中不曾注意的內容，可以通過語文學習為其他學科的學習打下堅實的基礎，可以通過對語文的學習搭建溝通其他學科的橋梁。

怎樣使小學語文課變得有趣

一、要建立平等、和諧的師生關系

在教學過程中，最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。課前，教師應先建立一個積極的課堂環境，讓他們有心靈自由。「心靈自由」是「自主學習」的前提，它要求教師放下架子，把微笑、鼓勵、情趣帶進課堂，讓學生敢想、敢議、敢做，真正實現輕松學習。這樣，消除了學生的緊張感和顧慮，使學生有情緒上的安全感。課堂中，要構建學生自主的課堂教學環境，關鍵一點就是學生要有足夠的情緒安全感。只有這樣，學生才會展示自己的內心世界，才會勇於表現自我，個人的主體能動性才能得到發揮，才會以良好的心理狀態迎接他們面臨的各種挑戰。此外，教師還要充分尊重和信任學生，鼓勵學生大膽探索。只有這樣，學生才能沒有壓力和負擔，充滿自信地進行學習。

二、設計教學情境，引發學習興趣

如教學《春光染綠我們雙腳》這首詩歌時，教師可先用高低輕重的語音，抑揚頓挫的語調描述：此時此刻，我們教室里師生聚集一堂，暖意融融，而窗外，草長鶯飛，春意盎然。這陽春三月，是紙鳶騰飛翱翔的季節，是百花爭艷聚會的季節，當那貴如油的春雨淅淅瀝瀝地滋潤著大地的時候，這更是一個植樹造林、綠化地球的季節。那同學們有沒有植過樹呢?在教學過程中，教師要啟發學生在情境中讀書：鄉郊野外那清新的泥土氣息，同學們手中丁當碰撞的勞動工具，無不給我們的大自然送去了第一聲問候，當看到那清澈的泉水瞬間消失於泥土縫隙時，大家的臉上露出了欣慰的笑容。你能讀好這樣的文字嗎?這樣，激發了學生興趣，啟發了學生思維，愉悅了學生情感，使學生讀得入情入境。

三、精心設計導語，「點燃」學習興趣

良好的開端是成功的一半。這是教師上好一課的關鍵一環，而解決這個「關鍵」的關鍵便在於導語的設計。一個好的課文導語設計，往往是成功授課的開始。如在教學《墨梅》時，教師可以為學生創設參觀王冕畫展的情境，並設計三個問題：①「王冕畫的是哪兒的梅花?」學生或以王冕的身份引用詩句「吳家洗硯池頭樹」作答，或以教師身份講解這句話的意思來作答。

②「他畫的梅花在色彩上有什麼特點?」學生很自然就理解了「朵朵花開淡墨痕」的意思，且回答的都是經過內化後的自己的語言，交流是自由的，不受形式的拘束。③「為什麼不給梅花上點顏色呢?不是會更好看嗎?」反向的、激將法式的提問，極大地調動了學生的積極性，大家發言踴躍，課堂氣氛異常活躍，在爭先恐後的發言中，學生體會了梅花「樸素淡雅、貞潔自守」的可貴品質。整個古詩的教學過程中沒有生硬的詩句的翻譯理解，但學生卻個個掌握了這首詩的意思及內在含義，學得輕松愉悅、活潑而富有情趣。

四、創造想像空間，激發學習興趣

美國著名教育家托蘭斯提倡的創新教育方法之一就是：不要滿堂灌，而要向學生提供必要的線索和信息，留出更大的餘地讓學生推測和預料，使學生的想像力和創造力在這種環境中得到發展。實際上學生的這種想想力就是一種獨特的創造性思維。在教學《月光啟蒙》這篇課文時，教師可根據課文景美、情美的特點，運用優美的語言文字引發學生在情景中體會、想像、感悟課文的語言美。「童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼裡最美的時辰……」在教學中，教師要讓學生自由地讀，注意讓其捕捉內心的感受，再把自己的感受說給同學聽：讀了 文章 ，我想像到，那籬笆小院里一定長著很多的野草、野花，白天我在小院里採花捉蟲，在樹下掏知了，晚上在涼風習習的小院里……

五、運用教學機智和教學藝術

蘇聯教育家維特洛夫這樣說過：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。」教師的教學觀念、教學藝術與教學中各種偶發因素巧妙結合，會呈現出一種教學機智，而幽默的教學機智往往可以活躍整個課堂。例如，著名特級教師於永正執教《小稻秧脫險記》一課，文中講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過後說：「完了，我們都喘不過氣來了。」有一個學生讀這句話時聲音很響亮，於老師笑了笑說：「要麼你的抗葯性強，要麼這除草劑是假冒產品，我再給你噴灑點兒。」同學們都笑了，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地讀了起來。我們不難看出，這一招顯然要比直接告訴學生怎麼讀要高明得多。古人就很重視」引笑時機「，因為它是幽默機智是否奏效的關鍵。正如相聲藝術一樣，「包袱」要抖在最關鍵處。這一點在教學中同樣重要，它不僅活躍了課堂氛圍，同時也讓學生享受到了教學機智的幽默美。

六、激勵成功，賞識每一個學生

馬斯洛關於人的需要理論告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的需求。那些學習成績不夠理想的學生往往更渴望老師的關心，而作為九十年代出生的學生，則更加在乎教師的對他尊重和喜愛。因此，教師在教學中要注重運用激勵機制，撥動愉悅的琴弦，使學生產生樂學的願望。如在作文批改中，教師可嘗試用高分激勵的方法(即使不夠理想的作文，也不打低分)，不看重與他人的比較，而在乎學生本人每次的進步。教師在寫評語的時候，要特別注意找他們的優點，並加以熱情的鼓勵，從而保護他們寫作的積極性;而對於比較優秀的習作，成績可以一律為「A」，並列印出來讓全班欣賞。這樣一來，無論是差生還是優生，都能充分享受到成功的歡樂。

如何使小學語文課堂變得生動有趣

一、開展有趣的朗讀活動

語文的文學性註定了語言是語文課堂教學的核心。語文課堂離開語言，就像魚離開水，花兒離開陽光，語文教學就失去了應有的特色。而要研習語言，朗讀先行。因為朗讀不僅是一種再創造活動，可以創造性地表現出原作的思想感情和語言文字的音韻美，而且是提高學生表達能力、寫作能力等語文素養的前提。朗讀在古代教育中也備受推崇，從「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟」「風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳」等名句，到《從百草園到三味書屋》里那位搖頭晃腦而又沉醉其中的讀書先生，沸反盈天的讀書場面，足見朗讀備受青睞。

首先，要讓朗讀變得有趣，首先要讓每個學生敢讀，願意讀，而且是趣味盎然地讀。有一次，我要三個內向學生站起來背朝講台一起朗讀。我悄悄地錄下他們小而澀的聲音。朗讀完畢，播放錄音，將音量調到最大。傳入耳朵的聲音既有磁性又有穿透力。從三人驚喜的眼神中我看到了他們轉變的未來。第二天朗讀時，他們表現相當積極，不再臉紅：少了膽怯，多了自信;少了被動，多了主動。這種方法讓許多學生感到了朗讀的趣味性。有時學生朗讀完畢，我會及時點撥朗讀技巧，並給予鼓勵。學生在自己的勞動成果得到認可和贊同時，有如沐春風之感，會悄悄愛上朗讀。

其次，選擇有趣的朗讀方式。整句較多的文本可採用男女生間隔朗讀方式，即全體男生讀一句後，全體女生讀一句。男聲的雄渾粗獷與女聲的溫柔清脆相交織，就像高山伴著河流，河流繞著高山，又像蛟龍在高山與白雲之間穿梭。讀者聽者皆身心愉悅。散句較多的文本可採用集體朗讀方式。學生將書擺在桌上，端正坐著，挺直胸膛，吐字清晰，鏗鏘有力。每位學生總感覺有雙眼睛在關注他，所以朗讀非常投入。他們精神飽滿，激情澎湃。讀到高興處，聲音活潑歡快，有酣暢淋漓之感;讀到傷心處，哀婉低回，有柔腸寸斷之感。在這高亢低婉過程中，他們已調動全身心的情感，親近文本，讓自己在與作者對話，也在用感動自己的方式感動別人。此時自卑者不再失落，怯懦者不再彷徨。整個課堂，早已生機勃勃，春色滿園。

如果朗讀充滿趣味性，人聲寥落的晨讀定會書聲琅琅，死水般的課堂定會春意盎然，三緘其口的學生定會愛上朗讀沒商量。而愛上朗讀，學生就已走近文本，愛上語文了。

二、精心設計有趣的問題

有趣的問題並非不著邊際、嘩眾取寵、博人一笑的問題。它是能啟發學生思考、比較、辨別、分析，直至領悟文本真正內涵的問題。它是高度概括文本內容、激發學生閱讀興趣的問題。它能指導學生走進文本，探究文本，鑒賞文本。問題設計難度要適中：太難，學生不願去思索;太易，學生不屑於思考。走進文本、鑒賞文本更無從談起。因此所提出的問題要激發學生的好奇心、求知慾和思維的積極性，又能使學生通過合作探究能達到目的。它的答案雖不具權威性但極具個性，雖不成熟但有特色。面對這樣的問題，學生定會主動積極去思考、合作、探究。只有這樣，學生的主動性才得以激發，主體地位才得以彰顯，有趣的課堂才得以生成;學生才能在這輕松活潑的氛圍中真正快樂地走進文本，精讀文本，領悟文本。

如教《奧斯維新沒有什麼新聞》時，我設計第一個問題是：本文標題是一個否定句，請將其改成一個句意相同的肯定句。問題一出，學生不假思索地回答：「奧斯維新有新聞。」回答完畢又感覺好像不對，用渴求的眼神靜靜地看著我。我啟發到：「『我沒有錢』與『我有錢』意思相同嗎?」話音一落，學生立即去討論，很快得出答案：「奧斯維新有舊聞。」拋出第二個問題：「奧斯維新有哪些舊聞呢?你是怎麼得知的?」問題布置後，學生像搜索地雷一樣去查找文本，合作後達成共識：德國納粹曾在奧斯維新殘殺人民。

犯下滔天罪行，這是通過文中對參觀者參觀奧斯維新集中營時的表情描寫和感受描寫得知的。展示第三個開放型問題：「選擇自己最喜歡的一句話進行語言鑒賞，領悟情感，歸納主旨。」通過語言鑒賞，得出如下結論：納粹的罪行令人發指，罄竹難書，納粹黨人泯滅人性，喪盡天良。正義是一定會戰勝邪惡的，但戰爭也是殘酷的，所以我們應該銘記歷史，遠離戰爭，更應該尊重生命，嚮往和平。此時學生已完全主動走進文本，在閱讀搜索過程中去領悟那靈動的文字，去穿越時空，與歷史對話。這樣的問題能激發學生的參與熱情，使沉悶課堂氛圍一掃而空。這樣的課堂老師輕鬆了，效率提高了，學生思維也活躍了。這都是有趣的問題結出的碩果，長期堅持，學生心中，語文最重。

三、進行有趣的讀寫結合訓練

寫作是語文教學的重點也是難點。因為它是對文字的重新組合及再創造，訓練的是學生的思維能力、創新能力，而培養創新型人才則是素質教育的終極目的。新課標也要求寫作訓練能激發學生的寫作興趣，提升寫作能力，養成切磋交流的習慣。學生則是談「作文」色變，寫作成了一件痛苦而無奈的事。若在閱讀教學完成後，尋找讀寫結合點，進行有趣的寫作練習，學生不僅能更深入地理解文本、積累素材、寫作 經驗 ，而且感到寫作是一件愉快的事，對寫作恐懼感會逐漸消失。所以，有趣的寫作練習不僅要讓學生知道寫什麼、怎樣寫，而且要讓學生有話可寫，感到寫作是在享受文字的再創造過程。

在《記梁任公一次演講後》閱讀教學完成後。我要學生進行寫作練習：用演講的時間、地點、動作、效果等與演講有關的內容填一首詞，詞題是《天凈沙·記梁任公一次演講》。寫作過程，有的學生為了押韻而上下搜尋文本，有的為了讓整個演講過程濃縮於詞中，對詞語精挑細選，有的為文采而字斟句酌，寫作的痛苦已經盪然無存。

相互交流作品與寫作經驗時，學生暢所欲言，彷彿在享受一場文學盛宴。課堂上有趣的寫作練習不僅能提高學生的寫作水平，更能推動閱讀能力的發展。不僅是學生實現聽說讀寫的重要途徑，而且是學生發現美、表達美，創造美的過程。這樣的寫作練習提高了學生的 文化 品味和審美情趣，讓學生不僅僅停留在認識階段，而是更多地去關注社會現實，實現價值引領，在學生心中播下文化創造的種子，引導他們帶著文化的心態和責任面對社會與生活。

Ⅳ 怎樣培養學生的發散性思維

發散性思維是一種推測、發散、想像和創造的思維過程。具有思維的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等特性。下面是我為大家帶來的關於怎樣培養學生的發散性思維的內容，希望你們喜歡。

怎樣培養學生的發散性思維

發散性思維是一種推測、發散、想像和創造的思維過程。具有思維的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等特性。數學教學的過程，和語文以及其他專業的語言學科不同，在課堂上，教師扮演著至關重要的作用，教師的引導、質疑、操作都直接帶動著學生的思考。數學教學過程中有意識地抓住這些特性進行訓練與培養，既可提高學生的發散思維能力，又能提高小學數學教學質量。下面極客數學幫我就跟大家說說從哪幾方面做好：

1、直觀操作，幫助思維

小學中低段年級小學生的思維能力尚未完善，直觀、形象思維占據絕對優勢，我們在數學課堂教學過程中，要通過一些實際操作來充分帶動學生的思維，讓學生運用各種感官總結概括，尋求問題的答案。

在數學教學中多進行發散思維的訓練，不僅要讓學生多掌握解題方法，更重要的是培養學生靈活多變的解題思路，從而既提高教學質量，又達到培養能力，發展智力的目的。

2、激發興趣，拓展思維

興趣能夠調動學生的思維。在課堂教學中，我們應該適當選擇學生感興趣的教學方法，激發學生對數學產生濃厚的興趣，使他們樂意學。教師及時的表揚和鼓勵都能有效地培養學生的興趣，並能讓學生在課堂上擁有快樂的心情，整個課堂激情高漲，學生的思維能力也能最大限度地活躍起來。這種以「興趣」助長思維不僅培養了學生學習數學的興趣，也達到了數學教學的真正目的。

3、轉化思想，訓練思維的聯想性。

聯想思維是一種表現想像力的思維，是發散思維的顯著標志。聯想思維的過程是由此及彼，由表及裡。通過廣闊思維的訓練，學生的思維可達到一定廣度，而通過聯想思維的訓練，學生的思維可達到一定深度。讓學生進行多種解題思路的討論時，有的解法需要學生用數學轉化思想，才能使解題思路簡捷，既達到一題多解的效果，又訓練了思路轉化的思想。「轉化思想」作為一種重要的數學思想，在小學數學中有著廣泛的應用。在應用題解題中，用轉化方法，遷移深化，由此及彼，有利於學生聯想思維的訓練。

4、轉換角度思考，訓練思維的求異性。

發展思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，從而多方位的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這樣也就是思維的求異性。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動中由於年齡的特徵，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體(乃至於群體)的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至於產生錯覺。所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度多方位的思維方法與能力。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握了知識之間的內在聯系，又進行了求異性思維訓練。在教學中，我們還經常發現一部分學生只習慣於順向思維，而不習慣於逆向思維。在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。教學的實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利於學生不局限於已有的思維定勢。

5、激發求知慾，訓練思維的積極性。

思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的剋星。所以，培養思維的積極性是培養發散思維的機器重要的基礎。在教學中，教師要激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考，這樣的訓練有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。使學生的學習情緒在獲得新知中始終處於興奮狀態，這樣有利於思維活動的積極開展與深入探尋。

6、一題多解，訓練思維的廣闊性。

思維的廣闊性是發散思維的又一特徵。思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所雲。反復進行一題多解、一題多變的訓練，實際幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養了思維能力。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重難點，盡心甚至有層次、有坡度，要求明確、題形多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。

培養發散思維的重要性

德國著名的哲學家黑格爾說過：「創造性思維需要有豐富的想像。」

1.一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目「磚都有哪些用處?」，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建築上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯系在一起了。

培養學生的創造性既要靠老師，也要靠家長。要善於從教學和生活中捕捉能激發學生創造慾望、為他們提供一個能充分發揮想像力的空間與契機，讓他們也有機會「異想天開」，心馳神往。要知道，奇思妙想是產生創造力的不竭源泉。

在尋求「唯一正確答案」的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想像力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想像，對作品進行再創造。

2. 淡化標准答案，鼓勵多向思維

學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢於和同學、和老師爭辯。

單向思維大多是低水平的發散，多向思維才是高質量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些「假如…」、「假定…」、「否則…」之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。

老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生求新。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創性的思維。

有一篇題為 《一切為了考試》的中學生作文，記述了一個「奇怪的夢」：

「記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：

四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。

一元二次方程的判別式是什麼?

茅盾原名?——教科書上寫著：沈雁冰——老師說是沈德鴻，無所適從。

烈日當空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監考老師嚴峻的臉。一張53分的數學試卷，我嚇得大哭…

氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎麼塞得下這么多的化學方程式。憲法為什麼是國家根本大法? 一切為了考試。」

文章生動而形象地再現了一個中學生的夢境。這是一個中學生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強烈的創新意識，大膽的思維方式引進作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內容騰挪閃錯，時空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現了一個中學生臨考前不勝重負的心理，讀後發人深思。

3. 打破常規、弱化思維定勢

法國生物學家貝爾納說過：妨礙學習的最大障礙，並不是未知的東西，而是已知的東西。

有一道智力測驗題，「用什麼方法能使冰最快地變成水?」一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是「去掉兩點水」。這就超出人們的想像了。

而思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，並使問題圓滿解決。所以用來應付現在的考試相當有效。但在需要開拓創新時，思維定勢就會變成「思維枷鎖」，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創新教育是互相矛盾的。「創」與「造」兩方面是有機結合起來的，「創」就是打破常規，「造」就是在此基礎上生產出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的「創」，如果把「創」扼殺在搖籃里，何談還有「造」呢?

4. 大膽質疑

明代哲學家陳獻章說過：「前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」質疑能力的培養對啟發學生的思維發展和創新意識具有重要作用。質疑常常是培養創新思維的突破口。

孟子說：「盡信書不如無書」。書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生發表獨特見解，這是提升學生創新能力的重要一環。 在質疑過程中，學生創造性地學，教師創造性地教。質疑能將機械性記憶變為理解性記憶，讓學生嘗到學習、創造的樂趣。

反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論採取批判的態度並不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學生學會創新思維的重要途徑。

5. 學會反向思維

反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規，標新立異，表現出積極探索的創造性。其次，反向思維不滿足於「人雲亦雲」，不迷戀於傳統看法。但是反向思維並不違背生活實際。

Ⅵ 在教學中怎樣培養學生的創造性思維

創造性思維能力是各種思維能力的集中體現，培養學生獨立地、創造性地解決問題的能力很有必要。

1、創設和諧寬松的課堂氣氛，激發學生思維的積極性

創新的過程是學生發現、思考、創造的過程，在這個過程中，學生是創新的主體，沒有學生積極能動的參與，創新也就無從談起。而和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。

新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和指導者，使學生消除權威和失敗的畏懼心理，為激發學生參與、思考、交流的積極性創造良好的外部環境，學生處於這種愉快的氛圍中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進行創造性思維。

2、鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的獨特性

學貴有疑。「疑」是一切發現和創新的基礎。傳統的語文教學滿堂灌、傳授式、講解式代替思考，死記代替質疑，一切為了考試，不需要、不允許學生質疑，提出不同的問題，這種應試教育觀念嚴重束縛了學生創造性思維。

鼓勵學生大膽質疑，就可以幫助學生在解決疑難的過程中培養獨立思考、創新思維能力。當然發現疑難，提出問題，對小學生來計要有一個培養、訓練的過程。

3、激發想像和聯想，培養學生創造性思維的連動性

愛因斯坦說過：「一切創造性勞動都是從創造性想像開始的。」想像和聯想是創造思維能力的重要標志也是語文閱讀教學重要的培養目標，想像和聯想作一種能力，只能通過訓練才能形成和提高。

學生創造性思維的培養意義：

對學生而言，所謂創造性思維能力，就是創造性地思考問題和解決問題的能力。其實每位學生都有創造性思維的潛能，心理學認為，青少年時期是發展創造的黃金時期。這個時期的學生可塑性大、記憶力強、思維活躍，因而實施創造性思維能力的培養，有利於學生大腦機能的開發。

因此根據學生的年齡特點和心理特徵，在教學過程中實施創造性思維能力的培養是很有必要的。

Ⅶ 語文課上如何培養學生的發散性思維

語文學科是一切學科的工具，語文能力的高低大概能反應其思維能力的高低。可以這樣說，語文學科在培養學生發散性思維方面具有其得天獨厚的條件。下面就在語文教學中如何培養學生發散性思維談談自己的一點看法。
1.課堂教學中的發散性思維培養。課堂教學是學校教育的主體，學生大部分的知識和能力都是通過課堂教學獲得和形成的。傳統的課堂教學基本上是傳授式或「填鴨式」，學生真正意義上的參與還很少。在大力推行素質教育的今天，就必須轉變觀念，把課堂教學中學生主體的原則真正貫徹到底。從教學目標的確定,課題的導入,教學過程的設計，到提問討論的進行，以及課堂氣氛的調動，教學藝術的刻意追求，都必須從培養發散性思維的角度加以精心准備。教學過程的設計必須著眼於「學生主體」這樣一個中心，體現學生的參 -3-與意識；提問討論的設計必須充分考慮學生的個性特徵，著眼學生「表現自我」的個性心理；課堂氣氛和教學藝術的營造主要是給學生發散性思維的培養創造一個適宜的空間，讓學生能真正將思維發散到無邊無際無窮無盡無拘無束的自由境界。一句話，語文課堂教學要結合語文學科的特點，千方百計創設一個適宜於語文思維的放射狀的「教學磁場」（僅僅是意境還非常不夠）。
2.作業考試中的發散性思維培養。教育學中常用「教學有法，但無定法」來形容教學方式和方法的多樣性和不確定性，而要在具體的實踐中刻意運用和長期實行，則不一定每個教育工作者都能做到這一點。本文開頭的報導就是一個很好的例證。愚以為，作業考試不一定都由教師來布置和實施，完全可以將學生置於「主體」地位，讓其自由地作業和考試。
①作業的形式多樣化。學生自己布置、自己批改，甚至自己確定答案；學生可以自己布置自己喜歡的作業；鼓勵作業形式的革新。語文學科的作業最主要以思維和口頭表達為主。
②作業檢測方式的多樣化。教師檢測作業時，應該突破傳統的圈子，將學生潛在的素質挖掘出來，而不必拘泥於答案的整齊化一。也許語文學科最容易做到這一點。
③作業評價和反饋不拘一格。教者評、學生評、精批細改僅僅是傳統的重復，賞析型、解剖型更易為當今學生所接受，結合現代化的教學媒體手段進行評價才是最適合現代學生心理的評價方式。語文學科中「聽說讀寫」能力的培養最好能使用這種方式。
-4- ④考試評閱制度必須變革。整齊化一的答案只能選擇平庸之才。針對不同的學生進行不同的評閱方式，在教師面對的學生相對較少的情況下是很容易實現的。學生自我考試和設立無人監考場，甚至讓學生自己考試自己評閱自己反饋。也許語文學科在這方面進行嘗試要花費較大的精力。
3.輔導實作中的發散性思維培養。傳統的輔導僅僅是讓學生知道「是什麼」或「為什麼」或者讓學生記住答案。要培養發散性思維輔導和實作必須在「以前怎麼樣」、「現在怎麼樣」和「將來會怎麼樣」方面下功夫，為學生揭示事物內在的奧秘和將來可能的發展方向。實際上，語文學科中大量的文學精品的賞析和討論就是發散性思維培養的原料基地。
4.其它方面的發散性思維培養。語文教學包括各個方面。在課外讀物的閱讀方面著重培養學生的再造性思維，將作品的內涵加以擴大聯想，營造出學生自己所特有的作品「這一個」（黑格爾語）；在作文或者寫作訓練中, 要充分發揮學生的個人愛好或者個性特長, 本著「人人都是文學家」的觀點去培養和造就學生的靈心。
綜上所述，語文學科的特殊性決定了它可以在學生發散性思維培養方面走在其它學科的前面。再造想像的空間, 主觀的意境創設,直觀的思維形式都是得天獨厚的條件。 只要我們從「應試教育」的怪圈中跳出來, 堅持素質教育的根本原則,立足學生「先天是人才」的心理， 我們一定能培養出許多思維活躍、方式奇特、卓有成效的高素質人才。

Ⅷ 如何在小學語文教學中培養學生的發散思維

發散思維是培養小學生創新能力的源泉，要培養小學生的創新能力需從培養發散思維抓起。
我們語文教師應在語文教學實踐中充分利用這個主陣地來培養小學生的發散思維，探索培養
小學生的發散思維成為我們語文教學中重要的研究課題。在語文教學中，我就這個課題作了
以下嘗試。

一、營造發散思維氛圍，激發發散思維興趣

我國古代偉大的教
育家孔子說過：
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
」興趣是最好的老師，濃厚的學習
興趣可以使小學生產生強烈的求知慾，從而提高小學生敏銳的思維能力、豐富的想像力和牢
固的記憶力。精彩、生動的語文課堂教學能激發小學生的學習興趣，並使學生在較短的時間
內思維活躍起來。我在教學小學語文第十一冊《草蟲的村落》這篇課文時，就利用了小學生
喜歡接觸大自然的特點，
設計了如下的教學

：
「同學們，
我們學習
《山中訪友》
這篇課文時，
已經訪問了德高望重的老橋，枝葉繁茂的樹林，清涼的山泉，還有飛流的瀑布„„這節課老
師要帶你們去訪問草地里的小蟲子，
你們喜歡嗎？」
同學們格外興奮地說
「喜歡！
」
。
「在訪問
之前老師有三個要求：第一，同學們要與小蟲子玩。第二，要和小蟲子交流，記住小蟲子對
你說的話。
第三，
把小蟲子說的話告訴老師或者同學。
」
同學們明確要求後出發了。
大家來到
草地上，就像一群快樂的小鳥去尋找自己知心的小夥伴。不一會兒就傳來了學生與小蟲子對
話的聲音：農同學對著一群正在尋食的螞蟻說：
「同伴們，快來，跟我去找蟲子吧！
」楊同學
正對著在花叢里打轉的小蜜蜂說：
「嘿！蜜蜂阿姨，您快點，別磨蹭了，家裡的阿姨叔叔正們
等著你的花粉釀蜜呢。
」„„十分鍾過後我組織學生回教室學習《草蟲的村落》
，採用談話的
方式把學生的精力引入課文。
「同學們，
剛才大家都找到自己的知心夥伴，
下面我們隨同作者
一起去看看他的知心朋友們吧。
」
此時學生對課文內容產生了濃厚的興趣。

二、
培養
發散思維，
激發求異思維

「一千個讀者就有一千個哈姆雷特。
」
對同一部作品同一篇
課文，
甚至同一個句子同一個字詞，
學生都會有不同的理解，
學生可以有不同的想法。
因此，
我們在語文教學中要注重發散思維的訓練。在教學《草蟲的村落》第五自然段時，這個自然
段中「蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像
攀談得很投機似的」是課文的隱含內容，這個片段是訓練學生發散思維的最佳切入點。教學
時，我這樣設計，抓住「交流」
、
「攀談」關鍵詞設疑，蜥蜴和小甲蟲在交流、攀談些什麼？
讓四位學生進行角色表演，
其中一位學生扮演蜥蜴，
另外三位學生扮演小甲蟲。
(
教學論文

)
甲蟲
1
說：
「夥伴們，快來看，有一頭大象來搗毀我們的村莊了。
」聽到甲蟲
1
這么一說，甲
蟲
2
便來看個究竟，甲蟲
2
說：
「大象有長長的鼻子，那不是大象，是恐龍。
」甲蟲
3
聽到吵
鬧聲走了過來說：
「瞎說，恐龍早
6500
萬年前就滅絕了，還有什麼恐龍。
」甲蟲
1
、甲蟲
2
疑
惑地望瞭望甲蟲
3
齊聲說：
「那是什麼呢？」
甲蟲
3
說：
「那是鱷魚。
」
甲蟲們的爭論聲傳到了
蜥蜴耳朵里。蜥蜴大聲說：
「甲蟲朋友們，別吵了，你們說的都不對，我叫蜥蜴，恐龍是我的
祖先，天氣太熱了，口很渴，想找個水塘洗洗澡，喝喝水，路過你們這里，不是來傷害你們
的，
讓你們受驚了。
」
這時甲蟲們心裡的石塊才落了下來，
友好地邀請蜥蜴來做客。
蜥蜴接受
了甲蟲們的邀請，來到甲蟲們的村子，村裡男男女女，老老少少的甲蟲都來接見蜥蜴。有的
甲蟲說：
「你的嘴真大呀，
我們全村的人都可以在裡面住了。
」
有的甲蟲說：
「要是你在這兒住
下，就沒有誰敢欺負我們了？」蜥蜴說：
「我不算大啰，我的祖先比我大幾千倍呢，要是你們
見到我祖先，一定會嚇死你們一大片。我祖先身材最大的是震龍，它的身長有
39
至
52
米，
身高可以達到
18
米，
體重達
130
噸！
也就是說，
二到三條震龍頭尾相接地站在一起，
就可以
從足球場的這個大門排到另一個大門。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話，它那
碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，
就像地震一樣。
」
甲蟲們聽了都驚呆了。
在
這個片段教學中，我尊重並激發學生的這種獨特性見解和感受，在總結時鼓舞學生「你們能
大膽地發表自己的見解，
老師非常高興，
希望你們繼續發揚」
，
從而鼓勵了學生能有自己的想

法，能有自己獨到的見解。發散思維就是在這樣的活動中得到了萌發，創新精神和創新能力
也就在這樣的活動中獲得了鍛煉。

三、擴展發散點，激發想像力

愛因斯坦
曾說過：
「想像力比知識更重要，
因為知識是有限的，
而想像力概括著世界上的一切，
是知識
進步的源泉。
」
教師要尋求知識生成，
知識擴展的發散點，
要善於打開學生思維的空間，
釋放
學生的想像力和創造力，開發學生沉睡的潛能。在教學《草蟲的村落》結束後，我讓學生充
分發揮自己的想像，融入自己的感受，進行隨堂小練筆，寫一寫自己觀察過的小蟲子。有的
學生寫道：
「今天，我又趴在草叢邊，在無限的靜謐中，忘了世界也忘了自己。

在我眼前，
空前變大了，小草成了大森林。一群小螞蟻，每隻嘴裡都叼著食物急急忙忙往高處趕，我想
它們一定預測到洪水要暴發了，全體出動把家搬到安全的地方，我想幫一幫它們，可是我又
怕驚嚇到這些小精靈們，
我恨不得變成一隻螞蟻幫著搬東西。
」
通過這樣的訓練，
教學形式的
多彩多樣，不讓教學局限於教室，室外與室內結合，角色表演、學生互動、隨堂練筆等，課
堂教學內容生動豐富了，
學生在快樂的學習中豐富了知識，
學生的思維能力真正得到了提高。

語文課堂教學應是學生心靈舒展、個性張揚、情感釋放的自由場所，語文課堂應是培養學生
發散思維、形成新知的肥沃土壤，能讓學生自由表達見解、能有自己的想法，語文課堂教學
就會煥發出絢麗的光彩。

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Ⅸ 如何在小學語文教學中培養學生的思維能力 92

一、運用插圖，激發興趣，培養學生的思維能力

少年兒童具有初步的形象思維能力，認識事物具有直觀性。因而，小學語文課本內編排了大量的彩圖、彩照，便於教師在語文教學中幫助學生理解和掌握。在新課教學中，利用插圖導入，創設課文情境，能有效地吸引學生的注意力，激發學生好奇心和學習課文的興趣。如，我在教學《烏鴉喝水》一課時，先出示插圖，再引導學生看圖：（1）圖上畫了什麼？（2）烏鴉在干什麼？可是瓶子里的水怎樣，瓶口又怎樣？（3）烏鴉喝到水了嗎？是用什麼方法喝到水的？課文是怎麼樣描述這幅圖的內容的呢？今天我們就來學習課文《烏鴉喝水》（板書課題），聽老師讀課文。這樣不僅能使學生一上課就把注意力集中到與課文內容緊密聯系的插圖上，而且激發了學生學習課文的興趣，還培養了學生的思維能力。

二、演示實驗，讓學生理解課文內容，培養學生的思維能力

在小學語文教學中，演示實驗不僅能直觀、生動地幫助學生理解課文內容，更能吸引學生的注意力，培養學生的思維能力。如，我在教學《稱象》時講到曹操的兒子曹沖想到了一個好辦法，這對於學生來說理解起來較為困難。於是我准備了一些用具，用來演示該方法：（1）用一個透明的水缸裝上水，把一艘模型船放進去，然後把一頭玩具大象放入船中，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線，並理解「船舷」一詞。（2）再把大象從船上拿出來，往船上裝預先准備好的小石子，裝到船下沉到畫線的地方為止。（3）然後用天平稱一稱船上的小石子。（4）小石子共有多重，就知道大象有多重了。在理解課文的基礎上，我立刻追問學生：「你們有誰能想出比曹沖這個方法更好的辦法來？」學生立刻進入冥思苦想的狀態。很快就有學生舉手回答：「我們可以用人代替石頭。因為石頭比較重，又要搬，而用人就不用搬，可以很快地計算出總重量。」這樣一來學生的思維就得到了很好的培養。