語文如何備課寫教案

⑴ 語文怎麼備課

【初中語文如何備課】

一、教學目的要明確

教師在備課或授課之前，應當有一個明確的目標，本節課將引導學生做什麼，應該達到怎樣的預期效果，這就需要研究教材，確定適合本班學生學習狀況的目標，如情感目標、知識目標、能力目標、素質目標、德育目標等，教師可根據教學實際需要和對教材本身的研究來確定，需要強調的是確立目標一定要與課堂教學相一致，這樣才算真正做到有的放矢。重難點要突出要確定，首先教師要仔細揣測編者編排教材的用意;其次，教師應根據《標准》中對同類題材或體裁的文章的學習要求來加以確定;再次，教師還應根據自己對教材的認識和學生現有的知識水平來加以確定。



這些都是至關重要的，是關乎到教師能否成功的完成教學任務並取得良好效果的關鍵之所在。方法要靈活多樣，一個成功的語文教師，不但要善於運用教學方法，更主要的是學會創造和總結方法。教學方法的種類很多，如朗讀法、默讀法、背誦法、復述法、揣摩法、摘抄法、列提綱法、分解法、綜合法、探究法、提問法、問題法、訓練法等。

面對這么多的教學方法應該怎樣靈活選取呢?這主要取決文章的題材、體裁課堂組織形式等。比如散文教學，適用朗讀法，時空拓展等方法，與記敘文則適用復述法，概括法等。當然，每一篇文章不一定用一種方法，也不可能有固定的教學方法，只是教師要根據題材、體裁、教學實際等來確定出合適的教學方法，力爭達到最優的教學效果。

二、確定單元教學目標

單元教學目標如何確定?作者的側重是一方面，編者的側重更重要。具體來說，編者把包含同一知識點的若干篇課文編入一個單元，目的無非是想讓學生對此印象更為深刻，從而更快地掌握、運用這一知識點。如《八年級(下冊)》第一單元的「托物言志」手法的運用，第四單元「對比」手法的運用等。

教師在教學實踐中必須注重單元教學，不能人為地把單元里的若干篇文章割裂開來。然而語文教師大多有這種經驗備一篇課文都覺得很辛苦，更不要說備一個單元。集體備課在這時便起到了很大的作用，它充分利用集體的能力、智慧、手段等，幫助備課組的老師從這種勞累中解脫出來，使備課更加輕松，更加有效，同時也讓學生能共享全體備課組老師的知識、智慧，因此確定明確的單元教學目標在集體備課中是首要的。教參上雖然有現成的單元教學目標，但過於繁瑣，如此多的目標不說學生掌握困難，老師也很難將其一一實現。如此，研究單元中課文與課文之間的聯系則至關重要，找出課文間的共同點，大家討論確定目標，不必拘泥於教參，目標不可過多，從人文性和工具性角度出發各設一個即可。

三、解讀並超越教材

新課程理念強調，教學的過程是教師「用教科書教」的過程，而不是「教教科書」的過程。這說明兩方面問題：一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鑽進教材之中，有自己的鑽研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的「傳聲筒」、知識的「販賣者」，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。

四、參加教研活動，特別是課題研究

比如平時多聽課，特別是多聽優秀教師的課;積極參加集體備課活動，勇於鍛煉自己，多反思，虛心接受他人的意見，哪怕是逆耳的忠告。很多人一說到課題研究，就談「虎」色變。課題研究確實很辛苦，也沒有我們想像得那麼可怕。如果能認真對待，積極參加，我們的辛勤耕耘就有豐碩的果實。很多專家都是做了不少的課題研究，這些教科研活動讓我獲益匪淺，對有效提高我們的備課水平有很大的幫助。

五、備課時還要注意以下幾點

一是讓學生做學習的主人。課堂的主角是學生，教師在進行教學設計時要考慮到學生的主體地位，多安排學生進行聽說讀寫的訓練，最忌諱把課堂變成教師演講的講台，學生無須動腦筋，無事可做，處於被動狀態，學習潛能受到抑制，就不可能精神振奮地學。二是重情。語言不是無情物，詩和文都是情鑄成的。教師備課時要和味文中情意，受熏陶感染，有真切體會。文字不是無生命的符號，而是有血有肉，能給人以啟示、鼓舞和力量。「感人心者莫先乎情」，只有教師先被文本感動，領悟、品味文中深邃的思想、精闢的見解、高尚的情操，才能帶著感情教，領著學生閱讀、思考、咀嚼、體會，學生心田得到滋潤，主動學習語文的勁頭就會倍增。三是激趣。

學習是十分艱苦的事，尤其是語文學習，不可能立竿見影，靠的是持之以恆的日積月累。因此，不斷激發學生學習語文的興趣就十分必要。青少年學生好奇、好勝，對新異的刺激物特別有興趣，教師在備課時要充分考慮到他們的心理特點，千方百計地激發他們的求知慾，要精心安排整堂課的總體布局，每個教學環節的內容;要精心設計導入課文的語言以知識吸引學生，尋找探討問題的切入口，啟發學生積極思維，訓練語文能力。同樣的內容，不同的組織，不同的設計，效果會大相徑庭。心中有學生，處處從學生的學考慮，就會找到適合學生的教法，充分調動學生學習語文的積極性。

⑵ 小學語文該如何備課

小學語文該如何備課

一、熟悉教材，吃透教材內容，鑽研教材特點

古人雲：知其然還要知其所以然。教材是當前教育教學過程中教師向學生傳授知識技能的主要媒介。語文教材是屬於文字性的，更具有教材本身的特殊性，對老師課前准備的要求就更高了。身為教師，要是自己對教材都一知半解，只知其然而不知其所以然，甚至茫然無知，連課文的主要內容都弄不明白，又怎能為學生「傳道，授業，解惑」呢?就在前不久，由於課前准備不充分，我差點下不了台。

在教《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，因為那幾天我正趕時間整理學校安全工作的材料，又自恃自己古文功底較好，認為隨便都可以應付過去，就沒有去認真分析教材，只粗粗看了一眼課後的注釋就走上講台了。當講到兩個小孩各持一個理由，孔子不能裁決誰對誰錯時，一個學生舉手問：「老師，這兩個小孩到底哪個說的對呢?」當時我脫口而出：「這兩個小孩的說法都不正確，因為太陽在同一天的不同時候和我們的距離是一樣的。」

可在講解太陽為什麼會「近大遠小」「遠涼近熱」的科學依據時我就找不著北了，支支吾吾的連自己都不滿意，只好故作深沉，假裝引而不發，布置學生回家自找材料，自己解決，才脫出窘境。由此我體會到，我們教師備課就要備在上課之前，先學生一步去熟悉教材，吃透教材內容，鑽研教材特點，了解教材的編寫意圖以及在學習系統中的地位和作用，做到胸有成竹，對教學重點難點瞭然於胸，才能有針對性地確定教學目標，整合優化教學內容，因課制宜，因地制宜，精心設計教學活動方案，形成教案。

二、既要備教材更要備學生，根據學生實際設計課堂教學方案

我們在聽公開課時不難看到，有的教師在上課時，全班同學都能積極參與，課堂氣氛非常活躍;有的教師上課時整個課堂幾乎成了幾個優等生表演的舞台，而大多數同學卻在發呆。究其原因，就是前者在備課時能夠根據不同學生的不同接受能力來設計教學內容，安排教學步驟，使不同層次的學生都有展示自己的機會;而後者只是把自己想要教給學生的內容機械地安排在教學過程中，忽略了學生的個體差異性，有些學生根本找不到自己參與的機會，齊讀課文時就人雲亦雲，教師提問時就三緘其口。二者相比，教學效果不言而喻。

傳統的教育教學理論總喜歡把學生當作是一張白紙，教師想怎麼寫、怎麼塗抹都行，備課時只考慮到要教給學生什麼，而不考慮學生需要什麼，只注重教材內容的設計，而忽略了學生的個體差異性。結果，盡管上課時一絲不苟，嚴格按照教學設計上，卻往往事倍功半，總有一些學生學習效果不怎麼理想，達不到「讓每一個學生都得到發展」的教育教學目標。

其實，早在春秋時期，孔子就主張要「因材施教」，現代教育家陶行知也說過：「培育教育人和種花草一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養。」大家都知道，不同學校、不同班級以至同一班級的學生的素質、接受能力是不可能完全一樣的，即使是精心挑選的尖子班，學生的水平也是不可能整齊劃一的。

特別是我們中心校的生源來自幾個行政村，時不時還會有外地學生半途轉來插班，程度參差不齊，差別相當大。有的學生一點就透，甚至能舉一反三;而有的學生連課文都讀不流利，更不用說理解課文、寫作文了。這樣的班級，如果平均使用力量，弊端是顯而易見的：設計的內容難度太大，則中下等的學生接受不了;難度中等，則那些尖子生吃不飽，潛能生仍然聽不懂;太簡單，則中、上等的學生吃不飽，且會拉慢教學進度。

要做到讓每個學生都得到發展，我的做法是：在備課時做到既要備教材，更要備學生，根據本班學生不同的接受能力進行教學設計，設計適合不同程度的學生的教學內容，讓優生能吃得飽，讓中等生跳一跳能摘到桃子，讓潛能生能從成功的體驗中樹立信心。這樣，不同程度的學生都能得到提高，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：「世界上沒有才能的人是沒有的。問題在於教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導」。

三、精心設計，寫好教案

教案是備課書面形式的體現。寫教案的目的不僅僅是為了應付學校以及上級的檢查，更重要的是我們教師對課堂教學的內容、步驟進行有計劃的安排，所以也有人把教案稱為課時教學設計。教案的內容應包括課題、教學目的要求、教學的重點難點、每課時的教學內容、教學步驟和相應的教學方式、主要的啟發性問題、板書設計和課內外作業設計及處理方式。

對於語文科的教案來說，啟發性問題、板書和作業設計尤為重要。針對不同學生的實際水平設計相應的啟發性問題能活躍課堂氣氛，調動全體學生的學習積極性，利於層層深入理解教材，掌握教材內容;而准確美觀的板書設計則能對課文內容起到提綱挈領、畫龍點睛的作用，方便學生掌握課文的主要內容。做作業是對課堂教學效果的鞏固，作業設計科學合理與否直接關繫到對課堂學習內容消化的程度。

成功的教案更主要是體現在實用性：字體要工整，條理要清楚;語言要簡明扼要;要體現自己的教學風格和創造性;體現本班學生學習活動的過程、方法。自己要使用的教案，當然要確保自己用起來順手。要寫教學反思，把我們課堂教學中的得失記錄下來，進行反思，弄清楚「得」「失」，是提高教師自身教學水平，更好服務今後教學的有效方法。

⑶ 小學教師備課教案

小學教師備課教案模板(通用5篇)
作為一名為他人授業解惑的教育工作者,就難以避免地要准備教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。快來參考教案是怎麼寫的吧!以下是小編為大家收集的小學教師備課教案模板(通用5篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

小學教師備課教案1
教學目標:
1、知識與能力:理解課文內容,明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事,就應該主動道歉,承認錯誤。
2、過程與方法:抓住「我」在這件事當中的神態與心理活動的描寫,體會「我」的心理變化,即超越自「我」的過程,培養感悟語言文字的能力。
3、情感態度價值觀:在學習生活中養成良好的習慣,從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。
教學重點:
以培養學生感悟語言文字為重點,抓住「我」的神態與心理活動的描寫,體會「我」是怎樣超越自「我」的。
教學難點:
是什麼力量促使「我」說出「對不起」這三個字的,即「我」是在什麼情況下說出這三個字的。
教學方法:
情境教學法
教具准備:
課件
教學過程:
一、談話,引出課題,質疑。
讓學生說說你們平時使用過哪些文明語言呢?當我們的行為給別人帶來麻煩時,「我」們應該說聲――,生齊接「對不起」,引出課題,板書,齊讀課題。 (由生活出發,自然引入。學生有話可談,創設了和諧的課堂氛圍。)質疑:看到課題你們有哪些疑問?學生自由發問,「誰」說,為什麼說,怎樣說,說的結果如何,是在什麼情況下說的? (以課題為輻射點,幫助學生把握課文概要,且有利於培養學生的問題意識。)
二、初步閱讀課文,整體感知。
並培養學生良好的讀書習慣。讓同學帶著疑問自由朗讀課文,同時提出朗讀要求,讀准字音,讀通句子。檢查朗讀情況,師生評議。 (評議要中肯恰當,以激勵性語言為主,讓學生樂於朗讀。)解疑:通過剛才的朗讀,你們已解決了哪些疑問?學生釋疑結果:其它容易回答,但「我」在什麼情況下說出「對不起」的,三年級學生說不清楚。 (學生自己提問,然後通過朗讀,又自己解決。解決不了,再在老師的進一步引導點撥下,讓學生自己尋得答案,學生的閱讀能力就是這樣培養起來的。)
三、抓住重點段,深入學習課文。
過渡:「我」在什麼情況下說「對不起」的呢?這個問題我們暫時放一放,讓我們先來學習第一自然段。
1、學習第一自然段
學生朗讀並思考:「我」以前是一個怎樣的孩子?通過抓關鍵詞語「並不固執自私」體會出「我」是一個知錯能改的孩子,也是一個能為他人考慮的孩子。通過對「挨板子」的影視鏡頭的回憶,並與我不敢向別人認錯的心情比較,初步感受「我」向別人認錯的痛苦難受的心情。 (注意聯系已有的生活閱歷,加深對文本的感悟。)朗讀體會「我」的心情。
2、學習的四自然段
過渡:正因為「我」有這樣一個毛病,所以當「我」用鉛筆劃破了同桌的下巴後,老師要「我」道歉,「我」的心情是怎樣的呢?
學生自由朗讀,體會「我」的心情。
班級交流,說說讀出了「我」當時什麼樣的心情,你是從哪一句話當中體會出這種心情的。
(1)從「可不知怎的,我的嗓子眼兒里像堵了快石頭似的,連一個字也吐不出。」「我愣愣地站在同桌前,不敢看任何人的臉。」看出「我」當時心裡難受、緊張、害怕。讓學生聯系自己的實際談談有沒有過類似的體驗。
(2)「在心裡,我不知已責備自己多少遍了。」看出自己知道做錯了,很自責的心理。
反復朗讀,讀出「我」難受、緊張、害怕、自責的心理。
聯繫上下文,進一步體會」我」的心理活動。請同學們再找找還有哪些句子也表達了「我」的這種心情。共三句:
1我一時不知所措,窘得滿臉通紅。
2 「我――我――」我支支吾吾,半天說不出話來。
3要說出這三個字,真的好難好難。朗讀體會。
(經過學生深入探討,把握了我當時的心理活動,實現了情感的「內化」「吸收」的過程,朗讀則是對己理解的思想內容的「外化」「升華」的過程,這兩個過程是相輔相成、又相互促進的,也就是「在讀中悟」和「以悟促讀」的有機結合。)
3、學習五――八自然段
過渡:「我」要說出這三個字,是那麼難,那最終是什麼力量促使「我」說出「對不起」的呢?
默讀五至八自然段。
小組討論。班級交流。
小結:在老師同學的鼓勵下,在「我」提高了自己認識的前提下,在榜樣的推動下,「我」終於鼓足了勇氣說出了「對不起」三個字。
(這是課文的難點,但經過上面的鋪墊,以及同學之間的討論交流,也就水道渠成了。)
四、總結全文,回歸生活。
1、做填空題。
「我」說了「對不起」後,老師( ),同桌( ),同學們都( ),「我」和陸葉還( )。
2、總結性提問
這個結果好不好。同學們喜不喜歡課文中的」我」?說說理由。
3、十運會即將在南京舉行,我們南京市開展了爭當文明市民的活動,同學們也是當中的一員,你們打算怎麼做。請用幾句話寫下來。
4、交流,點評。
(語文只有與自己的生活密切聯系起來才能充滿活力,才能更進一步激發學生的學習興趣。)
五、作業
1、熟讀課文,讀出情感。
2、搜集文明禮貌用語至少三條。
3、搜集講文明、懂禮貌的故事一則。
板書:
「對不起「
以前:向別人認錯難受
老師同學的鼓勵那一次後:超越自我
我的認識、榜樣、勇氣
小學教師備課教案2
學習目標:
1.藉助詞典、聯繫上下文,理解不懂的詞語。
2.了解課文主要內容,學習作者留心生活、善於觀察、勤於思考,從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。
3.有感情的朗讀課文,了解五個手指的各自特點,體會到任何事物都各有所長,各有所短的道理。
課前准備
1.預習課文,查字典理解字詞。
2.閱讀描寫生活中普通事物的小品文,教師可向學生推薦幾篇。
教學過程
一、談話導入,揭示課題
1.談話導入:生活中平凡的人和事,常常會帶給我們啟示,像那個「我」至今還常常想起的頂碗少年,還有那一棵棵優雅自在,顯示著勃勃生機的桃花心木。其實,生活中還有許多普普通通的事物,對於他們的存在,我們常常司空見慣、熟視無睹,可是,如果我們仔細觀察、認真思考,這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個人手上的五根手指。今天,我們一起學習第5課《手指》。
2.板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,檢查預習
1.自讀課文,讀准字音,讀通句子,互相解答不懂的詞語。
2.指生逐段讀課文,思考:課文的主要寫了什麼內容?
3.速度課文,口頭完成填空:課文先總寫一隻手上的五根手指( ),然後分別具體寫( ),最後總結寫( )。
4.請學生根據填空的內容,給課文分段,在此基礎上體會本文的寫作順序和方法。
三、自讀課文,理解內容
1.默讀課文,標畫出本文的中心句。(一隻手上的五根手指,各有不同的姿態,各具不同的性格,各有所長,各有所短。)
2.學生自主學習,思考問題:五根手指各有什麼特點?讀書標畫相關語句。
3.匯報交流,體會道理
教師引導學生抓住文中的重點語句,聯系生活實際,理解體會五根手指各自不同的特點。
理解要點如下:
(1)大拇指:短處:姿態不美?D?D身體矮而胖,頭大而肥,構造簡單,只有一個關節;長處:最肯吃苦。
(2)食指:短處:姿態不如其他三指窈窕,都是直直落落的強硬的曲線;長處:工作不如大拇指吃力,卻比大拇指復雜、機敏。
(3)中指:短處:養尊處優,做事名義上參加,實際並不出力;長處:地位最優,身體最高、相貌最堂皇,左右有屏障,曲線優美。
(4)無名指和小指:短處:能力薄弱是其他手指的附庸;長處:體態秀麗,樣子可愛,在絲竹管弦、舞蹈上能力強,有用武之地。
4.適時指導學生朗讀課文,根據手指不同的特點,讀出不同的語氣和感受。
四、品讀課文,體會寫法
1.指生朗讀課文最後一個自然段,思考:作者通過描寫五根手指各自不同的特點,想告訴我們一個什麼道理?
2.你覺得作者喜歡哪根手指?本文的描寫果真「卻無愛憎在其中」嗎?
3.你願意做哪根手指呢?為什麼?
小學教師備課教案3
教材分析:
1、本課內容以身邊的日常生活用品為主線,抓住「身邊」兩字,引導學生通過欣賞、感受、發現身邊生活中的設計,並進行簡單評述。結合學生生活經驗,通過對身邊最常見的生活學慣用品的思考、討論,相互啟發擴大經驗范圍,了解這些用品的實用性、功能性。在欣賞、對話、交流中,讓學生由最初對設計的表象描述,自主進入到與設計內在表現語言的對話,在探究中懂得設計藝術需要創意,而創意的形成需要想像。
2、 本課教學設定為「欣賞?評述」領域的課程。在這種內化的學習活動中,教師引導學生從衣食住行四個方面出發,讓學生結合已有的生活經驗和自我情感體驗,讓他們真正感受到生活需要設計藝術,生活離不開設計藝術的內涵。這種情境的創設、情感性的體驗,不僅有利於學生發揮自己的想像力、創造力,有利於教學的創造目標的實現,而且更有利於《美術課程標准》「情感價值觀」目標的實現。
教學目標:
知識與技能:通過本課學習,了解到身邊的世界是一個充滿設計的世界,認識設計的基本知識,即造型、色彩、材質、功能等。
過程與方法:能夠對作品從以上幾個知識點綜合運用過去學習的美術知識(冷暖色、對比、協調等)進行描述,並發表自己的看法。
情感態度與價值觀:讓學生認識到美妙的多彩世界來自人們精心的設計,優秀的設計會使世界變得更美麗、更精彩,只有懷著一顆熱愛生活的心,才能體會生活的美好、生活的樂趣,才會有好的設計。每個人都應該有意識的去設計身邊的物品,只有善於觀察、思考、想像才會有好的設計。
教學重點:
1、讓學生認識到「我們的身邊充滿了設計」。
2、學生能夠從物品的造型、色彩、材質、功能上描述並以個人的觀點描述。3、能將本課所學的設計知識運用到生活中。
教學難點:
提高學生的設計意識,能將實用功能與造型色彩有意識的結合。
教學過程
一、導入
同學們,你們知道21世紀什麼最金貴?――人才
那人才中又是什麼人才最搶手?――設計人才
你想知道怎樣才能成為出色的設計人才嗎?
今天我們就來上一節培養設計師的課。――身邊的設計
二、新授
1.你知道什麼是設計嗎?你知道在我們的身邊有哪些設計嗎?
學生自由發言
簡單地說:設計是一種有目的的創作行為,滿足人們的生活、生理需求以及審美需要.
2.感受設計
設計蔓延在生活之中,同時給生活帶來了很美的視覺享受,當你還來不及去注意它的時候它已經悄悄地在改變你的生活了,一個很出色的設計,將會推動生活的進步,引導著生活邁向簡便、合理化、科學化與藝術化。所以說好的設計始終是在引導和改變生活。
3.了解設計的目的
我們已經知道:設計是一種有目的`的創作行為,滿足人們的生活、生理需求以及審美需要.如果你是設計師那你認為設計的目的是什麼?它又是怎樣滿足人們的需要的。(寫在問卷紙上)
將學生的答案貼在黑板上歸納:實用、造型新穎、外觀美觀實用是最基本的,但一個好的設計可以滿足人們的多個要求。
分析:燈、垃圾桶、書包、椅子(兩層圖片,第二層是對比,)
基礎設計能滿足人們實用的需要,優秀的設計能滿足人們的多個不同的需要。
4.拿出自己帶來的沒有設計感的物品
介紹給同學,分析說出它的設計目的。
設計在我們的生活中越來越重要,它能給我們的生活帶來巨大的改變,讓我們的生活更加簡便、合理、科學與藝術
5.再來看幾張圖片
發型設計、概念汽車
傑出的設計是能夠體現出設計師獨特的設計靈感與創新意識的。
6.山寨設計剽竊別人的設計,沒有自己的獨創性。
三、布置作業
今天課上在每一位同學的心裡都已經紮下了一顆設計的種子,回去後可以繼續培育澆灌它,讓它生根發芽。
小學教師備課教案4
教學目標:
1.閱讀課文內容,理解課文意思
2.學會使用禮貌用語「對不起、沒關系」
3.引導學生在學習、生活中養成良好的行為習慣,從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。

⑷ 如何在語文書上備課

如何在語文書上做好備課工作？

一、備課標，把握教學理念

課程標准、教材以及教學參考書是教師備課前必讀的資料。一些教師在備課時，往往只讀教材和參考書，忽視了課程標準的指導作用，讓人有種照本宣科的感覺。這種備課是很膚淺的，也是極不專業的。教師在備課時應認真研讀課程標准，了解階段教學的目標，然後要整體地、系統地梳理教學內容，明確本次教學內容在整個知識體系中的重要地位，做到心中有數，有利於把握教學節奏。例如：在備課時，我會通過研讀新課程標准，明確教學目標，了解學生要掌握的知識，確定知識的重點和難點，然後結合學生的知識水平以及實際情況，尋求教學突破口，全面立足學生的身心發展，優化教學效果。

二、備教材，梳理教學內容

教材是語文教學專家花費無數精力和心血編寫而成的，是課堂教學的重要載體。教師如果不能對教材有深刻的理解，就不能正確把握教學方向，會挫傷學生的學習積極性。因此，教師在拿到教材後，應先對本冊教材的編寫理念、特點及內容有所認識，理清教材的基本結構、編寫意圖、指導思想、教學目的等內容，進而能夠明確教學任務和要求，優化課堂教學。

例如：在教學《七顆鑽石》時，我首先鑽研文字，畫出文章中的生字、詞以及含義比較深刻的句子，如鑽石、焦渴、乾涸、匆匆忙忙、忍不住咽唾沫等，在教學時我會重點講解這些詞彙的讀音和用法。然後朗讀課文，正確、流利、有感情地朗讀文章三遍以上，以便能夠在課堂上感染學生，渲染充滿生機的課堂氣氛。我會深入了解文章內容，掌握文章的主旨，以便在課堂上引導學生理解水的重要性，讓學生從水罐的一次又一次的變化中，感受到愛心的神奇力量，讓學生能夠懂得關心別人、理解別人，懂得珍惜生活。

三、備學生，做好因材施教

「備學生」是指教師應關注學生的非智力因素，應加強對學生的情感投入。據調查，現在很多小學生不情願在雙休日的時候寫家庭作業，很多教師也都能夠察覺問題的存在，但是很少有教師能夠提出行之有效的解決方案。那麼，教師該如何「備學生」呢?例如：作為一名小學語文教師，我深刻理解語文這門學科的特點――語文思維的培養和理解能力的提高不是一朝一夕就能達成的，因此，在臨近考試時，我沒有用題海戰術搞得學生筋疲力盡，而是帶著學生鞏固基礎知識，並且通過談心的方式了解學生的心理動態，掌握學生不願意寫作的原因，最終給予學生足夠的尊重，提升學生的自信心，讓學生更好地參加到教學活動中去。

四、備過程，完善教學設計

首先，備課的目的是按照新課程標準的要求，結合學生的實際學情，規劃課堂教學，設計出適合學生的教學方案，提高學生的綜合素養。小學語文教師備課時應嚴格把握三維目標，即知識技能、過程與方法、情感態度和價值觀。教師應注重整合這個三維目標，逐步提高學生的素質和素養。第二，教師應精心設計教學流程。教師在設計教學流程時應重點突出以下特點：要有利於創設教學情境;要培養學生自主學習的能力;要引導學生進行合作學習、體驗學習;要培養學生的創新能力和實踐能力等。

第三，教師應精心設計問題。問題是培養學生思維的核心，教師只有提出具有一定深度的問題才能引發學生的發散思維，才能培養學生的創新能力。因此，教師在備課時應重點設計有效問題，讓學生主動探索，多設計話題性、開放性的問題，培養學生自主學習、合作學習以及探究學習的能力。第四，教師應精心設計作業。在傳統教學中，教師往往會把作業的作用定位於鞏固知識和強化技能上，經常陷入題海戰術的誤區中，作業的形式呆板枯燥，內容單一，嚴重禁錮了學生的思維。

⑸ 高中語文老師如何備課

語文老師該如何備課

備課，是老師的常規工作，備好課，是上好課的前提和保障，也是一個老師應該具備的基本能力。「凡事預則立，不預則廢」，備課應該是老師下大功夫的，各級教育部門為了落實常規管理，也加大了教案檢查的力度，但是事與願違，老師們大多淪為了各類優秀教案選的「抄手」，佔用了老師們大部分的時間不說，根本沒有實效性，只是為了應付上級部門的檢查罷了，稍微認真一些的老師還需在上課前進行「二次備課」，備課的內容或裝在心裡，或批註在書上，甚至是隨意地寫在一些手稿上，這才是實質性的備課。而不太認真的老師，上課時就是把寫好的教案放在一邊，臨場發揮，講到哪裡算哪裡。終究來說，這種形式上的備課是高耗低效的，老師苦不堪言。還有一類是急於成長的年輕教師，下苦功夫拷貝各位名師的優秀教案，認為用名師的教案難道還上不好課嗎？沒有十成也有七分吧，所以備課成了「背」課，甚至上課照著教案念，導入不可以說不精彩，過渡不可以說不巧妙，重點不可以說不突出，但是聽這樣的課總覺得少了些什麼，因為老師只關注著自己的教案，心中只想著要怎樣教，而沒有深入地思考和理解過為什麼要這樣教，只學到皮毛沒學到精髓，課堂上哪裡能夠以學定教？哪裡能夠抓住不斷生成的精彩？哪裡能夠與學生真誠地溝通與對話？這樣的課堂表面再熱鬧也是沒有生命力的。

語文老師到底該怎麼備課才能提高實效性，促進教學能力的提高和學生素質的提升？我認為老師們可以從以下幾個方面入手。

一、課標解讀

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。語文課怎麼上，其根本指導方針全在新課程標准裡面。所以認真地解讀課標，領會課標的思想是提高備課質量的重要前提。就以閱讀為例，課程標准對於第一學段（1——2年級）的要求是「學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」對於第二學段（3——4年級）的要求是「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」對於第三學段（5——6年級）的要求是「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」這三個看似差不多的目標，其實仔細比較，各有側重。一二年級強調的是「學習」，所以老師在教學時可以多採用范讀、領讀甚至教讀的方法使學生達到目標。三四年級強調「用」，此時的學生已經初步掌握了一定的朗讀方法和朗讀技巧，應該把讀的時間充分地留給學生，教學時可多採用自由讀，小組合作讀、評價讀等教學方法。五六年級強調「能」

，此時學生由簡單的模仿讀、會讀上升到掌握了一種朗讀的能力，此時我們在課堂上則可以重視學生的個性化朗讀，側重於引導學生「你想怎麼讀？」「為什麼要這樣讀？」總之，我們只有這樣認真地研讀了課標，才能讓我們的心中亮起一盞明亮的航標燈。

二、鑽研教材

鑽研教材是備課中最重要的一環，我們拿到一篇教材，不是立即去找教參，而是首先把自己當成一個讀者，大聲地朗讀，反復地朗讀，讀出語文味，讀出自己對文本的感受和理解，只有這樣，我們才能更好地指導課堂上學生的朗讀，也只有這樣，對於教材我們才有自己的認識和體會，而不是人雲亦雲，知其然不知其所以然。其次是把自己當成作者，掌握這篇教材的「文意」（文章的主要內容）、「文脈」（文章的走向與線索）、「文旨」（文章的中心思想和主題）、「文言」（文章的語言）、「文法」（文章的表達方法）、「文體」（文章的體裁）。再次是把自己當成編者，認真學習教參，領會本學期、本單元、本課需要達成的教學目標，教學重點，這樣才不會造成面面俱到而造成的教學的高耗低效。

三、了解學生

備課不僅要備知識，還要備學生。如果教師真正認識到學生是教學過程中學習活動的主人，那麼，教師在備課時就必須自始至終地考慮學生的具體情況，必須考慮確定什麼教學目標、創設什麼問題情境、如何引導學生的思路、師生之間選取什麼溝通方式才能讓學生真正成為主人。具體應了解學生哪些情況呢？

（1）備課時應了解學生原有知識和技能的掌握情況，哪些內容已經學過，還有多少學生沒有掌握好，是否在講新課之前安排一個復習環節，重點幫助哪些學生復習。教師可以通過分析家庭作業、課堂提問、階段測驗等方式了解學生原有知識和技能掌握情況。

（2）備課時還應了解學生已經具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法，哪些學習能力、習慣和方法需要進一步培養，哪些學習習慣和方法需要糾正。在教學過程中哪些學生接受能力強，哪些學生接受能力弱，如何區別對待，這也是備課時應考慮的情況。

（3）備課時還應了解學生的學習態度、興趣愛好、對任課教師的感情、班級風氣等情況。怎樣聯系學生地思想實際發掘教材中的教育因素；怎樣調動上 、中、下三類學習水平學生 的 學習積極主動性；怎樣創造適當條件幫助學習上和紀律上的後進生樹立自信心，等等，所有這些也是備課時應該考慮到的 。

只有對學生情況了解得比較清楚，備課時確定的教學目標才能恰當，既不過高，也不過低；教師所確定地教學重點和難點才能准確，才能符合學生地實際水平；教師所設計地教學步驟和方法才能比較好地調動不同水平學生積極主動地學習。

四、選擇教法

教師應熟悉了解多種教學方法、多種上課的類型和各種教學模式，知道他們的功能，這樣才能在設計教學過程的時，根據教學內容的邏輯順序、學生掌握知識的認知程序、師生之間和學生之間信息交流的活動形式，設計出一節課的教學步驟。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里提到過這樣一個事例：前蘇聯一位資深歷史教師上了一節公開課，課上得太精彩了，大家聽得著了迷，連記錄也忘了做。課後，一位同行迷惑不解地問這位歷史教師：「你花了多少時間來准備這節課？不止一個小時吧？」這位歷史教師回答說：「對這節課，我准備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來准備的。不過，對這個課題的直接准備，或者說現場准備，只用了大約15分鍾。」所以一個力爭上進的老師，還應該有終身備課的意識，不斷地讀書、學習，只有這樣才能積淀起豐厚的人文底蘊、扎實的專業技能，讓老師們的備課更加有效！

⑹ 怎樣寫好小學語文教學設計

在全面把握教材的前提下,理出重難點,編寫意圖,考慮學生的認知水平（基礎）,擬定教學目標,按照一定的流程展示教學過程：1、導入（談話、描述、設置懸念、質疑等）2、初讀（掃清生字障礙,讀准、讀通,留下初步印象）3、專門的生字詞學習（包括易誤讀的字詞、多音字辨析）,按不同的學段以不同的時間分配）4、再讀課文,匯報自己的感知.5、寫字指導（重點指導難寫易錯的字,觀察、范寫、識記、自寫、評議糾錯）6、閱讀理解,（齊讀,根據學生的匯報品讀,抓重點詞語讀句段,讀精彩語段,教師提示讀有關語句,邊讀邊談思想、情感、價值方面的認識和感受）7、小結（教師精彩的描繪或補充）8、拓展（聯系生活實際或談話、或續寫、或交流.）

⑺ 怎樣做好語文教學設計

新課程的實施已經有一段時間了，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統教育走過來的教師似乎早就知道課該怎麼上，可現在卻不知道了。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現了那麼多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我帶來快樂的同時，也有許多的痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那麼難，路是那麼遙遠，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數學教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學。經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、 制定適切的教學目標
教師應根據「課程標准」目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。「集中」是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。「明確」是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標准，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什麼條件下積累哪些詞語並達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什麼內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。「適切」是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，並有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從「觀察」、「選材」、「表達」等方面加以具體表述，如提出「觀察」的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識並認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮「潤物細無聲」的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化准備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、 有效地進行教學設計。
（一） 分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關於學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。「學情」是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這並不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有「引」的方向，才有「導」的重點。另一方面，學情的多樣和多變，並不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。

⑻ 語文教師如何有效備課

導語：俗話說，「台上一分鍾，台下十年功」，教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決於教師備課的有效性。那麼語文教師如何有效備課呢？一起了解一下吧！

在新課程改革的教學中，教師為上好一堂語文課，常常瀏覽大量資料，參閱多堂名師範例及教案，經過精心整合、預設，形成了一份幾乎無瑕疵的多頁詳案，但實際執教起來並不如設想中那樣順利，往往出現量大超時，環節倉促，顧此失彼，束縛手腳等現象，形成低效的課堂教學。那麼，怎樣才能做到有效備課呢？

一、備課標

課程標准、教材和參考書是教師備課前必須讀的「三本書」。教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標準的指導性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠，教材也不可能真正鑽研深、鑽研透。備課，先從讀課程標准開始。課程標準是教學的「圭臬」、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標准，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師於永正說，他把課程標準的年段目標抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標是備好課的基礎之步。

二、備教材

備教材是備課中的重要的一環。如何把握教材並創造性地加工教材呢？

第一步：鑽研文字。一篇課文擺在案頭，先做什麼?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鑽研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鑽研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，並超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得准確、生動就更不要說了。對於作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力就會成為一句空話。

第四步：認真思考課後練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。

第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱許多相關的背景資料。

三、備學生

在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要服從於教師的教，它是只為教師准備的，是只為教師服務的。它從教案上第一個字的出現起就已把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待。在這種教案指導下的語文課堂，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師的教案；教師最渴望的是學生與自己的教案親密配合，最害怕發生的則是學生的學偏離自己教的方向。一旦教學效果不理想，那教師埋怨的往往是學生沒有理解自己的良苦用心，怪學生沒有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學生。

四、備教案

1.教學目標設計——三維目標不能少

2.教學過程設計——科學合理可操作

（1）說好第一句話

著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。」由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果。因此我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理,運用喜聞樂見的'導入形式導入新課。

（2）提好一個問題

「提問」或者「問題」是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。 高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美，形式多樣，內涵深度，激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領，激發，牽動作用。

（3）用好一塊黑板

板書是一門高度濃縮的「提練」藝術，是「提純的金，琢成的玉」。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。語文課的板書設計要從課文的教學目的出發，選取恰當的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，應力求結構上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教於樂，寓智於美，既有"三秋樹"的簡練，又有"二月花"的新穎。

3.教態語言設計——富有魅力感化人

一個氣質高雅、精力充沛、神采飛揚的教師必定更容易被學生所接受，而且小學生最善於模仿，我們的言談舉止定會潛移默化地影響著我們的學生。備課時，我們雖不可能把每句課堂語言都預設好，但比較重要的過渡語言和總結性語言還是可以預設的，這部分能預設的語言，一定要仔細推敲。要考慮到是否言簡意賅，通俗易懂？是否能最直白地表述核心知識點？怎樣呈現就更富有激情，具有「煽動性」，更能為實現教學目標服務？怎樣做到口頭語言與肢體語言合二為一，相得益彰，從而一程一程地推進課堂教學甚至形成課堂的高潮。

語文課堂是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個神聖空間的守望者、引領者，當好這人生課堂的首席，我覺得教師必須做好每一節課前的教學准備，扎扎實實備好每節課，使備課真正發揮實效。

⑼ 小學語文教師怎樣備好一節課

小學語文備課的基本方法

備課總體思路

備課不是不得已而為之，備課也不是單純寫教案，備課是一個思考的過程，是一個精心設計的過程，備課是對教學資源開發、整合與利用的過程，備課是知識內化與活化的過程，備課是對學生的研究與關注，備課是教師再學習的過程。

備課的過程就是「戰略戰術」的`形成過程，知己知彼才能百「教」不殆。正所謂「教學有法，教無定法，貴在得法。」

一、備課程標准

先了解每冊教材的教學要求：《新課程標准》是教學的基本依據，教師應首先認真學習領會《課程標准》，明確教學目的、教學原則以及教學要求和任務，整體把握教學內容之間的聯系和銜接。

二、備整體

完成學期備課任務的主要途徑是通讀教材。教師應在課程標準的指導下，鑽研全冊教材，

領會教材的編寫意圖，熟悉教材內容。

三、備單元

教師擬出學期教學計劃之後，在單元教學之前，還要認真做好單元備課。

四、備課時

根據目前我區教學改革的要求，我們的備課要在充分體現「自主互助學習型課堂」上下功夫，吃透教材、課程標准，備課中注重情景設置，學生活動設計，能力培養等教學基本過程。重點突出如何在組織學生的「學」上下功夫。

新課程標准要求我們在語文教學中落實聽、說、讀、寫的訓練，那我們要求學生做到的，在我們的備課中同樣要體現出來。我把自己多年的備課經驗加以整理，把備課的過程梳理成五個字：讀、研、聽、說、寫。

⑽ 小學語文如何備課更高效

俗話說，「台上一分鍾，台下十年功」，教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決於教師備課的有效性。在新課程改革的教學中，有許多青年教師為上好一堂語文課，常常瀏覽大量資料，參閱多堂名師範例及教案，經過精心整合、預設，形成了一份幾乎無瑕疵的多頁詳案，但實際執教起來並不如設想中那樣順利，往往出現量大超時，環節倉促，顧此失彼，束縛手腳等現象，形成低效的課堂教學。那麼，怎樣才能做到有效備課呢？

一、備課標

課程標准、教材和參考書是教師備課前必須讀的「三本書」。很多教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標準的指導性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠，教材也不可能真正鑽研深、鑽研透。備課，先從讀課程標准開始。課程標準是教學的「圭臬」、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標准，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師於永正說，他把課程標準的年段目標抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標是備好課的基礎之步。

二、備教材

備教材是備課中的重要的一環。如何把握教材並創造性地加工教材呢？

第一步：鑽研文字。一篇課文擺在案頭，先做什麼?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鑽研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鑽研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，並超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得准確、生動就更不要說了。對於作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認真思考課後練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。

第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱許多相關的背景資料。

三、備學生

在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要服從於教師的教，它是只為教師准備的，是只為教師服務的。它從教案上第一個字的出現起就已把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待。在這種教案指導下的語文課堂，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師（教案）；教師最渴望的是學生與自己（教案）親密配合，最害怕發生的則是學生的學偏離自己教的方向。一旦教學效果不理想，那教師埋怨的往往是學生沒有理解自己的良苦用心，怪學生沒有與自己（教案）好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學生。

四、備教案

1.教學目標設計——三維目標不能少

2.教學過程設計——科學合理可操作

（1）說好第一句話

著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。」由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果。因此我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課。

（2）提好一個問題

「提問」或者「問題」是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。 高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美，形式多樣，內涵深度，激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領，激發，牽動作用。

（3）用好一塊黑板

板書是一門高度濃縮的「提練」藝術，是「提純的金，琢成的玉」。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。語文課的板書設計要從課文的教學目的出發，選取恰當的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，應力求結構上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教於樂，寓智於美，既有"三秋樹"的簡練，又有"二月花"的新穎。

3.教態語言設計——富有魅力感化人

一個氣質高雅、精力充沛、神采飛揚的教師必定更容易被學生所接受，而且小學生最善於模仿，我們的言談舉止定會潛移默化地影響著我們的學生。備課時，我們雖不可能把每句課堂語言都預設好，但比較重要的過渡語言和總結性語言還是可以預設的，這部分能預設的語言，一定要仔細推敲。要考慮到是否言簡意賅，通俗易懂？是否能最直白地表述核心知識點？怎樣呈現就更富有激情，具有「煽動性」，更能為實現教學目標服務？怎樣做到口頭語言與肢體語言合二為一，相得益彰，從而一程一程地推進課堂教學甚至形成課堂的高潮。