如何提高語文課堂管理能力

① 如何加強小學生語文教師課堂管理能力

如何加強小學生語文教師課堂管理能力
作者：劉美清
[導讀] 對於特殊的學生對象，特殊的教育活動，採取相應的有效地管理方法就猶顯重要。

【摘要】：隨著其教學相關因素的發展，對教師的相關技能要求也越來越具專業性，當然首當其沖的就屬教師課堂管理能力的培養與加強，原因在於教師課堂管理能力是教師有效教學的重要保障，教師課堂管理能力的高低直接決定著課堂教學的效果和成敗。而對於認知能力尚不完全達到且知識內容隨機性較高的小學語文課堂，小學語文教師的課堂管理能力的發展就愈加重要，同時伴隨全國中小學新課程改革的進一步深化，就需要教師課堂管理能力的與時俱進，如何更有效地實現課堂管理觀念的轉變，又如何在實踐中恰當的應用，實現課堂發展的最優，就成了眾多小學語文教育研究領域中的主要課題，成為許多教師面臨的嚴峻挑戰。
【關鍵詞】：語文教師、課堂管理、教學活動、
正文：在世界日益高度重視基礎教育的今天，小學教師的個人素養和自身能力越來越成為大家探討的重點話題，其中教師課堂管理能力的發展備受關注，這源自於其對教師、學生兩個直接主體和教學活動及過程的影響快速又直接。教師課堂管理得好，就有利於促進營造良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，學生們能夠高效的獲得知識的收獲和建構，從而使師生之間的溝通更加融洽，教與學共同進步與提高。
從其形象的操作定義來講，教師課堂管理能力指的是教師為實現教學目標而建立，對課堂教學中各種要素進行調控並維持課堂秩序的師生互動過程所形成的一種在管理課堂紀律教學過程中的行為表現的能力。
然而在現實的教學實踐中，一些小學語文教師對教學內容的加工和處理差強人意，但對課堂教學的管理卻通常是按經驗辦事，模式較呆板，一定程度上在其時代性和情境性的發展上不生動，對學生管理或敷衍了事或嚴苛刻薄，都限制了教學過程的成效性；而涉及到剛剛走到工作崗位上的老師，由於課堂管理的相關理論說法、實踐經驗及其穿插其中的有效技巧的缺乏，只能按照書本所學的理念和方式來管理課堂，已形成本本主義，經驗主義，結果多會造成課堂秩序的混亂或課堂氣氛的壓抑，學生學習能力的心理負擔的加重，師生教學活動受到一定影響；另外鑒於小學兒童的多動好奇性格等而產生的課堂情景的不一般熱鬧和小學語文情境的豐富性，如果小學教師課堂管理能力確有欠缺，所設計的管理形式方法不能滿足師、生、教學的需求，反過來會加重教師的教學壓力和組織課堂的混亂感，嚴重影響教學目標的實現。一個缺乏課堂教學管理技能的小學語文教師，在他課堂的駕馭問題上是有困難的，對於其個人能力發展、語文研究、教學探討等的促進延伸中，成就則會鮮少的。
就其現象進行剖析，小學語文教師課堂管理能力受多種因素的制約。在課堂管理中，教師作為課堂引領具體的管理者和領導者，他的管理能力受到兩方面因素的影響——內在的和外在的。
內在原因中，一有教師個人的成長經歷。研究表明，教師個人的成長經歷對教師課堂管理中所採取的決策起著重要作用。這里有著名學者的論斷，如加拿大學者克蘭丁寧和康奈利認為：「教師是把自己的成見（在個人經歷中已經形成的看法）和對課堂情景的判斷互相結合來構思每一個實用策略的。」 同時也有教育家、心理學家卡普卡認為：「從教師原先在自己家中受到的管束方式，就可以預測他們將選擇什麼樣的課堂管理策略。」因為教師的發展和認識與之前影響他的各方面因素有或多或少的誘導因素，從而在具體的課堂教學時間中方會形成一定的情景反饋。即可得出，教師的個人成長經歷和教師的管理能力有著實質性的聯系。
二有教師的個人素養，分為專業內涵和個人魅力。首先，教師的專業素質內涵是教師建立在課堂管理中領導地位的主要基礎。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
一定程度上，教師的知識積累和專業素質，如教師文化專業知識，教學水平技能等，會產生學生對教師的崇敬，提高在學生中的教師權威的樹立，而使學生和課堂氛圍更加圍繞教師的主題進行， 提高課堂管理的效度。其次，教師課堂管理風格的形成很大程度上也依賴於教師的人格魅力。教師自身的個性特質，品德修養等都會對學生有顯著的影響作用，更加吸引學生對教師的喜愛，從而遷移到課堂效果情景等的注意集中，簡化對課堂管理復雜性的處理。
在外在因素的作用中，影響教師課堂管理發展主要是小學學生的個性特質和需要與課堂的隨性發展。這個階段小學生在個性發展和需求上發展迅速，並各有特色，可能就會對課堂的進行有一定的制約，或積極以對，或消極無趣，而研究表明，獲得教師的關注鼓勵和贊許是學生的一種基本需要。小學語文課堂的隨意性，豐富性，特別性，情境性都很能激發起小學生的興趣，可能就會導致課堂整體走向有一個開闊的未預設的場景，對教師課堂管理產生不確定因素，那此時如何有效的促進他們對課堂及其內容的參與度，並很好地把握住教學活動實施的整體脈絡，就是其中的一個重要制約因素。
還有因素之一是學校的管理哲學和辦學理念影響著教師課堂管理能力的實地發揮。一個學校在社會中形成的標志效用在於其學校文化的被接納與否。學校文化是一個學校基本的辦學理念和發展方向，在促進師生共同進步和引領課程教學和諧提高上有更深刻的應用度。一個學校的管理哲學和辦學理念對教師的課堂管理能力具有潛在影響，使教師會形成一種與學校管理哲學和辦學理念相結合並運用到真正的課堂管理中來。因此要提高教師的課堂管理能力，在學校的作用下必須首先要建立科學的管理哲學和辦學理念。
在小學語文教師課堂管理中，為更加促進教程實施的有效度，具體相應的解決措施有如下。教師必須有按照教學設計實施教學方案的能力，教師的課堂管理能力必須建立教師對每一個學生了解的基礎上，建立在對教學內容的深刻把握上。對學生的了解，要求教師充分發揮教師特點，預設到在具體問題上可能會引起的學生的心理行為特徵的反射，從而使得課堂教學活動的順利進行，並保證其質量的優質性。教學效果要體現在對教學過程的順利設計與進行，具體可分為課程導入，途中情境創設，課程總結等，教師的教學技能和專業素質的涵養性就有絕對的可統馭課堂的發展的魄力，在各階段中，根據具體的目標利用不同的教學方法體現不一樣的教學素養來進行傳道解惑的教學實施，如可以運用計算機的多種教學展示來引領學生進入到課堂知識學習中，來促進對該階段的完結，駕馭課程，享受情境。
課堂管理最重要的必然離不開管理。對於特殊的學生對象，特殊的教育活動，採取相應的有效地管理方法就猶顯重要。在小學語文課堂上，老師的具體行為就體現在掌握管理學生紀律的能力和引導他們進入教學活動世界中來，在保證課堂基本紀律的同時，使學生主動的跟隨老師的教學，如課堂上，發現誰在走神，說話，睡覺等，老師可以適時將學生拉回來，遵循小學語文課堂管理原則，運用課堂管理技巧，因時制宜，因事制宜，進而保障師生教學活動情境的完整進行。在此過程中，對老師的細節觀察力，個人脾性特質以及處理事務的應激能力的要求就多了很多，採用民主平等的師生對應模式就有利於提高學生對教師課堂管理活動和他個人主動性的參與與認知，一定程度上由他人管自主地提升為要自我管理，簡便又有效地加強了教師課堂管理的工作。
在具體的關於本課題研究的理論中，還有一點事關於創建有效地教學課堂評價系統的觀點認證，構造出有效簡便科學的小學教師管理能力的評價指標體系，在嚴格遵守導向性、科學性、可操作性的基本原則中，使其有更好的存在依據。這個體系的主要內容有充分注重教師主體的發揮，多種評價方法的綜合使用，評價結果的內部導向功能。
綜上加強教師課堂管理的重要問題在於對教學內容有充分的了解和把握，對教學內容外的因素如學生課堂發展等有一定的掌控能力，才會很好的促進教學管理，效果最佳。

② 如何抓好課堂管理,提升課堂效率

課堂教學是學校開展教育教學工作的根本，是學校教學工作的中心環節。課堂教學是提供教學質量的主渠道，是學生獲得知識，發展能力，培養思維品質的主要場所。教師的授課質量直接影響和決定學生的學習質量，決定學校的教學質量。作為一所年輕教師佔多數，大多是剛參加工作的新教師。我想我們並不急於求成，在提高課堂教學的有效方面，採取了三步走的措施：1、規范課堂教學過程，完成課堂教學目標，2、掌握課堂教學規律，保障課堂教學效果，3、創新課堂教學方法，提高課堂教學效率，實現課堂高效。
三步走是根據我校的現狀，分析了教師現階段教育教學的實際，提出的比較可行的逐步實現課堂有效、高效的途徑。首先我們組織教師認真學習《海南陵水思源實驗學校教學常規規范化管理細則》，並打算在學期結束之前組織教師以年級為單位進行測試，要求全體教師認真學習，並嚴格按照教學常規的要求，規范上課的過程、程序，完成課堂教學的基本環節，把一堂課上好，上完整。注重課堂教學的細節、環節，完成每一堂課的教學目標。上課的前提是要備好課。備課是提高課堂效率的基礎，「凡事預則立，不預則廢」要想上好課，就必須先備好課。備課從五方面做起（1）備課標（2）備教材（3）備學生（4）備預設（5）備作業。同時注意集體備課，明確教案書寫要求。
上課時要求教師嚴格遵循五項要求：（1）嚴格遵守課程表，不私自調課（2)增強課堂時間意識，不遲到、不拖堂，不提前下課，不中途離開教室（3）注重形象，不攜帶通訊工具，不坐著上課，體育教師著運動服（4）堅持用普通話教學，不講土話、臟話（5）尊重學生人格。
做到「三個提前」（1）提前做好自己的心理准備，不將個人不良情緒帶入課堂，營造良好課堂氣氛，（2）提前1--2分鍾到達課堂，目視學生做好課前准備，營造安靜的教學環境（3）提前督促學生做好教室場地的布置工作，黑板是否干凈，講台物品是否擺放有序、衛生潔具是否擺放整齊、學生桌椅是否對齊，營造有序的課堂環境。

③ 語文教學管理方面的建議

一、教學准備與設計

第1條 學習課程標准，閱讀全套教材，鑽研整冊課文，明確本學期的總體教學目標，能從目標、內容、實施和評價等角度制定學期教學計劃。

第2條 熟讀課文，能有感情地朗讀部分課文，能背誦經典課文或段落。閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，能從多個角度解讀課文，善於結合課文特點和學生的年齡特徵確定教學目標。

第3條 制定課時目標要充分考慮語言、認知、情感三個維度，並能做到相互滲透和融合。課時目標要明確具體，具有可檢測性，要符合學生的年段特點，避免死記硬背，防止拔高要求。

第4條 教學要關注學生學習語文的興趣和習慣的培養。要重視培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；重視培養自主讀書的興趣和習慣；重視培養學生寫作文的興趣；重視培養認真傾聽、使用禮貌語言的習慣。

第5條 依據教學目標、教材和相關教學資源，選擇合適的教學內容，防止過度拓展和拔高要求。漢語拼音教學的主要任務是讓學生學會正確拼讀，不要花大量時間練習書寫，更不必要默寫漢語拼音。口語交際的話題要貼近學生的生活，讓學生有表達和交流的興趣。綜合性學習要突出語文特點，重在提高學生綜合運用語文知識的能力。

第6條 根據教學目標精心設計多樣化的作業，合理安排書面作業、口頭作業和體驗作業。語文作業重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。課內書面作業時間一般不少於10分鍾。低年級不布置課外書面作業。

第7條 堅持啟發式教學，引導學生開展自主、合作、探究的學習。合作學習的學習任務要恰當，角色分配要明確，時間不宜過長。探究學習要激發全體學生的參與和體驗的熱情，探究的問題盡可能語文化。有效利用多媒體等輔助教學手段，創設有效的教學情境。

二、教學組織與實施

第8條 拼音教學要遵循實用性和趣味性原則。盡早將拼音教學與識字、閱讀教學相結合，防止進行枯燥、單調的拼音背誦和拼讀練習。可以採用游戲、念兒歌、編口訣、講故事等靈活多樣的教學形式，提高學生學習拼音的興趣。

第9條 堅持集中識字與分散識字相結合。隨課文識字應做到「字不離詞，詞不離句」，讓學生在語境中理解字詞的意義。借鑒傳統識字教學經驗，引導學生體會識字方法，鼓勵學生自主識字。掌握生字需要多次復現，經常運用。

第10條 識字教學要遵循「識寫分離，多認少寫」的原則。只要求認讀的生字，學生只要了解意思，在語言環境能識別即可，不提出書寫要求；要求書寫的生字，訓練要到位，書寫正確、端正、清楚，並能准確理解和運用。字形教學要用直觀形象，注重整體把握，個別生字可以進行適當的字形分析。

第11條 重視寫字教學，低年級要利用課內時間指導學生寫字，指導學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規則和結體規律，把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結構難以把握的字，教師要范寫。教師要重視培養學生寫字的興趣。

第12條 閱讀教學應遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分再到整體。先初讀，理解課文內容；再細讀，品味語言特色；最後內化升華、練習運用。要注意課文內容的內在聯系，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓練。課文背景資料和課外延伸拓展要適時、適量、適度，內容應與課文有密切關聯。

第13條 閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間應保證在10分鍾以上。朗讀與默讀並重，能根據教學需要並結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。

第14條 閱讀教學要注重學生的語言積累。詞語要結合具體的語境學習，重視提高學生理解和運用詞語的能力。要經常引導學生熟讀背誦經典的課文或段落。古詩文學習的重點是誦讀積累，同時能根據學生的年齡特點創設情景引導學生體會情感，感受意境。通過課內學習和課外閱讀引導學生背誦《語文課程標准》要求的優秀詩文推薦篇目。

第15條 作文教學先要讓學生敢於表達，再慢慢讓學生善於表達。起步階段應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教。要關注學生寫作的投入狀態，尊重學生作文的語言個性，必要時給予指導和督促。作文要有一定的速度，小作文盡可能當堂完成。

第16條 習作要有適當頻率和數量要求。低年級要經常進行寫話練習；中高段每兩周寫一篇大作文，每周寫一篇小作文。鼓勵學生寫日記、周記和讀後感。閱讀教學中要經常隨機進行讀寫結合練習。

第17條 作文批改要以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改。作文講評要有針對性，不可面面俱到，應對照每次習作要求，欣賞優點，指出不足，使學生領悟寫作方法與規律。講評之後要安排修改和後續訓練，引導學生在自我修改中提高寫作能力。每學期至少對每一個學生有一次面批。

第18條 口語交際要在具體的交際情境中進行。要通過游戲、體驗等活動讓學生獲得角色認同，明確自己的交際任務，在活動中提高學生的口語水平。口語交際的話題要貼近學生的生活。話題的選擇和確定要有學生參與，要選擇學生感興趣的，熟悉的話題開始教學。

第19條 口語交際的教學形式要靈活多樣，生動活潑。可以採用故事會、辯論會、聽證會、采訪、解說等模擬活動的形式，激發學生聽說的興趣，讓學生敢於表達。

第20條 綜合性學習要十分突出活動的自主性。活動內容要由學生自己選擇，活動方案要由學生自行設計，活動過程要由學生自己組織，活動成果要由學生自己展示和交流。教師在活動中主要發揮引導和協調的作用。

第21條 綜合性學習要強調學生在活動中的合作精神，一般以小組為單位開展活動，要引導學生組建活動小組，幫助每個學生能在小組內找到自己的位置，指導學生在合作中完成學習任務。活動過程要突出探究性。主要包括明確問題、搜集資料、整理分析資料、解決問題等。

第22條 課堂提問設計要體現啟發性、導向性和示範性。隨著年級的提高，提問要逐步從「寫什麼」轉到「怎麼寫」。對知識性提問的回答，要及時、准確地進行評價反饋。對理解性、感悟性提問的回答，要注重過程，採用追問、延時反饋等方式提高訓練效果。課堂教學語言要規范親切、符合學生的年齡特點。指令性用語要指向明確；抒情性語言要得體，不可過多使用。

④ 教師如何提高課堂管理能力

提高課堂管理能力，首先，你應該讓自己的教學活動能夠吸引學生的注意力，只有當教學活動是學生感興趣的時候學生的注意力就容易集中。就不太容易出現違反課堂紀律等方面的問題。
其次，你要提高課堂管理能力，首先你要制定一個規則，這個規則是你和學生共同制定的是每個人必須遵守的。
再次就是要發揮教師的人格魅力。讓學生能夠信服你，願意去尊重你。

⑤ 新手教師怎樣才能快速提高管理課堂的能力

⑥ 老師管不住學生，如何提升教師管理課堂能力

隨著人們生活水平的提高，孩子的教育也成了重中之重，老師也成了重點關注對象。教師的主要工作是上課，上課最能體現一位教師的水平。提高課堂控制能力，是提高教學質量的關鍵所在。

四、控制教學難度

授課難度要符合大多數學生的水平。注重以舊代新，以新連舊，循序漸進。練習題要先簡後難，注意坡度。同類型題，先講後練。杜絕以教代學和以講代練，學生親身練習一次，強過教師嘮叨重復十次。

維護課堂紀律，穩定教學秩序，激發學生的學習熱情，吸引學生注意力的重要手段。努力把課堂最好的效果發揮出來。

⑦ 怎麼樣才能提高課堂教學管理能力

怎麼樣才能提高課堂教學管理能力
已經聽了兩學期課了，一個很深的感受是，一部分新教師（包括剛剛從企業引進的教師）不具備起碼的課堂掌控能力。具體表現為：教師講得口乾舌燥，學生聽得昏昏欲睡；教師在上面自言自語，學生在下面自由自在；教師一進教室二話不說就讓學生自己「做項目」，學生也就不著要領地做，不時犯著別人已經犯過多次的錯誤……這一切，都使得課堂紀律鬆懈，教學進程鬆散，教學沒有明確目標，教學質量得不到起碼的保證。

課堂教學效果如何，除去教師專業技術水平這個重要因素外，另一個非常重要的因素就是掌控課堂教學的能力。那麼，如何提高掌控課堂教學的能力呢？我有五個方面的感受，談出來和朋友們分享。

第一，要精心備課，用心設計。教學是一門藝術，藝術只有深思熟慮表達出來才經得起考驗。課堂教學同理。首先要備內容。即根據教學大綱的基本要求，深入研究教材，弄懂、搞熟本門課程必須講授的理論點和技能點，精心編寫教案，用心構思每堂課的教法（包括設計好每次課引入課題的方法，設計好本次課提哪些問題才能有利於學生掌握知識和技能的關鍵，設計好舉哪些例子才能有利於學生深入理解知識和技能的原理），這樣，教師每次進入教室時才能胸有成竹，有條不紊地展開教學。其次要備學生。古人講「知彼知己，百戰不殆」，教學也是一樣。做教師的，不論是不是班主任，都有責任和義務接近學生、深入學生，與學生交流溝通，了解學生的基礎和興趣，學習水平、學習能力，這樣才能做到教學有目的、有方向，上課時就能恰如其分地掌握深淺度、掌握節奏，駕馭課堂。

第二，要善於激發學生的學習興趣。在高職教學中，教師掌控課堂教學僅僅憑「管」是遠遠不夠的。在授課過程中只有使學生產生興趣才能「心隨師動」，主動參與教學活動，自覺地沉浸在探求知識、掌握技能的樂趣之中。為此，教師必須想方設法增強所授內容的趣味性和吸引力。那麼，如何增強內容的趣味性和吸引力呢？我覺得，重視舉例是一個很不錯的方法。即精挑細選的具有典型性的、聯系高職生實際的、聯系社會實際的例子用於教學之中，用現實的事例來論證基礎原理，強調技術要領，以達到理解教學內容、鞏固知識技能、引發學生興趣，又使課堂生動活潑之效果。當然，在舉例時還需注意以下兩點：一是舉例不可過多，過多則會影響到講課的進度，以致無法按時完成教學任務；二是舉例時也不可單純為追求幽默而過於搞笑，搞笑則會使課堂過於鬆散和隨便，反而會不利於教師掌控教學進程。

第三，要善於用情緒和語言調動學生的熱情。相信各位都有一個感覺：和一個死氣沉沉、毫無活力的人交談簡直就是一種受罪。課堂教學亦如此。教師講課面無表情、語調平直、一副懶洋洋的樣子，學生必然昏昏欲睡，甚至本來不想睡的也被「催眠」了。南開大學教授丁軍說：「教師有激情，學生才有激情。」教師一走進教室，就必須精神飽滿、目光靈敏鮮明地環視全班學生，檢查有無缺席，情緒怎樣，同時也以自己的飽滿的精神狀態為示範，暗示學生要振作精神，盡快進入教學情境之中。開始講課時，要用精彩的教學語言來調動學生的熱情。敘事說理要言之有據，把握科學性；吐字要清晰，措辭要精當，力求准確性；描人狀物要逼真細膩，具有形象性；節奏要跌宕有致，聲情並茂，富於感染性；巧用比喻，旁徵博引，加強趣味性；語暢詞達，說普通話，提高規范性；解惑釋疑，循循善誘，富有啟發性；同時對於需要特別強調的重點和難點，一定要放慢語速，讓學生聽清、記牢。

第四，要抓好課堂秩序的管理。英國哲學家伯克說：「良好的秩序是一切美好事物的基礎。」同樣，教師管理好課堂秩序是教學活動正常進行的基本保證，有助於師生教學情緒的穩定，有助於師生雙方信息的交流。課堂中難免出現少數學生聽課厭倦、走神、睡意惺忪、出現小憩或昏昏大睡；討論問題時，學生中也會出現聊閑話、玩手機、看其他書籍等現象。事實證明，課堂秩序混亂、渙散，不僅會影響大多數同學的學習效果，更是會大大影響教師講課的情緒和思路，教師講得越枯燥，學生越沒有心思聽，課堂秩序越混亂，形成一種惡性循環。所以，在課堂秩序的管理上，教師一定要有高度的責任感，切不可對課堂中出現的許多不良狀況視而不見、聽之任之。這里要特別談談制止學生開小差的方法。首先，教師要明白，學生上課開小差的原因是多種多樣的，如對這門課不感興趣，身體不舒服，有急事，一天中已經上了很多節課，根本不想學習等等。其次，選擇最有效的方法進行制止。教師制止學生開小差的目的是為了使其盡快把思緒拉回到課堂上，而不是為了出氣，使師生雙方都陷入情緒化當中，因此必須選用最有效的方法。不能使用辱罵、訓斥、沒收、趕出教室等方法，因為這會使學生與老師更加對立，制止的目的也就根本達不到了。我在上課時若遇到學生開小差，總會和顏悅色地進行提醒，若是屢犯不改，那就堅持不懈地進行多次提醒。我常用的提醒語言是：「請你來回答一個問題好嗎？」「你倆在討論什麼，可以告訴我，和大家一起分享好嗎？」「你在看時間嗎？離下課還很遠呢，再堅持堅持！」「我知道，不是你不想聽課，是手機實在太好玩兒了。你若管不住自己，老師免費幫你代管一會兒，下課保證還你，怎麼樣？」這樣提醒一兩次，學生一般都會很配合地自覺停止開小差。同時，課前對學生的出勤情況也應該鄭重關注、記錄。

第五，要廣泛關注學生，拉近與學生的情感距離。教師在課堂上不能一味地自言自語，講完自己所備內容了事，而應該時時關注學生們聽課的狀態。興致高的，進行鼓勵；有困惑的，進行提問；開小差的，進行制止。另外，教師不要把自己固定在講台上，時不時走下講台，變位講課，既能給學生視覺、聽覺都帶來新感受，又會引起學生注意，有效減少學生開小差的現象；教師在變位講課時，如能將視覺效果、手勢效果配合使用，更能拉近師生之間的時空距離和情感距離，從而使課堂教學效果妙不可言。

掌控、駕馭課堂，是教師的教學藝術，更是教師責任心的充分體現。只有成功地掌控、駕馭課堂教學，才能讓每一個學生都能融入到教學活動中，學生學得開心，教師教得順心，圓滿完成預期的教學目標，才能讓我們健雄職業技術學院的課堂更加精彩。

⑧ 如何加強課堂教學管理

一、把功夫用在課外，充分備課
備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善於備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規定性、教材對象的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則，做到兩個「吃透」。
二、精力用在課內，精心上課
好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學;教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高;教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材和學生的認知水平。
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。
教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。
在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。
不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。
在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。
課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
第六，積極實施小組互助學習制。
現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七，推行作業分層布置制度。
教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業;不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業;不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業」。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入「教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業」的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率必由之路。

⑨ 新手教師怎樣才能快速提高管理課堂的能力

新手教師快速具備管理課堂的能力，不是一件能很輕松做到的事。

首先，親近學生，並讓學生親近，是十分必要的。所謂「親其師，信其道」，就是說的這個道理。要去愛護親近學生，學生願意親近的老師，能更好地了解學生，更加有的放矢地教導學生；

其次，教師要做到嚴於律己，模範地做學生言行的榜樣。所謂「德高為范」，教師要處處嚴於律己，要有言行一致的人格風范，教師要求學生做到的，自己首先要能夠做到，以求真、至善、達美作為自己的行為准則，事事為人師表，做學生的良師益友；

其三，提高課堂的有效性，是實現教學目標，提高教學質量，促進學生個體發展的主要渠道，更要根據社會的發展需要確定教學內容。作為新手，做到前面兩點不算困難，有了前面兩點的奠定基礎，再結合常規教學管理中的成功經驗，能夠綜合地靈活運用教學法，並在此基礎上大膽推陳出新，形成一套行之有效的具有自己特色的教學方法，是一位新手教師走向成熟的標志！

總之，在不斷學習先進管理理念、總結交流成熟成功管理方法、創新開拓獨具特色班級管理模式中，讓自己逐漸走向成熟，快速成為一個有較強駕馭課堂能力的合格班級管理者！

⑩ 如何提高課堂管理有效提高教學質量

加強有效課堂管理，提高課堂教學質量
教師、學生、課堂環境三個因素構成課堂管理行為的內部的要素。其著眼點是構建自主學習、合作交流的課堂環境，注重對各種因素的教育學的處理，促進學生的全面發展。
一、有效課堂管理要調動學生學習的積極性
人文性應該是當有效前課堂管理的首要特徵。穿透的課堂管理常常被視為「科學」的管理，總是自上而下，逐層布控，縱向統一規范。她處處有規范，時時有監控，教師成立相互監視、比較、競爭的場所，這里製造了一個權力被濫用的陷阱。在一個個性張揚的時代，傳統的課堂管理方式太具剛性，陷入跟不上時代的發展，不再能滿足現實提出的新要求，甚至於當今時代相悖。
有效課堂要求以人為本，以學生為本，將外在的課堂管理要求轉化為學生個人呢的自覺行為。管理中不是把學生看成物，而是堪稱有血有肉的鮮活的人。
1、尊重學生身心發展規律。學生身心具有一定的規律性，拔苗助長，定框制規都不行，素質教育的要義之一就是讓學生生動活潑地發展，就是要按學生身心發展城鎮規律來交易學生，規律當中要體現對教育對象--學生的尊重
2、要尊重學生的個性差異。個性是人的本性，對有不同個性和興趣愛好的學生要有不同的教法，是以學生為本最根本的一點現代教育要求培養各類合格人才，交易不能是鑄模，把性格各異的學生變成標准件，那是交易的失敗和悲哀。
3、實現學生的全面發展。課堂教學的目的不應該是單一的傳授知識，而應該是最大限度地促進學生的發展。因此課堂應個稱謂學生發現自己潛能的地方，能夠成為學生獲得最大幫助的地方。課堂管理應該成為學生全面發展的重要保障。
有效課堂還要以教師為本，學校管理者必須尊重教師，尊重他們在學校各項工作中的主體地位，充分認識，正確估價他們的作用，要知人善任，發揮所長，注意了解和研究教職工的心理特點和各種需要，激發教職工的工作動機，調動其積極性，要鼓勵教師探索創新，形成在自己獨特的風格和工作作風，創造性的運用教育教學規律，發揮主觀能動性，大力支持教師在職培訓活動，促進教師的專業發展。
二、注重有效課堂管理的教育性
課堂有效管理行為是依據管理目標，不斷地進行自身的調節與控制的動態發展過程。在這一過程中，必須注意課堂管理和教育教學機密聯系
1、課堂管理行為的每一個方面和每一個步驟，都要以實現教育教學任務為基本內容。
2、課堂管理行為本身還應發揮其教育作用。課堂是培養人的場所，是學生學習、生活的基地，是學生精神生活所必然依賴的地方。因此，教師的所有行為都應當具有表率作用，並將教師的課堂管理行為限定在教育目標所確定的范圍之內。
3、有效地課堂管理行為強調合理地資質課堂中的人、事、物，以實現教育教學目標。
三、注重有效課堂管理的靈活性
有效課堂管理的教育性不僅能夠解決當時出現的問題，而且更有利於預防以後出現的類似問題，因為有效課堂管理的一個特點就是調整師生的思想和行為，進而生適應課堂教學，這就是所謂的調適性。
1、通過師生的共同努力，使學生盡快調整自己並適應新的學生和教學環境。
2、教師要盡快了解學生並掌握他們的個性和特點 。
3、盡量是一些可以彼此按的問題不出現、不發生，使已經被解決的問題不反復。
4、要以理服人、以情動人，要換位思考，多策並舉。特別是課堂教學過程中，教師要盡量避免被少數幾個學生吸引並只與他們交流。要面向全體，一視同仁。解決問題時，視具體情況，區別對待。
四、注重有效課堂管理的民主性
1、在有效課堂管理中，師生雙方都是主體，故要特別注重學生的參與。課題或班級不僅是教學的場所，她還是學生社會化的場所，是學生精神和人格活動發展的幾點。在傳統的課堂管理中，教師為了更好地向學生傳遞知識，通常使用一種壓服和制服的方式使生服從，從而保證課堂的順利進行和教師獨一無二的權威。這種課堂從表面上看來是成功的，而實際在教師獲得之高權力滿足感和完成教學任務成就感的背後，是對學生身心的摧殘和人格的蔑視。
2、學生的個性全面發展要求教師在課堂管理的過程中沖過考慮學生的需要和潛能，創設出適合學生生活魚活動的空間。
在課堂管理中，應增加班級所有稱冠的相互作用，時每一個人都獲得一種「存在感」。如教師和學生共同制定課堂秩序和規則，使學生能夠自覺履行各自的職責，重新認識自己的潛在能力，願意自覺遵守和成手有餘違紀帶來的後果，同時，測評也罷，監督也好，都不應該是單向的，而應該是雙向、交互性的。
五、注重有效課堂管理的主體性
課堂管理離不開作為學習和發展主體學生的自主、自動。主體性不僅是學習行為的規定，而且也是學習目標的規定。課堂教學是由教師的教和學生的學兩反面因素共同組成的活動過程，缺一不可。因此教師和學生使課堂教學的兩大因素，他們都是課堂管理的主體，以往人們認為，教師是行為的主要方面，在課堂中起決定性作用，而學生只是被動受教師行為i影響。實際上，優雅學生是有主題精神和獨立意志的個體，學生在課堂上並非完全依賴教師的安排。這就要求教育工作者必須平等的而不是居高臨下地、民主地而不是獨裁地、公正地而不是偏袒地、啟發地而不是填鴨式地對待學生。最根本的是，把學生當成有血有肉有個性、有思想的獨立的人，而不是任人擺布的「物」。
六、注重有效課堂管理的實效性
學生在校時間是有限的。如何真正向課堂要效益要質量，如何在有限的時間了給學生更多的思考時間、更多的自主參與機會，這是課堂有效管理必須思考的問題，也是當今教育改革的追求。
1、有效課堂管理不僅應盡量預防教學過程中出現問題，而且在解決問題時也應盡量讓學生參與，也使管理的過程成為學生學習的過程。
課堂有效管理要注意在解決問題時追求實效性。盡可能用最短時間和最少精力解決干擾課堂教學的問題，以保證課堂教學流暢性。
總之，有效提提管理的主要目的是形成師生、生生之間的互動，使全體成員都以自己的獨特性參與到課堂中來。一方面保證教學過程的的順利進行，另一個方面要以促進學生身心共同發展為宗旨。為實現這些目的，我們必須對當今課堂管理的現狀予以深刻的反思和剖析。找出問題，剖析原因，然後對症下葯。